教师教学成绩分析

导读：　教师教学成绩分析篇一《教师教学质量分析报告书》 ...

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教师教学成绩分析篇一
《教师教学质量分析报告书》

《教师教学质量分析报告书》解读 李林森

用平均分、及格率等指标去判断教师教学水平的方式已经成为过去。为科学、客观地评价教师的教学效果，并有效地帮助教师提高教学水平。本系统在描述性统计参数的基础上，采用了推断性统计和假设性检验的判断模式以客观判断和评价教师的教学水平。考虑到现实因素，本系统假设性检验置信区间设置为95%（即系统判断结果犯错误的概率为5%）。

当然，评价的目的不是批评或指责，而是为进一步提高教师教学水平，因此，《教师教学质量分析报告书》仍然充分发挥考试的诊断性的功能，让教师认识并了解自己的教学盲点、弱点和难点，以有效提高自己的教学水平。

《教师教学质量分析报告书》分四个版块

第一版块：试卷质量分析

用饼状图的方式描述了试卷总体的难度、区分度分布比例；对试卷的信度，难度，区分度进行文字性通报。对过于简单（难）的题目同时进行了陈列，对需要改进的题目进行了陈列，对应该剔除的题目进行了陈列。让老师知道试卷基本信息。

第二版块：学生答题质量分析

2 列举了所带班级知识点失分率高于学校平均失分率的知识点，包括班级失分率，试题难度等。方便教师在即将展开的教学中加强这些知识点的教学找出自己班级学生在考试中在失分率比较大的知识点上犯错误的主要原因所在，帮助教师找出问题，并为教师针对性解决问题提供参考。

第三版块：教学教学BCG矩阵分析

以Z-检验为理论基础，逐一罗列在95%的置信区间内所带班级与学校总体成绩间各知识点教学出现良性差异或恶性差异的情况，找出教师的教学盲点、教学弱点和教学难点，方便教师提高自己教学业务和能力水平。

矩阵分为六块内容，分别是：

教学盲点---《教学参考》中属于“知道”或“理解”的知识范畴，该类知识点难度不大，也比较基础，属于教学中的基本功，但老师忽视或忽略了，导致与年级其他老师间在这些知识点的教学上出现了不良差异。 教学弱点---《教学参考》中属于“掌握”的知识范畴，该类知识点的命题难度一般属于中等难度，但所带班级同学相对学校总体水平出现了不良差异，需要老师弥补这些知识点。

教学难点---《教学参考》中属于“应用”或“拓展”的知识范畴，难度较大，但班级同学表现不好，与学校总体教学水平间出现差异，老师需根据学生层次，多想办法。

教学基本功---教学效果优秀的，《教学参考》中属于“知道”或“理解”的知识点，并良性差异于学校其他班级教学水平。

教学优势---教学效果优秀的， 《教学参考》中属于“掌握”范畴的知识点。并良性差异于学校其他班级教学水平。

教学强项---教学效果优秀的，《教学参考》中属于“应用”或“拓展”的知识点。并良性差异于学校其他班级教学水平。

通过对教师各知识点教学情况的矩阵分析，让教师直观了解自己的教学优势和劣势，以便在以后工作当中有的放矢，提高教师的教学效率。

第四版块：各大知识点描述性统计和分析 通过对各大知识点得分率，标准差的比较，通过Z-检验反馈教师是否与学校总体教学水平之间出现了差异。并罗列各知识点掌握差的同学名单，以便在教学活动中作到有的放矢。

教师教学成绩分析篇二
《教师教学质量分析表》

武陵中学教师教学质量分析表

2012年春学期期末检测

武陵中学教务处

教师教学成绩分析篇三
《教学成绩分析》

教学成绩分析

上一学期，我校教育教学工作在教育局和教师学校的正确领导下，全面推进素质教育，以强化教育科研，提高课堂教学质量为突破口，认真实施教学教研计划，通过学校师生的不懈努力，圆满顺利地完成了各项工作，为了总结经验，接受教训，促进今后的教学工作，现把我校参加县质量测查成绩分析如下:

一、考试情况分析

上学期八年级、数学、物理共二科参加了县质量测查，在这次教学质量测查中，我校的成绩比同一时期有所提高。具体的说，八年级数学平均分76.8,参加人数为113人,及格率为88.6.位居全县第三名.物理学科参加人数为113人,平均分79.4分,及格率92.7位居全县第二名.

