试卷分析

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试卷分析篇一
《如何进行试卷分析》

如何进行试卷质量分析

试卷分析是对教学测试的反思、是对教师教的反思、也是对学生学的反思，试卷分析是提高命题水平必不可少的一个环节。试卷分析包括：⑴介绍考试基本情况；⑵介绍试卷的特点；⑶统计学生解答情况；⑷对今后教学的启示；⑸对今后命题的建议。

一、介绍考试类型

试卷分析要说明本次考试是什么类型、什么范围的考试，考试的目的是什么，试题由什么人命题的。

二、介绍试卷的特点试卷分析要介绍试卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构（题型比例、分值）、命题特点等。

三、统计数据试卷分析要统计有关数据，数据来源：全体考生、也可随机抽取样本，样本容量尽可能大一些。有关数据包括：

⑴各题统计数据（难度、区分度）；

①难度计算

１．难度指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数。客观题难度计算公式：P（难度指数）＝试题答对人数/考生人数；主观题难度计算公式：P＝试题平均得分/试题满分。试卷难度计算公式：P＝为平均分，K为试卷满分值。易、中、难的标准为：易：P≥0.7，中：0.4≤P≤0.69，难：P≤0.39；P值越大，难度越低，P值越小，难度越高。一般来说，难度值平均在0.5最佳，难度值过高或过低，都会降低测验的信度。当然，在实际的评价过程中，测验的难度水平多高才合适，也还要取决于测验的目的。如果教师要对学生的知识准备状况进行一次诊断性测验，为了真实、准确地了解学生的知识掌握情况，测验难度大一点也是正常的。

２．计算方法

（1）客观性试题难度P（这时也称通过率）计算公式：

P=k/N（k为答对该题的人数，N为参加测验的总人数）

（2）主观性试题难度P计算公式：

P=X/M（X为试题平均得分；M为试题满分）

（3）适用于主、客观试题的计算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分别为试题针对高分组和低分组考生的难度值）

在大群体标准化中，此法较为方便。具体步骤为:①将考生的总分由高至低排列；②从最高分开始向下取全部试卷的27%作为高分组；③从最低分开始向上取全部试卷的27%作为低分组；④按上面的公式计算。

例1：一次生物测试中，在100名学生中，高低分组各有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组答对第一题的有5分，这道题的难度为：

PH=20/27=0.74 PL=5/27=0.19 P=(0.74+0.19)/2=0.47

整个试卷的难度等于所有试题难度之平均值（包括主、客观试题）。

②区分度

1、区分度：指测验对考生实际水平的区分程度或鉴赏能力。它是题目质量和测验质量的一个重要指标。一般要求试题的区分度在0.3以上。 区分度D在-1至+1之间。D≥0.4时，说明该题目能起到很好的区分作用；D≤0.2时，说明该题目的区分性很差。D值为负数时，说明试题或答案有问题。

2、计算方法

（1）客观性试题区分度D的计算公式

D=PH-PL（PH、PL分别为试题高分组和低分组考生的难度值）

PH、PL的计算方法同上。

例2 一次生物测试中，在100名学生中，高低分组各有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组答对第一题的有5分，这道题的区分度为：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.55

（2）主观试题（非选择题）区分度D的计算公式

D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受测验的高分段学生的总得分数，XL表示接受测验的低分段学生的总得分数，N表示接受测验的学生总数，H表示该题的最高得分，L表示该题的最低得分。）

整个试卷的区分度，是所有试题区分度的平均值。

⑵试卷统计数据（平均分、标准差、难度比例、区分度比例）；

①平均分、最高分、最低分

②分数段

③标准差

标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，表示学生成绩的分化程度。

计算公式：式中：S表示标准差，表示第i位考生成绩，表示平均分，N表示考生总数 ④变差数

变差数反映学生成绩差异程度的指标，用它可对不同学科的学生成绩分化程度作出比较。

计算公式：，式中：表示变差数，S表示标准差，表示平均分。

⑤利用excel软件计算有关数据

打开“excel”/选择存放位置/点击“ ”/点击“统计”/选择“类别”/点击“确定”/选择数据/点击“确定”。

类别一：“平均分”点击统计中的“AVERAGE”（参数算术平均数）

类别二：“最高分”点击统计中的“MAX”（一组数值中最大值）

类别三：“最低分”点击统计中的“MIN”（一组数值中最小值）

类别四：“标准差”点击统计中的“STDEVP”（给定样本总体标准偏差）

类别五：“分数段”点击统计中的“COUNTTF”（数字参数和合数字的单元格的个数）也可利用“excel”的计算功能，点击“=”/输入公式来计算。

⑶相关图表

分数段分布图、各题难度分布图、各题区分度分布图、难度比例统计图、区分度比例统计图，可利用excel软件统计画图，并作必要的文字说明；

四、学生答题情况统计

各题的好的解答、错误的解答及原因分析

五、对今后教学的启示

六、对今后命题的建议

一、如何进行科学的学校教学质量分析

提高教育教学质量的途径在于课堂教学的改革与创新，而提高教育教学质量的保证在很大程度上又取决于教学的过程管理。

(一)端正质量分析的认识——问题表现在学生身上，根子出在教师身上

教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦……我们让教师讨论几个问题：其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？其二，学生真的厌学吗？其三，造成偏科现象的原因是什么？为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不会等等。通过这些问题的讨论，使教师认识到如果真正树立了以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。对教学质量分析统一了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高，自己也就认真并乐意进行质量分析。

(二)创造科学的分析形式——双向采集信息、双向质量分析

一般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的质量分析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题。然后按照教务处的要求，根据双向分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的措施。

学生自我分析也采取双向分析：其一，按照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价。然后填写考试成绩综合分析表，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。

(三)广采信息、集思广益，开好指导会

教务处收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进行论证，达到统一认识，向校长会汇报，然后由教务处分年级召开教学质量分析会，进行反馈，提出教学指导意见。通过这样的教学质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。

二、考试的质量分析

期中考试质量分析

今天下午听了我校理科组的《期中考试质量分析>>---论坛,感觉有的老师分析的确实对我们平常工作有很大的帮助.

有的老师从试卷本身谈起,来分析我们的教与学;

有的老师运用统计软件,进行成绩的分析;

有的老师根据试卷的难度和区分度来反思我们的命题;

.......

听完后,我觉得自己也收获不少.

我在听的过程中,一直在思考这样一个问题:

如果我来讲,我会有什么样的观点呢?

下面我把当时自己的一些想法列出来:

1、考试评价的目的是什么？

（1）为了评价我们的学生的学习情况；

（2）为了评价我们老师的教学情况

我个人认为应该包括上面两方面。既要检查学生的学习情况（如对知识的了解、理解、掌握和运用的程度；学习的方法和态度等的考察），又要检查我们平时教学的效果。当然，考试评价的最终目的是使教育质量不断的提高。

2、评价的原则是什么？

（1）分数与人文相结合

考试不应该光看学生的分数的高低来衡量我们的学生，应该看到分数它隐含的一些实质问题。如果一个学生考了一个比较低的分数，就认为这个学生很差，而不关心这分数的一些其他原因（如本身基础差，考试身体不太好，试卷太难等原因）。我个人认为分数是我们表扬学生的工具，而不是打击学生或家长、老师的工具。从学生的分数中，你有没有发现学生的进步或闪光点，利用这些来激发啊学生的学习兴趣。对于考的差的学生，你采用的是：

“怎么这么笨，这么简单的问题都会做，还考什么大学？不如早点回家！”

“你这次考的好可以，只是有个别科目没有考出你的真正水平，希望你好好总结，相信你下次一定会考得更好！”

如果我们的评价多一些人文的关怀，也许有的学生就不会这么害怕考试了。最好是让我们的学生喜欢考试，让他们能在考试中得到快乐！

特别要注意的几个问题是：

1》利用分数来打击学生的学习积极性；

2》利用分数来侮辱学生的人格；

3》利用分数来对学生分三六九等；

4》利用分数来打击学生的家庭；

5》利用分数来看待老师的教学水平。

（2）竞争与和谐相结合

有考试就会有竞争，特别是一些选拔性的考试，竞争就更明显。

我们的考试一方面要激发学生的竞争；另一方面还要营造一种和谐的校园环境。

我认为不要一味的注重学生的班级名次或年级名次，考试不应该只关注名次的高低，还应该关注考得好的同学与考的不理想的同学关系。不要使考试让学生感到周围的同学就是你最大的竞争对手，同时也不是画出好生和差生的分界线，段考质量分析,是学生之间产生隔阂。而应该是学生之间更加相互帮助，相互学习。

（3）科学性原则

1》试卷的科学性

2》分数评价的科学性

3》评价标准的科学性,小学语文质量分析

3、评价后的启示是什么？

（1）学生找到了提高的方向；

（2）老师找到了新的教学重点和方向,考试质量分析

结束语：

让每位学生都有成就感的考试是学生喜欢的考试；

激发每位学生更努力学习的考试是有效的考试；教学质量分析报告.

