面朝大海春暖花开感悟

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面朝大海春暖花开感悟篇一
《面朝大海春暖花开——读《学习是最容易的事儿》有感》

面朝大海春暖花开——读《学习是最容易的事儿》有感

面朝大海春暖花开

——读《学习是最容易的事儿》有感

拂过一叶唯美的东方之夜，在残花铺卷的光辉大道上，我们静静吹过晚霞，留下我们迷人的春光气息，在这条路上，我们匆匆越过，我们品味过人生的坎坷。一路欢歌不曾有泪，一生幸福不曾落寞。远方有一片光束，指引着我们正确方向。

我们紧握学习这颗糖，也许有些酸苦，但我们始终无品尝它的纯真甘甜。我们正停留在一所名叫“青春年华“的车站。我们却没有体会到：学习是最容易的事。的确，人生茫茫无涯，一生终将坎坎坷坷，没有谁可以一帆风顺，包括名人，伟人，学习没有生活那样，处处小时须细致考虑。不用体验成人的失败，委屈，伤痛，我们知道成人的世界里，充斥着多少愁肠寸断的困苦吗？ 是的，我们终当会乘上下一班车，抵达“多姿多彩”的成人世界里。只有这样，我们会后悔，我们会伤痛，我们才会体验成人艰辛，酸痛，无助令人绝望的开始！我们无法追求光芒，我们无法追求青春的梦想，我们无法痴痴渴望，我们无法驾着驯鹿雪车飞往我们不在光临的自由天堂。我们要飞，我们要飞出这精神上巨大的束缚，我们要在蓝天上自由的飞翔！我们要做有灵魂的使者，从不做这无魂的空壳！

面对成人的种种不幸，学习是多么容易的事儿啊！失去了青春，才知道那是一段珍贵得无与伦比的时光，我们坚守着精神世界的执着，编织着遥远而深不可测，伸手不及的理想。我们等待心灵发芽，长出创意的翅膀！学习是多么容易的事儿啊！学习与丑美、家境好坏无关。青春时期对学业的懈怠，会辱没你生命中的光华，会使你成年后陷入谋生的困境。学习的大门一旦开启，人生境界便会像你传诵已久的那句名言——面朝大海，春暖花开！

初三:田帆

面朝大海春暖花开感悟篇二
《《面朝大海春暖花开》说课稿》

《面朝大海春暖花开》说课稿

一、教材分析

《面朝大海春暖花开》是人教版高中语文教材第一册第一单元第三篇课文《中国当代诗三首》中的第三首，是当代著名诗人海子的作品。新课程标准明确规定高中生要具备“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”的水平。另外，《高中语文课程标准》中指出：“语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。”这就必然要求语文教学培养学生形成较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心里，丰富学生的人文情怀。

在这首诗中，主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开，表达诗人的幸福观。学习这首诗，有利于培养学生的诵读能力，启发学生在诗歌学习中的联想能力和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，树立正确的幸福观、人生观和价值观。

二、学生基本情况分析

第一，高一学生对生活的幸福感以及未来开始进行思考，形象思维丰富，抽象思维有所发展；第二，他们自主学习能力较强，有一定的诗歌学习积累，具备了初步鉴赏诗歌的能力和感悟力；第三，班上学生人数众多，学习水平存在着差异，个别学生对语文缺乏兴趣。

学生在解读时，对于“诗中普通的事物为什么会让诗人感到幸福”这个问题，可能会形成阅读障碍，一方面是因为诗中意象包蕴的人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性，与诗人及作品有距离感。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。

三、教学目标

1、了解诗歌的内容，领会诗中意象所蕴涵的意义；在把握诗歌意象的基础上，深入体味诗歌的意蕴，领悟作品的丰富内涵。

2、分析诗歌，揣摩诗句，学会“从文本出发，从语言入手”赏析诗歌。

3、体会诗人的幸福观，丰富学生的世界，激发起学生对生活的信心和热爱。

四、教学重难点

重点：从意象出发，理解诗中“大海”“春天”“闪电”等意象所蕴涵的深刻意义，理解诗人的幸福观。

难点：通过阅读诗歌，初步了解海子的思想和情感状态。

五、教学方法

教法

1、朗读感悟法：结合诗歌的语言特色，通过边读边想象、边读边体会，充分感受诗歌的语言美工和意境美，从而形成良好的语感。

2、情境教学法：利用多媒体辅助工具，将相关的文字、图像、、视频等融合在一起，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，结合诗歌的情感熏陶，使学生更好的融入诗歌中。

