怎样评价一个同学的科研能力

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怎样评价一个同学的科研能力篇一
《如何有效运用学生评价技能》

如何有效运用学生评价技能

作者： 祁焕元 (小学数学 海东乐都小学数学三班 ) 评论数/浏览数： 2 / 6 发表日期： 2013-09-24 19:10:20

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准确评价， 教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分。学生的发展状况是评价教学有效性的关键指标。对于学生的客观、公正评价，使得学生进一步得到可持续的发展。

准确评价，这是评价最基本的要求，只有准确的评价才是有效的评价。课堂教学评价活动，实质上就是教师深层的教学思想的具体表现。要准确地评价学生，使学生从你的评价中受到启迪。教师的评价要帮助学生认识到自己的长短，使学生在原有的基础上得到发展。这样的评价既能让学生知道自己有正确的一面，又能启迪学生自我完善不够完美的地方，这样的评价就是有效的评价。评价的最终目的是使人健康、全面地发展。教师在课堂上与学生交流，通过倾听学生的发言，了解学生的思想，并做出相应的评价，借此帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生细致的观察力、丰富的想像力和缜密的逻辑思维能力。

教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，形成性评价是一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。它在初中物理教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。

学生的发展状况是评价教学有效性的关键指标。学生的素质是有差异的，因而其素质发展也是有差异的。评价的关键在于个体的素质能否在原来的基础上得到尽可能的提高。素质的评价是很复杂的事情，我们在考察学生的素质发展状况时，不能采取简单化的做法。

学校或教师对教师的间接评价(通过对学生的评价去实现)。在这方面，不能简单化地只评价学生的考试成绩。从学会学习，终生发展的角度来看，正确的学习态度的形成，适合于学习者个人的学习方式的运用，投入学习的时间和精力，都是评价教师教学是否有效的重要内容。

学校或教师对教师的直接评价。教与学应该是相长的，有效的教学必须是有效促进教师专业化发展的。因此，有效教学的评价必须包含教师专业化发展的内容。可以从教师对自身职业的认同和推崇的程度，教师对自身专业发展水平的评价，教师教学的精力、时间耗费的程度，兴趣与动机的保持增值的程度等几个方面去考虑。通过各种途径有效开展形成性评价 。

细心观察学生日常学习的诸多方面，如日常语言、行为和学习活动，特别注意观察学生在课堂上对我所教的内容如何做出反应，如何使用教科书，在小组活动中如何与其他同学相互合作与交流，如何展示自己对所学内容的理解。通过观察我了解到了学生一堂课学会了什么，哪些知识还需要强调和补充，哪些教学方法对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，通过观察，了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。把这些都一一记录下来，作为评价的依据。

总之，对于学生的客观、公正评价是依据学科课程标准制订的各项目标，对学生的思想品德、学业成绩、身心发展、情感态度等综合素质的发展做出具有价值及富有意义的评价使得学生进一步得到可持续的发展。

教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，形成性评价是一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。它在初中物理教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。

学生的发展状况是评价教学有效性的关键指标。学生的素质是有差异的，因而其素质发展也是有差异的。评价的关键在于个体的素质能否在原来的基础上得到尽可能的提高。素质的评价是很复杂的事情，我们在考察学生的素质发展状况时，不能采取简单化的做法。

当前的选拔方式和机制在认定“素质优秀”时有许多片面性，以为各科学习水平(当前的标准是考试成绩)都高就意味素质优秀，其实这是漠视人的素质具有多元性和个别化的特点，不承认不同个体的素质和同一个体的不同素质要素存在差异。所以，把各科的学习成绩都同样好当作素质优秀的唯一标志是不准确的。

有效学生的评价视点，关于教学是否有效可以从远观、中观和近观等不同视点去判断。

1、远观：指根据将来社会(从公民综合素质状态的角度)的需要对学校现在教学效益的评价；远观评价以社会性一般评价(考察对社会的贡献)为主。

2、中观：指当前社会与学校(从学生综合素质状态的角度)对学校现在教学效益的评价；中观评价以社会性特殊评价(考察社会性选拔状况)为主。

3、近观：指当前社会与学校(从学生学科素质发展状态的角度)对学校现在教学效益的评价；近观评价以学校内部评价(考察学业质量)为主，主要考虑的是在远观和中观评价标准指导之下对教师教学效益状态的评价。学生的学科素质包含学科情意、学科知识、学科技能、学科能力等，这些既是综合素质的基础，又是综合素质的反映。学生学科素质的不同方面，有些是可以通过当前具备不同公信度的手段去测量，有些只能模糊评价。这些，都造成了评价的复杂性。

有效教学的近观评价内容的要素分析，有效教学近观评价的内容应该包括学生发展状况、教师发展状况和社会资源耗费状况。

学生自我主观评价——学生对学校学习生活的满意程度。只有学生通过自己的努力达成预期目标时，他对自己的学习生活才会产生满意之感。学生对学习生活的满意度，必须作为有效教学的评价依据。有了这种评价的导向，才能使学校和教师树立起以学生为本的正确观念。

学校或教师对教师的间接评价(通过对学生的评价去实现)。在这方面，不能简单化地只评价学生的考试成绩。从学会学习，终生发展的角度来看，正确的学习态度的形成，适合于学习者个人的学习方式的运用，投入学习的时间和精力，都是评价教师教学是否有效的重要内容。

学校或教师对教师的直接评价。教与学应该是相长的，有效的教学必须是有效促进教师专业化发展的。因此，有效教学的评价必须包含教师专业化发展的内容。可以从教师对自身职业的认同和推崇的程度，教师对自身专业发展水平的评价，教师教学的精力、时间耗费的程度，兴趣与动机的保持增值的程度等几个方面去考虑。通过各种途径有效开展形成性评价

1. 通过观察、提问、座谈、问卷等方式，了解学生对物理课程学习的动机、态度、方法等情况，了解学生对教师的教学工作(包括备课、上课、辅导)、课堂教学结构、方法、态度的评价。通过问卷的形式，将自我评价和家长评价相结合，了解学生课后是否能及时复习、巩固已学知识？是否能在课前进行有效地预习？是否通过多种渠道学习物理的习惯？这有效地帮助教师增强对学生的了解，并不断调整教学内容、进度及方法。争取以学生喜欢的方式呈现和展开教学,有效激发他们的学习兴趣和热情，强化他们的学习动力。

2. 把课堂提问贯穿物理课堂教学的各个环节

通过课堂提问的评价方式了解学生综合语言运用能力的掌握，发现学生在英语学习上的困难和自己教学上的不足，及时调整教学策略。在课堂上的提问，有较高层次的问题，也有较低层次的问题，有复合型问题，还有发散型问题。在平时的课堂提问中注意这两类问题的配搭，并适合加大发散型问题的比例。提问可以在师生之间进行，也可以在学生与学生之间或两人小组中互相提问，教师作适当的记录，并根据学生回答问题的正确或恰当程度给予等级评价。

3. 细心观察

观察是评价学生学习行为的基本方式。我细心观察学生日常学习的诸多方面，如日常语言、行为和学习活动，特别注意观察学生在课堂上对我所教的内容如何做出反应，如何使用教科书，在小组活动中如何与其他同学相互合作与交流，如何展示自己对所学内容的理解。通过观察我了解到了学生一堂课学会了什么，哪些知识还需要强调和补充，哪些教学方法对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，通过观察，了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。把这些都一一记录下来，作为评价的依据。

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怎样评价一个同学的科研能力篇二
《如何对学生进行课堂评价》

如何对学生进行课堂评价

作者：王培丽

来源：《学校教育研究》2015年第09期

如何对学生进行评价是一个很大的话题，它涉及到学生的成长、学业成绩的评定、综合素质的评价、人才的选拔等各个方面，我们很难驾驭，因而，我只从如何对学生进行课堂评价这个角度来说。

一、从教师的角色转换说起，明确评价的目的

新课程标准、理念正是要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的的自主性，重视学生的积极参与精神。而且，在这一思想指导下的课堂教学改革更是要求让学生成为课堂的主人，要求教师把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生们在一个平台上互动，参与学生的争论，与学生一起共同探索研究、共同成长。从这个角度来说评价的目的是“促进学生的成长”，是为了促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，应该是一个过程而不是终点。这时评价就成为一种手段，是一种交流、一种导向、一种诊断、一种鉴别、一种监督与激励。

二、从新课标三维目标说起，定位评价的角度

所谓三维目标是教育理论中的一个名词，它是指对学生进行教育过程中教师教学、学生学习应该达到的三个目标。

第一维目标：知识与能力目标，主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

明确了这三维目标，我们在教学过程中评价学生就会做到有的放矢，正确评价、有效评价。当然，三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个

