造轮椅上的霍金

导读：　造轮椅上的霍金篇一《轮椅上的霍金》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《造轮椅上的霍金》，供大家学习参考。

造轮椅上的霍金篇一
《轮椅上的霍金》

造轮椅上的霍金篇二
《轮椅上的霍金》

《轮椅上的霍金》

[教学目标]：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

[教学重点]：

引导学生凭借具体的语言材料，感受霍金不屈不挠的求索精神和勇敢顽强的生命毅力。

[教学难点]：

引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。

第一课时

导入新课

师：同学们，上学期，我们学过一篇课文，题目叫《海伦凯勒》，还记得吗？海伦凯勒留给你怎样的印象？

生：海伦凯勒是一个身残志坚、百折不挠的人。她永不向困难低头，挑战自己的命运。 师：是啊，古今中外像海伦凯勒这样身残志坚、勇于向命运挑战并创造奇迹的人有许多，霍金就是其中的一个。今天，我们就来学习一篇介绍霍金的课文。一起把课题读一下。 生„„

师：同学们，课前老师让你们去搜集关于霍金的资料，谁来和大家分享一下？

史蒂芬·霍金教授，是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达40年之久。他的代表作是《时间简史》，这是一部优秀的天文科普小说。

师：这一堂课就让我们随着课文一起走进霍金的精神世界。首先，我们先学习一下课文中的生字词。

撰写 顶礼膜拜 科学巨匠 木牌 打扰 霍金 萎缩

折服 悲悯 景仰 唐突 静默 恬静 由衷 震颤 神秘莫测 师：先自己读一读，有不确定的词语自己看书„„谁来做一下小老师带领大家读一遍？ 师：我们来看一下，在字音上有哪些要注意的地方?

师：解决了字音，我们再来看看红字字形上有哪些容易出错的地方？

预设答案：1、撰、牌、膜、扰都是左右结构的字，所以左边的偏旁要写的窄一点。

2、撰写的撰右上部分要写的小一点，不是己，也不是已，而是巳。

3、打扰的扰没有一撇，加了一撇就成了拢。

师：在预习课文的同时，你们有没有查字典去了解自己不熟悉的字词啊，现在看投影，谁来说说你所了解的生字词的词义。

顶礼膜拜：指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。是佛教徒最高的敬礼。表示对人十分的尊敬。

师：一起再来读一遍生字。

师：生字词语都能读正确了，老师来检查一下大家的读书情况。

师：课文中哪一段概括了本文的主要内容，突出了霍金的特点，你从课文中能找出来吗？

【随机出示第八小节。】

（霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。）

师：这一自然段既是承上启下的过渡段，又是全文的中心段。读这两句话你知道了什么？ 生：霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，还是一个令人折服的生活强者。

板书： 物理天才 传奇色彩

生活强者 令人折服

师：请同学们一起朗读这一自然段，希望同学们能够读出你们对霍金的景仰。

师：同学们，什么样的人我们称为生活强者？

生：不畏艰难、乐观积极、正视困难的人。

命运坎坷、生活经历坎坷，但是能积极、勇敢地面对的人。

师： 那么霍金面对的是怎样的人生、命运呢？现在我们带着这个问题默读第三自然段，找出描写命运是如何对待霍金的短语或者句子，请你们划出来，并且在旁边写上自己的见解。 生：命运对霍金十分残酷。

师：你觉得这句话在这一段中起着什么样的作用？

生：总结全段。

师：所以这一段是什么结构？

生：总分的结构。

师：哪样同学给我们说说命运是如何对霍金残酷的？具体表现在哪里？

【1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体严重变形。】

师：请同学们特别留心一下几个表示时间的词语，从这几个表现时间词语中你们感受到什么？

生：从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。 师：哦，那就请你将你的感受真切地读出来，让我们体会到你的感受。

师：我们大家一起将这一段读一下，读出你们对霍金的同情。

师：通过朗读，请同学们找出这几句话中给你感触最深刻的一个词？ 说说你的具体体会。 生：完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、严重变形

师：完全瘫痪，那我们换成瘫痪行不行？为什么？

那我们现在来做个小实验，请大家坐直一分钟，除了你们的眼睛，别的部位都不许动，我们开体验一下霍金的感受。

师：这就是如今的霍金，被终身禁锢在轮椅上的霍金，身体彻底变形的霍金。让我们来读读课文中描述这幅画面的这段话。

【40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。】 师：看到这个样子的霍金你们心里有什么感受？

师：请你将你的感受读出来。

师：我们来看一下霍金生病前的照片，对比一下，你有什么感触？

师：那么，这个样子的霍金又是如何工作的呢？我们请同学来读一读？

【他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读活页文献时，必须让人将每一页平摊在一

张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地阅读。】

师：我们从这句话中看出了什么？

生：这个时候的霍金完全瘫痪，彻底变形了，失去说话动能，即使在这样艰难的情况下，霍金任然坚持学习，坚持阅读，坚持工作。

师：同学们，你们想想一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？ 生：会崩溃，会寻死，没有活下去的勇气和毅力。