3、发现点拨法：采取“学生发现问题——点拨——学生讨论——成果共享”的教学方法贯穿全课，充分调动学生的积极性，培养学生的思维能力。

学法

1、想象感悟法：抓住诗歌的意象，紧扣关键词，结合自身生活经验，通过换位思考，体验诗歌的意境，体会诗人的情感，真正做到“基于文本，超越文本”。

2、合作学习法：通过小组讨论、全班同学讨论等，接受不同的想法，开拓思维方式，积极参与学习，提高学习积极性，学会欣赏同学、增强班级凝聚力。

六、教学过程

课时安排：一课时（本课文属于自读课文，因此本节课主要为学生提供一个学习范例，促使他们初步掌握阅读诗歌的方法，掌握自主学习诗歌的方法。）

1、课前准备

<面朝大海 春暖花开>说课稿

一 教材分析

1 课题在教材中的地位和作用

<面朝大海春暖花开>是人教版高中语文教材第一册第一单元第三篇课文<中国当代诗三首>中的第三首，是当代著名诗人海子写的一首诗。新课程标准明确规定高中生要“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”诗歌教学就是为了提高学生的审美能力，把美的种子撒播到他们的心里。在这首诗中，主要围绕“什么是幸福”这个核心问题展开丰富的想象，表达诗人的幸福观：拥有一个广阔的永恒的心灵的春天就是一中幸福。学习这首诗，对培养学生的诵读能力启发学生在诗歌学习中的联想和想象力，提高他们的审美情趣和文化素养，对于树立正确的幸福观、人生观和价值观都有益处。

2 教学目标 根据新课标的要求,结合该诗的特点及学生的实际情况,我制定了如下教学目标：

1）知识、能力目标 根据分层次教学的理念，结合高中生的实际情况我将知识能力目标的落实有低到高分为C B A 三个层级

C级：对于学习基础比较差的学生要求他们了解诗歌的内容，初步理解诗人的幸福观

B级：对于学习基础中等水平的学生要求他们理清诗歌的情感脉络，领会诗中意象所蕴涵的意义

A级：对于喜爱语文，学习基础比较好的学生，要求他们在把握诗歌意象的基础上，深入体味诗歌的意蕴，领悟作品的丰富内涵

2）过程方法目标 学习诗歌的诵读技巧，教给学生“诵读—赏读—品读”的诗歌鉴赏方法，学会赏析诗歌

3）情感与态度目标 体会诗人的幸福观，使学生对生活有一种宏观的把握和良好的心态，激发起对生活的信心和热爱 3 教学重难点及疑点的确立

重点：从语言文字描绘的意象出发，理解诗中“大海”“春天”“闪电”等意象所蕴涵的深刻意义以及理解诗人的幸福观。 难点：怎样理解在这首诗中作者的复杂的矛盾的两难心境

疑点：诗人似乎已经找到了“幸福”，却为何要“从明天起，做一个幸福的人”？(结合作者生平和性格来解疑)

二 教学学法

1采用“读—诵—品—悟”，即“朗读、吟诵、品位、感悟”的综合教学法

2讨论研究法

3多媒体辅助教学法

三 教学过程

课时安排：一课时

以学生为中心，老师充当引导者的角色，这样可以为学生创设良好的的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整心态和策略，探寻适合自己的学习手法和途径。

1 新课导入 以“提到幸福你会想到什么”为话题，让同学充分发挥自己的想象回答，这一环节调动了学生的积极性和兴趣，把学生自己的生活经验融入到课堂中，使课堂气氛活跃起来。

2 朗读诗歌 古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。本课在整个教学过程中我设计了六次朗读。以朗读作为教学的切入点，首先在教学之初运用多媒体播放朗读，学生自读，找两名学生做配乐诗朗诵表演以及全班齐读。在整个教学过程即将结束时，再让全班学生齐读。让学生在琅琅的读书声中，去体味诗歌的神韵。

3 作者介绍 课前布置学生自行收集、整理与作者及作品相关的信息资料，在上课时老师进行综合和补充，这一环节在于引导学生主动探究，体会自主学习的乐趣。

4赏析品评

1）诵读诗歌，把握课文的中心。

通过上课之初的反复诵读，让学生自己找出这首诗的诗眼“幸福”一词，并紧紧围绕“什么是幸福”这个核心的问题，让学生分组展开讨论，讨论后，每组派一名代表将本组讨论的结果在全班进行交流。这一环节目的在于引发学生对幸福问题的积极思考，联系自身的生活体验，更好的理解诗人的幸福观。就如叶圣陶所说：帮助学生把自己的生活经验联系到语文文字中去。

2）品读诗歌，理解诗人的幸福观

在学生充分表达和交流个人的幸福观的基础上，因学生理解评判诗人的幸福观。次环节通过书生互动，生生互动，师生互动，使学生对教学重点即诗人的幸福观展开充分的讨论，使学生对诗人幸福观的理解有感性的理解上升为理性的理解