方面互相联系，融为一体。在教育教学中，我们要在实际的教育教学活动中找寻三者的契合点，创造和抓住正确、有效评价的契机，对学生活动及表现进行评价。

三、从高效课堂评价标准说起，丰富评价的内容

从实施课堂教学改革以来，对课堂教学的评价方式是由传统的评价教师为主转变为评价学生为主，即课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。

以我校的课堂督导检查标准来看，评价一堂课要从课堂常规、检查预习、学生展示、教师精讲、小组合作、布置作业这六个方面来评价，其中课堂常规出现问题一票否决，学生展示、教师精讲、小组合作三项都具备才算基本合格，而优质课评比更是关注学生的表现。这个课堂评价标准和优质课评比标准就是在引导我们丰富对学生评价的内容，迫使我们去关注学生的学习生活。

关注学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。

以上所述都可以成为课堂评价的内容，当我们有意识的去关注这些并加以引导的时候，我们的目光与赞语就不只给那些成绩优秀的学生了，学生的参与意识、合作意识就会增强。具体评价涉及五个方面内容。

第一是活动面积最大化：学生参与度高，最好是全员参与；

第二是活动方式多样化：写、画、演、听、说、读、议等；

第三是活动状态激情化：亢奋状态，情绪饱满；

第四是活动质量高效化：问题有无价值，智力开发度、记忆度、拓展度；

第五是活动结果达标化：达标率、达标程度。

四、从课堂的实际操作说起，寻找评价的方法

（一）评价主体要多元化

在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。我们在评价时要提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。

（二）参与学生活动，融入而不游离

人们常说“教无定法”，其实我觉得评价学生也似乎“无定法”。在转课的过程中，我发现我们的老师在学生小组讨论时大多有两种状态，一种是等待，或许还有短暂的思维游离；一种是参与到小组讨论中去。这两种做法孰优孰劣显而易见，因为你只有参与其中才能掌控进程，才能发现问题。我们对教材熟悉，精讲点拨时才能深入浅出，妙语连珠；同样，我们对学生的思维状况熟悉，进行评价时才能准确及时，富有个性。

（三）给予个性化的鼓励与表扬

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 在学生发言时，不作倾向性评价是对的，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，鼓励与表扬必须建立在“客观评价”的基础上。

（四）用肢体语言进行评价

课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。这种肯定不一定非得用语言来表达，可能是一个微笑、一个眼神、一个手势、一个拥抱……

课堂上我们的老师千万不能忽略自己的肢体语言，所以我对个别老师在学生展示时检查学生课本上是否预习的做法一直不太赞同，其实这也是对学生的一种评价，是对学生学习活动的一种忽视，我们要做的是倾听、思考，寻找精讲点拨切入点。

怎样评价一个同学的科研能力篇三
《如何对学生学业进行有效的评价》

如何对学生学业进行有效的评价

皮条孙镇中心校

张 永 成

摘要：要营造积极向上的评价氛围，通过灵活、全面、及时、恰当的评价，促进学生个性发展，促进全体学生全面发展。在这样的理念下，我们的课堂教学评价，不再仅仅是以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣，而是对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价，是发展生命的评价。

关键词： 评价氛围 评价全面化 团结协作 教学效益 善引导者

如何对学生学业进行有效的评价

常言说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一个人可能因为一句话倒下，也可能因为一句话迸发，评价的言语犹如一把“双刃剑”，利弊兼存。学生，尤其是小学生，受他们接触、学习环境等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，所以课堂上师生之间和生生之间要进行的评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进了潜能、个性、创造性的发挥。

一、评价内容要全面。在当今全面推行素质教育的时代，对学生的评价，不能以过去那种“单一”的评价以成绩论英雄，而要跟上时代的步伐。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生深远的影响，能促使其全面健康的发展。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。在课堂上学生的自主学习能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。因此，我们必须坚持评价内容的全面化：不仅

要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。

二、评价方式要灵活

评价的方式不能太单一，“单一”的评价难免有点“武断”。在倡导素质教育的今天，极力主张对学生的评价方式要多元化，具体体现在：一是让学生自评，学生根据自己的“认识”对自己进行评价，来一个自我定位，这样做既尊重了学生个人，也可逐步培养学生养成“自我反思”的良好习惯，何乐而不为？二是让学生之间进行互评，也就是让学生的同伴根据自己平时的所见所闻、所思所感对学生的学习、生活、为人等进行评价，来一个“对照鉴定”，这样做，既帮助了学习同伴，也在评价中剖析了自己、锻炼了自己，还无形中增强了学生的监督意识，真可谓于公于私、于人于己都大有裨益！三是开展小组评价，也就是借助小组的集体“智慧”对小组内的成员进行评价，在小组成员的“各抒己见”中对某一成员进行全方位的综合性评价。这种评价肯定比“自我评价”和“同伴互评”更科学、更全面，可信度更大——同龄人的评价，起点基本一致。这样做，既有利于培养学生的团结协作意识，也可以锻炼学生的能力，还有利于培养“互帮互助”的良好美德。另外还有教师评价。

教师对学生进行评价时,应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准,并且引导学生根据自身特长确定个体发展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。使不同层次的

学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了每个学生的发展。在批改作业时，尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“能及时上交作业”、“进步明显”、“学习认真”等等。教师通过课堂交流、作业的形式，从学生的解题思路、学习能力、习惯、情感、品质多方面进行综合评价，促进每一个学生学习的内在动力，促进学生的个性发展。这样，学生就会感知到自己在老师心中的“分量”，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

三、评价要多鼓励少批评

综观当今课堂，教师的鼓励从一个默许的点头到一个微笑再到语言的赞扬，这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的学生变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来。每个人的工作都希望得到别人的肯定或赞扬，哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，迎接困难，更何况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生呢！所以不管学生在课堂上作出回答，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，我们教师都应该给以鼓励。

鼓励是学生获得肯定的一种赞美，鼓励是学生重拾信心的一剂良药。好话和赖话一样的说，我们为什么不多说一些鼓励的话呢？教师的一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气，一个温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖，一个肯定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有。而这些对我们教育者来说，又是何等的容易和简单。因此，我们何乐而不为？

四、评价要及时

对学生的评价其实是多方面的，不管哪个方面，都应作出及时的评价，让学生尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不足，便于在教师的引导下，继续发扬自己的长处，克服自己的不足。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。

对学生的及时评价最主要表现在批改学生交上来的作业和试卷上，无论是对是错，学生总是热切的期待老师的评语。如果只用符号、第等、分数评批，加之又不能及时得到批改结果，学生的情绪就会低落，甚至懊恼、埋怨，以至削弱对以后的作业、练习、考试的积极性。所以教师在及时批改后，并能作出引导性的评语和鼓励，不仅能矫正知识上的错误，而且更加推动他们学习积极性的高涨。同时他们越发珍惜时间，及时了解和懂得如何努力进步。

五、评价要抓住时机 每个学生都希望得到别人的赞美，都希望别人接受自己的思想和行为。因此，教师在对学生的评价中有时瞅准时机，借题发挥，也会有意想不到的效果。

有一次，我正在上课，别的同学都听得很认真，只有孙龙腾一会儿手在抽屉里摸，一会盯着桌面得意地笑，我看了他几眼他全然不知。还在那儿不亦乐乎的玩，我轻轻的走过去，他丝毫没有发觉，原来正在玩变形金刚呢！我“吭”了一声，他这才猛地回过神来，第一反应是想把变形金刚收回。但发现的太迟了，所以很难为情的等待我“发落”。

怎样评价一个同学的科研能力篇四
《学生综合素质评价》

学生综合素质评价

过程性、阶段性评价的实施策略

一、实施中的问题

评价工作实施到目前阶段，各个学校确实面临着诸多问题，这是过程性评价中一些较为具体的有代表性的问题：

1.老师们反映要评价的学生多，关注不过来。

2.音、体、美、技术、心理健康教师面对几百名学生怎么办。

3教师课堂，班主任视野以外的学生表现怎么被关注。

4.表格太多，有些参照点看不出来，无法操作。

5.表怎么填写，怎么交流、反馈。

6. 学生反映评语或者太过笼统，看不出个性、有些“失真”；或者只提优点，缺少建议。

7. 表格内容信息量太大，汇总繁琐。

把这些问题认真分析疏理，可作如下归类：一是教师了解学生数量、全面程度；二是观察内容；三是填表技巧；四是表格数量；五是交流反馈。

诸多问题是随着教师的行动路径逐一产生的，因此我们遵循了“操作实践——问题反思——深入研究——再操作实践” 的行动研究法来确定实施策略。下面以问题解决为切入点，通过阐述解决策略从而铺述实施策略。