充满人文关怀的考试是和谐的考试！

三、试卷质量分析

试卷质量分析是评价试卷质量的基本出发点和基本依据。这里运用教育评价学、考试学的有关原理，采取定性与定量相结合的方法，探讨试卷质量分析的内容和方法。

一、项目分析

评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度，再是选择题分心答案的诱导效用性。项目分析是对每道 试题的难度、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。

1、难度分析 难度是表示试题难易程度的指标。其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。依题型及评分方法的不同，可用下面几个公式 计算。

<1>当用二值计分法时（只有答对或答错两种情况），可用公式P=R/N计算。P表难度，R

试卷分析篇二
《试卷分析》

四 年级下册 数学期末检测质量分析报告

一、试题分析

从试卷来看，本次期末试卷所考内容全面、灵活，较好地体现了新课程理念，试卷从“填空、判断、选择、计算、画图、解决实际问题”六个方面对学生进行了检测。重视考查学生掌握数学核心概念，建立数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力等情况，既检查了数学学习结果，又检查了数学教学过程，充分体现了基础教育改革中数学课程的基础性、普及性和发展性理念。

二、成绩统计、整体水平分析情况

1．要注意把数学知识与现实生活有机的结合起来，让学生在实际生活中去感悟理解、去掌握数学知识。教学中教师要多从学生的现实生活中提取学习素材，让学生真正觉得数学就在身边，数学就在我们的现实生活中。

2．教学中，教师要充分调动学生的全部机能，让学生主动的、积极的、自发的参与到知识的形成过程中去，通过学生自己操作、思考把死的书本知识变为学生自己的能力。

3．要注意把知识的传授、能力的培养、智力的开发与学生的情感态度价值观的培养有机结合，要让学生从小养成良好的学习习惯。

通过本次测试反映出大部分学生对本册所学知识掌握较好，能准确地进行计算、验算，能独立地解决生活中的数学问题，不过本次测试也暴露出少数学生平常学得不踏实、知识迁移能力较差，同时还暴露出学生的计算能力和习惯以及读题的习惯和能力都有待加强。我们在下期的教学中，将更多的关注学生的基础知识的掌握和能力的培养。

三、存在的问题：

1.学生用数学知识分析生活中的问题的能力还有待提高。

失分最严重的就是实践题,由于学生的分析问题的能力不强,不能很好的理解题意,所以失分较为严重.我们在教学中要在这个方面有所侧重，才能使我们的学生得高分。

2..对概念的理解不深。部分同学在回答填空题和判断题时对概念理解不深,

3.计算能力有待提高。

二、考试总体情况

我校四年级共有学生316人，及格人数281人，及格率为88.92%，优秀人数232人，优秀率为73.42%，平均为83.38分。

、试卷命题情况评价

本次试卷是了解学生阶段性学习情况的一次测试。本次命题的基本依据是《小学数学课标》要求和新课程理念。试卷在考查学生必备的知识和技能的基础上，注重过程和方法考查，注意培养学生的应用意识、创新意识、探究精神和实践能力。内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。

试题内容全面，共计六个大题。第一题，认真思考，准确填空１８分；第二仔细推敲，认真辨析１０分；第三题，反复比较，慎重选择１０分；第四题，注意审题，细心计算30分；第五题，认真画图，仔细填空６分；第六题，活用知识，解决问题２６分。

二、学生各大题得、失分及成因情况分析

（一）、学生各个大题得失分

第一题填空题，第二题判断题，第三题选择题７８个同学答得比较好，对概念的掌握比较牢固，２８个同学有概念混淆的现象。还有30个同学这三道大题答得比较差，失分率在40％以上。第四题计算题８０个同学答得较好，计算较为准确，仍有３０个同学计算较差，小数的加减法、运算定律知识点掌握不牢固，不会灵活的运用运算定律进行计算。第五题操作题大多数学生做得不好，学生作图习惯差，漏画位置中的方向度数。第六题大多数同学做

得好，但有个别同学理解应用题的能力较差。

（二）、成因情况分析

1、学生的审题不够认真，抄错数字、运算符号，看错题目要求，计算粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。如：列竖式计算的第二题，很多学生抄错数字，第六大题中的第五题最高体温３９．１℃看成３９℃，所以错的很多。

2、从卷面上看，不论是在计算还是填空，都不同程度的出现学生对某概念产生混淆。填空第１题，第６题正确率较低。

3、学生答题情况来看，我们对学生仔细审题的习惯、语言表达能力培养不够，部分学生提出的数学问题有语病，导致失分。

三、改进教学的主要措施与建议

1、注重用活教材，要把教材当做学生从事数学学习活动的基本素材，积极挖掘现实生活中所蕴含的丰富的教学资源，开展有效的教学学习活动。值得一提的是教师在教学中要重视概念的内涵和外延，对概念的理解方面还要多下功夫，避免死记硬背，关键是把握本质。

2、改善教学方式和学生的学习方式。课程改革强调学生学习方式的改善，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流和合作”等特征的学习方式。从课堂教学点点滴滴的改进做起，认真反思自己的教学行为，组织好学生的自主学习和探究学习，注重培养学生学习数学的兴趣，创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学氛围，让学生在课堂中有自己的时间和空间，有展示才华的机会。

3、认真做好提优补差工作。特别是对后进生的辅导，可以通过生生互动、家校配合等多种形式，分解我的辅导压力。后进生是影响班级平均水平的主要因素，加强对这部分同学的个别辅导，也是进一步提升教学质量的关键。

4、联系生活实际，引导学生生动学习。数学知识来源于生活实际。在教学过程中，将生活实例引入课堂，将所学知识运用于实际问题的解决过程，让学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、解决问题，既拓宽了知识的广度，又培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。

四、后进学生转化情况

有５位后进生期末成绩得８０分以上，三个班共有１５位后进生成绩不合格。

2

推荐

四年级下册数学期末质量分析

（2009－2010学年第二学期）

本试卷为水平性测试卷，统一由张家港市教育局教研室提供。测试的内容为苏教版国标本数学教材第八册内容，形式有计算、填空、判断、画一画、填一填和解决问题五大类。

本张试卷从计算、应用等方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力，全面考查了学生的综合学习能力。试题将数学和生活实际有机的结合起来，如：填空题中关于喝水和洗澡的用水量，解决问题中张家港市空气质量的研究，加强了数学与生活的联系，给枯燥的数

学考试增加了一点趣味，让学生学以致用，增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。

本张试卷题量适中，难易适当，考出了学生的水平，出的比较成功。下面我就学生答卷情况进行一下分析：

第一大题：计算。本题主要分成四个小题，第一小题是口算，第二小题是用竖式计算，第三小题是脱式计算，第四小题是简便计算。

第一小题口算共有10道，绝大部分都是末尾有0的三位数乘、除以两位数，就一道简单的混合运算36-6×5涉及到了减法，加法则完全没有，有些缺失四则运算均衡性。由于平时我们比较注重训练口算技能，所以这一题的正确率较高，以后我们还要坚持不懈、持之以恒的继续下去，争取达到更正确、熟练、灵活的目的。

第二小题用竖式计算一共是3道竖式计算，有三位数乘两位数，有三位数除以两位数，里面还涉及到了被除数和除数末尾有0的乘除法的简便竖式900÷40，个别同学在计算时没有采用简便的竖式，大部分学生计算时比较细心，所以解答很好。