3）创设情境，赏析诗歌的意象美

诗歌主要是通过意象来表情达意的，这首诗有“大海”“春天”“闪电”等意象，为便于学生理解着些意象所包含的意蕴，老师让学生畅谈对大海、春天、闪电的感受，并运用多媒体展示大海、春天以及能够表达身边小事带给人幸福感的一些图片，让学生有视觉的感受，丰富自己的想象。这一环节主要通过讨论、研究，充分发挥学生的主体作用，引导学生理解诗歌重点，突破难点，这样既落实了知识、能力目标，有体现了过程方法、目标的训练。

5 课堂小结 在这一阶段，让学生以“学完这首诗之后的收获和感悟”为话题，畅所欲言，自行对这节课做出总结。这一环节的教学目的培养学生的个性化解读文学作品的能力，并通过学生间的相互发言，从多个角度启发和深化学生对课文的理解。 6作业布置

A、背诵全诗

B、仿照本诗“从明天起，我做一个***的人”的格式，写一首诗

这一环节仍然落实体现分层次教学的理念，分层次布置作业，学生可以根据自身的学习能力，任选一道完成。

总结:

1 朗读作为课堂设计的中心线索贯穿全课。正如全国特级语文教师余映潮老师所说：朗读可以养成学生的一种气质，使语文教学回归文本。

2 把学生的主动全交给学生

这节课我紧紧围绕诗人的幸福观和大海、春天等意象的含义这个教学重点引导学生展开丰富的讨论达到书生、生生、师生互动。作者介绍及课堂小结也由学生自主完成，这使学生真正成为课堂的主人，而老师仅仅是一个课堂的组织者和引导者。 3 分层次教学理念的应用

在教学目标的设计和作业安排上，我都采用了分层次教学的理念，保证每一位同学都能有所收获，感受到学习诗歌的乐趣。再者，作业安排具有可操作性和实践性，留给学生参与的机会与空间，充分发挥了学生的主动性和创造性。

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《面朝大海 春暖花开》说课稿

单 位：中文0604

说课人：吴 捷

大家好，今天我说课的课文是海子的《面朝大海 春暖花开》。这次说课我主要从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面加以阐述。

一.说教材

（一）教材定位

《面朝大海 春暖花开》是人教版高中语文第一册第一单元第三课《中国当代诗三首》中的一篇自读课文。上承《中国现代诗三首》后接《外国诗三首》，属于自读课文中的阅读方法重温型，承担着单元目标知识由“知”向“行”转化的任务，利于学生对课本接下来所安排的诗歌的学习和对当代诗的把握。

（二）教材分析

1．教材总体要求

高中《语文课程标准》对诗歌阅读的要求是“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。

2．课文内容

《面朝大海 春暖花开》选自《海子的诗》，是理解海子的其他诗歌和他的死亡的一把钥匙。诗歌写于诗人死前的两个月。通过拟想尘世的幸福生活，表达了对尘世幸福生活的向往，也暗含了诗人当下的痛苦、寂寞，幸福的背离。

二．说教法

（一）教学目的

1、学生分析

刚升入高中一年级的学生，对现代诗歌的把握程度还只停留在整体感知的基础上，而通过意象及诗人创造的意境来体会诗人深沉的感情还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。

同时，学生经过前两节以诗歌为主题的课文学习，对于诗歌的一些学习方法，已有了一些直观经验的积累，独立阅读体会诗歌的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在诗歌的学习过程中有如下三方面的需要：

（1）继续积累鉴赏诗歌的方法；

（2）尝试诗歌阅读研究性学习；

（3）逐渐将重点转移到基于年龄段的对诗歌感情的把握与内化。

2、目标确定

根据以上对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：

（1）学生在教师的点拨下理解诗文大意，归纳出各节大意；

（2）反复体味诗歌的感情，提高语言感受能力；

（3）知人论诗，结合当时的时代背景理解诗人的生存困境和痛苦内心；

（4）抓住意象，体会所描写意象中蕴含的情感；

（5）品读全诗，了解诗人思想和诗歌在当代诗歌史的地位；

（6）探索海子的精神世界，感受海子的博爱之心和幸福观；

（7）体会为理想而献身的精神的崇高和可贵；

（8）激发学生情感，促进学生思考，引导学生树立积极的生活态度。

其中，目标一表现了课程标准教学目标三维度中的知识与能力，目标二至目标五体现了课程标准教学目标三维度中的过程与方法，目标六至目标八体现了课程标准教学目标三维度中的情感态度与价值观。