二、取得成绩的原因

这次考试成绩较好的原因我认为有以下几点

1、学校加强了对教育教学的管理，明确的教育教学在学校工作中的重要地位，学校有专人分管教育教学工作，责任落实，管理比较到位。学校领导能坚持深入第一线，经常深入教师课堂听随堂课，与教师们一起研究教学工作，使学校教育教学工作井然有序，质量稳步提高。

2 、完善了各项规章制度，把教学成绩作为百分考核的重要依据，让教师感觉到工作干的多少不一样，工作干的好坏不一样，极大地提高了教师工作的积极性。

3、加强了常规管理工作。充分发挥教务处的作用，对教师的作业教案等各项工作作到有布置有检查，不流于形式，每次考试结束后各班要开会总结。

三、存在的问题

通过这次考试，发现了许多问题，我校及时对每个问题进行了分析，现把问题分析如下。

1、对学困生的关注度不够,成绩分化有一点严重.

3、教学方法陈旧。从平时的听课看，大部分教师理念不新，方法陈旧。有很多教师“穿新鞋，走老路”。具体表现为：灌输式、注入式教法多，启发式、讨论式、研究式方法少；教师唱“独角戏”的多，学生主动参与的少.

4、学生受社会风气影响，学习积极性不高。现在的学生受社会各种因素的影响，学习态度不端正，学习目标不明确，导致了学生学习没有积极性，甚至有的学生形成了上网，无故不上课和经常打架斗殴的现象，班风不正，课堂纪律差。教师不能体罚学生，导致班级风气不正，教师积极性不高，学习气氛较差。

总之，通过这次考试，我们发现了教学中存在的问题，在以后的工作中，我们要紧密结合时代的要求，坚持实施科研兴校，树立教学的中心地位，使我镇的教学工作再上一个新的台级。

教师教学成绩分析篇四
《学校教学质量分析(教师)》

教师教学质量分析

教育教学评价是贯穿课程改革、素质教育全过程的重要内容，通过对教师教学质量和学生学习质量的精确评价，利用先进的评价分析方法从不同的角度分析和反馈教育教学质量情况，是引导教师改进教学方法、提高学生学习成效的重要手段，也是教育行政部门、教育科研单位、中小学校着力研究的重要课题。传统的质量分析评价用平均分、优良率、及格率等指标去判断教师教学水平的方式已经成为过去，当今如何借用信息技术优势，采用的教学测量学、教学统计学及目标分类法原理实现对基础数据的深度挖掘，横向比较、纵向跟踪教学质量，实现对教学质量及时有效的监测、诊断和反馈。通过有效的质量分析，能够寻找学生在学习过程中存在的薄弱环节和教师在教学过程中存在的问题，同时能反映学生在学业质量的进步状况和教师教学质量的进步状况。

本次教学质量分析的主要以初二年级期中考试和高三年级期中考试为例，以班主任和教师身份从四个层面对教学质量精细化分析，四个层面：第一层面是学习水平结构分析与监控（质量横向分析），主要帮助了解各班级学习水平结构、分数分布状况，为教师的分层教学提供依据；第二层面是教学目标达成度分析与监控（试卷分析），主要依据课程标准，按知识点和认知水平两个维度对学生、班级、学校进行双向细目表分析和达成度分析。通过一次有效的诊断与监控，可发现学生在学习过程和教师在教学过程中所存在的薄弱环节，帮助学生和教师有针对性进行补习和教学，为在提高教学质量的基础上进行有效的减负工作提供帮助；第三层面是自我发展性评价与监控（质量纵向跟踪），主要是通过各方面的跟踪了解学生以及教师的进步状况，更加客观评价教师的教学质量进步状况，同时鼓励学生不断进步；第四层面是教学有效性分析与监控（试卷有效性分析），主要是通过分析了解试卷命题的状况，诊断命题是否有效。

质量分析与学生学籍状态（在籍且在读、本区县借出、本区县借入、外区县借入、外省市借入、其他学籍）、生源类型（外籍、随班就读、其它）、随迁子女等信息挂钩，分析条件可自由组合。

