越徂代疱的意思

导读：　越徂代疱的意思篇一《水的构思》 在不 ...

越徂代疱的意思篇一
《水的构思》

在不同的场合和情形下，我对水有不同的想法

渴的时候，水让我想到了清爽

不渴的时候，水对我来说，就没有那么多的意义了

水可以打也可以小

水的适应性特好

很会‘拍马屁’

什么是由“三个和尚没水吃”想到的

什么是由“三个和尚没水吃”想到的

为什么三个和尚没水吃？

再来说说我自己总结的几点。为什么三个和尚没水喝，紧紧结合故事来说说原因：

1、没有分工的约束，缺乏明确的奖惩措施

虽然三个和尚也有分工轮流打水，但是对于偶尔的怠惰却没有有效的约束，以致怠惰会形成习惯；一个人的散漫成为集体行动无力的借口。

2、没有分配的约束

每个人的体力消耗不一样，饮水需求差别也是有的，谁喝的多，就应该打的多，否则就会埋下不公平的种子。

3、缺乏强力的协调

出问题的时候，大家都期望别人出面去解决，你推我、我推你，谁也不愿意欠人情、担风险，那结果也就可想而知，一小时能搞定的事情却耗费了集体的大量时间。

4、缺乏有效的沟通

分工时候需要协调、沟通，当出现问题的时候更需要查证、解决。也许没打水的那个和尚那几天身体、心情不好，而别人以为他是懒惰，一两次的误会终将酿成灾难。

5、缺乏长远的发展目标指导，做一天和尚撞一天钟

只是想着吃穿不愁、有地方念经度日就行，不是想着要把寺院发展的如何好、让佛光照到更多的地方，抱着这样短浅目光的人，也就不难理解会在小恩小惠上斤斤计较了，一两桶水的事情就是过不去的坎。

6、缺乏忠诚度，此处不留爷自由留爷处

没水喝不要紧、把同事关系闹僵了什么是由“三个和尚没水吃”想到的不要紧，大不了可以换个地方，这里呆着不爽抬脚走人就是，就是不原意为了一两桶水吃亏。

针对以上的原因，提几点建议。团队，一个优秀的团队以下几样东西是必备：

1、团队成员必须要有共同的发展愿景，即所谓的志同道合。在一个崇高目标的指引下，大家愿意统一行动、制定计划、做好分工、接受领导、不会过于斤斤计较于个人得失。也许刚开始有些成员并不认可共同的发展愿景，会带着浓重的个人私利参与行动；也许，随着时间和环境的变化，个体的追求会融入更多的元素，原来的步调一致变得不再那么和谐„„这就需要我们一方面加强思想认识，强调共同愿景对个体、对团队长远发展的重要性；一方面根据环境的变化，不断调整、完善最初的发展理想，让目标也适应时势的变化。说到这两点，让我忽然明白了党对共产党员思想教育严抓不懈的意义。

2、一个强力的领导或领导机构。注意，强力不是强硬、强势，而是指具体行动执行的有效性。一个貌似完全公平的团队，要么只能保持暂时的一团和气，要么就是一盘散沙，这样的状况其实是对资源的最大浪费、是对优秀员工的最大不公平。团队规模越大，就越发需要强力的领导机构去协调各方利益、做出果断地裁决。

3、一套完善的工作制度。包括工作程序的规范化标准化、工作绩效考核、奖惩制度、收入分配制度等等，在这点上，我们几个还是非常非常欠缺的，现在就需要认真留意自己所在公司、部门各项制什么是由“三个和尚没水吃”想到的度的长短，以期将来为我们所用。不要等组建了自己的公司，再指望去拿本书过来照着上面的机构设置、制度流程建立工作制度，太短视了！

由水想到的

昨天晚上在学校上厕所时，听到有的坑有水哗哗的往外流，而没有一个人能关上它，内心感触很深。

我感觉我们学校的学生也太没有责任心了。那么多干净的水没有使用就白白浪费掉，太可惜了。有的地方一天的生活用水都不到一桶。那里条件那么艰苦，农民们都视水如金。而有的人在城市里就总认为那么点水才几个钱啊？这种变态的心里在越来越多的人心里萌芽。我想对那些人说：