3.教学重点

品味诗歌美好的诗情。

4.教学难点

理解诗人的生存困境和痛苦内心。

5.教法解决

根据我班学生的实际情况、本课文的特点，按照高中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我在教法选择上做以下考虑：

总体思路：结合诗歌为自读型课文的特点，将阅读分析权交还给学生，遵从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性

——理性的原则。

运用方法：（1）以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；

（2）“自主、合作、探究”的教学方法。针对教师对诗歌意象和关键语句的提问，学生自主合作，共同研究作答，

体会诗人感情，解决本文重点；

（3）采用创设情境法，通过意象的图片和板书，把抽象的问题具体化，展示诗人的困境和痛苦内心，突破本文难

点；

（4）为提高课堂教学效率，恰当地利用教案、多媒体。

6.教法选择依据

本文教学重难点是品味诗歌美好的诗情和理解诗人的生存困境和痛苦内心。

新课标要求通过阅读来完成学生、教师、文本之间的对话，根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。鉴于此，我采用图片创设情境，抓住诗歌意象和关键句让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握重点，分化难点。

7.教学课时：一课时

三、说学法

新大纲明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。” 据此，教学该课，我在学法指导及能力培养上做以下思考：

1．动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力；

2．运用诵读法，通过诵读反复体味诗歌的感情；

3．通过合作与探究，把握诗歌关键语句；

4．运用品读法，分析诗歌意象，把握诗人的感情。

四、教学过程

面朝大海春暖花开感悟篇三
《面朝大海春暖花开读后感》

面朝大海春暖花开读后感

篇一：面朝大海春暖花开>读后感

我总觉得海子是一个很特别的人，不说别的，有几个想自尽的人会选择卧轨自杀？在我眼里，海子不仅是个扑朔迷离的诗人，更是最接近灵魂的人，他好像能感受到一般人感受不到的东西。百度一下，一句“他是中国90年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。”概括得多么简洁明了啊。

通读全诗，给我感觉特别清新>温暖，通过查阅资料，不禁让我有了个疑问，为什么在写完读来如此温馨的诗后诗人便卧轨自杀了呢？带着疑问我又细细品读全诗，发现“从明天起”这四个字出现了三遍。我想，诗人把美好的愿望都寄托在明天，是因为他觉得现在的灵魂受到了束缚吧。慢慢感受，温暖之意不再，悲伤和忧郁却扑面而来，他不满意现在的生活，他无法解答他脑海中的种种困惑，他内在发生了种种分离和矛盾，他无法解脱、无法释然、无法赎回自己原本自由的灵魂。全诗都是将来时，他盼望解脱，可又无法逾越心中的那道道坎。他想要过的是没有尘世纷扰的生活，超脱的生活，理想中的生活。诗的最后一段，他把美好的尘世的祝愿都给了人们，他自己却无法接受现代生活的喧嚣，只是一味地保持着坚守自我的姿态。于是，他不堪内心的追问与拷打，选择了结束自己的生命。

我作为一个现代人，也是一个现实主义者和乐观主义者，我无法完全理解他的心境。但是我明白，一个深深陷入精神泥沼的人是很难找到出路的。他思考的>孤独感和焦虑感让他一步一步越陷越深，最后导致自杀也并不奇怪。

回到原诗，海子的愿望其实很简单，他只愿面朝大海春暖花开，可是现实却容不下这一个小小的愿望。不过话又说回来，中国是发展中国家，时代在飞速发展，累一点也是难免的，如果每个人都像海子一样，活在自己的想象之中，逃避现实，那一个国家靠什么来运转？海子确实是个难得的人才，但他把自己的青春都用来冥思苦想，用来把自己的灵魂圈禁起来，这又有什么意义呢？

我喜欢海子的诗，但我希望每个人的生命都是乐观的，积极向上的，就像向日葵总是朝着有太阳的地方微笑，热爱我们的生活吧，它来之不易。

篇二：面朝大海春暖花开读后感

突然间想起了海子这首诗，诗中对>幸福生活的诠释简单而浪漫，以致于迎来了太多人的共鸣与向往。

面对大海，无论惊涛骇浪还是宁静广藵都会震憾你的心使之释怀一切的纷扰，更还有着春暖花开的温暖和一所面朝大海的房子。那时的海子应该是幸福的，即便他最终选择了极端的方式结束了生命，但他曾编织过一种他理想中想要的幸福生活。

而我在之前的岁月里是混沌的，好象从未认真而细致的想过自己究归想要一种什么

样的生活方式，过怎样的一种生活才会使自己幸福„„

没有认真的想过并不代表没有想过，只能说曾经的自己太小、曾经的自己无忧无虑、曾经的自己思想短浅，总之生活的漫无目的，仿佛没有筋骨存在，还总会阿Q般的企图乘着命运的大船抵达自己的乌托邦，现在回想的确幼稚的可以。