二、过程性评价的实施策略

（一）“被评价学生多”的解决策略

策略——协作、分组

策略分析：实际工作中教师的行为习惯自然关注那些优秀或淘气的典型学生，对他们最为熟悉，实际情况中班级的这种突出学生确实最为引人注目，但是方案要求关注每一位学生。于是矛盾产生了，需要突破惯常行为定势的挑战来了，工作量感觉大了。强调关注全体学生就是强调对大量的被忽略的中等学生的关注，。反过来想，中等学生有什么理由要被忽略？他们身上蕴藏了多少发展的潜能，有多少潜能接近临界点？我们提出以人为本的理念，“为了一切学生”， 难道不是应该把关爱撒播到虽然普通但依然有权利享受关爱的中等学生身上么？所以，一定要坚持面向全体学生、关注学生的全面性，关注学生六大维度的整体发展，长的要更长，短的要变长。坚持“双全”原则可被关注的学生太多怎么办？分解任务量，协作分组，一个教师看不过来可以找伙伴协同“作战”

方法示例：

教师分两类七组 ：数语外、理化生、政史地、

音美、体育与健康、通用技术、信息技术

分两类依据学习领域不同、模块设置选修必修年段不同、所教班级数量有很大区别。第一类九科设置三年，第二类多数学科是在高一学年结束。分组主要是把九科分成三组数语外、理化生、政史地。依据：从课程设置角度，每个组基本属同一学习领域，分别是语言文学（数学）、人文与社会、科学；从模块课时角度，数语外同步，高一一个学期两模块，政史地、理化生一个学期一个模块，从选修、必修的角度数语外都是必修，其他两组有选修文理方向之分。

拆分学生，把平均每班级60人分成三组。

采用教师分组、班级整体学生拆分的策略要考虑到必修、选修阶段的特定安

排。以九科教师教师为例

A 必修阶段（高一）

数语外、政史地、理化生九科分为三组；

每班60名学生分三组，每组20名；

一个学段九周，分为三次，每次三周。

一组教师每人隔三周轮换一组学生，在三周里要重点关注20名学生，九周内每名教师可以将全班学生关注到；有三组教师同时在轮换，每个学生至少被三名教师同时关注。

教师对应学生任务量等于20人乘以所教的班级数量 如教六个班级 关注120人 感觉工作量还是大，不要想总和，在一个班级里还是可以观察过来的，其实不必求全求多写，主动去认识学生，相信教师协作组的集体力量，并且第一次观察可以为后面的观察打基础。重点关注的同时依然有对其他学生的关注，写诗。注意全面关注与重点关注的辩证关系。

B必修阶段（高二）

同上

C选修阶段

选修科目、课时安排、班级编制等基本等同文、理科班，

上述办法少了一组教师，可把学生分两组，每组30人。

音美、体育与健康、通用技术、信息技术教师的操作办法采取实事求是，信任教师，重点关注三类突出的学生：一是特长生；二是优势潜能突出或需要强化的学生；三是具有组织带动性、能够发挥骨干作用的学生。对特长生要全面、持续关注。

（二）“教师课堂以外、班主任视野以外，音体美教师大量不能细致关注到的学生表现”解决策略

策略：师生评价主体的结合

策略分析：我们在与学生调研座谈中发现，学生眼中看到的同学与教师关注的内容角度有很大差别，引起了我们对“关注全面性”的进一步思考。

考虑学生校园生活活动的时空场所，根据师生评价主体的不同特点将其结合起来，互补互促。课堂评价完全靠教师，学生要专心致志上课；课外的学生活动及表现要发挥学生评价的作用。成立学生评价小组，师生结合评价互补，使得关注的全面性又有所提高；把学生小组的评价与班级常规生活有机结合，既加强班级管理，又主动引导学生。

方法示例：设计学生记实表，把评价的维度、参照点与班级日常管理、活动相结合。比如：班级的纪律、劳动是最基本内容，属于道德品质维度，对应的参照点有：遵规守纪、言而有信、关心集体、尊敬师长、勤俭节约等，由负责班级纪律、劳动的班长、生活委员、学习小组长来负责记实。把班干部的职责、工作内容与记实结合，这样通过学生扑捉教师观察不到的内容，。同时又不给班干增加额外负担，还可以与班级周总结结合，也是同学互评的过程性记实，更可以发展出学生干部培养管理系统。

“学生记实表”每周记实情况，因为不是以姓名为单位，所以可汇总到相应教师栏内。

（三）“关注缺乏针对性”的解决策略

策略：关注一个学生的两种突出表现和两种表现突出的学生

策略分析：关注什么内容才能在有限的时间里做有效的价值、作用评定。判别内容的根本依据——是否能促进学生健康成长和全面而有个性的发展。按照“木桶理论”重点解决学生的“短板、长板”问题，也就是要关注一个学生的两种突出表现——优势、潜能与不足和两种表现突出的“两头学生”。这样在关注全面性基础上，做到了个性、差异性。在为高校提供可信可用的招生依据时，应该是每一个“鲜活”的学生“真人”。

（四）“怎么填写”的解决策略

填写表格与教师关注学生的内容密切相连。产生的问题是学生反映教师评语或者太过笼统，看不出个性；或者只提优点，缺少建议。

策略：以记实为主，规范填写用语。

关于记实的要求：1、表述方式：以记实为主，但不能都是评价。思想观念里尤其要把记实与传统操行鉴定区别开。鉴定——对人的优缺点鉴别和评定；辨别并确定事物的真伪或优劣。鉴定侧重权威的定性的结论。在记实中用鉴定写法违背了方案的基本思想，新课程的理念、《方案》的闪光点恰在于“过程性”，所以要真正建立新课程的评价思维方式。

记实与评价区分

例：刘梦早同学对于民间剪纸的技法和图案进行了一定收集和整理，并制作成贺年卡送给大家。

（记实）

开学以来王玉同学在课前预习方面做得很突出，课上学习效率较上学期有明显的提高。（评价） 李弛同学今天语文课文背诵打破了二班邓长乐的纪录：1分26秒。目前尚无人能超越。这一方面表现除了敢于挑战自我的精神，同时也反映出该同学能在课后复习学过知识，巩固所学知识、注重知识间能力的转化，这件事给全班学生以触动。（记实为主带评价）

2、表不同记实的详略不同。附表2是典型事例的记实，较为详细，相当于大事记。附表3、4一般事实的概括记实，几句话概要描述，但落点应紧扣学科三维目标的范围，在指出学生现象的背后始终暗含着发展方向指引。普遍的、普通的就不必泛泛、统统填写，不求全但求突出。举例： 表2：

黑龙江省普通高中学生综合素质过程性评价表

□道德品质 □公民素养 □学习态度与能力 □交流与合作能力 □运动与健康 □审美与表现

张丹娜同学对中国书法作品有一定的见解，并能将其来龙去脉讲解到位（包括书家背景，字体特点，特殊技法等），并展示于室内设计中。

3、清晰记实内容有动态变化。记实内容有不同成长阶段的特定情境，如开学初期记实内容多为现象记载，到了学期中根据轨迹的趋向，记实应带有分析、提醒、激励的内容，带有开处方、给建议的内容，不在话多话少重在成长方向引领、学科素养培养。

举例：政治教师对郑凯的写实评价、建议。两次检查笔记，内容存在缺失，术语不准确，字迹潦草。建议利用好课堂10分钟整理时间，收回随意发散的思维，进行缜密的推理，用精准的术语、工整的文字将思想清晰地展示在笔记上。

4、突显记实的独特价值。记实要突显过程性的独特价值，通过日常的记载逐渐描画出学生成长的某种轨迹，为将来评价提供依据，一定要注意轨迹所蕴藏的转变点、生长点、升华点、预测点。抓住记实的时机，随时记，每天记下来，养成习惯。不要变成回忆式的，否则记实成了回忆录。另一个独特价值在于写记实尤其是给建议、开处方的记实内容，对提高教师师德、专业素养和专业化水平是很好的提升过程。不断积累对学生变化的因素分析，规律总结，不但推动教师成长而且可用来指导下届学生。

5、填写用激励性的语言文字以促进学生成长为目的。

（五）“表格多”的解决策略

重新设计表格不是随意删减来简单解决工作量大问题，设计思想既尊重方案精神，体现学科课程标准要求，还要结合实际情况。

策略：拆分整合，分阶段延时，侧重学科特点

策略分析：重预设，把六大维度发展目标具体设置为表格内容从而为学生修身成长预设路径，使师生都有行动方向可以遵循。预设的路径分布在各学科表格加以实施，各表格有学科侧重，鲜明体现学科特点，不同学科类别的表格合在一起就是一个学生的完整成长方向、路径。为了更好发挥预设功能，学校可以按照附表1制作“综合素质评价参照点卡”，发给所有评价主、客体，使所有评价主体和客体都能熟悉掌握参照点的内容，学生依据参照点的设置方向来提醒自己的发展方向，教师可依据参照点的内容引领学生的修身成长。