第三小题脱式计算共4题，都是考查混合运算的运算顺序，由于本单元比较简单，我们平时练习的也较多，错误率较低，算是完成的比较好的一题。

第四小题简便计算共4题，运用运算律进行简便计算，三题考查的都是乘法分配律，一题为除法的简便计算。对于乘法分配律这个难点，我们平时练习很多，但学生的错误也一直很多，错误最多的一题为125×（80﹣8），很多同学把乘法分配律和乘法结合律混淆了，算成=125×80﹣8。今后的教学，交给学生正确的计算方法的同时，鼓励他们利用估算来检查，以提高此类型题目的正确率。

第二大题：填空。本大题共10道题目，内容涉及到了倍数和因数、找规律、三角形、用计算器探索规律、用字母表示数和升和毫升的知识。全面考查了学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活贯通能力。大部分同学对于其中的8道基础题目完成情况不错，失分不多。问题最突出有以下2题：

6．根据73÷8=9……1，写出下面式子的商和余数：730÷80=（ ）……（ ）。 原因分析：由于商不变的规律已在学生的脑子里根深蒂固，被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变，所以所有的错误都是9……1，其实学生都知道商不变的规律中余数是变的，如果这题是用竖式计算，估计基本不会有错误，但是换成了填空题，出现这么多的错误，在我们的预料之外，看来大部分学生还是没有掌握方法，如果他们想到用竖式验算一下，就可以大大提高正确率，看来学生的验算意识不够强。

7．一张长方形纸，长a厘米，宽b厘米。从这张纸上剪出一个最大的正方形，这个正方形的周长是（ ）厘米，面积是（ ）平方厘米。

原因分析：这题考查的是用字母表示数的简写，但在用字母表示数前，还要先思考当剪出最大的正方形后，正方形的边长就是原来长方形的宽，然后才能用字母表示简便的写法，

如果题目中出现的不是字母而是数，我们平时练习过，估计错误会很少，现在多绕了一个弯，出现这么多的失分，学生的灵活应用能力还不够，今后的教学或者复习时，要更全面、更深入、也要适当拓展，提高学生综合运用的能力。

第三大题：判断。本大题共有5小题，考查的内容有：三角形三条边长度的关系、三角形的内角和、素数和合数以及用计算器探索规律等单元的知识，第5题是错误最多的一题。

5. 被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。

原因分析：被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变，而我们平时的教学中，也一直提到0除外，也就是除数不能为0，但对于学生来说，除数为什么不能为0，比较抽象，不容易理解，所以导致了印象不深刻，这是我们值得要反思的地方，要真正提高课堂的教学效率。

第四大题：画一画、填一填。本题分为2个小题，第1题检查学生画等腰梯形、平移和旋转方面的知识，第2题根据折线统计图回答问题，由于题目比较简单，再加上这两个内容学生感兴趣，所以掌握还不错。错误的都是班里的后进生，以后还需培养他们细心、精确的学习态度。

第五大题：解决实际问题。本题共有5道解决问题，这些题都贴近实际生活，主要考察学生搜集信息，解决实际问题的能力。有两步计算的、有三步计算的、难度中等，主要问题集中在：

3. 小明家装修房屋，用面积9平方分米的方砖480块正好铺满书房的面积，如果改用边长4分米的方砖，需要多少块？

原因分析：上个学期我们练习到过很多“归一问题”和“归总问题”的题目，这个题目就是典型的“归总问题”。由于本学期时间较短，基本没有复习和接触过此类题目，所以许多学生有遗忘现象，不能理解题目的意思。有很多同学将算式列成480×9÷4，思路是对的，但是没有看清题目，将边长4分米想成是面积4平方分米了。因此，在今后的教学和复习过程中，我们要更全面、更深入、要使新旧知识在学生脑中前后联系、融会贯通，提高学生综合运用知识的能力。

5．市体育馆原来有一块长方形健身场地，长50米，宽40米。现在进行了扩建，扩建后，长增加了10米，宽增加了8米，健身场地增加了多少平方米？（先画图分析，再解答）

原因分析：本题真正得满分的同学不多，这种面积问题是解决问题中比较难的类型，我们常鼓励学生要先画图再做，觉得只要能画对图，解决起来就没什么问题了。但这次出现了很怪异的现象，这些错误的同学中，有人画对图但做错的，也有画错图却做对的。错误的图主要少掉了长和宽同时增加后的一个小角，即长10米、宽8米的小长方形，而计算错误的同学也是少算了这一个小长方形的面积。我认为造成这样大面积失分的主要原因是我们在单元教学时没有立足书本例题，做的题目倒是很多，类型也不少，只顾着面面俱到地把每种

试卷分析篇三
《试卷分析》

一.试卷分析

1.题量:选择题共50分,1-25题,每题2分,26——31题,为简答题，共50分，每空1分，个别题目没空2分;满分100分,考试时间90分钟,题量适中。

2.试题难易程度:选择题90%为基础题,5%为能力题,例如选择题15,22题;简答题65%为基础题, 35%为能力题,例如简答题第28、29题.

3.考察目的:试卷注重考察学生对必修三模块所学内容的基础知识的理解掌握以及运用情况,能够从不同类型、不同难度的题中反映出不同学生的知识掌握情况. 二.成绩分析

1.各班级属于平行班，成绩差距不大.各班及格率均为100%，优秀率均为31%左右.从各班成绩来看,体现了不同层次的学生对知识的掌握情况有很大的差异.

2.全年级最高分为100分,最低分为21分,反映出不同层次学生的学习态度、学习习惯、心理素质存在着很大的差距.

3.分析不同层次的学生卷面得分情况,反映出考分在90分以上的学生,无论基础题还是能力题都掌握的较好,得分较高.考分在60-80之间的学生,能力题得分较少,考分在65分以下的学生,基础知识掌握

2014高中期末考试题库语文数学英语物理化学

仍存在一定的问题,能力题无从下手,甚至不做. 三.暴露的问题

1.学生由于学习态度、学习习惯、学习方法、心理素质等方面的原因,导致基础知识掌握不牢,中等程度的题没有耐心,不细心,高等程度的题不会分析,无从下手,知识不系统.

2.有的学生长期积累的问题过多,失去的学习兴趣和信心,对不懂的问题,不闻不问,放任自流,最终导致厌学,考试成绩过低.

3.学生对一些讲过的练过的知识仍出错,说明学生没有良好的学习习惯,平时对所学的知识不及时复习与巩固.

4.学生盲目做题,审题不清,不严谨,导致判断失误不得分. 四.需采取的措施

1.针对各班个别考分过低的学生,加强管理、多关注,多帮助,使他们建立起学习的兴趣和信心.

2.在课堂、课后作业、辅导工作中加强学生对基础知识的掌握. 3.从课堂教学中抓效率、抓质量,不断改进教学方法和手段,促进学生对知识的理解与掌握.教会学生点石成金的指头,使他们从学习中体会到快乐.

次的质量分析将从试卷难易度、学生答卷情况、存在的问题和解决的方法措施等四方面进行分析。 一、 试卷难易度的分析

本次生物月考试卷试题范围为普通高中课程标准实验教科书生物《基因与遗传》（必修二）

第四章至第七章，共四章内容。试卷以选择题（4×15=60）和非选择题（1×40=40）两种形式进行考察，其中非选择部分是基础部分，选择题部分难度中等偏上。 二、 学生答卷分析

本次试卷质量分析采用随机抽样法，分别从高二年级四个理科班级中每班随机抽取20份学生试卷进行分析，被分析的试卷共有80份，从整体的答卷分数来看学生成绩一般。本次参加考试的学生共有129人。

1. 成绩分析如下：

一班平均分：61.9 二班平均分： 55.8 三班平均分：52.6 四班平均分： 61.4 年级平均分：57.9

一班 二班 三班 四班 总人数 比例（%） ≦50分 7 12 7 2 28 21.7 及格

15

10

12

22

59

45.7

2. 学生对选择题部分的答题情况数据如下：

考点分析

题号 正确率（%） 错误率（%）

2014高中期中考试题库语文数学英语物理化学

中心法则 1 7 93 染色体数目的变异 2 45 55 基因的表达（转录和翻译）

3 56 44 4

57 43 基因重组 5 35 65 遗传病 6 59 41 单、多倍体育种 7 72 28 基因工程 8 23 77 自然选择学说内容

9 14 86 11 60 40 基因频率计算

10 44 56 15

57 43 隔离形成 12 41 59 形成物种关键 13 39 61 生物进化过程

14

25

75

从上表格我们可以看到学生对选择题的正确率都普遍一般，对于本次考试选择题答题情况分析如下： 1)类似的内容在以往习题见过就立即作答，不做分析；2）相关的内容的知识点记忆混淆；3）答题浮躁，审题不清；4）一些在课堂经常强调的知识点答题效果较好。 3. 学生对非选择题部分的答题情况数据如下：