但相信每一个人都会经历这样的阶段，只是时间有长有短，更有甚者到老死也想不清楚到底什么样的生活方式才是自己想要的幸福。如果真有那样的人生，它将会是可悲的，因为一个人有可能一生过的都称不上幸福，但他却应该让自己知道、让自己憧景自己的幸福生活，否则他也永远不可能拥有幸福。

终于有一天，也不知道到底是哪一天脑子开了个窍，忽然间就看到自己未来生活的蓝图，没有惊喜只是感觉脑子轻轻爽爽，“咔嗒”一声，身体就搭载上了追求幸福目标的列车，冲着既订的方向奔跑前进，充满无限动力。

通俗点的讲，某年某月的某一天，我——终于是着路了。

对于我来说，生活有了方向，也就有了希望，那种感觉真的太妙了，不管今后自己认定的方向是对是错，会不会走到头，但告诉自己一定要去努力，为了自己幸福的生活而去努力。

篇三：面朝大海春暖花开读后感

回到这首诗的本身来说，它丝毫没有颓唐、堕落的痕迹，诗歌透出的全是幸福和美好的气息，可是，结果却是那么的出乎意料，让我的思想和心灵来不及躲闪„„这首诗共三章，第一章是虚构了一幅自由独立，远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息铺面而来，那样悠闲惬意的生活或许是每个人都向往的，他一开始就把我带进了一方净土，在这样的环境里，我可以摆脱尘世的束缚，张开想象的翅膀，在只有属于我的天地里翱翔。接着，这首诗两次说到：“面朝大海，春暖花开”，都表达美好的情感，在人生观、价值观上既有肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人始终心怀始而热情开放，始而收合封闭，收张自如。这首诗在清纯、明净、世俗化的背后蕴藏着某些复杂性、矛盾性的东西。“面朝大海”本来是面对空旷、虚无，但海子独具慧眼，竟然看出了“春暖花开”，“春暖花开”是诗人的心画，是梦想的温柔之乡，寄托着诗人无限渺远的情思遐想。

一直以来， 孤独寂寞是人类一个永恒的话题，是一个无法回避，必须正视的问题。海子选择了自己忍受这种莫名的、不可排除的孤独和寂寞，却把幸福给了他人，这就是他，一个让人捉摸不透却让人景仰的北大的诗人。

我觉得，海子的抒情短诗具有一种超越时空和侵入血液和灵魂的巨大力量，加上其身世经历的悲剧性，更促使了其短诗的不朽。可以这样说，海子的离去，是中国现代诗坛上一颗巨星的陨落，标志着中国当代诗歌纯粹歌咏时代的终结，直至今天，我也没有看到比海子这首抒情诗更纯粹的抒情诗出现。

面朝大海春暖花开感悟篇四
《面朝大海春暖花开》

面朝大海春暖花开感悟篇五
《读《面朝大海,春暖花开》有感》

读《面朝大海，春暖花开》有感

当我们沉浸在工作的海洋时，我们常常会忘了或者说远离了一种感觉——幸福。而这种感觉恰恰是我们最应追求和依赖的东西。读了陶老师的做一个幸福的教师以后我深有感触。

有一首诗，诠释了幸福最丰富而深刻的内涵，这首诗是海子的《面朝大海，春暖花开》：从明天起，做一个幸福的人/喂马、劈柴，周游世界/从明天起，关注粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每个人/给每一条河、每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开。这首诗告诉我们，幸福存在于那些平凡、普通的小事里，要靠我们自己去创造、去体会。

幸福不是结果，而是我们回望成功之路时，那每一个细小、平凡、普通的细节，都是一朵让人心醉的幸福之花。要想成为一个幸福的人，你就必须做好属于你的每一件细小的事，认真备好每一节课，激情满怀地上好每一节课，循循善诱地讲懂每一道题，精心地批改好每一次作业，全面地分析好每一张试卷，安抚每一颗伤感的心，帮助每一个困境中的人，做好每一次规划，反思每一次得失……一个幸福的教师，他的人际关系是最简单的，他只认真理，不迷权威，他的理想就是实现孩子们的理想，他的苦与乐和学生们一致。在同事面前，他的心态是：我有最好的方法，我渴望与你分享。教师之间，有一个共同的理想支撑——为了孩子们成功，只有我们携起手来，才能实现我们共同的理想。只有学生、自我、同事、领导之间有着最纯粹的关系时，我们的工作才是自由、宽松的、和谐幸福的！

