怎样写对学校和老师的感受和评价

导读：　怎样写对学校和老师的感受和评价篇一《关于高校教师对学生评教作用的认识及相关因素的调查研究》 ...

以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com为大家整理的《怎样写对学校和老师的感受和评价》，希望大家能够喜欢！更多资源请搜索成考报名频道与你分享！

怎样写对学校和老师的感受和评价篇一
《关于高校教师对学生评教作用的认识及相关因素的调查研究》

关于高校教师对学生评教作用的认识及相关因素的调查研究

一、问题的提出与调查目的

（“） 现在让学生评价教师的课程与教学 简称 学生评教 ” ，已成为美国和西方国家大多数高校评价教师的例行公事，并被认为是最基本的教师教学质量评价方式，而且得到学生、 〔为了加强系、行政管理人员的广泛认可。( ) 世纪1& 年代初，$&对教学的管理，促进教学质量的提高，我国部分高校开始引入学生评价的方法，现在已逐渐被大多数高校采用。尽管学校和教务部门以及很多研究人员都对学生评教的重要性和作用持积极态度，但是，在与很多高校教师的交流和讨论中，笔者却发现，教师对学生评教的地位、作用和可靠性，以及学校对学生评教结果处理方法的认识和态度也有很大差别。其他研究〔也揭示了人们对学生评教的种种怀疑。 $ 〕

笔者认为，教师对学生评教的可靠性、地位和作用的认识和态度，对学生评教能否发挥积极作用有很大影响。如果教师承认学生评教结果是比较可靠的，相信学生评教可以促进教学质量的提高，赞同赋予学生评教以重要地位，就会认真对待学生评教的评价项目和评价标准及其评价结果，根据学生评教结果调整和改进自己的教育教学工作，支持学校的学生评教工作。否则，就会产生对立情绪，不利于形成与学生、教务管理部门之间的和谐关系。

近十年来，我国关于学生评教的研究日益增多。很多研究者都强调了学生评教在教师教学质量评价中的重要地位，以及学生评教对教学质量的促进功能。但是，对于教师群体关于学生评教以及有关方面的认识和态度的系统研究则很少。教师如何看待学生评教的作用和地位？影响教师对学生评教地位和作用的认识和态度的因素有哪些？他们对学生评教有什么要求？教师群体对这些问题的认识以及要求，应是学校建立学生评教制度和改进学生评教工作的重要依据，也应给予足够的重视。

为了有助于学校改进学生评教工作，为改进工作提供信息，$&&* 年元月，笔者对某学院0个系的 (&* 名教师和 #11名学生进行了问卷调查。为了保证教师和学生能认真对待问卷调查，如实表达自己的看法，笔者在调查问卷的填写说明中强调指“出：本调查结果将可能作为学校改进教师教学评价制度的重要“依据，希望你能如实表达自己的态度和看法。允许不填姓名，并赠送物美价廉的纪念品以示谢意。虽然，从目前的教师评价理论和方法角度看，该学院的学生评教工作还存在很多问题，有待进一步改进完善。但是，这种状况却为揭示高校教师对学生评教的各种认识和态度提供了比较理想的问题土壤。

现将部分统计和分析结果以及改进学生评教主要建议报告出来，供学校和教务管理部门、有关研究人员参考。

二、教师对学生评教作用的基本认识状况

很多专家学者坚信，让学生评价教师教学会促进教学质量的提高。那么，高等学校教师对此观点持何种态度呢2调查统计结果表明，对此观点表示强烈同意的占 ((% 03 ，表示比较同意的占 #/% .3 ，表示不太同意的占 (“% .3 ，表示强烈反对的仅占 !” #$ ，表示不能确定的占 %&” ‘$ 。由此可以看出，大多数教师（占 (!” %$ )基本上同意学生评教对提高教学质量的促进作用。这是学校开展学生评教活动的良好思想认识基（对础。但是，我们也应看到还有相当一部分教师 约占 ）*$ ）学生评教的积极作用持怀疑或犹豫的态度。当然，也不能排除其中有一部分具有高度责任感的教师，即使不实行学生评教，他们也会自觉地探索教育教学规律，改进教育教学工作，以确保教学质量的提高。

另外，我们还分析了教师和学生（‘++ 名 ）对学生评教作用的态度差异。统计结果显示，学生对学生评教会促进教学质对于量的肯定程度明显高于教师的肯定程度 , - .&” &&! / 。 “让学生评价教师教学会促进教学质量的提高“，表示强烈同意的学生占 ‘+” ($ ，表示

比较同意的占 )’” ‘$ ，两者累计达 +)$ ，表示不能确定的占 !($ ，没有学生表示不太同意或强烈反对。我们认为，学生的这种认识必然会对他们认真对待评教活动产

在上述 * 个自变量引入方程之后，没有进入回归方程模型的其他 !& 个方面态度变量若被强行引入，则偏回归系数的显著水平均不能达到 - .&” &* 。在控制了表 ! 中 * 个自变量的影响之后，它们与因变量之间的偏相关系数都比较小，绝对值应当指出，未进入回归方程模型的自最大的是 &" !’+ 。但是，变量，并不是说它们与因变量没有关系，只不过因它们相关不显著，或者被其他与之有明显线性关系且回归预测效果更好的自变量所取代。对于这些态度变量的影响，我们将在下面适当位置进行讨论。

下面我们着重分析这 * 个态度变量与教师关于学生评教作用的认识态度之间的关系。 （一 ）教师对课程教学水平与学生学习和发展成就之间关系的认识

（在考察许多研究之后指出，教学效果森特拉0” 1” 234567）和学生成绩之间存在显著的关系：有半数的相关系数为 &” (&或更高，除了一项研究之外，其他均为正相关。学生对课程价值的评分与此相近。森特拉还发现，学生对课程目标、教学组生积极影响，有利于学校获得非常可靠的教学评价信息。