“是，对于此时生活在城市的你，水不值钱。值钱的是你的时尚女友，是你的狐朋狗友。水算什么东西？可是你想过没有，当有一天水资源少的连城市需求都供应不上，你是不是会由于缺少吃苦精神，而又更多的是贵气而死去。在你生命的最后一刻，你只会祈求上帝让你的嘴唇晚一点蒸干，你只会恨不得亲吻龙王爷的脚趾，只求他给你一碗水。”

也许有些人认为我过于悲观，但水的确是个不可再生资源。失去了就不再回来。如果再这么浪费下去，地球迟早会被榨干。有时我在想，地球为什么这么仁慈？人类对它进行了多少次伤害与破坏？它凭什么一次次的包容了人类，凭什么？这个问题的确值得思考。

由三个和尚没水吃想到的……

前几天检查教师办公室卫生，发现这样一种现象：凡是人少的办公室，各种教具用品、卫生工具摆放整齐，办公桌椅窗明几净。而人多的办公室或教研组，室内则显得零乱不堪，作业本堆放杂乱无章，桌椅污垢尘土历历可见。再查查女老师居多的办公室，这种现象依然存在。我想这真是应了中国古人的一句精典：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”

近日浏览报刊，有这样一段论述似乎对这种人多效率不高的现象有了明晰的解答。 大概意思是，德国科学家瑞琼曼对人们在拔河赛时所施加的力量进行了比较，发现一个人拔缉子时平均施加 63千克的力量 ，然而在3个人的群体中，每个人所施加 的力量降到53千克，在8个人的群体中降到31千克。参加工作的人越多，每个人的付出越少，这个现象叫做“社会惰化”现象。

这种“社会惰化”现象严重影响着团队的效益。

说到这里，我突然联想到了时下最时髦的新课程改革中的合作学习的效率问题。我在《就常见几个教学现象的思考》中曾做过如下调查和思考。

引用：

“合作学习流于形式，表面看似热闹，实际效果不佳。

新课程倡导自主探究、合作交流的学习方式。有些教师不管什么内容，遇到讲公开课、竞赛课，总是让学生三五成群，合作交流一番。学生或者不知其交流什么，或者你说你的，我说我的，或者趁机闲谈，令听者感到很不舒服。究其原因，从表面看，是部分教师形式主义严重，缺乏对新课程改革相关理念的本质上的认识。只知其然，而不知其所以然。从深层次看，是教师缺乏必要的教育学、心理学常识，对教材内容钻研不深不透的结果。 对策：

1、提高自身素质，掌握学生的身心特点，获得教育学生的主动权。这就要求，教师要不断充电，不断学习。

2、深挖教材内容，掌握教材的重难点，理清教学思路，做到胸中有竹，心中有数。凡遇到难点重点之处，教师要势如破竹，如瀑布下山，非讲它个痛快淋漓方可罢休，否则，学生只能是囫囵吞枣，只知皮毛，而不知毛附何处。凡遇到学生能用过去的知识积累通过互相讨论得出结论时，教师绝不能越徂代疱，而要放开手脚，给予充足的时间，让其合作交流。

3、合作交流前，一定要给学生讲清讨论什么，交流什么。教师要给学生最好列出提纲，引导学生一步一步讨论，一个问题一个问题去解决。

4、 讨论分组一定要合理，大的原则是好、中、差三类学生要兼顾。要有一名负责人来管理小组，有次序的发言，

这样合作交流才能落到实处。”

现在看来，合作学习除了与教师组织不得力有关外，还与学生合作时有“社会惰性”心理不无关系。孩子们在合作讨论时，由于有团队的存在，个别学生可能产生依赖心理，而不愿意去思考，大多数情况下我们教师期盼的那份精采并未及时出现。

合作学习是需要的，也是新课程背景下所提倡的，但由于这种“社会惰性”现象的客观存在，我们能不能在创设合作学习氛围时，多一份智慧，多一分思考呢？如果每一位教育者能够最大限度的激发小组内每个个体的积极性和创造性，那么这种合作学习才是需要的，才是有效的，也是我们所极力推广的和提倡的。