面朝大海春暖花开感悟篇六
《《面朝大海,春暖花开》读后感1000字》

读《春暖花开》有感

海子，上天赋予了他源源不绝的做诗灵感，却没有给他平衡生活与理想的能力，他的命运让人唏嘘，可是每每读这首诗总是会产生心灵上的愉悦，让我不禁疑惑，是什么心结使得一个才华横溢的年轻人卧轨自杀呢？如果他能平衡一下生活与理想之间的差距结果会不会不同？

大海可能表面看似平静，实则暗流涌动。这首诗看似轻松，其实情调忧伤，充满了青春的执拗和情绪化，交织着作者内心的光明与黑暗。

喂马、劈柴、周游世界，多么美好的事情，问世间有多少人能有如此悠闲的生活，但是却要从明天才能开始，明日复明日，明日何其多？这个明日才何时到来？而我说，人自称凡人是有道理的，寻找俗世的快乐也很正常，当理想与现实有太大差距，除非自信有能力实现，否则把目标降低一点点岂不过得舒服些？

和每个亲人通信，不要冷落身边的人。虽然物质上可能无法给他们很大的帮助，可是也给予关心和帮助。孝是中华民族的传统美德，我们要发扬这一优良传统，不要让“子欲养而亲不待”的悲剧发生。

海子想当一名隐士，究竟是一种单纯的向往还是对现实的逃避？估计两者都有吧，可是现实中又有多少人能做到像隐居瓦尔登湖的那个人一样，海子渴望追求梦想，却在意别人看待他的目光，放不下亲友，走不出自己。他挣扎着，他纠结着，却怎么想不通，最后，他选择了死亡。

海子走了，而花儿依旧在温暖的春风拂过大地之时展开笑脸，大海的辽阔依旧叫人向往，似乎一切都没有改变。生活的美好，让我们慢慢发现吧！愿我们每人心中都有一座房子，面朝大海，春暖花开。

面朝大海春暖花开感悟篇七
《面朝大海春暖花开》

面朝大海，春暖花开

课前学习 【学习目标】

1. 了解海子以及他的创作风格；熟读，最好能够背诵本诗。

2. 通过对“从明天起”“只愿”等关键诗句的理解，理解海子的幸福观以及诗人挥之不去的悲凉。 【词语积累】 1.给下列加点字注音

1）劈．柴 2）眷．属 【知识链接】 1.作者简介

海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大，“北大三诗人”（海子、骆

一禾、西川被称为北大三大诗人，同时他们也是朋友）之一。1979年15岁时考入北京大学法律系，大学期

间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1984年创作成名作《亚洲铜》和《阿尔的太阳》，第一次使用“海子”作为笔名。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。

在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。他曾于1986年获北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》文学奖荣誉奖。其部分作品被收入近20种诗歌选集，但其大部分作品尚待整理出版。他认为，诗就是那把自由和沉默还给人类的东西。

2．关于背景

①1983年，海子从北大毕业分配到中国政法大学工作。从1983年秋季到1989年春天7年多时间里，海子就居住在政法大学新校区。小屋是学校分给他的，房间里没有电器。常年焚烧着印度香的小屋里，矮身量、红脸膛、头发凌乱的海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他把收入的大部分寄给父母购买种子、化肥、农药以及供三个弟弟上学。他不谙世事却知道昌平最便宜的誊印店是哪一家。

②海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”海子的理想是成为诗歌王者，他曾说：“在一个衰竭实利的时代，我要为英雄主义作证。这是我的本分！”然而，世事总不如人愿。诗人写作此诗时，在事业、亲情、爱情方面都是十分失意的，人们几乎都无法理解它的诗歌理想。

③写完此诗两个月后，1989年3月26日，海子在山海关与龙家营之间的慢行道上卧轨自杀。自杀时他身边带有四本书：《新旧约全书》梭罗的《瓦尔登湖》海雅达尔的《孤筏重洋》和《康拉德小说选》。他在遗书中写道：“我的死与任何人无关。”

2.名家品评

“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”（谢冕）

“他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”（陈东东）

课堂学习 【整体感知】

1、在诗中，诗人多次提到“幸福”，并且拟想了幸福生活的画面，诗人为我们展现了哪几幅画面？如何理解？

2.诗人为什么反复说“从明天起”，而不说“从今天起”？

3.诗中的“面朝大海，春暖花开”又象征着一种什么样的生活？

4、体验探究：海子在诗中说要将幸福告诉每一个人，可他最终选择的却是拒绝这种尘世的幸福，为什么？

课后学习 一、基础知识

1、下列词语中加点字读音不完全相同的一组是 （ ） A．劈柴 劈叉 劈面 劈头盖脸 B. 回旋 旋律 旋涡 旋转乾坤 C．眷属 属地 属性 纯属虚构 D. 朝圣 朝野 朝见 面朝大海 2、下列各句中，没有语病的一句是 （ ）