一、学习水平结构分析（质量横向分析）

学习水平结构分析主要是对各班级的学习水平结构进行分析，为学校分层教学提供有效的依据，以方便对不同层面的学生进行因材施教。多角度多方位分析班级考试情况，帮助教师及时了解班级考试情况，并为各班各学科的差别性分析提供依据。

1、各科平均分分析

各科平均分分析

分析各科总分平均分柱形图，4班和6班为绿色显示，1班2班3班5班为红色显示，4班341.41分 和6班345.11分高于全年级平均水平335.07分，整体水平较高；1班325.41分，整体学习水平最低。离差（班级平均分-年级平均分），6班离差最高10.04，1班离差最低为-9.66。

比较各学科的年级平均分，语文76.46、数学80.95、外语89.87、物理87.79，因各学科的试卷满分均为100分，可看出语文和数学学科试卷较难，外语和物理学科较容易。比较各学科的年级标准差，语文6.08、数学13.19、外语9.2、物理12.65，从标准差的角度看数学和物理学科离散度较高。

比较各班级各学科的均分和标准分：1班外语和物理学科比较薄弱；2班各学科比较均衡，3班语文和数学比较薄弱；4班语文、外语、物理比较有优势，但数学学科很薄弱；5班语文和数学有一定优势，但外语和物理较薄弱；6班整体实力较好，但语文学科相对较弱。

2、班级综合汇总

班级综合汇总

初二（1）班的班主任老师通过这张语数外物综合汇总表，可获知每个学生的原始分、标准分、档次和班名次以及年名次，同时可获知各学科结构分布情况，可重点关注优生名单和不及格学生名单。

通过学生各学科的标准分、档次等信息可了解学生的偏科情况，0103号韩思同学总分档次B，语文成绩有一定优势，档次为A，但在物理学科比较薄弱，档次为C；0104号杨佳同学总分和数学、外语、物理学科的标准分均低于0分，但在语文学科上有一定优势，标准分为0.2542。

通过各学科班级均分和年级均分，初二(1)班语文和数学学科的均分均高于年级均分，但在外语和物理学科低于年级均分，特别是物理学科差距较明显，1班物理均分81，年级物理均分87.79，说明物理学科比较薄弱。

比较各学科分数段和优良率的结构分布，语文学科100-90没有学生分布，没有优生，语文学科分数集中分布在89-80和79-60这两个分数段，数学、外语、物理在100-90的人数分布较多分别为12人、17人、11人，外语学科优生较多；比较各学科的及格率，语文96.3%、数学81.5%、外语96.3%、物理85.2%，可见语文和外语学科及格率较高，数学和物理及格率较低，说明不及格的人数较多，通过页面显示的学生名单，可对这些不及格的学生特别辅导。

3、学科综合分析

学科综合分析

以上是从综合分析的角度出发对初一这次期中语文成绩进行分析的。在每个分数段中2班的人数分别为2，11，13，0，1，同时5班分别为1，8，19，0，0。从以上数据中不难发现5班没有低于60分的，及格率为100%，并且在79-60分段上人数较多，说明5班的居中度比较高。优良率方面，2班的优率和良率分别为7.41%，40.74%，5班的优良率分别为

3.57&，28.57%，可见2班的优秀和良好的学生比较多；再看合格率，2班的合格率为48.15%，而5班的合格率为67.86%，这说明5班的学生大部分的学生集中分布在合格分数段（79-60），对于5班的教学需要重点提优。比较两个班级的及格率，2班96.36%，5班100%，说明2班有不及格的学生，同时2班的优秀和良好的学生均超过5班，说明2班两极分化较厉害。

比较两个班级的标准差和差异系数（班级标准差/班级平均分），2班和5班的标准差分别为15.28和7.15，2班和5班的差异系数分别为20.13和9.23，可以看出2班相对于5班离散度较大。两个班的偏差率（ (班级均分-年级均分)/年级均分*100%）分别为0.21、2.24，表示2班和5班的均分均超过年级均分，2班接近年级平均水平，5班的优势更明显。

比较两个班级的均分和中位数，2班均分75.09，中位数79，均分<中位数，说明后进的学生较多，属于正偏态，教学策略上需要适当补差。5班均分77.43，中位数77.03，说明5班接近于正态分布。