师：但是霍金呢，他在轮椅上坐了40年，在全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现的情况下。然而，他撰写了在全世界拥有无数读者的《时间简史》，取得了辉煌的成就。下面就请我们同学阅读课文找出文中描写霍金辉煌成就的句子。

【他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。】

师：请同学们从这段文字中找出你认为可以看出霍金辉煌成就的关键词，说说你的理由？ 生：跻身 发现了 推论出 建立了

卢卡逊教授职位是卢卡逊生前创办的，他的年薪仅仅低于院长，像霍金这样身体残疾的人还能够获得这样的职位，他真的很了不起。（通过课外补充）

牛顿身体健康，四肢完好，成为卢卡逊数学讲座的教授并不稀罕，但是或仅是一个身体完全瘫痪，全身只有三根手指能用，他也能成为卢卡逊数学教授真的很了不起。（在对比中体会到了霍金的非凡，你读书很有方法）

跻身，说明想要得到这个职称很难。

最年轻的皇家学会会员，说明他真的很了不起。

师：那么我们在朗读时就要抓住这些关键词，语气进行强调，谁来读读这句话。

师：那老师就有疑问了，霍金全身瘫痪，被长期禁锢在轮椅上，他的这些成就是如何取得的呢？请同学们继续阅读第四自然段，找出相关的句子。

【虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。】

师：有谁知道老师为什么把这些词语标为红色呢？„„那请你观察一下，这个排比句有什么特点？

生：霍金的思维在不断地扩散，他研究的成果也越来越卓越。

师：从这句话中，你体会到了什么？

生：从这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。 师：那么这些内容的递进在朗读的时候应该与其一句比一句高昂，读出层层递进的感觉。我们请一位同学来试试。

师：霍金在轮椅上坐了四十年，全身瘫痪，只有三个手指能动，全身被禁锢在轮椅上，却能够让自己的思维飞向宇宙深处探寻黑洞的奥秘，取得辉煌的成就，此时的霍金给你留下了什么映象？请同学们好好思考。

生：霍金身残志坚、百折不挠，具有顽强勇敢的生命力量，坚强的毅力，和不断探索的科学精神。

师：曾经有很多人都想知道，命运对霍金如此的残酷，他有没有对抱怨过、或者是憎恨过。一天一个女记者问出了大家的心声。请大家阅读第九至十二自然段。

师：我们请一位同学来读一读女记者的话，记得要读出女记者对霍金深深景仰以及对霍金

不幸命运的悲悯。

师：同学们，你们觉得女记者的这个问题问的好不好？为什么？

生：不好，因为她是在揭霍金的伤疤。

师：那文中是用那两个词语来形容的？

生：唐突和尖锐

师：女记者为什说命运让霍金失去了很多，我们联系上下文，看看命运让霍金都失去了什么？

他不能（ ）

他不能（ ）

或者

他没有（ ）

他没有（ ）

师：我们再来看看面对如此唐突和尖锐的问题霍金有什么反应？是恼羞成怒呢？还是愤然离去？

生：霍金的反应是依然充满恬静的微笑

那霍金又是如何回答这位女记者的话的？我们请同学来读。

轮椅上的霍金，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

完全瘫痪 我的手指还能活动， 积极乐观 长期禁锢 我的大脑还能思维； 孜孜不倦 彻底剥夺 我有终生追求的理想， 身残志坚 严重变形 有我爱和爱我的亲人和朋友； 热爱生活 命运不幸 对了，我还有一颗感恩的心…… 感恩世界 师：那么从霍金的这段话中你感受到了什么？

生：我们感受到了霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。

师：我们来看看霍金打出这番话之后，大家的反应是什么？我们请一位同学来读一读。 生：心灵震颤之余，掌声雷动。人们纷纷涌向台前，簇拥着这位非凡的科学家，向他表示由衷的敬意。

师：大家为什么是这个反应呢？

生：因为大家被霍金那种积极乐观的生活态度，勇敢顽强的人格力量以及执著追求、不断探索的精神。

师：其实文中还有一个地方表现了霍金对生活的态度，我们请同学找出来。说说你的体会。 生：在霍金看来，宇宙的秘密胜于一切，他把工作看的比生命更重要。

霍金是一个淡泊名利的人。

霍金很努力地向学生们传递知识。

师：同学们，学到这里，我们纵观全文，课文是怎么来评价霍金的，把霍金称为什么呢？

[霍金是一个 宇宙之王，是一个 科学巨人， 是一个物理天才 ，是一个 生活的强者 是一个 非凡的科学家 ]