分数 比例（%）

≥35 23 ≤20

7

本此非选择部分共40分40个空，均为各章各节必须掌握的基础部分。从上面数据可知，绝大部分学生还是掌握了这些内容，也有7%的学生对这些内容掌握很差，很大程度上也反映了他们在课后对

生物这门学科的学习态度。这部分学生我将会在今后的课堂上特别关注，课后也将进行更多的了解交流。 三、 目前存在的问题

1. 审题不仔细，抓不住重点语句； 2. 答题心态浮躁；

3. 知识与知识间的连贯性不强； 4. 知识点较表面化； 5. 专业词语书写错误较多。 四、 解决的方法措施

1. 加强教师与学生多交流多沟通； 2. 引导学生巧妙理解、抓住题干重点；

3. 注重学生巧妙理解、记忆，知识间的衔接与迁移； 4. 鼓励学生课后积极问问题； 5. 每堂课应当堂强化本节课的内容。

2011-2012年高二生物第二次月考试卷分析

分析人：罗换玲

一、命题思路

本次生物试题严格遵循近生物学科的教学大纲和《甘肃省普通高中生物高考指导》的要求对高中生物的重点知识进行考察。其中客观题为25个共计50分，主观考题为4题计50分，全卷生物满分为100分，与高考要求完全一致；考查内容注重生物学科的主干知识以及考纲中的重点、难点内容，注重对学生思维能力的综合考查，尽可能考虑知识的覆盖面，尽可能地突出教材的特点。 二、学生答卷情况分析（成绩抽样统计分析（抽样135份）） 选择题抽样统计表（1到20题） 项目╲题号 1

2

3

4

5 6 7

8

9

难度系数 0.178 0.222 0.711 0.533 0.2 0 0.533 0.244 0.444 区分度 0.24 0．26 0.35 0.3 0.25 0.13 0.43 0.31 0.26 项目╲题号 10

11

12

13 14

15

16 17

18

难度系数 0.244 0.467 0.222 0.2 0.067 0.356 0.2 0.067 0.267 区分度 0.17 0.36 0.18 0.3 0.41 0.22 0.19 0.11 0.12 项目╲题号 19

20

21

22 23

24

25 难度系数 0.111 0.622 0.644 0.6 0.489 0.156 0.6 区分度

0.17

0.49

0.51

0.47

0.28

0.13

0.46

非选择题抽样统计表（抽样135份） 项目╲题号

平均分 难度系数 区分度 1 9.9 0.708 0.554 2 7.69 0.769 0.583 3 10.44 o.746 0.507 4

8.38

0.698

0.478

本次试卷满分100分，100分钟完卷。试卷共两个部分：Ⅰ卷为选择题，满分50分，共25小题，每小题2分。Ⅱ卷为非选择题，满分50分，共四大题。本次试题难度不大，总体难度0.67，但成绩不佳。参试人数610人，而平均成绩只有

2014高中月考题库语文数学英语物理化学

2

52.6分。另一方面，两级分化现象严重，最高97分，最低0分。 2、答卷中存在的主要问题：

知识点 题号 错误处

物质跨膜运输方式 1、18 主动运输的概念不清楚 DNA的组成成分 2 基本组成单位不知道 细胞结构和功能

3

知识点积累不够

生物膜的组成及功能 4、16、17、

非选择2

细胞膜的结构特点与功能特点混淆

蛋白质的结构与功能

5、7、8

基本组成单位氨基酸结构通式以及连接

方式不知道

实验 6、11、12、21、24

对实验操作的规范程度不够严谨，实验试剂的用途不清楚，实验原理没有理解

细胞内的化合物 9 RNA的组成成分不知道 核孔的结构 10 大分子物质进出细胞核的通道 真核生物 13 真核生物与元和生物的区别 ATP的结构及功能

14

分子简式和高能磷酸键的数目

细胞呼吸

15、19、20、非选择题4

有氧呼吸的过程，无氧呼吸的过程，二者的区别没有记住 酶的本质与特性

22

不知道酶的本质是什么

细胞器

23、非选择题3

动植物细胞多汗的不同细胞器，每种细胞

器的生理作用不清楚 细胞学说 25 细胞学说的内容没有识记 分泌蛋白的形成 非选择1 分泌蛋白形成过程没有理解

三、暴露的问题

1.学生由于学习态度，学习习惯，学习方法，心理素质等方面的原因，导致基础知识掌握不同。中等难度的题没有耐心，无从下手，知识不系统！

2.有的学生理解能力比较差，学习积极性不强，长期积累的问题过多，失去了学习兴趣，对不懂的问题，不闻不问，放任自流，最终导致厌学，考试成绩过低。

3

3.学生对一些讲过的练过的知识仍然出错，说明学生没有良好的学习习惯。平时对所学的知识不及时复习与巩固，另外知识点掌握不够灵活，不会举一反三的看待问题.

4.学生做题很盲目，审题不清，不严谨，导致判断失误不得分。 四、后期复课建议

1、重视基础知识和基本能力，加强教学规范性

在平时的教学中要打下扎实、全面的基础，并养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法。教学中教师不仅要注重教法得当，更要注重对学生学法的研究。教师为主导应重在“导”上下功夫，学生为主体应在“学”上。必须加强规范化训练，注意多给学生留有消化的余地，做到稳扎稳打，注重强化训练。 2、加强实验教学，注重实验探究性和生物科学史的学习 教学中要克服注重实验讲解，忽视实际操作：注重实验验证，忽视实验探索：注重实验结果，忽视实验描述等教学现象。还要充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解所学相关知识、形成正确理念、掌握科学研究的方式方法、理解生物科学的发展过程及其价值，这对提升学生的生物科学素养是不可缺少的。

3、关注社会热点，突出知识应用性

生物学的价值在于运用到现实生活中、生产实践中。对教师如何在生物学教学中联系实际，开展素质教育，如何教会学生运用生物学的观点观察社会的发展和周围的事物，都有很好的辅助作用。 4、加强学生解题规范性的训练

没有规矩不成方圆。解题要有规矩，也就是解题的规范化。接替规范化要求按一定的规律和格式解题，要能用生物学术语去解释生物现象与生命活动规律或过程。解题要将答案的来龙去脉交代清楚，层次分明，结论要准确。

试卷分析篇四
《试卷分析》

自主能力测试卷分析

一、试题整体情况：

本次自主能力考试试卷从总体来看试卷抓住了体现了灵活，开放并且联系学生实际的特点。整个试卷注重了基础知识的训练，体现"数学即生活"的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。应该说内容是非常全面的，难易也适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况.从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过操作题的检测。第二类是综合应用，主要是考应用实践题。 无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测每册的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。

本次试卷不仅考查了学生对基本知识的掌握，而且考查了学生的数学学习技能，还对数学思想进行了渗透。

二、学生测试情况分析

在基本知识中，填空的情况基本较好。应该说题目类型非常好，正确较高，这也说明学生初步建立了数感，对数的领悟、理解能力有了一定的发展，学生良好思维的培养就在于做像这样的数学题，改变以往的题目类型，让学生的思维很好的调动起来，而学生缺少的就是这个，以致失分严重。对于应用题，培养学生的读题能力很关键。自己读懂

题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。还有平时应该多让学生动手操作，联系实际，从自己的操作中学会灵活运用知识。这方面有一定的差距。

三、今后的教学建议

从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：

1、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。

2、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。。

3、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。

贾洼小学

朱晓丹

试卷分析篇五
《试卷分析分析什么》

关于考试质量分析

一般来说，考试质量分析包括考试试卷分析、答题现状分析、今后改进的方向三个方面。

一、考试试卷分析主要有：

1、创设试卷的策略思想。

2、试卷考查的内容。

3、试题分数分配。

4、试题的难度、效度和信度。

具体说明：

1、创设试卷的策略思想。主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重视什么知识和能力，检查师生教学过程中哪些方面能力的培养情况，即考试意图。

