赤壁作者

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赤壁作者篇一
《赤壁诗歌赏析》

赤壁

作者：杜牧

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

这是一首很著名的七言绝句“赤壁”或者“折戟”是真是假，这并不重要，关键在于以此引出对古代这一著名的战争，从而借此抒发心头之感。

1、赤壁简介：

赤壁，地名，东汉献帝十三年（208年）周瑜大败曹操处，现在湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。

2、赤壁之战：

发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。

3、这是诗人杜牧对历史上兴亡成败的关键问题发表自己的议论，是一首明显带有史论特色的咏史作品。 注解

１、折戟沉沙：断了戟没入沙中；戟：一种武器。２、东风：东吴以火攻攻打西面的曹营要借助东风。 ３、周郎：周瑜，吴军统率。４、二乔：吴国二美女，大乔嫁给吴国国君；小乔嫁给周瑜。

译文

断戟沉没泥沙中，六百年来竟未销熔；自己拿来磨洗，认出是赤壁之战所用。

假使当年东风不给周瑜的火攻计方便；大乔小乔就要被曹操锁闭在铜雀台中。

赏析

战，周瑜火攻，倘无东风，东吴早灭，二乔将被虏去，历史就要改观。诗的构思极为精巧，点染用功。 4．诗人对历史的评价因何而发？

沉沙之折戟。

5．诗人是怎样评价赤壁之战的？

不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果。 6．“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？

“二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡， 不写山河破碎， 生灵涂炭，而写二乔入魏供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。虽是史论，却赋予具体形象，可见诗人创作之高明。 7．前后各两句在表达上有什么不同？有什么内在联系？

前两句是叙事，后两句是议论。由叙事引发议论

8、诗歌的主旨？

抒发怀才不遇的苦闷。

9、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。其作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发出岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文作铺垫。

10、全诗最精彩的最后二句抒发了作者怎样的思想感情？

提示：最后两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，空有才能而不得施展。还有另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

赤壁作者篇二
《赤壁》

赤壁作者篇三
《【古诗】赤壁_杜牧》

赤壁作者篇四
《赤壁练习题》

赤壁作者篇五
《赤壁_杜牧》

赤壁作者篇六
《赤壁_杜牧_课件》

赤壁作者篇七
《赤壁说课稿》

《赤壁》说课稿

一、说教材

杜牧的《赤壁》这首诗是苏教版八年级下册第一单元的，这是一首七言绝句，这首诗是作者经过赤壁（即今湖北省武昌县西南赤矶山）这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名“赤壁”为题，实则是怀古咏史之作，作者抒发了对国家兴亡的感慨以及个人怀才不遇的悲愤。

二、说学生

初二的学生已经具有借助注释和工具书理解诗内容的能力，已经知道有关绝句的常识。

三、说目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对第四学段（7-9年级）关于诗歌教学的要求是“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”基于这一指导我设计的目标如下：

（一） 知识与能力：⒈回忆“折”这个字的三个读音并区别用法⒉掌握“戟”的读音⒊解

释“销”、“将”、“与”等字的意思⒋理解每句诗的含义

（二） 过程与方法：⒌识别并掌握“兴、用典”这两修辞手法及其表达效果⒍懂得分析诗

歌要知人论世，学会分析诗歌“以小见大、虚实结合”等表现手法的运用⒎通过对该诗结构（由记叙引发议论）的分析使学生掌握一定的议论文写作技巧：条理清晰、有理有据

（三） 情感态度与价值观：⒏理解文章所抒发的情感⒐懂得在生活中要抓住机遇的道理

四、说重点难点

重点：⒈了解“咏史诗” ⒉诗歌结构的分析⒊以小见大、虚实结合表现手法的运用 难点：⒈以小见大、虚实结合表现手法的分析、讲解⒉“二乔”的象征意义⒊作者所表达的深刻内涵

五、说教学方法

课程标准指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”基于这一理念，我采取“诵读涵泳法、揣摩语言法”让学生在反复朗读中通过对语言的细致揣摩来体会作者的情感，感性的认识这首诗。“没有问题的课堂不是成功的课堂”因而我还运用“提问对话法”共同挖掘、深讨该诗，理性的认识本诗。