三、与教师对学生评教作用认识态度关联的主要因素及其影响

相当一部分教师对学生评教作用持怀疑态度，引发了我们对影响教师态度的因素进行分析的兴趣。为了找出与教师对学生评教作用认识态度关联的关键因素，我们以教师对学生评教作用认识态度为因变量，以他们对其他 !* 个方面观点或看法的态度反应作为自变量，进行了多元线性回归分析。在反复比较了强迫引入法、向后剔除法、逐步引入—剔除法建立的多个回归方程模型后，我们发现表 ! 中的 * 个自变量的回（归预测效果最好，并选择了由它们所建立的回归方程 具体统。计检验结果如表 ! 所示 ）从表 ! 中可以看出， 个自变量的偏*回归系数的显著性概率 - 均小于 &” &* ，这说明它们各自的回归效应都是显著的。表 ! 中自变量与因变量的偏相关系数是在控制了其余 ‘ 个自变量的影响之后计算出来的。织、讲课质量的评分与学生的学习成绩相关系数相当高。对师生关系、课程考试和学生努力程度的评分与学生成绩相关不相关值为 &" )& 。与学习成绩相关最低的是学大： （839:74）中数〔生对家庭作业、课程难度和课业负担的评定分数。 ) 〕笔者假定，教师对大学生学习和发展成就与课程教学水平之间关系的认识，是影响其对学生评教作用认识的一个比

较重要的思想基础。上面的回归分析和进一步的相关分析的结果都证实了这一假设。统计结果表明，教师对学生学习和发展成就水平同课程教学水平之间关系的认识，与其对学生评

教会促进教学质量的认识态度之间有非常明显的关系，两者之间的积差相关系数为 &" ’& ，列联相关系数达到 &" *! ，显著性水平均达到 - .&" &&! 。

由此可以看出，教师对课程教学水平与学生学习和发展成就之间关系的认识，是教师是否具有教学质量意识、是否认同学生评教地位和作用的比较重要的思想基础之一。不难理解，如果教师认为课程与教学水平同学生学习和发展成就没有关系或者关系不大，学生的学习和发展成就主要是由个人的原有水平和自身的努力等其他因素决定，那么，在他们看来，课程教学就会被认为是一种徒劳无益的、浪费教师个人时间的逢场作戏，进而也就没有必要关心教学质量问题，没有必要探讨学生评教对促进教学质量提高的价值和作用问题了。只有坚信两者之间存在比较密切的因果关系，而且又关注学生利益的教师，才会有比较“强的教学质量意识，才有可能相信 教学无止境”的观念，并关注教学的改进和教学质量的提高等问题。

因此，我们认为，为了提高部分教师对学生评教作用和地位的认识水平，化解其对学生评教的抵触情绪，有必要加强对他们作宣传和教育工作，使他们认识到课程教学水平与学生学习和发展成就之间的密切关系，以端正他们的教学价值观，强化他们的教学质量意识。 （二 ）教师对学生评教地位的认识或态度

为了解教师对学生评教的必要性和地位的认识和态度，要求教师在 ‘ 个赞同程度选项调查问卷中设计了 ’ 个观点，（ 很多人都有一定的惰中做出选择。这 ‘ 个观点分别是： & ） 性，如果没有教学服务对象（ 学生 ）的评教及其在教师工作考评中的重要地位，很多教师会放松对教学质量的要求；（! ）在对教师教学工作的评价上，学生的评价结果应该占据

自身的努力等其他因素决定，那么，在他们看来，课程教学就会被认为是一种徒劳无益的、浪费教师个人时间的逢场作戏，进而也就没有必要关心教学质量问题，没有必要探讨学生评教对促进教学质量提高的价值和作用问题了。只有坚信两者之间存在比较密切的因果关系，而且又关注学生利益的教师，才会有比较“强的教学质量意识，才有可能相信 教学无止境”的观念，并关注教学的改进和教学质量的提高等问题。

因此，我们认为，为了提高部分教师对学生评教作用和地位的认识水平，化解其对学生评教的抵触情绪，有必要加强对他们作宣传和教育工作，使他们认识到课程教学水平与学生学习和发展成就之间的密切关系，以端正他们的教学价值观，强化他们的教学质量意识。 （二 ）教师对学生评教地位的认识或态度

为了解教师对学生评教的必要性和地位的认识和态度，要求教师在 ‘ 个赞同程度选项调查问卷中设计了 ’ 个观点，（ 很多人都有一定的惰中做出选择。这 ‘ 个观点分别是： & ） 性，如果没有教学服务对象（ 学生 ）的评教及其在教师工作考评中的重要地位，很多教师会放松对教学质量的要求；（! ）在对教师教学工作的评价上，学生的评价结果应该占据 （ 教师的教学奖金 或课时津贴 ）（重要的地位； # ）的发放应根据学生评教的结果决定。学生评价好的教师应该多发，学生评（ 如果没有学期结束时的学价较差的应该少发，甚至不发； ( )生评教，学校很难了解教师某门课程在整个学期的教学情（ 与教师同行、况； ‘ ）教学督导人员、领导等相比，学生对教师教学的评价结果更重要。由于初步统计结果显示教师对这 ‘ 种观点的态度反应之间存在明显的正相关，因此，为了便于综合考察教师对学生评教必要性及地位的认识态度，笔“““者根据 强烈同意 ” ‘ 分、 比较同意 “ ( 分、 不能确定 ”记记““记记记 # 分、 不太同意 ” ! 分、 强烈反对 “ & 分的计分方法，在对教师的态度反应进行评分之后，又将这 ‘ 个态度变量综合为一个变量—地位总评。—

“（ 教师对 学生评教会促进教学质量提统计结果显示： & ）高 ” 的态度反应与其对上述 ’ 个地位观点的态度及地位总评结果之间都存在明显的正相关，相关系数分别为 "% ’( 、 (# 、"%（ 教师显著水平均达到 * +"% ""& ；! ）"% ($ 、 (! 、 #( 和 "% )" ，"%"% 对 ’ 个地位观点的态度反应的克龙巴赫 ! 一致性系数达到 对学生评教作用持不同态度的群体对学生评教地位"% $, ； # ）（总评均数之间也存在明显差异 见表 ! ）。

根据上述统计结果，可以做出这样的推论：教师越是赞同学生评教会促进教学质量提高，一般也越赞同让学生评教结果在教师奖惩、晋升职称等管理制度中占据重要地位。教师对学生评教作用的怀疑态度越强烈，一般而言，也就越不赞成给学生评教结果以重要地位。据此还可以推论，如果学校不能确立学生评教的重要地位，学生评教在某种程度上就很难发挥促进教学质量提高的作用。如果有更多的教师愿意让学生评教结果在教师管理、教学评价、教师奖惩中占据重要地位，那么将会有更多的教师同意：让学生评教会促进教学质量提高。