4、档次结构分析

档次结构分析

按照以往升学情况，设置全年级A档、B档、C档、D档、E档的比例分别为30%、30%、20%、15%、5%。比较各班级的档次结构，1班A档人数比例44.4%和E档人数比例18.5%均是几个班级中最高的，说明1班的两极分化很严重，1班教学需要补差；6班学习水平结构较高，没有E档的学生，但6班C档的学生比例23.1%相对5班C档的学生比例10% 要高，对于6班C档的学生要重点关注；4班C档人数比例31%较高，B档人数比例20.7%较低，4班教学需努力把C档中的学生提升至B档。点开对应档次下的数字，会弹出对应学生的名单，方便教师了解班级学生的学习状况，有助于教师特别辅导。

教师教学成绩分析篇五
《教师个人期中教学质量分析》

教师个人期中教学质量分析

一、学情分析：

本班有52个人。本次期终考试成绩很不理想，平均分比较低，优秀率比较低，后边的“大尾巴”比较大，造成总成绩不好，出现“尾大不掉”的现象。本班从一年级到现在频换语文教师，学生的语文学习习惯缺乏延续性，学习基础不够扎实牢固。本次考试前段时间学生的基础知识不够牢固，在复习的时候没有强化训练，学生的应试能力比较差。简单的题目学生还出错，学生的综合素质与级部平行班也有差距。教师盯班的时间比较少。

二、成绩分析：

1、成绩：

2、分析：

（1）优秀的学生很少，74分以下的学生占比重太大。造成的平均成绩和优秀率很低。这也是成绩不好的主要原因。如果班级是一条龙，这条龙发育很不完善，头小，身子小，尾巴大。要想提高成绩身子和尾巴的发育很是关键。

（2）语文试卷中前面抄抄写写的基础知识题错的并不多，全班减分的学生不多。但是到了“选词填空”题目就出现了问题，学生不看题目，不动脑筋，直接是胡编乱造，这也是老师很头疼的事情。到了后

面“根据课文填空”，对于学生天天在背的课文，换一种说法提问学生，学生就转不过弯来了，对此老师也很困惑。“课外阅读题”更是体现学生能力的题目，学生做的一塌糊涂。“习作”中主要出现在学生不审题，作文跑题，语句不通顺。

三、问题分析：

主观原因：

1、教师没有多的时间盯班，在班级的时间比较少。课堂的效率有待提高。平时对学生的应试能力训练比较少，对学生转换思维的提问比较少。教师业务素质有待提高，加强对试卷的研究。

2、成绩不高的学生有个共同的特点就是懒惰。学生的懒惰需要教师和家长多协调多合作，研究对策。学生自身的素质有差别，我要承认这种差别，更多的更客观地分析本班学生的特点，加强驾校合作，努力提高学生的综合素质。

客观原因：

1、学生的本身素质班与班之间是有差距的。对于非常简单的题目学生不动脑筋胡编乱造，这就体现学生本身素质的确有差距。

2、一班半年来没有投影，。没有使用过一次课件，在复习的时候学生不能通过屏幕直观地学习，对于学习困难的学生来说，大大地降低了学习的效率。没有大屏幕影响教师的讲课效率。

四、改进措施：

1、提高教师业务素质，多听课多学习，积极参与教研，研究命题方向，训练学生的应试能力。

2、加强家校合作。努力转化后进生。

3、在班里开展帮扶活动，转化后进生。

4、教师尽量更多的多时间靠班。

教师教学成绩分析篇六
《14-15上期末教师教学成绩分析》

2014-2015学年第一学期英语期末成绩分析

分析

教师教学成绩分析篇七
《学校教学成绩分析》

星村小学期中监测成绩分析 （2013-2014学年度第一学期） 2013年11月6日-8日，全县进行了统一的期中教学质量监测，星村中心学校统一组织了二、四、六年级的考试，星村小学统一组织了一、三、五年级的考试，一、三、五年级实行统一监考，统一阅卷，统一成绩分析。根据学生成绩和学生试卷情况，现将我校本次期中考试情况分析如下：

一、 本次监测成绩分析

镇中心学校组织的二、四、六年级，在全镇暂处于较好的位次，但从优秀率、及格率和平均分来看，离中心学校的标准还有很大差距，特别是与洙泗小学、圣水峪小学等驻地小学相比差距更大。具体分析如下：