A．随着人们消费选择的拓宽，黄金周开始从旅游、交通、餐饮、住宿、娱乐等行业向其他行业广泛延伸，越来越多的行业正从假日消费中分得“黄金”。

B．“福娃”和“海宝”作为最近几年我国知名度最大的动漫形象，完全符合打造成经典卡通形象的可能性。

C．诚信教育成为我国公民道德建设的重要内容迫在眉睫，它不仅体现了公民的基本道德素质，而且关系到国家的整体形象，应该引起高度重视。

D．我国的文言文，受孕于先秦诸子的历史散文和哲理散文，因而一开始就具备密切联系实际、忠实反映现实的现实主义精神。

3、将下面三个句子整合为一个单句。（可调整语序，适当增删词语，不能改变语意） ①幸福感是在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。 ②幸福感是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断。 ③幸福感是对生活的主观主义和满意程度的一种价值判断。 二、拓展阅读

（一）阅读诗人臧克家在1956年写的《海》一诗，完成1——3题。

海 臧克家 从碧澄澄的天空， 摸着潮湿的衣角，

看到了你的颜色； 触到了你的体温； 从一阵阵的清风， 深夜醒来。

嗅到了你的气息；耳边传来了你有力的呼吸。

1.诗人是如何描写自己对大海的感受的？

2.本诗描写大海的顺序是什么？

3.诗人是如何向我们展示大海形象的？

（二）阅读下面的文字，写下自己的感悟。

《面朝大海，春暖花开》：一首诗的阅读史

在海子的作品中，《面朝大海，春暖花开》无疑是流传最广的一首诗了。它不仅出现在各种新诗选本中，

也被选入中学语文教材，被流行歌手谱曲演唱，更被房地产公司用作铺天盖地的广告。在经过出版、评论、教育以及大众文化多重传播环节的复杂运动之后，它已经逐渐凝定为一首“代表作”，成为普通读者心目中海子诗歌最通俗的形象。有意思的是，20年来，不同时期、不同人群的阅读接受的差异，使得这首诗也如同一面小小的棱镜，折射出当代社会文化的变迁。

文/冷霜

1989年春，海子在山海关卧轨的消息令诗坛震惊，这个生前只在小范围内略具声名的年轻诗人的作品也由此受到更多同行和诗歌爱好者的关注。由于他的好友诗人骆一禾(同年初夏亦因脑血管突发大面积出血去世)、西川等人的努力，也由于海子诗歌自身的魅力，在之后的几年里，他的诗在诗歌爱好者中迅速地传播开来。1991年，《海子、骆一禾作品集》(周俊、张维编)由南京出版社出版，收入海子的短诗、长诗节选、散文、小说和诗论等，第一次较集中地展示出海子创作的全貌。1993年，海子母校北京大学一年一度的“未名湖诗会”将时间从以往的5月移至他的忌辰3月26日，并一直延续到今天，最初的几年里，诗会总是以朗诵他的抒情诗《祖国(或以梦为马)》作为开场。

这一时期的诗歌氛围仍然遗留着浓厚的1980年代后期风气的影响，混合着“诗歌崇拜”、对形而上学观念的热衷和对已然来临的市场化社会的抗拒，因而更受其时诗歌爱好者(往往也就是潜在的或正在成长的诗人)喜爱的诗，是《祖国(或以梦为马)》《黑夜的献诗》等，它们音韵更为铿锵，在日后看来不乏矫情的诵读中也更易显出决绝和“悲壮”的姿态。不过，《面朝大海，春暖花开》也同样能满足这种“自恋”。现任教于北京大学中文系的诗人姜涛在1990年代初曾任清华大学文学社社长，他在一篇文章中提到某一年春天，他和一些喜爱诗歌的朋友结伴去植物园，其中一个喝醉的朋友，竟在出门时于门口席地而坐，对着四周的游客高声朗诵这首诗。这一行为颇令游客惊异，有人竟误以为是乞讨，在他身边投下了零钱。

这则轶事像是恰好为这首写于海子辞世前两个月的短诗提供了一个注脚：在诗中，诗人内心的冲突正是源于精神的骄傲和世俗现实的坚硬之间的紧张，这种紧张感，在1990年代前期很多诗歌爱好者那里并不陌生，因而在这首诗中获得慰藉和共鸣。

1995年，西川编《海子的诗》由人民文学出版社出版，1997年，西川编《海子诗全编》由上海三联书店出版，海子作品的影响进一步扩大。2001年，在中学语文教学改革的呼声中，《面朝大海，春暖花开》被选入人民教育出版社出版的高中语文必修教材，使得这首诗开始为全国的中学生所知。