那么，又是哪些因素在影响教师对学生评教地位的认识或态度呢？通过相关分析，我们发现，教师对学生评教地位的认识与对表 # 中 $ 个方面的认识或态度之间，都有非常明显

的正相关关系，地位总评结果与这七个方面的认识或态度的根据表 # 的统计结果，我们可以综合结果的相关系数为 "% $! 。

做出这样的推论： （& ）如果学校能使教师认识到学生的学习和发展成就同教师的课程教学水平之间存在比较密切的关系；（! ）学校选用的学生评教项目是学生有能力进行客观评价的；（” ） 学校能使教师对本校学生评教的具体项目和标准以及具（ 学校能使教师进一步认识到，体做法比较满意； # ）在对整个学期课程的教学效果评价中，学生评价的结果比同行、领导、（ 学校能使教师认识教学督导人员的结果更全面、更可靠； $ ）到，教好教差所得利益没有差别是不公平的，那么，将会有更多的教师赞同给学生评教以重要地位。

在上述这些条件基本满足的前提下，我们有理由做出推论：如果学校强化学生评教结果在教师管理、教学管理、教师考核以及奖罚制度中的重要地位，那么，学生评教将会更好地促进教学质量的提高。

（三 ）对学校学生评教项目和标准的知情度与满意度

根据教育评价理论，学生评教的项目和标准对教师的课程与教学有潜在的导向功能。如果学

校向教师公布了学生评教的项目和标准，并使评价结果在涉及教师利益的管理决定中占据一定的地位，这种潜在的功能将会显示出较明显的导〔否则，学生评教的导向作用将会弱化。向作用。 # 〕我们的调查结果进一步印证了上述观点。根据表 % 可以看出，教师是否知道本校学生评教的具体项目和标准，与其对学生评教作用的认识之间存在明显的正相关，两者之间的相关

在本校学生评系数为 &‘ “&。进一步的统计分析表明， “不知道”教的项目和标准的 #” 名教师中， “学生评教会促进教学质量对的提高“表示比较同意或强烈同意的占 #%‘ () ，表示强烈反对“或不太同意的占 “&‘ “) 。但是在表示 知道”学生评教项目和标准的 !* 名教师中，则有 **‘ +） 表示比较同意或强烈同意，只有 %#‘ +) 的教师表示强烈反对或不太同意。之所以会出现这种趋势，可能是因为那些知道学生评教项目和标准的教师，已在自觉地根据学生评教项目和标准的要求进行课程教学，或在改进教学。他们从切身体验中认识到了学生评教对教学的积极作用。由此可以看出，教师是否知道学生评教的具体项目和标准，对其是否认同学生评教对教学的促进作用有明显的影响。

“此外，通过进一步分析 知道 ”学生评教项目和标准的 !*名教师的调查结果，我们还发现，学生评教的具体项目和标准的满意程度，是影响教师对学生评教地位和作用的认识的又 （ 他们对学生评教项目和标一个重要因素。统计结果显示： % ）准的满意程度，与其对学生评教作用的态度之间的积差相关（系数上升到 &‘ #, ； ! ）与其对学生评教地位总评结果之间的（相关系数达到 &‘ ,+ ； “ ）而与其对学生评教结果应作为教学奖金 - 或课时津贴 . 发放依据的态度之间的相关系数则达到 &‘ *, 。这些相关关系显著性水平均达到 / 0 &’ &$ 。根据上述统计分析结果，可以推论，学校改进和完善学生评教的具体项目和标准，编制出令教师比较满意的教学评价项目和标准，并告知教师，是提高教师对学生评教地位和作用的认识或态度的重要前提之一。

四）教师对学期初期学生评教构想的态度

不同时期的学生评教及评价结果的处理方式，对教学会有不同的影响。笔者假定，与期末或课程结束时的事后终结性评价相比，学期初期的教学评价对帮助教师改进课程与教学（进行一次应更有价值。学校最好在学期初期 第 “ 周至第 $ 周）学生评教，并及时向教师反馈评价结果，帮助教师了解学生对教学的反映和要求，以便改进教学， “学生评教”初期结果不记入教学档案。问卷调查中，我们了解了教师对此构想的态度。

统计结果显示，大多数教师对学期初期的这种学生评教持肯定态度，表示强烈同意的占 %”‘ ,) ，表示比较同意的占$,‘ “) ， 表 示 不 太 同 意 的 占 ,’ +) ， 表 示 强 烈 反 对 的 仅 占表示不能确定的占 !%‘ #) 。而在表示强烈同意或比较%’ () ，（中，又有 *$） 的教师强烈同意同意的 *! 名教师 占 ,(‘ () )或比较同意学生评教会促进教学质量的提高。 教师对这种构想的赞同程度，与其对学从表 % 可以看出，生评教会促进教学质量提高的态度之间存在非常明显的关系，积差相关系数为 &’ #( 。这表明，越是赞同上述构想，就越是相信学生评教对教学质量的促进作用。也可以说，越是赞成学生评教会促进教学质量提高，就越是肯定学期初期学生评教的价值。

（五 ）教师对学生评教结果可靠性的认识

许多研究表明，采取适当的教学评估表和评估方法时，学〔在日常交流生评教的结果一般是比较可靠、稳定的。 “ 〕但是，与讨论中，不难发现很多教师会对学生评教结果的可靠性持怀疑态度。为了解教师群体对学生评教结果可靠性的估计，调查问（对卷设计了三个题目。统计结果显示：% ） “学生评教结果比较可靠 “表示强烈同意的占 %‘ () ，表示比较同意的占 !”’ “〕 ，表示强烈反对的占 $‘ +) ，表示不表示不太同意的占 “,’ () ，（对能确定的占 “!‘ &） ；! ） “整个学期课程教学效果评价中1学生评价比同行、督导、领导的更可靠 “表示同意的占 !”‘ “) ，表（对表示不能确定的占 %&‘ *） ； “ ） “学

怎样写对学校和老师的感受和评价篇二
《读《教师怎样说话才有效》有感》

读《教师怎样说话才有效》有感

教师的工作就是教书育人，而教书育人则需要和谐的师生关系为基础，良好有效地沟通便起着举足轻重的作用。李进成老师的《教师怎样说话才有效》这本书对师生各方面之间如何营造和谐的师生关系，如何有效地沟通进行了全面详细地分析与阐述，并例举了李老师本人在教育教学上的许多实例，其实用性很强。通过对这本书的阅读，我受益颇丰。