易操作，合并重复内容，化繁细为精要，参照点明确清晰，给予教师填写考虑的自主思考空间大一些，更有利于教师的积极性和创造性。

方法示例：

拆分整合：把原来一份表拆开，按教师分组重新整合。

分阶段延时：6个维度按学年分为高一、高二，形成阶段递进，符合学生成长规律；有些内容需要经过时间积累才能反映出来。附表3示例，两个年段在审美与表现、交流与合作上各有侧重，又通过学生小组评价和科任教师评价交叉互补。高一5个维度侧重学生外在行为，高二5个维度侧重于内在思想。

怎样评价一个同学的科研能力篇五
《如何公正客观地评价学生》

“分数决定一切吗？”

——浅谈如何公正客观地评价学生

在以往应试教育模式的影响下，我们对学生的评价形式单一、片面武断，严重压抑了学生个性的发展、落伍于时代发展对人才培养的需要。真的是“分数决定一切吗？”我们对此不免需要进行质疑。比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学理论也告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而科学合理地对学生进行评价，最有利于让学生产生成功的体验。因此在素质教育观念日益深入人心的今天，我们必须确立新的教育评价理念。积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。

一、努力实现评价主体的多元化

我们都知道每个人的素质、水平、观念、意识、喜好均不尽相同，对同一个人、同一件事的评价自然也不尽相同。如果将评价主体单一化，那评价肯定是单一的、片面的、不可信的。

素质教育评价更是如此。如果向传统教育评价那样以教师为中心，学生的优劣全部由教师一人评判，就难免失去评价的科学性、合理性。无论这个教师本身有多优秀、他对学生的了解多全面、他的评价有多客观，在一定程度上，也不是完全准确、恰如其分的。因此，我们应树立评价主体多元化的观念。

《新课程评价标准》告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。在以往的教育中，评价的主体往往是教师，而学生则常常是被评价的对象，是处于评价的被动地位的。

学生既没有对评价方案提出意见和建议的资格，也没有对评价结果提出申诉或辩解的权利，他们唯一可做的就是无条件的接受和服从。而教师只管做出这样、那样的评定，从来不问学生的感受，不管评价可能给他们带来怎样的负面影响和心理压力。这样的评价不仅不会促进学生的发展，相反

使他们陷入完全被动的状态。这显然是与素质教育的宗旨相违背的。而事实上，只要教师适当的加以指导和引导，学生是有评价自我与评价他人的能力的，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比教师评价更能促进学生的发展。教学中，我们大可创设情境让学生进行先学会评他，进而评己。这样能使学生变评价的客体为主体，变被动为主动，消除评价中学生的逆反心理。既培养了学生客观评价自我与客观评价他人的能力，又使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，很好地消除由不当评价引发的负面影响。

二、努力实现评价内容的全面化

教育评价主体的多元化就决定了其评价内容的丰富多样性。教育评价内容的全面化就毋庸置疑地成为新的教育评价理念的另一标志。传统的教育评价主要是对学业成绩的评价。具体表现为：以书面形式为主，对一些知识性问题进行测试。学生得分高评价就好，得分低评价就不好，就是所谓的“差生”。这样的评价只能检测学生对知识的掌握和记忆情况，忽视了学生对知识的运用和学习能力及品德修养等方面的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对孩子产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，班主任要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，均可以成为评价的内容。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在、随处可见。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递对孩子的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。 因此，我们教育工作者，必须坚持评价内容的全面化：不仅要关注学生的学业成绩，而且要从思想道德、身体心理、审美艺术、劳动技能、创新能力等方面，全面科学的评价学生的各项素质，促进、激励学生素质的发展。

三、努力实现评价方法的多样化

过去，学生中流传着这样一句顺口溜“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”考试决定教学，长期以来，我们往往以考代评，考试成了评价学生的惟一标准，分数成了学生的命根儿。把评价简单地等同于考试，考试前教师带领学生搞题海战术，再通过分数评定学生的优劣。这样的评价无疑是单一的，片面的，这只是片面地夸大了考试的意义和作用，只注重结果导向，严重地违背了新课标教育教学的宗旨。现在教育工作不能仅仅追求结果，更应当关注学生发展的过程，应当追求过程与结果的统一。应把人们的关注点引导到注重过程，在学习过程中激发学生的积极性、主动性，关注学生的全面发展，有了好的过程，自然会有好的结果。

四、家校互动，协作评价

传统的评价工作都是有教师来承担，家长常扮演的只是观看评价结果的角色，一般来说，大多数家长听到对自己孩子的评价比较好，或是教师的看法与自己对孩子的评价比较一致时，就乐于接受；反之，就难以接受，甚至当着孩子的面向老师表示不满或提出责难。因此，当很多家长没看到自己理想的结果时就责怪孩子或埋怨老师。这是家长没有真正参与到评价中来的表现。如果家长真的很在乎孩子的发展情况，就应该更注重孩子前后几月的比较，看看孩子是否进步了。并将孩子在家的表现等相关情况及时与老师交流，如：孩子为什么发展的不好，在家都做些什么等，而不能光怪孩子或埋怨老师。

事实上，教师的教学行为不仅体现在对学生的教学活动中，而且体现在对家长的双边活动中。所以，我们教育工作者还要做通家长的工作，努力让家长积极参与到教育评价工作中来。我们应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。因为，在教学活动中，班主任教师有着相当大的工作量，有时不能全面地关注到学生的某些变化，也不能时时关注学生的情况，毕竟相当一部分时间是在家中度过的。而家长作为一对一、二对一教育，能更加客观、及时地记录学生的发展变化。我们可以制订家校联系记录册，唤醒家长主动参与的意识，使家长积极的参与进来，适

时、有效地调整和改进工作。使我们的工作做的更全面更周到，让学生开心让家长放心，让教师专心。

苏霍姆林斯基曾说：“每一个孩子都是独一无二的”就让身处教育第一线的我们大胆地创设情境，用欣赏的眼光去发现学生身上的闪光点，充分调动身边的能动因素，给予学生一个客观、全面、合理的评价，最大可能地发挥评价的导向和激励功能，让每个孩子都体验成功的快乐吧！

周小禾

2014年7月10日

怎样评价一个同学的科研能力篇六
《如何进行小学生的评价》

如何进行小学生的评价

黑河五小 郝淑玲 对于小学生来讲，评价应该是全面的。六十年代美国以泰勒为首的科学家经过八年研究得出了这样的结论：教育是改变人的行为方式的过程；学校教育的目标不仅是知识技能的传授，而且是使学生的思考方式、感受方式、行为方式发生变化，包括情意、社会及艺术等诸领域的行为变化。 因此我校的期末考试，不仅包括语文、数学、英语三科考试学科，而是要求所有课程都要有考试，所有考试都要有终结性评定，体现出全面考核、全面评定的特点。同时，变过去只注重对学生知、能评价为全面评价，评定内容分为“知识和能力”、“态度和习惯”、“兴趣和特长”三个部分。对学生的学习成绩尽可能的采用定量评定与描述性评定相结合的方式进行，尤其对学生学习态度和习惯，兴趣和特长情况都要给予恰如其分的描述性评定；对学生学习态度和习惯的平时考查以学生自评为主，期末采取自评、互评、师评相结合的形式进行评定，以师评为主。让学生参与评价，教师引导评价。

由于学生在不断变化、发展、长大，学生之今日不等于学生之明日，没有任何一个尺度可以测量出学生的综合素质。所以对于小学生的评价应该是模糊的。评价的目的在于使今日的学生成为我们心目中的明日的学生，因此，评价是动态的，是模糊的。使他们在以较高要求为命题主要内容的竞赛形式的考核中正视自己，不断增强竞争进取意识，得到成功的体验。在竞争性考试的竞技场里，这些孩子不仅接受知识上的测试，同时也在接受诚信的测试，因为竞争性考试采用无人监考的考试方式。评价手册标准是活的，可升可降， 1

因人而异、因材施教，学生虽然没有达到标准的要求，只要和以往相比有进步，就可以打满分。这样，有利于帮助学生确立自我发展的信心，看到自己的进步和成功，在原有的基础上有不同程度的发展和提高。

评价是揭示学生行为变化实际上发生的过程；由于学生的行为是复杂的，用单一概念和单一唯独是无法适当的描述和测量的，对复杂的行为变化的描述和测量必然是多维度的。

（1）评价内容多维度。如考试学科期末采取分项的方式进行，其中语文分为①朗读②查字典③听话、说话④作文⑤基础知识⑥阅读共六项；数学分为①口算②计算③概念④应用题⑤动手操作⑥分析应用题共六项；英语分为听、说、读、写共四项。学生可以突出强项，补足弱项，增强自信心，明确目标。

考查学科在紧扣大纲、教材的基础上适当增加实际操作性强、活动性强、游戏性强的考查内容。如品德与社会、品德与生活要求学生完成一项社会实践作业，音乐课以音乐会形式为学生搭建表演舞台，科学课则要求学生完成一项试验。