2、试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题，哪些是拓展性测试内容。

3、试题的分数分配比例。主要写明全卷题分的比例分配，如：语文的书写、阅读、写作。英语的听力、基础知识与基本技能、阅读、写作。理科测试中的知识型、能力型板块是如何安排的。

4、试题的难度、信度和效度。难度是按什么比例分配的，如容易题、中档题、难度题的比例是3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。（一般说来，难度系数容易题为0.95-0.75，中档题为0.74-0.6，难题为0.59-0.20）。信度，除了说明成绩的真实性之外（有时因为泄题、监考不严等原因，学生成绩不真实），还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。效度，主要指考试的有效性，一是试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此。二是试题是否有效，如一道题100%考生都对或都错，该试题应视为无效。

二、答题现状分析包括如下内容：

1、得分情况；

2、失分情况；

3、对学情的分析；

4、对教学成败的分析。

具体说明：

1、得分情况，主要有：①年级（学科）、班级、人均分；②最高分，最低分；③各个层次考生的得分人数比例。

2、失分情况：主要有：①失分在哪些题上；②失分的主要答题原因；

3、对学情的分析。主要有：①考前预测和考试结果的相关性如何；②有哪些问题是事先未想到的；③有哪些与预先估计相符。

4、对教学成败的分析，主要有：①考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；②考得不好的题。有什么疏忽；③哪些题是教学未注意或未重视的。）

三、今后改进的方向：

今后改进的方向包括师生前期做得成功之处，后期应该保持；哪些方面有待改进，如何改进等。科学有效的教学质量分析对教学具有重要的指导意义。为了让它最大限度地服务于教学，我们应该注意以下几个方面：

端正质量分析的认识——问题表现在学生身上，根子出在教师身上。教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦……其实，很多学生在学习中存在的问题正是教师忽视的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。只有对教学质量分析提高了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中才能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高，自己也就认真并乐意进行质量分析。

创造科学的分析形式。每个教师可以根据自己的教学需求进行不同内容和形式的质量分析。比如：师生双向质量分析。学生从学生的角度，老师从老师的角度分析教学情况，以利老师全面了解情况。能力板块分类质量分析。即将试题内容按记忆、理解、运用、分析探究等能力进行分类，统计各层次学生在各能力层次上的得分和失分比例，了解学生知识掌握情况。学生层次分类质量分析。分析不同层次的学生得分和失分情况，有针对性地提高学生的能力。老师可以根据自己在不同的教学阶段不同的关注重点选取不同的质量分析方式。

自觉落实质量分析的反思成果。学生检测不仅仅是了解教学现状，更重要的是现状分析和后期改进。大多数时候，我们花了大量的时间去制卷、监考、阅卷、质量分析、、、、、、等到再开始教学时，又还是老一套做法。我们要加大考试和质量分析的作用力度，时刻牢记质量分析的指导作用，少一些经验主义的错误，多一些反思中的进取。

教导处

试卷分析篇六
《试卷分析》

2006年青岛高三第二次教学质量统一检测各科试卷分析及三轮复习建议

(一)语文

第一卷：理科

题答号 案A卷

1 A 2 A 3 C 4 B 5 D 6 D 7 C 8 C 9 C 10 D 11 A 12

C

文科

题答号 案A卷

1 A 2 A 3

C

正答率 a 81.4 2835 81.2 2828

27.6 18 85.2 64

52.9 1291 70.1 98

49.3 1278

56.0 161 85.4 27 87.7 28 81.1 2823 81.0

51

正答率 a

84.8 1957

85.6 1976

26.6 17

答a率 b 81.4 151 81.2 102 0.5 18 1.8 2969

37.1 63 2.8 430

36.7 139 4.6 317 0.8 313 0.8 204 81.1 267 1.5

47

答a率 b 84.8 74 85.6 59 0.7 18

答b率 c 4.3 282 2.9 275 0.5 963

85.2 301 1.8 246

12.3 476 4.0 1717 9.1 1951 9.0 2976 5.9 150 7.7 299 1.3

2821

答b率 c 3.2 133

2.6 116

0.8 613

答c率 d 8.1 176 7.9 239

27.6 2445 8.6 110 7.1 1843 13.7 2440

49.3 309

56.0 1012 85.4 123 4.3 3055 8.6 49 81.0

507

答c率 d

5.8 101

5.0 114

26.6 1617

答d率 5.1 6.9

70.2 3.2

52.9 70.1 8.9

29.1 3.5 87.7 1.4 14.6

答d率 4.4 4.9 70.1

4 5 6 7 8 9 10 11 12

B D D C C C D A C

83.8 61.1 73.0

57.8 76.0 82.8 88.8 83.3 81.4 1.9 690

29.9 48

2.1 696

30.2 73

3.2 28

1.2 14

0.6 1923

83.3 48

2.1 44

1934 30 298 86 114 225 106 135 41

83.8 1.3

12.9 3.7 4.9 9.7 4.6 5.8 1.8

188 132 235 1333 1754 1911 96 161 1878

8.1 5.7

10.2

57.8

76.0

82.8 4.2 7.0

81.4

99 1410 1684 149 325 101 2049 46 287

4.3 61.1 73.0 6.5 14.1 4.4 88.8 2.0 12.4

（加黑为错误率高的试题，这部分试题依然应该加强复习，不能松懈） 第二卷

一、文言文：

好的方面：大部分学生能做到直译为主，字字落实。 出现的问题：

1．文言文基础知识不扎实，词语翻译不准确。 2．不会利用上下文语境。 二、诗歌鉴赏 好的方面：

大部分学生能基本读懂作品，并大体把握作品所表达的思想感情。能比较恰当地使用术语以及规范的书面语言。例如手法类：虚实结合、对比、衬托，借景抒情、情景交融。

出现的问题： 1．审题不仔细。

2．对表达技巧的鉴赏能力还比较弱。极个别的还揪住某一句中的修辞手法不放，不知道要从整体入手。

3．答题不规范。病句、错别字比比皆是。 三、现代文阅读

本卷现代文阅读题选的是散文《泰山赋》，文章文质兼美，文化气息浓重，体现了高考现代文阅读题所规定的增强人文性的特点。共设置了四个题目，选点准确，考查能力点明确。四个题目分别从“文中重要词语含义的理解”“信息筛选和整合”“文章内容的分析综合和概括归纳”“文学作品表达技巧的鉴赏”四个方面考查学生理解、分析综合和鉴赏评价的能力。

学生答题情况 第16题 主要问题：

1．审题不准，答非所问。筛选信息不全面

2．完全背离文章内容，理解错误。歪曲原文内容，理解能力差， 3．凭主观想象，随意答题。

第17题

考查学生信息筛选和整合的能力。 2．要点概括不全面，不准确。 3．表达罗嗦。 第18题

1．要点答不全。多数同学只能答出第一个要点。

2．答非所问。另外，学生在答卷中还不同程度地存在答题不规范、字迹不工整、卷面不整洁等问题，这也是影响得分的重要因素。 四、语言知识运用

题目难度不大，得分尚可，题目基本是平时练过的。 五、作文

难度不大，依然是关系型材料，但得分平，高分不多。

三轮复习建议

高三语文三轮复习是高考复习的最后也是至关重要的一个环节，这一轮复习是在对两轮复习基础之上的全面巩固和全面提升，是学生在教师的指导下，自主查缺补漏，利用已有的资料，通过综合训练整合语文知识，熟练运用解题技巧，形成考试能力的关键时期。从二模考试情况来看，学生在基础和规范性方面有了很大的进步，为了提高冲刺阶段的复习的有效性，现就我市学生的特点提出三轮复习建议，供各校制定三轮复习计划时参考。

一、三轮复习指导思想：

三轮复习复习总体指导思想应注重回归〈〈大纲〉〉、〈〈考纲〉〉、高考题高中语文课本等，在深入研究以上材料的基础上，精心选择好综合习题，提高综合习题的针对性；以综合习题为主，加强解题技巧和方法的指导，使学生能够在考场上能够熟运用，并形成一定的考试能力，从容应考；在综合题的讲解的过程中，发挥学生的主体性和个体性，集体指导与个别指导相结合，有针对性地指导学生进行查缺补漏和方法的规纳总结，重视学生的自我提升和自我总结。