首先，它帮我找出了我工作中迷茫、困惑的根源。自我踏入教育这一行起，我就明白“亲其师信其道”的道理。因此，我尊重学生，爱护学生，尽量感受他们的感受，多与他们亲近，努力做好他们的良师益友。但是，在这个过程中，我发现我和学生的关系虽然不错，可他们对学习的热情并没有因与我亲近而表现出较高的积极性，甚至还有个别学生对我的话犹如耳旁风，这让我非常挫败。读了这本书后，我找到了症结——我与学生的沟通没有达到预期的效果，即我说的话有效性不强。教育得讲究策略，得多从学生的角度出发，并以学生的认知水平为基础，用适当的语言让学生能够和老师有效沟通，接受老师所提的建议，并能将其付诸于行动。当然，小学生并不会像成人一样，对目标有较强的持久性，而这就需要老师们不断督促，正面引导，让学生对学习的热情能够持续下去，最终达到掌握好知识，各项能力得以锻炼的目的。

其次，它教会我该如何面对问题学生的所有情绪表现。教育教学活动中，常会遇到学生有负面情绪、沉默不语、懒惰等情况。面对这样的情况，老师再怎样苦口婆心也好像没有效果，感觉自己像是对牛弹琴，心情自然也随着这种情形而低落谷底。那我们该如何应对这样的情况，如何让学生丢掉负面的情绪、改掉坏习惯，变得积极自信呢？作为老师，应接纳学生的情绪状态，不急着否定、批评或忽视，以幽默的语言或关心的语言打破他的心理防御，再去与他平等交流，正面开导，用事实教育他，从而达到解决问题的目的。之后，当这类学生有了一点儿进步，老师都应及时给予肯定表扬，让他感受到老师对他的关注与爱。当然，家长的配合也必不可少，这样，孩子的进步才会更快、更大！

总之，通过对这本书的阅读，我不断思索，希望自己能将从中学到的有效地运用到我今后的教育教学中去。我将以这本书为一个新的起点，在今后的日子里，大量地阅读像这本书一样的精品著作，不断充实自己，让自己成为一个研究者、思考者、探索者、实践者、创新者，让自己的教育教学更成功！

怎样写对学校和老师的感受和评价篇三
《读《今天怎样做教科研：写给中小学教师》有感》

读《今天怎样做教科研：写给中小学教师》有感

这个学期我有幸拜读了冯卫东的《今天怎样做教科研：写给中小学教师》，我感觉这是一本非常好的书，对我们这些一线的教师从事教科研工作有着极强的指导作用！这本书不仅有理论上的指导，更有许多真实的案例，为我指明了教学科研研究的方向，使我收益非浅，深切体会到教科研能大力促进我们教师的成长。

教科研曾经离我们很远，像多数人一样，提到教科研，我就想到论文，就想到搜肠刮肚，就想到万般艰难，就感到头大，就觉着沉重，就认为教科研是其他人的事情，和自己无多大关系。在这本书里，冯老师深入简出地道出了教师做教科研的方法。读了，大受裨益！

本书的第一讲“在心灵的漫步中拔节生命——谈教育随笔写作”中，作者结合著名特级教师所写的几篇典型案例，将教育随笔写作的必要性向读者娓娓道来，颇具趣味。篇章伊始，就有一句话打动了我：“教师的工作既需用自己的心灵，又最为关乎他人的心灵。”教师和学生的互动是心灵的互动，以我心换你心，方能走进彼此的世界，以爱浸润彼此的心田。在这种互动过程中，学生的心田娇小而稚嫩，而教师的心田则是宽广无边的，如此，才能引领学生浇灌、滋润自己的心灵家园。

一名教师要树立终身学习的思想，做一个科研型教师。首先，21世纪的教师应是终身学习的示范者，是学生终身学习的楷模，不仅要具有传统教学所要求的扎实的专业知识，还要具备现代教学知识和其他学科的知识。因此，要乐于学习、善于学习，树立终身学习的思想。其次，教师要具有较强的科研能力。素质教育不仅需要那种勤奋耕耘的教师，更需要那种知识广博、勇于创新的教师，需要教师能在教育学、心理学方面有一定研究且不断有收获的科研型教师。一名教师只有经常进行科学研究，才能不断从教学实践中产生新的灵感，发现工作中的乐趣，才能真正提高教学效果。因此，我们要学会思考，不断在教改实践中探索，经常对教学得失反思并总结得失。总之，教师是增长知识和进步的导师。他的一言一行，都会对学生产生影响。教师对自己应严要求，做到以身作则，率先垂范，为人师表。教育的意义重大，值得我们一辈子为之付出。面对新时代，我们将不断追求，勇于探索，在平凡的岗位上实现自己的人生价值。

怎样写对学校和老师的感受和评价篇四
《《老师和学生怎样说话》读书心得》

《老师怎样和学生说话》读书心得 “起飞的时候，我们期待着飞往一个热带的岛屿，却不幸降落在冰冷的北极。我们本来期待着灿烂的阳光，却出乎意料的遭遇了北极漫长而严寒的冬天......”看见《老师怎样和学生说话》中老师的自白，我对这本书产生了感情上的共鸣每当教学中出现问题的时候，图书馆里的所有理论都成了毫无价值的东西，而在读过《老师怎样和学生说话》这本书之后，带给我极大的启发和深深的感触。这是一本值得所有老师深刻反省并掩卷沉思的好书。吉诺特博士把教育心理学理论转变为大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，告诉老师应该如何摒弃拒绝性的语言，转而使用新的能被接纳的语言，向我们充分介绍了如何应用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，也为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。

一、 公平对待每一个孩子 ，必须承认，孩子之间的差距是存在的。根本无法要求每一个孩子都达到你心目中的高度。然而每个孩子肯定有其长处所在。我们往往会忽视这点。教育不应该仅仅是培养高分数、获奖多的孩子，更应该充分利用教师搭建的舞台，让每一个孩子都有在这舞台演出的机会。