（一）从“双率”达标情况来看：

（1）．语文科：12个班中优秀率只有一一、六一、六二班三个班级达标，二年级两个班为零，一二、四二都10%左右；及格率达标的有一一、三一、三二、五二、六一、六二班六个班级，其中最差的有一一班64.10%、四二班68%、二二班69.23%。

（2）、数学科：12个班级中优秀率只有二一、二二两个班级达标。其中较差的如：五一班7%、四一班9.5%、一一班和五二班19%，及格率只有一一、二一、二二班三个班达标，其中较差的有五二班40%、五一班46.5%、六一班59%、四二班57%。

（3）、英语科：八个班级中优秀率只有四一班达标，及格率只有

三四年级达标，五六年级均不达标。

（4）、科学科：优秀率都不达标，及格率只有三一班达标。

（5）、品社科：优秀率只有六一达标，及格率只有三二、六一达标。

综上所看，两率达标差距很大，特别是优秀率更差，说明我们缺乏优秀生，而却大量存在差等生。

（二）、与洙泗小学、圣水峪小学等相比情况。

我校成绩与洙泗小学相比，除部分年级、部分学科外，其余学科相差悬殊，二年级语文平均分相差16.89，及格率相差20.56%，优秀率我们为零。四年级语文平均分相差11分，优秀率相差20%，及格率相差13.5%，数学科，三年级优秀率相差34.98%，四年级优秀率相差35%，及格率相差18%。六年级平均分相差17.67，优秀率相差28.4%，及格率相差26.4%。英语科，三年级平均分相差29.55，优秀率相差38.86%，四年级优秀率相差36.82%，平均分相差29.61.五年级，平均分相差33.38，优秀率相差31.57。及格率相差20.1%。六年级平均分相差36.24，优秀率相差39.9%，及格率相差33.47%。与圣水峪小学相比，也存在很大差距。通过比较，不难看出，我们学校与他们最大的差距在优秀率和及格率上。

二、薄弱环节及原因分析

期中考试后，学校教导处立即组织召开了成绩分析会，分成六个小组进行成绩分析，分别是低段语文、低段数学、高段语文、

高段数学、英语组、科学品社组。在成绩分析会上，老师们争相发言，实事求是地分析了本学科存在的问题，出现的薄弱环节以及原因分析，提出了下一步的努力方向。从分析会我们知道：