六、说教学流程

提前布置好预习：划出自己认为不认识或不理解的词，做到会读会写。

导入：导语：大家还记得小学时学过的一首诗吗?”清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”这首诗的作者是谁啊？以此引出作者，我们先来了解一下杜牧（看屏幕）我们今天呢再来学习他的另外一首诗《赤壁》。这首诗呢作者不再描写眼前的雨景通过借景抒情抒发内心的苦闷而是带领我们穿越时空亲临历史的战场。 亮标：让学生対本课学习要求做到心中有数

切入：⒈解题：幻灯片展示赤壁的图片并介绍赤壁之战让学生对赤壁有直观的认识从而激发学生的学习激情

⒉学生自由朗读诗歌，然后教师幻灯片展示准备的字词，完成目标1、2，检查预习情况。

⒊教师范读诗歌，学生注意领会，把握古诗的诵读节骤。请学生读诗，其他同学注意听。全班一起朗读。

⒋分析诗歌内容①落实字词：幻灯片展示“戟”、“销”、“将”等字让学生回答这些字词在诗中的意思完成目标3

②理顺诗意：请一位学生读诗，其他同学注意听并思考每句诗的意思接下来请学生翻译诗意完成目标4

推进：⒈分析结构理清作者思路：让学生默读该诗并思考问题“前两局和后两句分别使用了什么表达方式？有什么联系？”完成目标7

⒉分别研究前后两句让学生知道前两句记叙是实写，后两句议论是作者的感慨是虚写从而引出“兴”这个修辞手法和“虚实结合”这一表现手法

⒊提问“诗人的感慨因何而发？”引出“以小见大”这一表现手法

⒋老师指出这首诗写了历史事件介绍“用典”这一修辞从而完成目标5、6 深入：⒈提问：“二乔”在诗中有几层涵义？分别是什么？

⒉提问：作者写了“赤壁之战”这个历史事件，他仅仅为了写历史吗？

完成目标8

收束：小组讨论：有人说作者写这首诗是为了抒发对国家兴亡的感慨以及个人怀才不遇的苦闷，不过还有人说作者假设东风不帮助周瑜历史就将重写来论证机遇对人生的重要性，你觉得呢？完成目标9

七、说板书设计：

赤壁

杜牧

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

八、说课外作业布置：

⒈背诵并默写这首诗

⒉比较阅读：

咏史·赤壁

胡曾

烈火西焚魏帝旗，周郎开国虎争时。

交兵不假挥长剑，已挫英雄百万师。

赤壁作者篇八
《赤壁课件》

赤壁作者篇九
《《赤壁》答案》

《赤壁》

一、作家与作品：本诗选自《樊川诗集》，作者是（杜牧），（唐代）（朝代）著名的诗人，他和（李商隐）被后人称为“小李杜”。

二、朗读节奏：折戟沉沙/铁未销，自将磨洗/认前朝。东风不与/周郎便，铜雀春深/锁二乔。

三、诗句意思理解：

四、内容理解：

1、《赤壁》中诗人借物起兴来对前朝人物和事迹慨叹，抒发自己英雄无用武之地的抑郁不平之感的句子是（折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝）；

2、《赤壁》中诗人通过以小见大的手法，慨叹历史上英雄成名的机遇性，曲折地反映自己抑郁之情及豪爽胸襟的句子是（东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔）。

五、原句填空练习：

1、这是一首与三国的故事有关的诗，“东风”指（火烧赤壁）；诗中的“周郎”是指《三国演义》中的（周瑜）。诗人杜牧与（李商隐）合称“小李杜”。

2、诗中以二乔的命运来反映赤壁之战重大影响的句子是（东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔）；诗中阐明历史的发展进程由偶然因素决定的诗句是（东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔）；诗中杜牧以小见大，发表深刻警策的历史兴亡感的诗句是（东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔）；诗中诗人借物兴感，评论赤壁之战胜负的诗句是（东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔）；诗中从反面落笔进行议论的诗句是（东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔）；诗中诗人写设想中的东吴败亡，不从山河破碎、生灵涂炭着笔，仅以二乔命运代表东吴命运的诗句是（东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔）。

六、综合问题分析：

全诗最精彩的是久为人们传诵的尾联，这二句的议论、感慨抒发了作者怎样的思想感情？

答：诗人通过以小见大的手法，慨叹历史上英雄成名的机遇性，曲折地反映自己抑郁之情及豪爽胸襟，同时也表明只要有机遇，相信自己总会有所作为。

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