二、只需要解决当下的问题，很多时候我会想得很远，说得太大。吉诺特在作品中强调必须“就事论事”然后才能解决问题，想办法把当前存在的问题处理好，这样才能让孩子有思索的空间，改变的机会。如果把事情扯得太远，或许自己是好心，但孩子却不这么想，会觉得

你罗嗦，烦琐而于事无补。

三、温和着愤怒，每一个在一线的教育工作者都或多或少都遇到这样的事情：某个孩子同一个错误连续犯，通过几次谈话丝毫没有改变。粗暴的批评往往是火上浇油，我们确实很愤怒，但我们这个时候更需要冷静，可以表达自己的愤怒，但不能带有侮辱和攻击性的语言。

四、即使只是一个赞许的眼神，成功和进步总是让人喜悦的。在合适的时候不要吝啬我们的赞美之词，合理的赞扬会增强学生的自信心，创造力。每天一点小小的进步，汇聚起来就是大成。永远赞扬要比批评多，让孩子在赞许的眼光里不断取得新的突破。在他成长的同时积累了这点点滴滴的欣赏，还怕孩子无法面队将来遇到的困难吗？

《老师怎样和学生说话》一书还有许许多多我们常常会忽视的教育教学方法值得我们学习和借鉴，同时我们身边的同事也有许多好的方法值得我们不断学习和总结。把爱交个孩子，让梦想在校园绽放。

怎样写对学校和老师的感受和评价篇五
《如何培养教师对学校的认同感》

怎样写对学校和老师的感受和评价篇六
《《今天怎样做教科研：写给中小学教师》读后感》

《今天怎样做教科研：写给中小学教师》读后感

纪秀丽 这个寒假有幸拜读了冯卫东的《今天怎样做教科研：写给中小学教师》，我感觉这是一本非常好的书，对我们这些一线的教师从事教科研工作有着极强的指导作用。其中包括六大块内容，里面的事例很多，大多是冯卫东先生自己在教科研实践过程中生成的经验、感悟或发现，是对我们从事教科研工作的方法指导。

年前学校里要求老师报课题，我就报上了。报了名之后，我却愁坏了，对于我这样一个从未做过课题的教师来说，就好比是老虎吃天，无处下口。我不知道该怎样去研究课题，甚至不知道什么叫课题。当我正打算放弃的时候，冯老师的这本《今天怎样做教科研：写给中小学教师》给了我继续做下去的勇气。冯老师认为：“规划课题的研究，最为关键的一点就是在研究中学会研究，不真正地研究它，即使有别人传授的最好的方法也无济于事。”冯老师还认为：“谁先研究规划题，谁就占得专业发展的先机。”我不期求能够占得多大的先机，只希望自己能在研究中获得一些经验，让自己有一些成长。因此我反复的阅读了本书的第四讲和第五讲，受益匪浅。冯老师倡导“把问题化为课题，用课题解决问题”。这就要求我们，在教学中遇到了问题或困惑时，应该加以珍惜和保存，把它转化成课题去研究。我们提出问题，应该立足与用，应本着冯老师的“三本”的主张，从学校及个人的实际出发，以实为本；从教育教学的需要出发，以需为本；从自身的能力出发，以能为本。还是强调，教师做教科研，应立足于

教育教学。

《今天怎样做教科研：写给中小学教师》这本书为我的教育教研指明了方向，让我对教育有了新的认识。当然，作为一名青年教师，我还需要学习更多的专业知识，读更多的书，充实自己。 2013年3月28日

怎样写对学校和老师的感受和评价篇七
《老师交流心得》

拨开云雾得以见青天

——与北潞园学校老师交流心得 2011年5月1日---2日，我校开展了与北京北潞园学校为期两天的交流活动，时间虽短，但对我们的影响却是长远的。

就拿我自己讲的那节课来说吧，紧张了十多天，终于完成了任务，一种如释重负的感觉，浑身轻松，但轻松之余也得反思一下自己的课：

1、没有备到学生。教师只站到了自己理解的高度，总认为“人人为我，我为人人”很好理解，但学生理解不了，倒致联系生活实际说的时候学生无从说起。

2、如果利用小组合作会进行的更加顺利。关于“奇”的品读如果落实到小组中进行起来既可节省时间，更有助于学生的理解。在设计的时候也想过小组合作，但认为内容过于简单而没有设计这个环节，但事实证明我错了。

下面我谈谈刘永莉老师的课。

北潞园的老师们课堂上那种真实和朴实也是我一直以来追求的，没有任何的表演和做秀的成份，实实在在的教学生。刘老师教学的是小学一年级的学生，整节课没有进行过一次大面积的组织教学，但学生的注意力始终都很集中，没有开小差的现象，刘老师课堂上的个人魅力深深地吸引着学生。下面我谈谈我从刘老师的课上学到的东西：

1、刘老师这节课是一节识字课，识字的效果非常明显，一节课下来，学生没有不会认字的，最后回读全文时，读的非常流利。

2、这节课的课容量非常大，不仅注重了字的音、形、义，更有

多音字，反义词，量词等等的渗透。

3、注重把所学内容与生活实际联系起来，“巴拉贡”这几个字学生虽然经常说，但能准确认识的人不多，刘老师在课堂上反复提到，无形之中渗透要从生活中去学语文，用语文。

4、善于鼓励学生，不打击孩子学习的积极性。在课末展示孩子写的字时，本来看上去很难看的字，她还是让学生找优点，当时我都有点傻眼，这优点在哪儿呢？可聪明的孩子们找到了，说他写对了。是呀，这就是对这个孩子最大的鼓励。细想一下，我们的孩子有多少是照着写还要出错的，难道我们就一句孩子们太粗心了，就把责任推的干干净净了吗？是不是也从我们自身找一找原因，是不是我们没有进行细细的指导，是不是我们在孩子写对了的时候没有进行过及时的表扬，是不是我们看到孩子写的歪歪扭扭的字耐心的告诉过他你写对了，只要再整齐一点就更好了。

刘老师很真诚，反思了自己在指导书写时的不足，其实在她反思的过程中我看到的是我们平时的不足：学生在书写的时候对字的间架结构全然不顾，不管什么横竖中线，更不去思考每一笔怎么写，怎么占格，这难道不是我们平时做的不够吗？

与北潞园学校老师的几次交流收获颇多，曾经也质疑过自己的教学：一节课下来感觉很平常，没有哪个环节让人感觉精彩。经过几次的交流，为我的课堂教学拨开了云雾，至少现在我努力的方向是对的，课堂就应该是润物无声的，不过离他们还有很远的距离，但我深信只要方向不错，距离可以慢慢缩短，加油！