（一）、语文科：

1、薄弱环节以及存在的问题

（1）、学生不会说话，无话可写，错字较多，作文普遍字数较少，句子描写不详细，高年级有些学生竟写错题目。

（2）、阅读题失分较多，好多学生不能准确概括文章内容，也不能联系生活实际谈感想。表明学生的阅读能力太差。

（3）、基础知识，如看拼音写词语，组字等还存在较大差距，学生对知识掌握不够牢固，字词出错率较高。

2、原因分析：

（1）、低年级学生不会读题，有漏题现象，做题马虎失分较多。

（2）、教师教学经验不足，复习时没有找对重点难点。

（3）、在平时教学中，学生阅读太少，不会进行思维扩散，导致理解能力差。

（4）、在阅读题中，学生对题目的要求理解不透彻，阅读不细致。

（5）、学生平时写作文练习较少。

（二）、数学学科：

1、薄弱环节及存在的问题：

（1）、学生普遍存在计算能力较差的现象，出现了很多失误。

（2）、基础知识不牢固，出现了填空题、判断题失分较多的现象。

（3）、计算及解决问题的灵活性不够。

（4）、学生审题能力较差，存在不认真读题，对题目要求理解不准确，不会分析题目中所给的条件，找不到合适的方法解决问题。

2、原因分析：

（1）、学生计算能力较差，平时计算训练较少，计算量太少。

（2）、学生对数学问题中的数量关系理不清，不能正确列出等量关系式。

（3）、有些题型平时没有训练过，学生的练习面窄。

（4）、学生没有养成认真审题，按要求做题的习惯，所学知识不能灵活运用。

(三)、英语学科：

1、薄弱环节及存在问题

（1）、学生听力题部分失分太多，听力部分读不懂题目要求，尤其是“听录音，补全句子”的题型，很多学生出错。

（2）、学生对四会单词和四会句子掌握不牢固，虽然会背诵，但是一写就容易出错，而且单词书写较差。

（3）、英语小作文失分较多，许多学生不能流畅地写下完整的短文，错别句较多。

2、原因分析：

（1）、平时听力训练较少，没有对听力进行针对性训练。

（2）、学生对重点单词和句子做不到会听、说、读、写，平时针对连词成句、阅读理解等题型的训练量较少。

（3）、对于英语小作文不够重视，平时训练少，学生书写差，字迹潦草。

三、今后努力的方向及工作措施

（一）、学校管理方面：

1、努力提高教师的教学素质

学校积极选派教师外出听课学习，加强教师自身素质的提高，根据洙泗小学、星村中心学校联盟校活动方案，星村小学在10月份已派出14位教师去洙泗小学参观学习，实行“一帮一”的结对帮扶，派出的教师在洙泗小学知道老师的带领下，全天在洙泗小学参加听课、评课、教研活动，班级管理作业批改等全方位的学习。下一步我校又选派12名教师到洙泗小学参加联盟活动，长期在洙泗学习。

2、加强听评课活动

目前，星村小学教师普遍存在课堂效率低下的问题，为提高老师的课堂教学水平，暑假开学后，在中兴学校的指导下，柏校长、王校长、蒋波、杨瑞星等亲自参与，学校推出了多项举措，来努力提高老师的教学水平。学校每周都有听评课活动，首先对教师实行普遍听课活动，一般上午听两节，下午进行两节课的评课活动，教师的上课水平和评课能力有了明显的提高，同时，学校出台了《关于经常性推门听课和常规教学资料的检查与交流实施方案》、《关于对教学成绩较差教师的帮扶方案》等，极大地调动了教师平时工作积极性，有力地促进了课堂教学水平的提高。

3、加强单元成绩监控，强化过程管理，学校领导要翻阅试卷，

教师教学成绩分析篇八
《教师教学质量测评分析》

河西学院教师教学质量测评的偏差分析 -以经管院为例

一、教学质量总体情况的分析

本论文的研究目标以期反映出教学质量中存在的问题。具体设计思路为：目标层为教学质量，子目标层为基本素质（A）、教学内容（B）、教学水平（C）、教学管理（D）、教学效果（E），其中基本素质（A）方面包括（a1）无上课迟到、早退、旷课、吸烟喝酒等违纪现象，（a2）普通话使用和语言表达方面，（a3）仪表、教态和为人师表方面；教学内容（B）方面包括（b1）遵循教学大纲、教案齐全方面，(b2)课堂内容饱满和本人知识广博方面，(b3)作业布置和认真修改方面；教学水平（C）方面包括（c1）讲解的逻辑性、条理性、清晰性方面，（c2）教学内容熟练、重难点把握即理论联系实际方面，（c3）与学生互动激发学生思维方面，（c4）教学方法的灵活性和教学手段的先进性方面；教学管理（D）方面包括(d1)考勤和驾驭课堂教学能力方面，( d2)对学生严格要求和维持课堂秩序方面；教学效果（E）方面包括（e1）学生对基本知识的掌握，（e2）有助于学生能力的增强和素质的提高方面。 从学校和学院的各方面的考评来看，河西学院经济管理学院教师总体上能够本着认真教学，做好学生的管理，坚持教学与科研相结合的思路，完成自己的教学任务，且教学质量水平较高。学院鉴于对教师教学质量严格要求方面，借助于学生在该方面的打分表，目的是为找出影响教师教学质量的各类职称的教学质量水平主要差异性因素，为学院打造高质量的教学质量做准备。 二、偏差分析

（一）子目标的偏差分析

从上表中可以看出，总体水平较高（平均值为92.14分），究其问题首先是教学内容方面存在问题明显（平均偏差0.70分），其次是教学效果（平均偏差0.60分）和教学水平（平均偏差0.60分）方面需要改进，教学管理（平均偏差0.43分）和教学的基本素质（平均偏差0.30分）方面则反映较好。 （二）各项的偏差分析