二、三轮复习的时间安排及复习目标：

三轮复习时间为：5月初至6月初（高考前）共计三十六天左右。根据语文学科的特点和学生三轮复习的总体要求，划分为两个阶段：

第一阶段：5月1日——5月24日 复习目标：综合训练，提高学生的综合考试能 力，熟练掌握解题的方法和技巧，完成考前的查缺补漏工作。

第二阶段：5月25日——6月6日 复习目标：充分地利用高三的复习资料，进行 自我总结提升。

三、各复习阶段的具体要求： 第一阶段：

1、制定计划，精选习题：

要在三轮复习开始前集备组长要带领全组教师深入研究大纲、考纲、高考题和学生在全市第二次统一质量检测中出现的问题，研究下一步的复习计划和复习策略，调动全组的力量，精心准备，精选出一定量的综合习题。精选习题的原则：一是习题要力求典型，与高考趋势要吻合。二是习题量要适中，基本要在五——七套之间。三是习题的各个考点要兼顾各种类型和设题角度，如病句的类型要兼顾结构类与语义类的语病，兼顾到客观题与动笔修改题；标点题要关注各种常见的误用类型；文言文中虚词与实词考查面尽可能地大一些，让学生多积累一些文言实词，并对12个文言虚词做到熟练掌握，笔译题要关注特殊用法和特殊句式；小现代文要兼顾社科与自然科学的文段；现代文阅读要关注有精神与文化内涵的文段，文段的长度要适中，题目的角度尽可能要涵盖考纲中的所有的考查点；古诗鉴赏要兼顾唐诗与宋词，适当关注山东籍的诗人、词人，如李清照、辛弃疾等，考查点同样要涵盖考纲中的所有的考查点；语言运用题要把

近几年特别是2004年14套高考题中出现的类型作为重点练习的题目，并在此基础上关注其它地市在这一板块出现的新题型；作文训练不要盲目地集中在某一领域，尽可能多练扩大话题的范围。

2、精批精改，了解学情：

了解学情是教学有针对性、实效性、重点突出的前题，因此要求教师对学生的习题要精心批改，做好数据统计，发现学生集中出现的问题，并及时反馈，提高习题讲评的时效性。

同时可采用集体指导与个别指导相结合的方式，通过个别谈话的方式了解重点学生的学习困难和问题，进行针对性指导，这样做不仅可以提高学生的有效成绩、学习积极性，而且可以拉近与学生的情感距离，在考试心理上起到平稳学生可能出现的焦躁情绪的作用。

3、规范训练，避免失误： （1）训练答题时间

在几次统一检测阅卷中，总是有一小部分学生答不完题或是因时间紧张而出现的一些失误，这种情况失分是十分可惜的。因此要求教师要在平日的综合题训练中，就加强在规定时间内完成题目的训练，严格训练学生在规定的时间内从容地答完题，并留出一定的检查时间，坚决杜绝因时间不够而答不完题或仓促答题没有时间检查的现象。

（2）答题步骤规范，避免失误

答题的规范，往往是由审题的仔细、思路方法正确、语言简洁明了决定的。在复习中，要根据各种题、各类考点的特点，进行审题能力的指导，如客观题可让学生在题干中划出“正确”或“不正确”这几个关键的字，主观题要看清楚题干中的关键性词语，“作用”与“为什么”要分清，提醒自己不至于因看错题而失分，然后再根据这类题的解题技巧进行答题。

指导学生要避免两类失误：一是忘记涂卡。二是漏答或答错题目的位置。平日训练时要提醒学生，做题过程中在第一卷的醒目位置记下未作答或拿不准的题，检查时首先解决这些遗留问题；并检查题号是否对应准确。

（3）书写规范，写字要工整，大小适中，要提高速度，适应使用签字笔答题。网上阅卷卷面直接决定成绩，要求书写工整、卷面清晰，反之，书写潦草、书写太小、书写太瘦、卷面无整体感、卷面不清晰、段落太长则会成为导致得分低的主要因素。总之，要把卷面的规范训练进行到走进高考的考场。

总之，模拟考试（综合习题训练）训练要进行正规训练，从试题的选择、试题的做答、 答题纸的形式、用笔、阅卷等，均要规范。

4、注重讲评，提高效率：

（1）综合习题讲评课思路以练、批、评、归为主。要特别重视习题讲评的这一环节，讲评要做到重点突出，以解决问题，归纳方法为主，每一个重点题目的讲评要包括以下五个方面：这一题目考查的是哪个知识点？是从哪个角度设题的？通过几个步骤进行解题？关键的步骤是哪一个？学生失分的原因在哪里（是知识的原因，还是技巧的，还是书写的）？师生对这一类问题进行归纳总结，找出解决问题的方法和技巧。

（2）课堂的节奏要适中，不要太快，以致于学生没有时间进行消化总结，要求每节讲评课都必须给学生留出归纳小结、回顾消化的时间。

（3）在集体讲评的基础上，做好个体讲评工作，做好重点学生的知识点补弱工作，因人（重点学生）施教，因点（知识点）施教，如作文进行重点学生的面批，帮助学生进行知识点的查缺和补漏工作。

（4）讲评课四忌：一忌讲评不发挥学生的积极性，教师满堂讲；二忌只对答案不讲解题思路，不进行方法技巧的归纳和总结；三忌不分主次，没有重点，一讲到底；四忌讽刺挖苦，要多表扬，少批评。

4、抓牢基础，保证得分：

针对客观基本知识题部分和背诵部分遗忘比较快的情况，建议早自习进行坚持进行卷一客观题的巩固性练习和背诵默写的复习，尽可能保证这一部分的得分率。

5、搜集信息，加强研究：

各集备组要注重对各地的习题（特别是省内的一些高考成绩比较突出的地市的习题）、网上搜集的习题，要进行研究整理，从中加工提炼出比较有价值有启发的习题。

第二阶段：

1、各校教师要在5月25日之前（可以在五一期间布置给学生），指导学生将以下资料整理好： （1）考练过的题：按轮次集中整理为三大部分：即一轮专题复习的材料，二轮专题复习的材料、综合习题（包括考试题）。这一工作教师要为学生提供示范，并进行检查督促，逐个学生落实，确保考前静悟期间师生双方活动的一致、高效。

（2）一年来的作文习作及有关写作资料：至少要整理十篇左右特别喜欢的范文、自己写的比较得意的五篇作文、两篇自己失败的作文、平日老师提供的写作素材等。

（3）准备好高中课本。 2、组织好考前热身：

在这一阶段要组织至少一次模拟考试，进行考前的模拟热身训练。在模拟考试结束后，教师要针对学生存在的问题，指导学生复习前两轮做过的专项习题，有重点地反思，巩固强化。

3、回归课本：

指导学生搞好课本的回顾复习，可侧重词语（课本后的附录）、文言文、背诵、现代文中的论据等。具体做法：布置学生每个早自习看一篇文言文（可结合背诵）、课下看文后的附录中的词语表、看整理过的课文中的论据。

4、适当地动笔，保持考前的状态：

在自我总结提升的阶段，教师要告诫学生，浏览与动笔始终不可偏废；同时，充分利用好提前准备的考练题，适时、适量地予以下发，如：考前四天左右应练习一套到两套题，可以下发答案，让学生自主批阅或者针对性重点突出地讲解，既可以防止学生答题技能的生疏，又可以调节学生的学习，从而不断强化学生的思维活跃点，保持良好的竞技状态。

5、自我总结提升期间，要重点指导学生搞好作文的复习：

一是整理的作文资料，一年来的作文习作及有关写作资料：十篇左右特别喜欢的范文、自己写的比较得意的五篇作文、两篇自己失败的作文、平日老师提供的写作素材等。二是要求学生认真揣摩、领悟，内化为学生考场写作的基本参照。

6、做好考前指导：

考前指导是一个非常重要的关键环节，教师要提前准备，充分备课，除了临场事宜、答题思路、答题技巧等常规事项外，一定要结合模拟考试和2004年高考试卷评分标准，叮嘱学生务必注意临场的统筹安排和答题的严密规范。

四、注重考试策略和考试心理的指导。

1、要树立三轮复习的信心。在三轮复习期间一部分学生可能会因为综合题的难度不一做题的正确率不稳定而出现暂时的心理“黑洞”，怀疑自已的能力，学习情绪低落，针对这种情况，教师要时刻注意学生学习、心理、情绪等方面的变化，及时调整指导策略，确保复习工作的科学、高效。