怎样写对学校和老师的感受和评价篇八
《小学生作文的批改与评价》

张化万：小学生作文的批改与评价

——11月23日晚上福建教育“与名师零距离”QQ群活动

张化万 1986年8月由浙江省人民政府授予浙江省特级教师称号。现为全国著名小学语文特级教师，浙江省特级教师协会副会长，全国小学作文教学研究会副会长，《现代小学语文》主编，杭州市小学语文研究会副理事长。

1981年开始创设“谈天说地”、“玩玩说说”、“科学实验作文”等新课程。倡导“把玩进行到底”，在书中学生活，生活中学语文。提倡课内积极的情感交流，实施个体、小组、班级学习形式的优化组合，创设弹性的差异作业，为儿童一生的学习、工作和发展奠定基础。

1. 王育香（福清市六一中心小学）沈海军（江苏省扬州市兴城东路三元桥小学）毋庸讳言，作文批改目前仍是语文教师最繁重的工作负担之一。教师认真对待这项沉重的负担，却难免出现低效批改、零效批改甚至负效批改的现象。您认为，造成这种尴尬状况的根本原因是什么？怎么才能解决这一问题？

张：造成这种尴尬的根本原因是我们对于小学生作文批改是什么，批改为什么，批改该怎么，这三个根本的问题还没有找到满意的清晰答案，还没有寻找到便于操作而有效的小学生作文批改办法。

小学生的作文批改是什么？

课程改革前我们常常以为：习作的批改无非是教师指点学生遣词造句，借助学生的习作讲述写作的知识，帮助学生形成写作的技能而已。教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横向流程就意味着终结。

其实在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。甚致我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度

的对话性实践活动：建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理学、存在性实践。（《教育研究》07年6期钟启泉《“有效教学”研究的价值》）

作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化；也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以考察学生的语文综合素养。”

作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化；也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以考察学生的语文综合素养。”

习作批改常常并不表示一次习作的结束，往往它会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。有时，它又会启动学生习作的新的修改和模拟的习作实际运用。 把习作批改评价放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识，我们会明白：教师是小学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者。批改再也不是一个单向单维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改评价体系。如果我们取得共识，在习作批改评价时，我们不仅要充分发挥教师的教育作用，同时要十分重视同伴之间带来的交互影响，还要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。

我们在习作批改评价时，要重视学生在习作实践基础上对初步运用写作规律性知识的记忆，在和同伴对话交互的实践中，习作问题解决过程中，学生创造性思考能力的培养与促进。我们也要十分重视习作批改评价的对话实践过程中，师生各方在与他人的思维和智慧的碰撞后，捕捉到的多元见解、新生成的对于习作和生活等等的感受，新学习到的沟通方式和社会交际的社会活动。我们还要十分重视学生在习作批改评价的实践活动中，在环境、在教师、在同伴激发下获得的自我启发、自我发展的内心活动。假如我们希望通过教学，促进学生在语言习作知识技能和人格上的发展，至少应当注意以下两个问题：

第一学生写作规律性知识和技能道德情感的升华，从本质上讲不是教师说出来的，而是每一个学生自我建构内化的。而这些学生内化的过程是他们通过于他人的合作活动表现出来，通过汲取他们的视点、感悟和经验，才成功的。也就是说，学生的写作规律性知识，无论是写作的陈述性知识（例如什么是神态心理描写，什么是尾后点题），还是写作的程序性知识（例如写作知识如何使用，该怎么用。例如什么情况需要尾后点题、如何插叙等等），特别是程序性知识，不是靠教师讲述告知的，而是学生在自我和他人的习作实践过程中，特别是在师生、伙伴的相互习作比较，互批互改，分享成功，思想观点的碰撞吸收中，逐步知晓懂得，学会使用，并在无数次的成功实践后变成默会知识的。

第二有效的小学生习作批改评价教学，不是脱离生活（社会的、家庭的、儿童的）和学生的习作实践，孤立地研究学生的遣词造句，布局谋篇，靠老师单向地讲述传递习作规律性知识的。有效的写作规律性知识是在社会的文化的语脉中产生，是学生在运用这些知识和技能去解决问题的情境之中逐步形成的。比如著名特级教师王崧舟高年级《亲情测试》习作教学的评价批改，再也不是局限于教师对学生作文本的批改，它早也扩散到家庭和社会，课程本身和批改评价不仅对学生的当下的情感伦理道德，而且对他们今后一段时间的成长都会发生作用。不仅对学生，对成人（执教教师、听课教师和学生家长以及波及到的社会人群）的伦理情感都深深地受到积极的触动，都受到亲情的极大震撼。学生在这次习作实践中，对初步运用写作规律性知识（对比、呼应等等）的记忆，在和同伴对话交互的实践中，习作问题解决过程中，师生各方在与他人的思维和智慧的碰撞后，生成了对习作和生活的新感受。这种在环境、在教师、在同伴激发下获得的自我启发、自我发展的内心活动，就是课程改革后新的习作批改评价的功能。

习作批改要高效可能需要遵循真实性、针对性、层次性、全程性、统整性等最基本的原则进行。

只要我们的认识是清醒的，又有志同道合的伙伴大胆实践，积以时日，我们一定能打造出合宜的钥匙，打开这个困扰第一线教师的心锁。

2. 徐开星（福安市溪柄中心小学）邱燕明（莆田市涵江区江口中心小学）王育香（福清市六一中心小学）张洪乐（山东省东营市利津县陈庄镇中心小学）各学段的目标不同，评价侧重点也应有所不同。在不同学段，我们在对写作的过程与方法、情感与态度的评价时，如何有所侧重，能否举例说明？

小学作文教学的目标，课程标准在总目标的第8点说得言简意赅： “能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

张： 总体是逐步提高要求，但是同时是三维同时达成要求，三维不是三个事物，它是作文教学的三个维度，就像发好的面团是无法将面粉、盐分和水区分清楚的。我们在整个小学作文教学阶段重视情感态度、习作方法、习惯和习作能力的整体提高，并不是表示在每一次批改评价的教学中平均用力，面面俱到；也不是原地不动地重复训练，炒冷饭。 比如记事练笔，第一学段课程标准提出的是学生要“.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”一年级下语文园地二口语交际是侧重在学生的说话上，注重有真实的内容，有真实的情感。让学生真实表达“我很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们说我做不好，不让我做”时，“我该怎么办”；作为伙伴这时又怎么热心真诚地“出出主意”。并不要求学生把事情的起因、经过、经过具体地写下来，并不要求学生写出做事中的感情变化。