进行偏差分析时，发现偏差最大的是b2(0.85),即教学容量饱满和教师本人的知识面广博

程度；其次e2(0.82),即帮助学生能力的增强和素质的提高方面；再次c3（0.77），即注重与学生互动和激发学生思维能力方面；c4(0.71),即教学手段、方法方面的灵活性和先进性；据学生对教学质量的测评表反应存在问题较大。

结合学生和老师的实际信息反映，除以上偏差较大的问题之外，较影响教学质量的还有c1(0.48),即讲解的条理性、逻辑性和思维的清晰度及语言的流畅性方面；考虑到学生和老师能够获得的实际信息，其他超过0.5的各项指标不具有参考性。 （三）教师的子目标偏差表 1、学院教师偏差分析

从以上对学院教师偏差分析结果可以看出，我院教师教授职称的教师，总体水平较高；结合其职务会引起精力分散的考虑，出现副教授职称的教师总体水平赶上甚至超过教授教学质量水平的现象，但副教授职称的教师面临的情况各异；其他职称因教龄短和教学经验不足的原因，总体上面临教学内容和教学水平的困惑。 2、外聘教师偏差分析

从以上对外聘教师偏差分析结果可以看出，我院总体情况较好。外聘教师职称为教授的教师教学质量水平比副教授高，但仍面临教学管理有待加强的困惑；副教授职称教师面临的现状各异，尤其是教师教学的基本素质和教学效果方面有待改进。 三、小结

教师教学质量水平目前是高校建设面临的热点问题，教师的教学质量成为高校生源和学院未来发展的瓶颈和关键。综合以上偏差分析结果，不难看出河西学院经济管理学院的学生通过抽样调查的结果能够显示出，学生对教师的教学质量总体评价较高，总体水平均为90.24分，最低分为80分；教师从见习生成长为教授的过程中有优势也有劣势，且劣势方面占主导地位，如会因教龄和教学经验的限制出现教学内容的充裕方面不足和教学水平不高的现象。

教师教学成绩分析篇九
《任课教师成绩分析》

任课教师成绩分析

本学期担任11班以及5班的数学教学任务，从这次月考成绩来看，5班的成绩和我预期的成绩差距太大，而且从学生每次作业质量以及周练成绩来看他们的实力绝对不是这样，从这两点来看5班存在的问题有以下几点：

1、 学生的作业大部分不是自己完成的。

2、 学生周练成绩水分太大。

3、 学生不理解作业和周练的作用。

而对比11班来看。11班作业质量平时较差，周练成绩与平行班能查出20多分，然而这次月考11班的成绩没有与其他班级差距过大，分析成绩提高原因如下： 1、11班主任对于数学成绩的重视

2、学生对于月考有一定的重视。

3、同样对比得到学生对于周练以及作业的不重视。

后期教学主要围绕如何让学生更加积极的学习数学，重视数学。

教师教学成绩分析篇十
《成绩分析报告》

老庄小学期成绩2009—2010学年度第二学期

成绩分析报告

一、考试成绩数据分析：

从教学质量总体来看 ，与往年相比我校教育教学质量呈现出滑坡

现象。从优秀率、平均分两个方面看有所下降。虽然说成绩总体变化幅度不大，保持相对比较稳定，但是也存在一定问题，与中心校下达的教育教学质量指标相比存在着一定的差距。从科学、三数学成绩分析看，相对比较薄弱。

二．学校教学现状分析。

我校现有教师4人，学生38人，教学班3个。教师教学经验比较丰富，责任心较强。在课程改革中能够积极转变教学理念，尝试采用新的教学方法和模式，为推动我校教育教学工作做出了积极的贡献。但是也存在着许多问题，主要表现在以下几个方面： 当前存在的主要问题：

1、教育教学观念难以更新，在新课改中，教师自觉或不自觉地将新课程又引入了“应试教育”的老路。课堂教学虽有变化，但步伐不大，教学指导思想没有根本转变。对新课程改革的认识还不到位，影响新课程改革的进程。

2、教师的基本素质难以适应，我校教师虽然已接受课程标准，但要全面适应新课程对教学的要求，在素质能力上还有有明显的差距。教师的业务能力不够强，教学方法不够重视，课堂教学过程中就例题讲解例题，就课文读课文，就练习做练习，缺乏教学思想的渗透，学习方法的指导。从测试中看，学生的阅读能力较低，写作能力较低，分析解决实际问题的能力较低。说明教师在平常的课堂教学过程中渗透和训练的力度不够，只注重知识上的传授，忽视了对学生能力、情感的培养教育。另外，教师的工作量重，几乎每人包一个班，很少有