师：老师相信你们一定对人们为什么把霍金称为一名“非凡的科学家”有了更深层次的理解了，谁来说一说呢？

师：学习了这篇课文，我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼，此时此刻也一定有许多话要说，或者是想要对霍金说，或者是想要对自己说，也或者是想要对身边有困难的人说，那么就请大家把想要说的话写下来。

师：同学们，命运有时会给我们开些玩笑，甚至会给我们带来痛苦和不幸，但请记住，只要有不懈的努力，阴霾之后，迎接我们的便是灿烂的阳光。我们每一个人时刻都在描绘着自己的人生画卷，只有奋斗，只有自强不息、勇敢顽强，我们的生活才会充满鲜亮光耀的色彩，我们的生活画卷才会熠熠闪光。

让我们在霍金的几句名言中共勉：

[ 身体和精神是不能同时残障的。----霍金

无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。－－－霍金

如果一个人没有梦想，无异于死掉。－－－霍金]

4、同学们，这篇课文为我们描述了一位伟大的传奇人物霍金。那么，课文是怎么来表现这个人物的精神品质的呢？你从中学到了哪些写人的方法呢？

这篇课文主要是通过三点来表现人物的：

[第一，通过叙述霍金的辉煌成就来体现霍金的非凡；第二，通过叙述霍金的悲惨命运来突出霍金的顽强；第三，通过描写霍金的不断探索来反映霍金的执著。]

作者正是通过这种对比烘托，让我们真切地感受到霍金那种勇敢顽强的生命力量和孜孜不倦的探索精神。读来令人深受震撼。而这也是我们在今后写作中要学习的。

5、关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些。读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟。[推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。]

造轮椅上的霍金篇三
《轮椅上的霍金》

《轮椅上的霍金》教学设计

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 教学重、难点：

学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1、（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

3、（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——（出示女记者的提问，背景音乐停。）

师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）

4、师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？

（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。出示这句话。）

二、用心灵跟文本对话

5、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）

6、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？

A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

B、“1963年，„„”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情。

C、“1985年，„„”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对

霍金实在是残酷。

D、“40年过去了，„„”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？

小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。

出示：命运让他失去了 ，失去了 ，失去了 。

是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）

7、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她——（出示，学生读上面的话，注意语气。）

三、用心灵与强者对话

1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文）宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者（板书）„„

3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？

那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧！请同学们边读边思考，可以用笔勾勾划划，圈圈点点，俗话说：不懂笔墨不读书嘛。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。（学生读书，讨论交流。巡视）

4、交流：

出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

交流要点：①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句）

②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比）

③他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着——”

过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！

5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？

交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？ ③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）

小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”

而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，

读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略

带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”

四、用心灵与自己对话

1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）

这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。（生读）

2、联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？（板书：乐观感恩）

3、除了这番话，让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情？“恬静的微笑”：这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）

4、但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（指导有感情地朗读这句话）

5、齐读最后一小节。同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？

6、“非凡”为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢？（板书：非凡）

7、同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？

8、同学们，今后，当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时，记住这样一位生活强者，他就是——（指板书）。学习他，去创造属于我们自己的奇迹。

五、布置作业

1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话

2、课外阅读（选其一）：推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》

板书： 轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡

生活强者（乐观感恩）

教学反思：

在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

课结束后，我觉得有几个地方不到位：

1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感，激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻：例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。

2、课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，临近下课，匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾！

造轮椅上的霍金篇四
《轮椅上的霍金》

造轮椅上的霍金篇五
《10.轮椅上的霍金》

轮椅上的霍金

镇江市丹徒区荣炳中心小学 刘芬香 沈建华 邮编：212126 标题：语文 六年级 轮椅上的霍金 第一课时

教材简析：这是一篇写特定人物的文章，作者以简明生动的语言介绍了世界著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强、乐观向上地挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的生动事迹，抒发了由衷敬仰之情，给读者以强烈的震撼，感人肺腑。

全文共12个自然段，可分为三个部分：

一、第1、2自然段，将撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。

二、第3-7自然段，具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

三、第8-12自然段，讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

课文层次分明，重点突出，叙述具体。教师要引导学生透过课文的语言文字，感受霍金的人格魅力。

目标预设：1、初读课文，整体感知课文内容，理清课文层次，能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生