如何克服这种“社会惰化现象”，我想教育改革家魏书生先生的名言可以给予我们新的启示，这就是一个团队能够做到：“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事按时做。”那么这种三个和尚没水吃的日子是不是会一去不复返呢？

一管之见，敬请指正。

越徂代疱的意思篇二
《金点子》

2011年潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表 单位（全称）盖章：临朐县城关街道井田村小学

课题：正方形和长方形的周长

一、教学过程

（一）第一天数学课

教师出示题目：有两个长方形，长都是4厘米，宽都是2厘米。

（1）把它们拼成一个正方形，求这个正方形的周长。

（2）把它们拼成一个长方形，求这个长方形的周长。

我为了便于学生理解，给学生一个直观形象、深刻的认识，课前我特意用硬纸板剪了两个长方形，且用红笔勾出边线。当学生读完题后，我向学生分别演示拼的过程，并贴在黑板上。

师：拼成的正方形的周长指哪里？谁来指给大家看看？（争先恐后） 生1指出了四周。

师：有不同意见吗？

生2既指出了四周又指出了中间重合的两条边。

这时学生之间出现异意，发出了反对之声。

师：有什么想法，谁谈谈？

生1：老师让指正方形的周长，正方形有4条边，怎么能是6条边。 生2：周长是指图形四周边线的总和，里面两条不算数。学生在争辨、解释后终于达成了共识。

接着第二小题拼成的长方形周长便迎刃而解，没有异意。

本以为到此揭示出“计算周长时不要考虑图形内部的线段”就算完成了本题的任务，于是问了一句：“同学们，这题这样行了吧？”

没成想，这时杨鑫杰同学举起了小手。

师：你想说什么？

杨：我想说，不论什么图形拼起来后的周长总比原来的厘米数少。 我一听这话，马上意识到此题还余味未尽，应该点出与原图周长的大小关系，但杨鑫杰的话中“原来的厘米数”说得让同学们似懂非懂。

于是问：原来的厘米数是什么意思，谁听懂了？

这时有四、五个学生举起了小手。

生1：他是说拼成的周长比原来的周长少？（师：原来的周长指什么？）

生2：拼成的周长比原来的总周长要少。（师：总周长什么意思？） 生3：总周长就是原来一共的周长。

生4：也就是原来图形周长的和。

生5：因为拼成的图形有两条边对在里面，不能算现在的周长，所以少了。（有点答非所问，但正是需要理解的）

师：噢，你真聪明，又找到了原因。师：刚才几位同学所说的话，概括起来主要解决了2个问题：一是谁 比谁少，二是为什么少。

师：谁 再明确地说说？

杨鑫杰：不论什么图形拼起来后的周长总比原来周长的和要少。 这时学生说得既准确又易懂，既明确了关系，又明白了原因，我想到此已柳暗花明。于是自信地问：现在可以放过去了吧？没成想王默同学又冷不丁地举起了小手：“老师，不是什么图形拼起来都是这样的！”

这让我又吃了一惊！学生们也翘首以待！

师：那你说说为什么？王：比如说2个圆拼在一起就不是的！

师：那比原来周长的和大吗？王：不是，应该是相等的。于是我顺手在黑板上画了一个大圆和一个小圆对拼在一起，学生一看就开始了争议。 “这里也重叠了一小段呀！还是应该少！” 哎，粗粗的粉笔画出的两个圆，反倒给学生的认识带来了错觉！

这时下课铃响了，我不想急于揭出谜底，于是说：“到底是少还是相等，请同学们课后再讨论、思考、请教，明天我们再研究！”