而第二学段课程标准提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”三年级下语文园地四习作的记事，要求明显和低年级不同。要求学生“回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，

表达自己的真情实感。”批改评价时肯定要重点关注学生是不是把一件事从“不会到学会的过程写具体”了。只要事情是真的，印象最深、最受感动的内容是比较具体的，孩子的真情实感也就在里面了。

第三学段课程标准要求“.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”据此，五年级下口语交际习作四的写事习作是写“一件令你感动、使你难忘的事”。要求“内容要具体，语句要通顺，感情要真实。题目自己定。写完以后，要认真改一改。”根据这要求，批改除了抓写具体外，还要引导学生明白自拟题目应当简洁新颖有个性，要关注学生的习作是不是修改后再上缴的。而这些关注点在低中年级的批改中是不需要的。

在修改习惯和能力上，三个学段的区别也是十分显著的。低年级让孩子知道“让耳朵当小老师”。写好一两句话，自己轻轻读读，发现并纠正明显的漏字多字等差错。中年级课程标准要求“.学习修改习作中有明显错误的词句。”到了高年级学生要养成写完习作，自读修改和互改互批，不只是增补漏字、错别字，也不仅是疏通句子，还要能根据习作的重点要求，修改抓不住特点，写不具体的句段。

3.徐开星（福安市溪柄中心小学）小学生习作中普遍存在的题材单一，内容空洞，缺乏主见，语言贫乏的现象。一句话“个性弱化”。针对“个性弱化”的习作，应该如何批改和评价使其有所提高？

张：习作个性弱化说到底不是一个简单的习作教学的问题，更不是光靠批改就能解决的。但是改善我们的习作批改，使批改从千篇一律、墨守成规的惯性思维和习惯操作中走出来，认真积极地实施个性化的批改，一定会激活学生的个性，对学生个性化的作文形成起到有效的引导作用。习作个性其实就是儿童个体生命发展在习作中最真实最自然的反映。习作个性不仅仅反映在习作的语言表达上，还表现在学生观察身边生活的角度、认识水平、价值取向、表达习惯等方面的差异。习作个性健康张扬，也预示儿童平时生命发展的健康和谐。要小学生习作有个性，教师对儿童个性的认识要清，眼光要准，胆子要大，方法要对。

怎样写对学校和老师的感受和评价篇九
《关于对王冬梅老师公开课的评价意见》

关于对„老师公开课的评价意见

我校政史组全体教师听了王冬梅老师讲授的“自信是成功的基石”示范课。大家一致认为从中学到了很多东西，总结如下； 一．体现新课标，融入新理念。 本节课文充分体现知识与能力的传授与培养，自主学习，探究学习，合作学习等方法的合理运用，对学生的情感态度，价值观的影响等，无不深入学生心田。

二．教学目标明确，教学方法体现了新理念。知识点的传授能做到深入浅出。

整节课以学生活动为主，所有的知识点都是学生之间相互讨论，探究的过程中逐步完成的，效果很好，也体现了学生的主体作用。培养了学生自主学习的能力，因此在活动中潜移默化地掌握了本节课的知识点，达到了预想期的效果。

三．教学基本功扎实，课堂用语科学生动，能与学生共鸣。

王老师知识丰富，熟练驾驶教材，讲课诙谐，幽默。举例典型生动，总之，这是一节很成功的示范课。

….中心学校政史教研组

听课人签名：

怎样写对学校和老师的感受和评价篇十
《培训心得范文》

宜宾市骨干教师培训心得

很有幸能够参加2011年小学英语骨干教师培训。第一轮培训在县教育局领导的全力支持和宜宾市师培中心的倾心组织下，已圆满结束。在此感谢教育局领导和学校领导对我们参培教师的栽培和信任。教育是一门艺术，而要真正发挥出教育的艺术性，教师必须不断吸取各家之长，用先进的教学理论武装头脑；用与时俱进的教学方法促进知识的完美传授；用一颗上进的心克服教学中的每一个障碍。这次培训让我感触颇深，在吸取优秀理论和教学方法的前提下，也让我对英语学科的教学有了新的认识。英语学科对学生的重要性不言而喻，如何在实际教学中既能达到教学目标，又能让学生毫无压力、有兴趣地学习英语是困扰我的一大难题。通过第一期的培训，让我有了将这两者完美结合的思考。

本次培训主要从教师的素质培养、教学理论的探讨、教学技巧和方法的综合运用三个方面进行。开班第一天，宜宾市教师培训中心李万吉老师就向参培的老师们提出了要求。他从骨干教师的定性、专业发展目标、骨干教师展示与评价方面认真分析了我们的优势和承担的责任。他的谈话让我意识到自己的肩上不仅仅担负着教学任务，还肩负着英语教学的研究与探讨，这对我来说是一个挑战，因为我本来不是英语专业教师，对英语学科还达不到研究的地步，但做为一名市级骨干教师人选，我欣然接受挑战，“一专多能”不是说出来的，而是艰苦锻炼出来的。李万吉老师的讲座给了我信心，让我在认清英语教学的基础上，不断努力发展为在一定地域范围内具有一定影响的优秀