（2）评价角度多维度。自评、班级小组评、教师评定、家长评定等，评价来自多方面，多角度，成为一个时间、空间上的立体评价。如每个学期开始，学生要确立本学期“争星创佳”的目标。期末每个学生要根据评价标准，对自己的每一个方面进行自我评价、小结。这样做，既注重培养、增强学生的自我教育、自我管理、自我发展、自我完善的意识、习惯和能力，又能清楚地记录学生成长的轨迹，真正发挥评价促进发展的功能。我们所有的考核，都要尽可能贯穿或渗 2

透思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质和个性特长的评价因素。

（3）评价方式多纬度。不同的评定内容采取不同的方式进行检测、衡量与评定。遵规守纪、文明礼貌、自尊自律等采取平日观察了解与学期末总结核查相结合的方式进行评定。体育特长、文艺特长、综合实践等采取现场活动与展示、展演评比相结合方式进行评定。每个学期末，学校都要举行统一的测评，如：体育特长分田径、体操、球类三项对学生进行测评，测评结果作为评定的重要依据。凡是能参加校和校级以上比赛，并取得名次或获得奖项的，都可在学校举行的统一测评中免试。

4、评价应活动化

评价中获取事实证据的方法仅仅依靠考试是不充分的。怎样获取更多的事实证据？在活动中评价，即评价制度化，制度活动化。在尊重学生的差异的前提下，为了给学生提供更广阔的展示自己才能的机会和舞台，让每一个学生都有适合自己发展的空间和具体项目，学校每年都要举办体育运动会、书法绘画、创新制作展示、演唱会、诗歌朗诵会、知识竞赛等开展丰富多彩的竞赛活动，以发展学生的特长，培养学生的能力。

（二）优越性

1、评价制度对学生关注点的影响

实验前，我们曾对五六年级学生做过抽样调查，问题的设置是：

在学校生活中，你认为什么对你最重要？95%的学生认为是考试成绩，原因有三点：考试成绩好父母高兴，日子好 3

过；学生最重要就是学习，考试成绩是最好的证明；学习好就有面子，就能当干部，同学就佩服。

试验后我们就同一问题在四、五、六年级学生中进行抽样调查，结果显示：“课程学习”依然排在第一位，但在六年级占68%，在五年级占55%，在四年级则占到50%以下。体育特长、文艺特长、诚实守信、乐做好事、遵规守纪的比重明显增加，其中把体育特长放在第一位的占到37.5%。

这组统计数据表明，我校已经告别了“分分小命根”时代，评价的全面性、多元性影响着学生的价值取向，学生不再把分数看成出人头地的敲门砖，更在乎个人的特长爱好发展，在乎个人的人格品德的发展。然而，越往高年级，学生越重视“学业成绩”，有25%的学生认识到这是学生的天职。

班级里学习成绩不突出，但是有特长的孩子也挺直了腰杆，获得了成功的快乐，这快乐驱除了曾压抑孩子们心灵的阴霾。“我能行，我会做得更好”的校训，不再是一句口号，而是一种看得见，摸得着，能贯彻落实的机制，是老师们鼓励孩子们的口头禅，也是孩子们信心的源泉。

2、评价制度对学生习惯养成的影响

“思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运”。习惯对我们的生活有绝大的影响，因为它是一贯的。在不知不觉中，经年累月影响着我们的品德，暴露出我们的本性，左右着我们的成败。我们的评价制度就是在思想与行动之间给学生指出方向，并进行督促。以往老师围追堵截值日生的现象没有了，反而有很多孩子会经常帮助别人值日，因为孩子们在乎劳动技能的评定。时间一长就成为了一种习惯。一位曾经年年是学校“三好”的学生第一年并没有如愿被评为十佳少先队员，因为他体育特长不突出。在此 4

后的一年里，他几乎每天如一日的坚持晨练，即使刮风下雨他也坚持练习长跑，终于在体育会上取得第二的名次，如愿荣获了“十佳少先队员”。但是他却说自己最大的收获不是“十佳”的荣誉，而是养成了锻炼身体的习惯和克服困难的意志。还有的同学说：妈妈给我买了带有答案《一点通》和《星级教案》，我回家写作业时根本不动脑子想，一会就抄完了，这个月考试成绩是“待及”，老师说有的同学平日作业一贯是优，一考试就是待及，这个谜希望自己解开，尽管没点我的名，但我觉得我的做法太愚蠢了，我一定要克服这种懒惰的思想，像老师说的那样，先独立思考，再对照检查，不懂可不能装懂。

3、评价制度对学生成长发展产生的持续影响

我们的评价制度不是一把精确的尺子去度量每一个孩子的综合能力高还是低，而是一把放大镜，找出孩子们身上存在的微小的优点，潜在的优点，使它变大，使它闪光；我们的评价制度不是一个筛子，选出优秀的，查出低劣的，而是一部适用于每一个孩子的发动机，不管他天资如何，不管他家庭背景如何，不管他将来会成为科学家、政治家、金融家还是企业家，不管他将来会成为清洁工人、建筑工人、普通的小市民还是街上的一个匆匆过客，希望我们的评价制度会使他拥有快乐的人生，拥有战胜困难的勇气和毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力。

经过一年的实验，实验班的学生综合素质有了很大的提高，各种能力都得到了一定的发展，在上级举办的各种竞赛活动中，我校学生都取得了优异的成绩：在爱辉区举办的小学生乒乓球比赛中，我校学生荣获第一名；举办的青少年科技创新大赛中，我校60多份学生作品获奖，学校获得“优 5

怎样评价一个同学的科研能力篇七
《最好的学生评语大全》

最好的学生评语大全

引导学生持之以恒的评语

1.或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可其实在老师的心里，一直认为你是个聪明的学生，你知道吗？学习是要*持之以恒的，如果你能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者。试试看，老师等你的好消息！

2.你是全班综合能力测试过关的唯一的女生，说明你各方面素质都不错。你对班集体有满腔的热情，有正义感！你严于律己，生怕自己落后了。你虚心地向别人学习，使自己变成一个各方面都优秀的女孩。学习切忌：“一曝十寒”！只要你持之以恒，相信理想大学的门会为你而开的。

3.你思维敏捷，学习勤奋。喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力。你勤于思考，所学知识能够举一反三，经过一个学期的调整，老师惊喜地发现你已完全适应了高中学习生活，半期考中的表现证明了你不是弱者。但老师同样要提醒你，只有持之以恒，方能立于不败之地，你能做到吗？我们期望你能再次给我们一个肯定的答复。

4.这学期，你各方面的表现都有可喜的转变，学习成绩有了显著的进步。原来的那个自由散漫、自私无礼的你变成了一个爱学习、求上进、讲文明、懂礼貌的好学生。看到你的成长，你的进步，大家都为你感到高兴。人可贵的地方在于知错就改，这一点你做到了，更可贵的是持之以恒，老师相信你也一定能做到，甚至会做的更好。

5.我们班进步最快的要数你。你的字写得工整了，课堂上也能积极地发言了，回答问题的声音也响亮了，尤其是学习成绩有了显著地提高，真令人欣喜！开朗活泼的你，有很强的上进心！老师相信，只要你能够坚持不懈地努力，你的成绩还会有更大的提高的，在今后的人生道路上你也会取得更大的成功的。

引导学生锻炼自己能力的评语

1.聪颖，沉稳，文静，坚强，秀气而文雅、用这几个词来刻画你再恰当不过了，在老师心中你是一个非常可爱的传统女孩。你有优秀的思维素质，学习上你努力、执着、向上。良好的学习习惯是你成绩优秀的保证。你待人谦和，不骄不躁，不激进，不与人争锋，在当今由为可贵。你要注意锻炼自己多方面的能力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。老师真诚地希望你努力开拓学习的深度和广度，高三能有更大的突破。

2.你性格内向，积极进取，勤奋刻苦，在集体中你默默耕耘，与世无争；你不鸣则已，一鸣惊人，对事情有自己的看法，有明辨是非的能力；你能合理地安排作息时间，不为各种

言行左右，把精力放在学习上，成绩优异，真的难能可贵。虽然平日里默默无闻，但班级活动总有你的身影。我希望你更活跃，向你唱歌一样，放开手脚，抓住机会锻炼自己。

3.你思想纯朴，待人随和、诚恳，能自觉遵守纪律，尤其能遵守宿舍纪律，但你平时工作不够踏实，做事有点马虎，学习上效率不高，进取心不强，与同学不能和睦相处，缺乏为班级争光的热情与能力。老师希望你能锻炼自己的能力，做一个全面发展的好学生！

引导学生进行知识积累的评语

1.你思维敏捷，求知欲强，能刻苦钻研；积极参加有益的体育活动；有较强的集体荣誉感；班级工作中，你能认真负责地完成老师布置的任务，在同学中有一定的威信。但本学期在作业上出了一些问题，一定要想办法改正过来；学习上，理科成绩有一定的优势，而文科成绩则比较薄弱，其实文科的学习很注重平时的积累，只要注意平时持之以恒地复习，合理安排好各学科的学习时间，你的学习成绩必将会有一个大的飞跃的。老师对你随时都抱以最大的期望！