虽然没完成预订的任务，但这节课我很满足！很兴奋！

（二）第二天数学课

师：昨天杨鑫杰发现一个什么规律？怎样说的？（一生说）

师：王默又提出了一个怎样反对的看法？（一生说）

师：课后思考吗？（这时班级气氛热烈，学生情绪高涨）

刘晓宇：我用2个圆环对拼试过，接触的地方不是一小段线，而是一点，所以拼成的图形周长与原来周长的和相等。（说着从口袋里掏出了2个不锈钢圆环）

吕国梁：我询问妈妈的，如果用很细的笔画一下，就能看出2个圆接触的地方是一个点，所以也是相等的。

陈晨：我也想，如果2个图形角对角对拼，那周长也与原来周长和相等（说着到黑板上画出图 ）

冯月：不应说角对角，而是顶点对顶点。经过几个同学的演示、画图、解释，包括杨鑫杰在内都同意了王默的反对意见。

师：杨鑫杰，那你的说法该怎样说，就不被别人反对呢？

杨：应该说不论什么图形只要沿着边对拼，那新图形周长就比原来周长的和少。同学们满意地点点头，高兴地放了过去！

二、过程反思：

1、效果得益于“跳出” 原打算半节课就该完成的一道练习题，实际却用了一节课半，并且还让学生隔夜思考，第二天才彻底解决。虽然教学进度慢了，教学节奏缓了，但学生的学习效益却是提高了，他们通过一道题既丰富了有关的空间观念，实现了深层次的理解，也养成了深入探究的好品质，这些收益，并非固有的教案环节中所能预设的，得益于教学时跳出了教案的“框框”。课堂，教师要有预设，但又不能困囫于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。我想，调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况，教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求，而非教学的编制，只有跳出教案，走进学生，以学生的发展需要为本，才能更艺术化地调节教学过程 的轻重缓急。进度慢了可以找时间弥补，而教学时机一但错过却很难再找回！

2、火花来自于“征求” 过去的练习课，常挂嘴边的口头禅是：“这道题就这样，请看下一题”。在教师的指令下，学生赶快转移视线，本来还有话想说的题却被教师武断地pass，从而使学生密切地配合教师的进程。本节课只所以会一波三折，我想首先要得益于我的两次征求，一是“这道题这样行了吧？”二是“现在可以放过去了吧！”第一次征求 ，学生闪烁出一个总结性

的结论，第二次征求学生又提出了一个反对的意见。2次征求，学生都碰发出了创新的火花，从而把这道题的学习推向了纵深。试想，如果武断地认为已完成了习题的题面任务，而牵引学生转向下一题，那还会出现这种争辨的氛围，迸出发思辨的效果吗？征求，是尊重，是关注，是对学生学习的一种人文关怀。教师理当“目中有人”，少点武断，多点征求！

3、引力发自于“空白” 教学的魅力是使学生处在忘我的探究状态，从而经历过程，体验成功。对于学生的反对意见，教学时并未越徂代苞，而是将解谜的过程推给学生，让其课后思考、请教。这其实也正是一个小课题的研究性学习过程，是课堂教学的有效延伸，是学生学习热情的不断延续。不是吗？有的带来了不锈钢的圆环，用实验来说明；有的请教妈妈，用很细的铅笔画图发现；还有的进一步扩展，提出了“顶点对顶点”情况……这种课后探究的效果，不正是教学的“空白”所散发出的强烈吸引力吗！

4、一切教育影响都要通过他们自身的活动，经过他们内在的矛盾斗争才能被他们所接受。而一切教育活动的顺利进行，除了必须要有好的内容，好的教材，好的老师等条件之外，还必须有重要的一条，即学生愿意学习。因此，教育者应注意到儿童的主观能动性，儿童不应再是被动的接受教育。只有把他们的积极性调动起来，他们才会自觉的做到“我要做”、“我要体验”，而不是被动地“要我做”、“要我体验”。而现代教师的职责之一就在于充分发挥学生们的主观能动性，只有调动起他们的积极性，让他们主动地参加到学习活动中去，才能事半功倍，取得较好的教学效果。作为数学教师，我在教学中注意引导学生自己去从事各种有益的实践活动，开展丰富多彩的数学学习活动，引导他们接触生活，接触社会，接触现代科技，接触大自然。帮助孩子们在活动中增强自信，不怕挫折和困难，学会思考，学会合作，学会学习。

作为一名教师，我真正感受到了孩子们在体验活动中了解了更多的信息，学会了更多的知识，发挥了更多的才能，学会了细致，学会了创造，学会了沟通，学会了耐性，学会了学习…… 体验是心灵的东西，是个人主观努力的结果。通过制作数学小报孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验。他们个个都对数学表现出了无限的热爱，对学好数学充满了信心。

由此可见，只有体验，思维才能产生飞跃；只有体验，获得的思想和知识技能才能刻骨铭心。只有引导学生真正的体验，才能使他们早日丰满羽翼。

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