2、平日训练学生细心仔细地审题、答题。在通览全卷后，按照卷子的题目顺序，先客观后主观，各个击破、力挣做一题对一题，尽最大努力提高答题速度，以赢得宝贵时间。客观选择题争取不丢分，段康宁教授原话：“你易我也易，你难我也难，Ⅰ卷中丢失3分，Ⅱ卷中很难补上。”——一定做好Ⅰ卷；主观题争取要点齐全多得分，答案内容、步骤等要力求准确、完整、全面、用词言简意赅。

3、调动一切因素，提高答题速度。

首先，冷静全面审题，务求解体思路正确，此为提高速度的前提。如果思路方向错了，再快也无用。其次，运用技巧巧解题，如做选择题一定不要忘记“排除法”，先淘汰错误的答案；做客观题从题干中找到答题的提示；作文从材料和话题中确定立意等。第三，提高书写速度。书写要快，但要工整、清楚、规范，坚决不能出现错别字。

试卷分析篇七
《怎样写试卷分析》

中学试卷分析及其基本方法

来源自

一、关于试卷分析

（一）为什么要做试卷分析？

试卷分析对于教师来说早已是司空见惯的事，而其具体做法也大同小异。譬如统计一下本班考试的平均分、及格率、各分数段分布等等，然后跟别的教师比较一下；若成绩不理想，则设法加大训练量、或增加课时，并督促学生认真学习、继续用功，……。然而仔细观察试卷分析的过程，就可以发现一些问题：许多教师往往没有深入研究影响教学效果的主要因素，而一味在与他人比拼分数上下功夫，以致造成同事关系紧张、师生关系对立、学生更加厌学等问题。

“试卷分析”的重要功能是了解教学效果，了解学情，了解教学定位、方法、策略是否得当，了解学生掌握知识的水平，哪些知识点的掌握还不到位，学习效果与教师的预期有怎样的差距，等等。根据发现的问题，寻找产生的原因、寻求解决的办法，由此调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。因此，需要我们科学的手段进行试卷分析：收集数据、激活数据，反思教学过程，找到问题的答案。换言之，用数据说话，而不是凭感觉下结论。

（二）试卷分析与试卷讲评区别

很多教师将试卷分析与试卷讲评混为一谈，往往在教室里将试题逐一讲解，就以为是进行试卷分析了。实际上，“试卷分析”是根据考试的卷面结果所反馈的大量信息，通过数据收集与处理，进行知识掌握、能力培养等一系列教学效果分析，得出定量或定性结果的教学反馈环节之一，是为教师进行教学调控提供依据的重要手段之一，简单的说，就是给教师自己“看”的。而“试卷讲评”则是根据试卷分析的结果，面向学生进行的、着重于反馈与更正的一种教学行为，即是给学生“看”的。

（三）几个概念：

1、难度与难度系数。

难度：指应试者解答试题 的难易程度，是描述性语言。通常说“这个题目难度大”，就是指该题比较难。

难度系数：“难度系数”也可以理解成“容易度系数”，是0～1之间的量值，难度系数越大，说明题目难度越小。“难度系数”一般分整卷难度系数和单题难度系数。

2、期望难度与实际难度。

期望难度：根据应试者的实际情况和考试所要承当的功能，命题时预设的难度系数。譬如：对于选拔性考试,如高考，一般设置期望难度系数为0.55左右，使其能够较好地区分考生的学业水平，达到选拔的目的。而水平性考试，如高中学业会考一般设置期望难度系数为0.80～0.90，平时教学质量检测等考试一般设置为0.70～0.75。

实际难度：是应试者考试的结果，与应试者实际学业水平有关。通过比较“期望难度”和“实际难度”，可以了解教师教学重点把握情况；可以了解学生掌握知识的真实情况，譬如教学目标的达成水平、模块掌握水平、某种题型的解题能力等一系列问题。

3、几个常见的概念：

（1）区分度：区分度D是试卷分析的一个指标，反映了试题对考生素质的区分情况。其数值在-1～1之间，数值越高，说明该试题的区分性越好。D≥0.4时，说明该题目能起到很好的区分作用；D≤0.2时，说明该题目的区分性很差。D值为负数时，说明试题或答案有问题。如果测试的区分度高，则该测试的信度必然理想，因此提高区分度是提高测试信度的方法。测题的区分度和难度关系也很密切。太难、太易的题目，区分度都不很好．只有中等难度的题，区分度才比较好。

同时，区分度也是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据。 计算方法：选取高分组（试卷总分得分最高的27%应试者成绩）和低分组（试卷总分得分最低的27%应试者成绩）

整卷 A、客观题区分度DA的计算公式：D=PH-PL（PH、PL分别为试题高分组和低分组考生的难度值）；

B、主观题区分度DB的计算公式：D=(XH-XL)/N(H-L)（XH表示接受测验的高分段学生的总得分数，XL表示接受测验的低分段学生的总得分数，N表示接受测验的学生总数，H表示该题的最高得分，L表示该题的最低得分。）

区分度:D=2(XH-XL)/W（其中XH指高分组平均得分，XL指低分组平均得分, W指试题总分）。

（2）标准差：标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，一般来说，S＞15时，离散程度就比较大。 计算公式 （S表示标准差， Xi表示第i位考生成绩，表示平均分，N表示考生总数）。

（3）正态分布: 统计规律表明，考生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力等呈正态分布。因而正常的考试成绩分布应基本服从正态分布。成绩

分析要求绘制出学生成绩分布的曲线或直方图，以“中间高、两头低”来衡量成绩符合正态分布的程度。综合考察标准差与平均分以及成绩分布的曲线,可以了解学生成绩的分化程度、分布密度等情况。

（4）相关系数: 反映个体与相关群体差异性、异常性关系分析。具体应用方法参考高中新课程数学《独立性检验》。

二、试卷分析的内容

1、整卷难度分析：了解难度把握（平均分）、离散程度（标准差）、分数段分布（正态分布）、试题得分分布（期望难度的布局与实际情况的差异）。

2、难度层次分析：通过对“容易题”、“稍难题”、“较难题”的得分情况分析，了解学情把握、教学定位是否准确等问题。

3、知识结构分析：通过对知识板块得分情况分析，了解学生知识板块的掌握结构以及教学目标达成情况。

4、题型得分分析：了解“选择题”、“填空题”、“解答题”等题型的解题能力水平。

5、命题质量分析：考察试题区分度，了解试题质量以及考试结果的信度水平。

6、相关性分析：通过研究某些特性的个体与整体的相关系数，进行该特性的个体差异性分析，如女生群体与整体的相关性分析。

三、试卷分析的步骤与操作方法

选拔性测

（一）设置期望难度系数等初始数据：

1、期望难度系数的参考量表：

试（表1）：一般适合高考命题或高考模拟考命题要求。

整卷期望难度 难度层次

容易题A

0.55～0.60 稍难题B

较难题C 难度系数 0.7～1 0.4～0.7 0～0.4 比例 3 5 2

常规教学要求（表2）：适合平时教学质量检测。

整卷期望难度

0.70～0.75 难度层次 容易题A 难度系数 0.80～1 比例 3

稍难题B

较难题C 0.5～0.80 0～0.5 5 2

水平性测试（表3）：适合毕业考或高中学业会考命题。

整卷期望难度 难度层次

容易题A

0.80～0.90 稍难题B

较难题C 难度系数 0.85～1 0.5～0.85 0～0.5 比例 7 2 1

2、编制初始数据

（1）根据考试的功能要求，参考上述量表，由命题者编制初始数据。初始数据量表的具体内容和形式如下表：

其中“整卷期望难度”是由（D4×D5+E4×E5+……+AE4×AE5）/试卷总分计算得到的，需要注意的是，“整卷期望难度”是由“难度系数”、“ 比例”决定的，因此，在按相应比例部署各难度层次的题目时，要不断调整相关题目的难度系数，使其符合所需要的“整卷期望难度”。

（2）给定“难度层次”题的范围根据所占比例要求，给定“容易题”“稍难题”“较难题”的难度系数范围，譬如“容易题”的难度系数范围为0.80～1，稍难题”的难度系数范围为0.50～0.80，“较难题”的难度系数范围为0～0.50。