中学语文教材的选篇，历来要同时满足多项标准，按照人教社中学语文室刘真福先生的归纳，它们至少包括“经典性”“教学的适用性”“进步性”等，《面朝大海，春暖花开》被选入中学语文教材，显然与它语言的质朴和意象的温暖、明朗有关，看上去，诗中的情感似乎纯净而超脱，然而，它在实际教学中却给教师和学生们带来了难题。一方面，中学生们往往不易体会这首诗表面的单纯之下所隐含的矛盾，在一位中学教师的教学记录中，学生们初读的反应是“乐观向上”“写的是一种平凡、安逸的生活”“读过之后有一种心旷神怡的放松感觉”“活着真好”⋯⋯而当教师进行启发并辅以海子生平的介绍，他又必须面对如何向学生们解释海子自杀原因的困境，因为语文教育同时也得承担人生观教育的功能。

一面要向学生解释海子在这首诗中表达的在两种“幸福”之间的两难选择：选择尘世的幸福意味着放弃伟大的诗歌理想，而追求作为诗歌“王者”的幸福又可能导致弃绝生命本身，一面却要提醒他们，“不能学习海子的做法”，难免招致学生的疑问：既然这么消极，为什么还要给我们阅读这样的诗歌？一位浙江的中学教师撰文读解了这首“决绝人世的告白”之后进而发问：“有着如此消极思想感情的诗歌，怎么能成为中学生的语文教材？”

正是由于中学教学中遇到的这种接受上的困境，在2004年人教社新版的课程标准实验教科书高中必修教材中，《面朝大海，春暖花开》一诗被撤下了。不过，在很多高中语文的选读教材或读物中它仍然有很高的入选率，如钱理群主编的《面朝大海，春暖花开•诗歌卷——中国现代文学名作互动点评本》(广西教育出版社，2002)、徐中玉主编的《新课标语文学本》高中卷的《现代诗歌阅读》(华东师范大学出版社，2004)、王家新主编的“新课标”高中语文选修教材《中外现代诗歌欣赏》(语文出版社，2005)等，2007年，北京市新版的高中语文必修教材也选入了这首诗。

而与此同时，这首诗也开始进入大众文化的流通领域。从1998年开启的房地产市场化热潮中，这首诗被各地的房地产公司频频用于其广告文案，从上海、深圳、到海口、长沙，“面朝大海，春暖花开”一语都曾被印在海景房和“高尚别墅”的大幅户外广告板上。海子诗中这两个短句，以化俗为雅的方式勾勒出他生命理想的幻境，在1990年代后期加速推进市场经济而带来的都市空间的巨大变化中，被挪用成一则标语，煽动着人们对宜居的欲望。而这种反复出现的“创意”，也多少是因为，很多早期从事广告文案策划的人员，都曾是1980以及1990年代前期的诗歌爱好者或文学青年。

到了新世纪，网络的日渐普及正好迎面遇上改革开放之后出生的新一代人，对这首诗的接受又呈现出一些有趣的新变化，它越来越多地出现在网络论坛和QQ的签名档里，或是被“取其精华”、掐头去尾地用作博客名称，在一些论坛里，这首诗被列为“小资必读”，而在另一些地方，它常被引用作为职场励志的格言。在今年春天刚刚出版的一本励志读物《一切梦想靠行动》中，对这首诗的征引之后，导出的是如下的训诲：“有了梦想，我们也就有了明确目标的力量。你可以拥有任何你想拥有的东西，只要你确实地知道它是你想要的，并确定知道你为什么想要它。我们的梦想要足够清晰，也不要太贪心。只要健康向上，积极努力，相信一定可以实现。”

无论是“小资化”还是“励志化”，一个共同的特征是取消语境和碎片化的读取方式。原诗中蕴含的痛苦和心理冲突已经不再作为阅读的重点所在，或者，被拼贴成物欲消费的对象。语言表层的简单和温暖被剥离出来，正适于偏爱甜腻的胃口。

当然，这并非这首诗20年命运的全部。一如诗人臧棣在为纪念海子辞世20周年所写的一篇文章中所言，他是“少数几个能给当代诗歌带来诗歌遗产的大诗人”，他的诗在其身后始终吸引着诗人同行与读者深入持久的阅读。在这个3月，至少将有5场以上纪念性的朗诵活动在全国各地举行，其中一场即以“面朝大海，春暖花开”为名，这首卓越的抒情短诗，仍将在一个物质主义的时代里提示着对精神性价值的毫不妥协的关怀。

面朝大海春暖花开感悟篇八
《面朝大海春暖花开》

面朝大海春暖花开感悟篇九
《面朝大海春暖花开》

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