2.你不爱说话，但勤奋好学，诚实可爱；你做事踏实、认真、为人忠厚，是一个品行端正、有上进心、有良好的道德修养的好学生。在学习上，积极、主动，能按时完成老师布置的作业，经过努力，各科成绩都有明显进步，你有较强的思维能力和学习领悟力，学习也有计划性，但在老师看来，你的潜力还没有完全发挥出来，学习上还要有持久的恒心和顽强的毅力，要知道，成绩的提高需要平时对知识的日积月累、需要多思善问，还要关注学法。老师相信，在不久的将来光荣榜会有你的名字。

3.学习如驾车登山，不进则退，聪明的你之所以在学习上不像我们希望的那样，是因为你还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，并且脚踏实地，不断地进行积累，才不会埋没你良好的天资。

4.你的自觉、认真、刻苦精神很难得，为人朴实，性格沉静，虽然言语不多，但能感觉出你对班级的关心和参与。希望你一定要认真分析学习现状，打破学习瓶颈，总结方法，提高效率，日积月累，树立信心，你一定会达到希望的目标。

引导学生改进学习方法的评语

1.你为人诚实，思想纯朴，心地善良，处事稳重，与同学之间关系融洽，待人接物春风扑面。平时你总是默默无闻地做事，是一个懂事、有爱心的好学生；运动会上不仅你发挥了自己在体育方面的特长，而且为班级争得了荣誉。你有较好的学习习惯，但要注意学习方法，多思善问，树立信心。在学习中，尤其要勤动脑筋，注意平时的训练，日积月累；对学过的知识要及时消化，要有恒心和毅力，多向成绩优秀的同学请教，吸取他们学习的精华。只要努力，老师相信在不远的将来会看到你可喜的进步。

2.你总是默默无语，埋头奋斗；你虽然沉稳内向但话到投机也能侃侃而谈；你踏实、有上进心，集体观念强，积极参加学校和班级组织的各项活动，办事认真细致；在学习上你能

够按部就班地完成每一个环节，但只有时间的保证是不够的，要深入钻研，追根求源，摸索出适合自己的学习方法，这样你在学习上才能取得更大的进步。

3.你特长突出，很有灵性，你看似沉静其实性格开朗，你交往广泛，乐于助人；你对感兴趣的事情可以全身心地投入，而且完成得很出色；你的上进心很强，愿意付出。我想在学习上你现在亟待解决的是调整学习方法，从基础抓起，多思善问，善问者跨越高山，不问者迷路平原，定出切合实际的目标，脚踏实地。不管路途多么遥远，只要能够坚持到底，最后你一定会有可喜的收获的。

4.你是一个诚实质朴，善良懂事，值得信任的学生。只是老师和同学很少见到你和别人一样灿烂的笑容。你是不是认为自己不如别人，认为自己差，失去信心？其实你很优秀！你善解人意，热心帮助有困难的同学，你也很勤奋，学习总是一丝不苟，认真对待，只是你的学习成绩暂时不够理想。俗话说“天下无难事，只怕有心人”。我相信，只要你坚持你现在的学习态度，改变一下学习方法，学习成绩肯定会进步的！

5.你是一位文娱爱好者，兴趣广泛，弹得一手好琴，历史剧表演中有出色表现，动作协调，广播操动作优美，被体育老师选中，成为校领操员。你待人热情，懂礼貌，是位深受大家喜爱的女孩子，学习上有上进心，但缺乏有效的学习方法，不知该如何去做。期末复习期间，有作业未交的现象。学习的要诀是勤奋多问，认真听讲，按时交作业，请认真按上述方法去做，老师相信，你的成绩会有很大的提高的。

6.你是一位聪明的学生。可你有时显得不那么的聪明。自习课上，你常常走神，无精打采。其实，你只要严格要求自己，上课认真听讲，课后认真复习，不懂的问题及时向老师和同学请教，成绩会很快跟上来的。你并不是笨，只是你还没有掌握有效的学习方法。老师希望你能严格要求自己，上课时集中注意力，改变懒散现象，积极投入到学习当中去。

7.你是善良、朴实、懂事的学生，你做事一贯认真，经常为班级排忧解难，你爱集体就像爱自己的生命，我为你感到无比的自豪。劳动中，你积极肯干，不怕苦、不怕累。有段日子，你对待学习有所松懈，老师看在眼里，急在心里。如果有什么困难，老师很愿意帮助你，因为你一直是一位很努力的好学生。希望今后改进学习方法，加强基础知识学习，将各科成绩提高到一个更高的档次，争取更大的进步。

引导学生培养坚强毅力的评语

1.在赛场上，你奋力拼博，是班级和学校的骄傲，你总是用优异的体育成绩向老师和同学们报喜；在课堂上，你朗朗的读书声和积极的发言总是让老师感到欣慰。其实你有聪明的头脑，对问题有独到的见解。如果上课更专心，字能始终如一漂漂亮亮的，在宿舍能更守纪，你一定会更棒！只要你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神，我相信，不久的将来，我们一定能看到一个更加出色的高中生的。

2.经过老师和同学的帮助，你的学习目的明确了许多，学习态度也有了很大的转变，你总是尽力把作业做好，努力弥补自己的不足，即使遇到困难和挫折，也毫不气馁。希望你能树立信心，不懈努力，别让大家失望。

3.你沉静不失灵气，温雅不失坚强，你的眼睛里写满了乖巧和懂事，你为人诚朴，品行端正，遵规守纪；高二阶段学习稳定，成绩优良，有自强不息、积极进取的精神。老师希望在高三的学习和生活中能保持良好的发展势头，增强坚忍不拔的毅力，向知识的深度和广度推进，把自己的成绩提高到更高的水平。

4.在理科的学习上，你高人一筹，你考虑问题思路开阔，系统全面，这得益于你基础扎实、兴趣高、涉猎广泛、悟性强、有自信；你的英语基础不够牢固，成绩有一定的波动，这会影响你的发展。希望能在平时多做练习，多开口读、背，这依赖的是毅力和勇气。人生是一张单程车票，在每个小站我们都要学会把握机会，才能顺利到达理想的驿站。

5.你有一双会说话的眼睛：对待弱势群体，你广撒关切之情；对待不平之举，你喷出义愤之火。眼睛传达着你的心声，标示你的爱憎。这就是直率的你，也是开朗正直的你。高二的你，学习更有上进之心，较之以前踏实肯学了，成绩有了较大的提高。望高三的你，确立目标，树恒心与毅力，以勤奋刻苦的方式实现你的理想。

6.你是一位热情、大方、诚实的好学生，对集体和他人的事非常关心，在学习上是个有学习能力的学生，但学习不是件轻松简单的事，需要坚强的毅力和较强的信心。老师希望你能把握每一天，在学习和生活中有意识地培养自己战胜困难的信心和毅力。经过努力，老师相信你会成为一个更优秀的学生的。

引导学生养成良好习惯的评语

1.你是一位多么聪明的学生。你的课堂发言常常很精彩。可你有时又显得不大“聪明”了：同学们个个专心地做作业，你却低着头做小动作；检查作业时，同学们纷纷交出一份份端正的作业，你却在书包里东寻西找，好半天交不出作业来。渐渐地，作业本上，你空空缺缺，令老师多么失望啊；考试时，有些简单的题你都做不出来，令老师多么着急啊，你知道吗？如果不养成良好的学习习惯，会给你带来多大的遗憾呀！在此，老师赠你一句话：少年不努力，老大徒伤悲。请你好好想一想，今后该怎么做？

2.你积极参加体育锻炼，有体育特长。你懂得学习的重要性，但是学习基础差，学习毅力不强。造成上课听讲效果不好，在完成作业方面存在很大的问题。在今后的学习中，你要刻苦努力，持之以恒，养成良好的学习习惯。

3.你总是带着甜甜的笑容，能与同学友爱相处，关心班集体，待人有礼，遵守学校的各项规章制度。你的能力不在他人之下，但你的自制力不强，学习不够自觉，缺乏进取的动力，缺乏坚强的意志是你学习的最大障碍，这令老师非常担忧，要记住，学习如逆水行舟，不进

则退。老师希望你对自己高标准、严要求，从点滴做起，从现在做起，养成良好的学习习惯，给自己制定一个切实可行的学习计划，相信你会取得骄人成绩！

4. “巧者劳，智者忧。”你是个有智慧的学生，所以你无时无刻不在替他人着想，你的思想总是渗透出大家风范。这个学期，你在语文方面的兴趣和学习能力都大大提高了，尤其是课堂上的你总能一语惊人，让大家感受到一种同龄人难以企及的深度和高度。美中不足的是你的学习和生活习惯不尽人意，如果你能改掉丢三落四的毛病，大家会给你更多赞赏的目光。