机会也没有时间与其他学校进行交流，也很少机会外出培训，很难得到较高层次的教学指导。

3、学生没有养成良好的学习习惯。从测试中看，很多学生书写不够规范，没有养成良好的修改、检查的习惯，这些问题说明教师在课堂教学中对学生学习习惯关注的远远不够。

4、培优补差工作没落实，转化率低。优生培养可以提高平均分和优秀率，后进生转化可以提高整体名次。从测试成绩统计中来看，某些学科，名次上不去，原因是没有转化后进生，优生不优。在培优补差工作中我们做的还不够好，没有切实可行的计划，没有行之有效的措施，没有长期的追踪与落实，差生的转化率很难提高。

教师由于对课标把握不准确，对学科性质把握出现了偏差，片面追求开放活泼的课堂教学氛围，课堂教学效益不高。为了应对考试，注重了基础知识的落实，但对学生动手实际操作的内容却没引起重视，造成学生动手实际操作能力不强，解决实际问题的能力不高。

三、今后教学设想及对策

1、努力提高教师专业素质。

学校要加强组织教师强业务学习，继续转变教师观念，鼓励教师利用业余时间加强业务学习，提高自身素质。在学校积极开展校本培训，把转变教师的教育思想和提高教师的课堂教学水平作为主要内容。积极开展岗位练兵，要求教师认真听课、深入评课，相互学习、总结经验。克服平时课堂中的随意性，努力提高教师教学水平。

2、深入钻研教材，熟悉教学目标和重点

结合每学期教学计划交流，让全体教师学习课程标准对本学段的要求，掌握本册教材的教学总目的要求，熟悉每单元教学要求，单元教学重难点，制定详细单元教学策略。鼓励教师边备课边在书中点批和眉批，注重标注哪部分是重点，哪个知识点怎样落实，采用哪种方法等。

3、充分运用各种资源，研究教学方法，提高课堂教学实效。

运用好远程下载资源，借鉴其中有用的课件，图片，案例等资源更好地服务于教学。数学课难以理解比较抽象的内容可以借助直观教具，学具加强操作演示，也可使用多媒体课件帮助学生理解体会。语文课要调动学生学习的积极性。加强口语交际训练，重视朗读能力的指导，增加课外阅读内容，提升阅读理解能力，丰富写作素材，开阔学生的视野，创新学生的思维。英语课积极开展多种形式的教学活动，注重学生单词积累，记忆，理解，注重口语训练，注重书写指导。

4、因材施教，分层要求，培养优生和辅导后进学生。课堂教学中，作业批改中，练习设计中，课后辅导中，对两种类型的学生要区别对待。优生侧重挖掘潜力，激发学习探究的兴趣，增强进一步学习的强烈欲望。后进生侧重基础知识和基本技能的掌握和训练，语文方面字词要掌握、要求背诵的部分要牢记；数学方面计算能力一定要过关，计算题一定要会做。中间学生侧重鼓励，向优生看齐。学校组织学生竞赛等活动，培养学生的各种的能力，挖掘学生的各种潜力。

5、注意细节，培养习惯，提高质量。主要是培养学生良好的学习习惯。如认真审题的习惯，认真书写的习惯，格式规范的习惯。教育

学生要有耐心和细心。

6、加强学习，对课程标准的学习。各科课程标准是教育思想在该学科的具体体现，是教学的依据。特别是对“三疑三探”教学模式及理论的学习，学校要结合实际进一步组织教师进行学习，深入领会和掌握“三疑三探”教学模式的内涵和精髓，把“三疑三探”教学模式应用于每一节课堂教学之中。

7、继续加强课堂教学的管理抽查，提高教学效益。特别是教导处应多深入教学第一线，学校与教师们一起研究课堂，研究教学。让老师知道“教什么，怎么教”，让学生知道“学什么，怎么学”。

总结过去的成绩令我们深深忧虑！为了我校的教学质量，为了完成中心校下达的教学目标，为了下一代，让我们赶快行动起来吧！

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