英语教师。用自己的能力不辱骨干教师这个光荣的称号。

一名优秀的教师，必须具备优秀的教学素养和教学方法。在这个问题上，四川师范大学教师教育学院游永恒教授作出了详细的诠释。“教师在工作中面临的大量问题是教育问题，学生发展问题，而不仅是教学和知识传授的问题”。我们在教学中没有取得成绩，总是抱怨学生不理解，不认真学，或者害怕学生不理解而重复讲解，可结果却还是不尽人意。从游教授的讲座中我体会到了原来我们教学工作中存在的问题主要是在学生发展问题上没有很好的去引导，同样的一个问题，学生可以带着兴趣去了解，也可能被迫去接受，哪一种方法好呢？当然是前者，而在我们的教学中，教师为了能够完成教学目标，忽略了学生的想法，继而的重复讲解也就没有多大意义了。因此游教授在给自己学院的学生授课时，主要以教师素质和教学方法的传授为主。他认为一名刚刚毕业参加工作的老师在知识上是能够过关的，但在知识的传授上就略显不足，以致教育的专业性不高，同比医生和律师专业来说，教育这个行业的地位就显得不是那么突出，人们觉得医生和律师是其他人不能替代的，而老师是只要有知识就能执教。从人们的思维观点我们就能看出教师在他们心目中的地位。真正是有点知识的人就能胜任教师这个职业吗？游教授认为只有在教师的素质和教学方法的改进上下功夫，将教师培养成专业性比较强，无可替代的地步，人们对教育，对教师才能刮目相看。在实际培养方面，游教授指出教师的工作是实践取向，教师要关注教学方式的情景性与多样性，克服模式化倾向。这一点让我深受启发。回忆自己的教学生涯，我们在教

学中不是一直在沿用讲授式教学的模式吗？讲授式教学的优点是效率高，更能发挥教师的主导作用，有更好的知识总结功能，但缺点是容易造成学习者的被动。游教授最后在谈及有效教学中建议老师们从以下几个方面去尝试：根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法；课程资源尽量丰富；能够实现课程的三个基本目标；培养学生喜欢阅读的习惯。这次讲座让我深深感受到名师的与众不同，在以后的教学中，我将努力从素质的提高和教学方法的改进上下足功夫，做一名专业性的教师。

教育科研是保证教育与时俱进的必然条件。在没有参加本次培训以前，我的头脑中一直是想着如何去提高学生的成绩，不断丰富自己的教学方法，从来没有想过自己其实也能进行教育科研。宜宾市教育科学研究所黄绪富老师的讲座彻底颠覆了我的教育观念，也让我清醒地认识到做为一名教师，一味的教书育人是达不到名师效应的，只有将自己在教学中想到的新颖的教学思想和教学方法以研究的方式呈现出来，能给其他老师以参考，这样才能达到教学资源的相互使用，才能走出狭隘的教育思维。他指出：教师要多开展实证性的研究，少写感想、印象、经验总结式的文章；要有组织的进行科研，特别是多变量研究，要精心设计，认真实施，进行统计学处理，对发现作客观的评论，积极开展研究方法学习活动。这几点对我是很有帮助的，我之前也写了很多的教学经验文章，但真正引起注意的很少，通过黄老师的分析，使我认识到原来我写的都是经验总结式的文章，而这样的文章往往没有多大的针对性，作为自己教学的启发或教训还可以，但

和教学研究还相差甚远。黄老师接着给我们提出了教学研究的方向。一篇优秀的科研文章，必须要有严格的方案设计、研究的假设、实验结果。每一步都必须要有一定范围的研究实体，这个范围要具有代表性，而不是某个学校、某个班级。因此，要真正写出一篇高质量的研究性文章，必须要有汗水的浇灌，要有恒心去实践。

要想真正从事英语学科的教学，必须要了解义务教育英语课程标注和实验课标。在这个问题上，中山街小学张焰老师的讲座让我体会到自己教学定位上的不足。张老师是一名年轻的英语老师，可以说是同行中的佼佼者，她参加过国家培训，接受了先进的教学观念，她对课标的解读很深刻，我们在听她认真分析的同时，也被她对英语教学研究的执着而感动。小学英语教师应该关注什么？我们的回答是教会学生如何运用英语。她说这是教学的目标，她觉得小学英语教师应该关注的是“What to teach? For what to teach? Who to teach? To teach whom?”是啊，这些问题都没有关注到，英语教学怎么能快乐呢？她让我觉得自己这几年来英语教学简直太没有意义了，自己埋头认真教学，却连这些问题都没有考虑进去。联系张琪老师的讲座“How to teach a large class?”一个班级的教学不是只针对某个群体的学生，而是全班学生，如何才能让这些学生都能享受到英语的乐趣呢？对于我们来说真的很头疼，往往一个班成绩优秀的占少数，成绩中等的占大多数，但是张琪老师所教授的班级成绩却非常均衡，这个均衡不是都差，而是都好。她讲了四个小时的经验和方法，我们都意犹未尽，可惜的是她没有太多的时间来与我们分享她的教学手段。从她的讲座

中，我们看到了一位成功老师对学生的关注，她的课连我们都被深深吸引了，何况说小学生，她的方法很简单，课堂纪律的维持、倾听的艺术、教师示范性的作用、口语交际的生活化。真佩服她能够从孩子幼小的心灵中去挖掘他们的兴趣所在，再把这些兴趣融入到英语教学中。她的教学实录我看了好几遍，自己也在尝试着在她的教学方式上受到启发，摸索出一套适合自己班级的教学方法，而我也将通过各种方式与她交流，获取更多的资源进行综合分析。我希望自己所教的三年级，英语启蒙年级能够做出成绩。

一线教师的课堂实践是最好的学习方式。在师培中心的精心策划下，我们去凤凰实验小学听了两名英语教师的实践课。这次课涉及的年级是二年级和六年级。凤凰实验小学从一年级起就开设英语课，二年级李丹老师上的内容是“That snake is long”这堂课给我的感受是原来二年级的学生也能轻松进行口语交际。从教学过程中我发现每个孩子都能在老师的引导下进行配合学习，老师一直用的是英语教学。课堂上她对学生的鼓励、对知识点的把握都恰到好处，不得不佩服这名教师对孩子的了解。第二堂课是刘运平老师上的六年级内容“Are you going to go to middle school?”这堂课的目标是让学生学会用“Be going to”这个句型。刘老师在课堂的设置上先根据学生即将离开学校创设情景，让学生体会同学即将分离的不舍，再相机引导学生写一写对朋友的道别的话。学生在这样的环境中都能把自己内心的想法用英语表达出来，接着导入课文，体会课文。这节课给我印象最深的就是老师的作用是非常大的，如果按照常规的传授式教学，这班学生也

以上就是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/带给大家的精彩成考报名资源。想要了解更多《怎样写对学校和老师的感受和评价》的朋友可以持续关注中国招生考试网，我们将会为你奉上最全最新鲜的成考报名内容哦! 中国招生考试网，因你而精彩。

相关热词搜索：老师在新学校的感受 学校对老师的评价 学校领导对老师的评价