5.你的能力和才干是大家公认的。在去年的会操比赛中，你的带领咱们班取得了良好的成绩，我很欣赏你。你有非常睿智的头脑，敏捷的思维，有深度的思想。老师希望你能坚持下去，做一个让大家信服的好学生。你的学习习惯不太好，老师希望你在今后的学习中改一改，这样你将会有更大的收获的。

引导学生与同学和睦相处的评语

1.你聪明伶俐，思维敏捷，反应、动作都很快，上课认真听讲，对老师布置的作业都是认真主动地完成，你的学习成绩让老师骄傲。今后若能在功课上注意学习方法，你的成绩将会有更大的提高。同时在处理事情时也要注意方法，特别是在处理同学之间的矛盾方面，要注意一些技巧和方法，这样你与同学之间的关系将会更加友好。

2.每一次上课老师领着同学律动时，你的动作总是那么优美；读课文时，你又是那么注重表情；讲起故事来，也那么绘声绘色。同学们时常随着你的表情发出会心的笑声。同学们是多么地喜欢你，老师也特别喜欢你。但老师还希望你不要总孤立于集体之外，而要主动与同学们相处得更好一些，与同学交朋友再主动些！

3.随着岁月的流逝，你已成为一个英俊少年。活泼可爱是你天生的优点，诙谐幽默显示了你的聪明与才智，优秀的学习成绩为你争光添彩。虽然这些都在闪光，但老师觉得有一点遗憾的是，你若能把自己与大家融合在一起，学会与人和睦相处，友好往来，那将使你的色彩更加鲜艳！

引导学生克服缺点、改掉毛病的评语

1.你是一个活泼有个性的学生，对问题往往有较深刻独特的理解。你兴趣广泛，在班级踢毽子比赛中你夺得第一，令大家刮目相看。其实你还有很大的潜力没有发挥出来，平时你时常显得满不在乎、漫不经心，这样只会阻碍你的进步。老师相信你只要专心于学业，“脚踏实地，持之以恒”，一定会有令人瞩目的成绩！

2.首先老师向你表示祝贺，祝贺你很快克服缺点。人不怕犯错误，怕的是知错不改。现在站在老师面前的你，是一个诚实、勇敢的好学生。金子是有价的，无价的是拥有一颗诚实的心。做人贵在坚持，眼泪说明你的悔恨，行动才能证明你的决心。希望你能持之以恒，勇敢地投入新生活，使自己成为更加完美的人！

怎样评价一个同学的科研能力篇八
《科学探究能力的评价方法》

科学探究能力的评价方法

罗国忠 广西教育学院教研部,广西南宁 530023

摘要 科学探究能力的评价有不同方法,这些方法各有特点。纸笔测量成本低但效度也低,现场观察效度高但成本也高,而工作单的效度和成本介于两者之间。工作单又有开放性工作单、结构性工作单和引导性工作单之分,其中结构性工作单与现场观察的可交换性最大。

我国基础教育课程改革启动以来,科学探究能力的评价成为科学教育界的研究热点和难点。纸笔测量成本低,可以大规模使用,但其效度却倍受质疑;现场观察效度高,但高成本制约了其大规模使用,这种两难境地一直困扰我国科学教育界。从国际上看,很多国际评价项目采用了较低成本的工作单方式,但对其可靠性和有效性却缺乏证明。本研究在比较各种评价方式优缺点的基础上,研究各种工作单的有效性。

一、纸笔测验和现场观察

在起源于20世纪60年代的国际科学课程改革中,很多研究者倾向于把科学探究能力划分为一系列探究要素,诸如观察、分类、描述、操作定义、假设、控制变量、实验、解释数据、形成结论等探究要素或探究子过程。他们认为学生掌握了这些探究要素,就能逐渐掌握复杂探究能力,直至从事复杂的科学探究。一些科学课程如SAPA(science aprocess approach)和 warwick science就是按照这样来设计的,不同的章节涉及不同的探究要素。科学探究能力不仅被分解成各个探究要素进行教学,也同样被分解成各个探究要素进行评价。例如,Mcleod等人(1975)开发的纸笔测量工具就是针对SAPA课程的,用来评价控制变量、解释数据、形成假设和操作定义四个探究要素[2]。但这种针对具体课程的测量工具无法迁移到其他课程,因此一些研究者开发了一些与具体课程无关的通用测量工具如Dillashaw等人(1980)开发了TIPS(the test of integrated process skills),测试5个探究要素:定义变量、控制变量、操作变量、制定计划、解释数据。目前,我国的科学探究能力评价基本上处在这个阶段,不同的是没有专门的探究能力测量工具,而是在一套试卷中设计两三道试题来考查某个或几个探究要素能力。

由于纸笔测验具有施测方便、成本低、评分者信度高等优点,因此它倍受使用者的青睐。然而,随着时间的推移,人们并未发现学生在这种要素分离的纯化情境中表现出的探究能力与在真实情境中表现出的探究能力有多少关系,这使人们开始质疑这些纸笔测量工具的有效性。这是因为纸笔测验基本是一道题目考查一个探究要素,而且这些题目或探究要素互不相关,学生的答题行为不会产生结果反馈而真实情境中的科学探究过程是一个统一、流动的活动,探究要素是相互影响的、依赖于情境的,学生的每一步探究都会以某种方式改变情境,下一步的决策和行动将建立在新情境中(Hodson,1993)。因此,真实的科学探究就像一个产生式系统,各个探究要素一环扣一环,上一要素出了问题,很可能会导致下一要素出问题(Germann&Aram,1996)。而且,真实情境的探究能力类似于“缄默知识”,这种“缄默知识”不可明确地教,提高探究能力的有效途径就是在真实情境中做探究,并由一个有经验的教师提供支持、批评和建议。因此,woolnoug(1990)认为,科学探究不是探究要素的线性集合,而是一个不太整齐的过程;如果硬把科学探究分解成一个个不相干的探究要素,将使科学探究失去真实面目。由此看来,要评价真实情境中的科学探究能力,纯化情境的纸笔测验是难以奏效的。

国际科学教育界一般把现场观察当成科学探究能力的最有效评价方式。所谓现场观察,就是让学生动手探究,评分者通过观察和访谈进行即时评分现场观察可以采用两个评分者观察一个学生的模式,也可以采用一个评分者观察一个学生的模式显然,现场观察所需的人力、物力、时间等成本很高无疑影响了它的广泛使用。因此,在国外的一些大规模评价项目中,往往只观察一些花时间少的部分过程,很少观察完整的探究过程。例如,在有大规模评价科学探究能力传统的英国,主要是通过观察来评价学生低水平的操作和观察技能。

二、工作单

纸笔测验和现场观察的优缺点都很明显,而且彼此对立。为此,国际科学教育界采用了一种介于纸笔测验和现场观察之间的一种评价方式——工作单。所谓工作单方式,就是让学生实际动手探究,同时把探究过程和结果写在一张单子上,然后教师对这张单子的内容进行延时评分。按照结构性强弱,可以划分三种工作单。第一种是开放性工作单,只要求学生把探究过程和结果写在空白的工作单上;第二种是结构性工作单,要求学生按照工作单的提示结构写上过程和结果;第三种是引导性工作单,它针对具体探究任务

一步步地引导学生探究并写在工作单上。这三种工作单在国际上都各有用场,如英国Nuffield A2 level physic课程就是让学生在开放性工作单上描述过程和结果,但从1988年开始,工作单的结构性有所增强,开放性有所减弱。国际教育成就评估协会(IEA在20世纪70、80、90年代分别进行的三次大规模国际科学研究、美国的国家教育进步协会(NAEP)等都采用结构性工作单来评价学生的科学探究能力。美国密苏里州根据学生探究水平较低的状况,采用了引导性工作单来评价科学探究能力,即在学生每进行一步探究之前,教师几乎都给学生提供上一步骤的参考答案,以引导学生完成探究。

由于工作单评价方式可以让整个班的学生同时进行探究,并且是延迟评价,因此时间和人力成本大大减小。但是,一些质疑也随之产生了:工作单不像现场观察那样观察到学生的探究过程,它能否可靠有效地评价学生的探究能力?有研究者认为,如果学生已经动手做了探究,那么其工作单能可靠、有效地记录其探究过程和结果。然而,这些研究者是往往从经验出发,把工作单的可靠性和有效性当成不言而喻、不证自明的,很少有人通过实证研究来证明(Woolnough,1990)。

为了进一步检验这三种工作单评分的可靠性有效性,笔者让60个初三学生动手探究“影响单摆周期的因素”,采用二对一的现场观察。把学生分成A、B、C三组(每组学业成绩相当),要求学生在动手探究时把探究过程和结果写在工作单上,A组学生写在开放性工作单、B组学生写在结构性工作单、C组学生写在引导性工作单。本研究所用的开放性工作单没有任何提示,只要求学生把探究过程和结果如实写下来;表1为本研究设计的结构性工作单,包含科学探究的一般要素,没有涉及该探究的具体内容;引导性工作单考虑到学生的探究能力较差,给出较详细的引导,涉及了该探究的具体内容和步骤限于