字组成的词语；从提供的词语中选两个造句。

3、精读课文第1、2、3自然段，懂得作者是怎样写霍金命运残酷的

及这样写的原因。

教学重点与难点：正确、流利地朗读课文，懂得作者是怎样写霍金命运残酷的及这样写的原因。

设计理念：1、先学后教。课前布置学生充分预习。

2、问题意识。引导学生在学习课文的过程中不断质疑、解疑，培养学生善问善思的学习习惯。

3、知其然知其所以然。学生不但要懂得作者写了什么，而且要知道怎样写的，还要明白为什么要这样写。

设计思路：课前预习——揭题质疑——初读感知——学习生字新词——理清层次——精读感悟

教学过程：

一、谈话导入，交流预习感悟。

1、大家都听过海伦.凯勒的故事，其实，古今中外有许多这样身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人。

2、今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），通过预习，文中所介绍的人物霍金，其事迹、其精神最能打动你心的是什么？

3、读了课文，结合课题，你心中产生了哪些疑问？

二、观察表达，感悟形象。

1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。（课件）

2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。（课件：出示相关语句，引导抓住重点词语谈感悟。）

3、补充有关霍金的资料：（课件：播放霍金的简介）

三、初读全文，整体感知。

1、学生认真听课文朗读录音，注意生字字音和长句子的停顿，尽量寻找问题的答案。（揭题时提出的问题。课件：课文配乐朗读）

2、检查自学情况。

（1）出示生字新词，检查生字词读音（指名读，集体读,读出对词义的理解），相机正音。（课件:出示词语） 撰写 逐页阅读 顶礼膜拜 木牌 打扰 巨匠 鸦雀无声 萎缩

（2）重点理解：顶礼膜拜 近义词 五体投地；

鸦雀无声，相机积累形容安静的成语：悄然无声 悄无声息

万籁俱寂 寂静无声

（3）指导写字：五个左右结构的字，写得左窄右宽；“撰”的右边上部分写小些，两个“巳”要写得紧一些；“牌”的左边共四笔，不是五笔；“匠”共六笔，最后一笔是竖折。

（4）课文后生字描红。（配乐）

（5）读一读，然后选两个造句。（课件：出示词语）

折服 悲悯 景仰 唐突 顶礼膜拜 静默 恬静 由衷 由衷 震颤 神秘莫测

（6）交流能理解的问题，提出疑问。

四、理清课文层次，分段。

1、轻声读课文，思考课文写了霍金的哪些事？

2、给课文分段，说说段意，要求概括段意尽量言简意赅。

（一）（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬•霍金被称为“宇宙之王”。

（二）（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

（三）（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

3、归纳主要内容。

4、指导读好长句子，正确断句、停顿。

（1）医生曾诊断身患绝症的霍金︱只能活两年 ，但他一直顽强地活了下来，并且︱正是在这种令人难以想象的艰难中︱成为世界公认的科学巨人。

（2）他被选为最年轻的皇家学会会员，成为︱只有像牛顿这样的大科学家︱才能跻身的︱卢卡寻逊数学讲座的教授。

五、精读课文1、2、3自然段。

1、默读课文第1、2、3自然段，找出表现霍金命运残酷的重点词语，在旁边简单做批注，想一想：作者是怎样表现霍金命运残酷的？为什么要花这么多笔墨写霍金的命运残酷？

2、与同桌交流自读自悟情况。

3、集体交流、点拨。

（1）第1自然段抓住“在轮椅上坐了40年”“只有”“只能”体会病魔给霍金的工作造成了难以想象的困难。

（2）第3自然段抓住“21岁”“不幸患上”“不久”“完全瘫痪”“长期禁锢在轮椅上”“彻底剥夺”体会霍金正当年轻有为时，病魔向他袭来，使他的身体失去了自由，失去了说话的功能。

（3）从“不能写字”“看书„„依赖„„机器”、“读文献„„驱动轮椅„„逐页阅读”体会身体变形给霍金的学习、工作带来了极大的困难。

（4）作者之所以把“命运对霍金这么残酷”写得这样具体，正是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。

（5）引导学生认真读好课文，体会“卢加雷氏症”是一种多么可怕的疾病。（配乐）

六、布置作业。

1、完成习字册上的描红、临写。

2、熟读课文，主动质疑解疑。

3、搜集有关霍金的资料，进一步了解这个传奇式的科学家。

板书设计： 8、轮椅上的霍金

（宇宙之王）

命运残酷 勇于挑战

不断求索 不屈不挠

造轮椅上的霍金篇六
《10、轮椅上的霍金》

造轮椅上的霍金篇七
《《轮椅上的霍金》课件》

造轮椅上的霍金篇八
《轮椅上的霍金》

造轮椅上的霍金篇九
《轮椅上的霍金课件》

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