（二）收集数据：

利用下表，收集每个学生每题的原始得分，以备数据分析使用。

（三）数据统计与试卷分析：利用Excel或《试卷分析助手》统计得到所需数据以及相关图表。以上表为例：

1、整卷难度分析： （1）成绩分布：呈正态分布。

（2）试卷平均分为99.66（满分150），实际难度系数为0.66（期望难度系数为0.60），说明学生实际成绩比教师的期望稍理想，且成绩呈正态分布（上图）；标准差为18.86＞15，说明成绩有一定程度分化。

（3）试题难度以及区分度分布：

试卷分析篇八
《试卷分析报告》

东坝镇完全小学2013——2014年度 第二学期二年级语文期末试卷分析报告

一、试卷整体情况分析

本次语文期末测试，体现了课改精神，以学生为主体，题型以开 放为主。测试本册课文中要求识记的字词及语文园地中出现的句子，这样既符合学生的心理特点，又能激发学生答题兴趣，充满了吸引力。题型结构合理，难易恰当，能检查学生对字词掌握的情况。

二、试卷内容分析

这次二年级语文期末试卷题型有，“看拼音写词语”、“拼音选择”“形近字组词”，“词语补充”，“模仿写词”“选字、词填空”，“课文内容填空”“按要求写句子”， “句子排列顺序”，“阅读 ”，“ 看图写话 ”。 题型较新颖 ，能贴进学生生活 ，覆盖面较广，既考查了学生对字、词、句的积累、理解运用的情况，又检测了学生阅读和写 作的能力，体现了《 语文课程标准》的精神和要求。

三、考试结果及分析

（一）总体情况分析

本次测验，既考查了学生的基础知识和基本技能，又了程与方 法 ，体现价值观与情感态度。本次考试一个年级参加。从整体看学生发挥的还比较理想。

（二）具体情况分析

典型错误分析

1、答题分析

（1）、看拼音写词语，这一题比较易写错的字的是：“欺负”的“欺”，其主要原因没注意检查 。还有一种写错 是 因 为 平 时 写 字 不太落实不够扎实，所以写错。

（2）、拼音选择，错在同音字的音调上。

（3）、形近字组词，个别同学把字的偏旁记得不清楚，如：桶和涌。

（4）、阅读短文，答题有的同学不按老师教的方法在文中找答案，而是自己想象着填写。

2、错误分析

（1）、写错别字的问题比较严重，每一道题都有错别字出现。

在今后的教学中，应当把所教的字放在一定的语言环境中，教给学生识字、记字的方法和规律。把字词放在语境中去认读、去理解 ，把字词句有机结合起来，采用多种有趣的教学手段，激发学生主动识字、认字的兴趣。

（2）、学生在语句中理解词语的能力弱。

例如：“选字、词填空”。很多学生出错就是句子不通顺，其实只要多读一下句子明白意思就不会错了。这说明学生的拓展思维、理解句 意 等方面还不够，还有待进一步培养。

（3）、学生的读题能力有待提高。像阅读题中，要求学生从文选合适的词填空。学生就没有在文中认真找匹配的，而是随意在文中找或者自已写认为对的，结果不符合题的要求。

四、今后教学措施

这次测试，无论是对突出新课程三维目标的落实，还是教学质量的 监控，都有着十分重要的积极意义。在今后的教学中，该做好以下几方面的工作：

1、深化课改，学得扎实。

“教学质量是教育的生命”，语文课堂教学效率的高低直接关系到 语文教学质量的高低，因此，在每一堂的课堂教学中，我们都要注重 精讲精练，夯实语文基础，只有强化语文基础知识教学，学生能力的形成、素养的提升才有依托。

2、关注生活，重视体验。

从这次试卷来看，对学生来说阅读理解题和写话依然是最难的部分，是学生语文能力中的薄弱环节。应明确的是，知识目标是否实现，不单是看学生掌握了多少知识，重要的是看学生能否运用所掌握的知识。因此，教学前的设计和实际的课堂教学都应特别重视培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。新课程特别强调学习方式的变革，我们的教学就是要在学生学习母语的同时，培养学生掌握最基本的语文学习方法，发展学生的思维，激活学生的想象力和创造力，使他们 受到情感熏陶，养成良好的学习习惯。生活不等同于知识，但知识是从生活中产生的。让学生懂得知识与生活紧密相连是活化学生知识的关键。因此，要引导学生在生活中去发现，在生活中去理解，在生活中去体验，让他们在力所能及的范围内，运用已掌握的知识，自主寻求解决问题的方法。教材中的一篇篇课文反映了作者对于生活和自然

以及社会的认识，反映着现实生活的方方面面。有意识地引导学生认真从生活中寻找与课文上所学知识的联系，那么学生就会将书本知识与自己的生活实际紧密结合在一起 。这样，学习融入了学生的生 活 ，知识与生活想结合，学生的学习兴趣就会被激发，就会联系生活感知、理解文本。语文学习并非一朝一夕之事，学习语文要持之以恒，长期积累。同时，考试之前要做好充分的复习工作以巩固基础知识，特别是在书写的时候一定严格把关，试卷上才会出现清晰正确的字迹。

试卷分析篇九
《政治试卷分析》

政治试卷分析

高三政治组

一、试卷总体分析

1.考试内容。本次考试的知识范围是高中政治四本必修课程，选择题涉及到政治、经济、文化、哲学大部分知识点和当前主要的知识背景。问答题主要涉及到经济生活中的财政政策、公平与效率、宏观调控、科学发展观，政治生活中的国际关系、政府，文化生活中的文化多样性、公民的思想道德修养和知识文化修养，哲学中的唯物论、认识罗等知识点。时政背景主要是涉及到中印关系、山东省第十二个五年规划的制定、中央经济工作会议和当前的房地产市场等。总体来看，考查知识点多，分散，背景新颖，阅读分析量大，符合高考的特点。

2.试题特点。（1）选择题注重了对各课知识的普遍考查，突出了“全面性”，体现了第一轮复习“全面、完整把握基础知识”的特点和要求。（2）结合时事热点来考查，突出“四种能力”对学生的要求，注重了知识的相对综合。有六道题兼跨两课，体现了第一轮复习在全面巩固基础知识之上的稍稍拔高，关注知识之间的联系。（3）选择题中的组合选择题数量多，而且设问方式“归纳类”过多，没有“演绎类”，导致试题难度有点大，对应届学生来说难度有点过大。

二、学生存在的问题

1.选择题部分。学生的错题集中在：第10、12、15、17、21、24题等题目上，从出错原因看：（1）基础知识不扎实，知识复习中存在盲区。（2）知识不会运用，理论联系实际的能力有待提高。

2.非选择题部分。（1）基础知识不扎实，没有形成体系，对知识的系统把握不够，以至于答题时联系不到相应的理论，或者答非所问，难以综合运用多个知识点来解决一个复杂的问题。突出表现是政治常识和经济常识知识相互混淆以及和哲学常识混淆。

（2）主观题答题时的能力意识和能力差：特别是“描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力”的各自要求的规范性、一般性要求在答案中反映不出来。

（3）非智力因素导致学生失分。①看不清设问要求的知识范围。如第27题第

（3）问，将“政治学道理”忽略了，答成“经济学道理”。第26题第（2）问，将“政治常识”错答成“经济常识”。②题型上失误。如第28题第（1）问“正确性”答成“意义型”或“体现型”。③个别学生的主观题卷面意识不强，书写比较零乱。

（4）很多学生的市政背景知识积累少，无法全面理解时政材料背景，直接影响答题。能力较差。

四、对今后教学的建议

1.要在第二论复习中继续强化基础知识的复习，注重在中观和宏观上的把握，在体系中强化对主干知识的掌握，力争消灭知识盲区。

2.要强化做题的能力意识特别是“发现和解读信息与获取和调动知识的能力”，要以典型高考试题为范例，加强类型题、典型设问的常规要求的训练。

3.在第二轮复习中加强类型选择题的的技巧性训练，提高其正确率和作题速度。

4.注重非智力因素对学生的影响，通过有针对性地训练，提高学生的审题能力和书写能力。

5.下大力气补上学生的时政背景缺陷，增加时政专题的复习，通过多种途径提高学生的时政分析能力。

试卷分析篇十
《高数A试卷分析》

湖南大学课程考试试卷分析

1

2、本表一式二份，教务处、开课院系各存一份； 3、本表与当期学生成绩一同上交教务处教务办。

2

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