篇幅,表2只给出引导性工作单的一部分,该部分要求学生按照要求写下实验结果。这种引导与传统的菜单式实验不同,给学生预留了一定的空间例如,从表2可以看出学生是否控制了相关变量、自变量的改变次数是否足够、自变量的取值范围是否合理、自变量的间隔是否合理等。

关于评分可靠性,即评分者信度,本研究得出现场观察、开放性工作单、结构性工作单、引导性工作单的评分者信度分别为0.87、0.72、0.77、0.81。该结果表明:现场观察和工作单的评分者信度都较高,在可接受的范围内。三种工作单的评分者信度低于现场观察的评分者信度。这是因为现场观察可以观察到学生的探究细节,不仅可以观察到自变量的起始点、改变自变量的次数、间隔、范围,还可以观察操作方法、测量方法是否合理,如是否静止释放单摆、是否及时按停表等,因此现场观察损失信息少,评断更精准。但是,工作单无法“观察”到学生的操作细节,而是通过学生记录在工作单中的文字叙述、数据来进行间接推断,但一些学生的文字能力较差,叙述过于简略或模糊,这会损失一些信息,导致评分者对一些探究要素的评判产生一些歧义。随着工作单结构性程度不断提高,评分者信度也不断提高,这是因为工作单的要求不断明确,学生可发挥的余地变小,有利于评分者可靠地评分。

毫无疑问,在选取何种评价方式时,我们必须考虑有效性和成本问题。除此之外,我们还应考虑公平性问题,也就是不同学生对不同评价方式的适应性问题。有研究者发现,不同学业水平的学生在纸笔测验和工作单中的表现差异不同,高水平学生在这两种评价方式中表现差异较小,而中下水平学生在这两种评价方式中表现差异较大(Lawrenz Huffman,&Welch,2001)。这是因为中下水平学生的知识基础等不扎实,其认知风格会发挥更大的作用,如一些学生擅长实践,现场观察、工作单可能会便于他们发挥长处,而一些学生擅长理论,纸笔测验可能会更便于发挥他们的长处。这表明任何一种评价方式都不具有天然的公平性,不谨慎地使用某种惟一的评价方式可能会使一些学生处于有利地位,而另一些学生处于不利地位(Eisner,1999)。

因此,我们在选取何种评价方式时,不仅要考虑不同评价方式的有效性和成本问题,也要考虑不同评价方式对不同学生的公平问题。在我国目前的现实情况下,在优化并采用纸笔测验的同时,应逐步采用工作单,以得到学生科学探究能力的全面信息。

怎样评价一个同学的科研能力篇九
《中学生科学探究能力的评价》

怎样评价一个同学的科研能力篇十
《阅读评价研究计划》

阅读评价研究计划

青河乡中心校 孙喜龙

阅读评价是课程实施的主要部分，由于其本身所具有的导向、激励、调控和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着极其重要的意义。可以说，有什么样的评价就有什么样的教育。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”教师的评价要促进学生的主动发展，使阅读评价成为激励学生不断探索的不竭动力。

一、评价内容研究

1、评价阅读态度。包括有无阅读的兴趣和习惯；能否自觉阅读；有无制定长期和近期的阅读计划等。

2、评价阅读能力。包括有效阅读的速度，获取信息的能力；对内容的理解和概括能力；对文章条理的把握能力；提问的能力；思考与判断能力等。

3、评价阅读方法。包括是否掌握并运用各种阅读的方法；是否掌握不同文体的的阅读要领；有无建立阅读档案、自己的书库等。

二、评价方法研究

1、纸笔测试法。对阅读能力的评价主要是采取纸笔测试，就文章的思想内容和表达形式设计若干个问题，让学生回答。根据学段要求和作答情况给予相应的级别。

2、日常观察法。对学生的阅读态度评价，除查阅规定的资料外，在日常的教学活动和学习生活中要留心观察学生对课外阅读的兴趣、持续进行课外阅读的热情和恒心。

3、资料查阅法。查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记、读书心得等。

4、活动展示法。举行阅读汇报会、综合知识竞赛活动；阅读成果展示，包括读书卡展览、读书笔记评比、习作发表情况通报等。

5、考级法评价。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价

等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现乐器的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个明确的努力方向才能够做到不断努力。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动（古诗的内容可以是《唐诗三百首》中的，也可以是其它书籍上的），然后到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默写古诗，默写出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高。

6、课堂练习法评价。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生运用课外知识的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生运用课外知识的能力做一定的评价。例如，我在教学《武松打虎》一课之前，先布置学生利用课外时间阅读《水浒传》，了解水浒故事情节和水浒人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说武松为何许人也？武松为什么会被发配？学生就将《水浒传》中的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个水浒故事会，让学生来讲讲水浒中其他人物的故事。这样就强化了阅读的效果。

三、评价时间研究

1、在开学初检查评价《学期阅读计划》；每周所做的读书卡、读书笔记等资料每周检查、评价1次。

2、对学生课外阅读的兴趣、热情的观察应贯穿在校内外的学习活动和日常生活之中。

3、阅读能力测试应根据个人的阅读计划，让学生自主选择测试

的时间，但在一般情况下，学生应达到级数的最后时间不变。

4、每月举行1次读书汇报会或知识竞赛。

5、每学期可组织1——2次成果展示、评比。

四、评价结果的表述和运用研究

1、搭建展示舞台，丰富阅读评价

定期开展丰富多彩的课外阅读成果交流、展示活动，如：故事会、朗诵会、主题班会、手抄报展评、课外阅读竞赛评比等。通过活动，展示了学生课外阅读成果，浓厚了学生课外阅读兴趣，营造了浓郁的书香氛围，推进了课外阅读活动的顺利进行。可是一旦小学生的读书兴趣被激发起来了，如果不很好的稳定、保持，兴趣就会渐渐消失。教师可以给学生一个展示成果的舞台，来保持、稳定他们的兴趣，同时也可以使自己获得学生课外阅读效果的反馈信息。

2、落实激励机制，激活阅读活力

小学生都希望自己得到表扬，所以适当给予他们一些物质鼓励和精神鼓励，能使课外阅读兴趣的稳定得到进一步强化，可采用以下做法：

（1）自定阅读目标，进行自我评价

每个学生开学之初都应定好读书计划，可采用“饭+菜”的方法，即定全班同读内容和自选内容。同时定好读书的时间段，以便日后进行读书交流。让学生自己给自己定任务、目标，并且对自己的完成情况进行自己评价，并把这绘制成表格记录下来，给学生充分的自由。通过这一方式，使学生提高自觉性，真正做到“我要读书”，让课外阅读成为个人习惯。

（2）奖励先进个人，发挥榜样评价

前面开展了各式各样的活动，对在活动中获胜或表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。物质奖励可提供一些学生喜爱阅读的书籍；精神奖励如颁发“读书能手”、“书博士”、“小小藏书家”之类的奖状。形式多样的评先评优，使全体学生都能有机会获得成功，享受成功的喜悦，对自己充满信心，不断增强阅读的兴趣，从而真正提高课外阅读的实效性。

3、建立评价档案，进行总结评价

（1）做好评价记录

成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。它主要收集、记录学生自己、教师、同伴或报刊杂志做出的评价的有

关材料以及学生的作品、信息。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及最终发展水平的理想方式。他将学生在课外阅读活动的点点滴滴收集起来，成为学生课外阅读成长的见证。

（2）建立制度，及时反馈

学生毕竟还是个孩子，让他们坚持课外阅读，持之以恒地自觉融入书海中，确实不是容易的事。为此我们采取了许多方法，督促学生阅读，其中印制“阅读反馈表”取得了较好效果。具体操作是学生到学校图书室或班级图书橱借阅一本书，就发一张“阅读反馈表”，学生读完后必须填写好反馈表，方可再借一本书。反馈表上要学生填写作者、主要内容、精彩片断、一句话想法、百科小知识等，这就督促学生借了书就得认真看，不要借书时兴致勃勃，借完后就不再过问。每周查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。教师不定期抽查，并写出评语。每月进行一次课外阅读总体评价，并填写评价表。期末师生依据平时情况进行总体评价。

（3）成立阅读组织

随着新课程的实施，书香校园的打造，各个学校都开始组建和成立校级文学社团。学校将每个班级中的优秀学生召集在一起，这些学生往往也是课外阅读的高手。他们思维灵活，感悟独特，喜欢阅读和写作，再学生心中也具有一定号召力。在组建校级文学社的同时以他们为骨干成立班级文学小花，组织班级相应的课外阅读活动。组长将活动记录在册，并将优秀的阅读成果进行收集、整理、编册、存档。

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