形容自己内心世界

导读：　形容自己内心世界篇一《让孩子真实地表达自己的内心世界》 ...

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形容自己内心世界篇一
《让孩子真实地表达自己的内心世界》

让孩子真实地表达自己的内心世界

【案例】

办公室里静悄悄的，我们几个三年级的语文老师都在批阅学生的第一篇作文。

“王老师，你看看，这个学生就写这么一点点，这可怎么批？”刘老师一脸苦笑地把一本作文本递到我手里。我读了起来。原文如下：

打球记

下午我放学回来，看到有几个小伙伴在打球。

于是，我放下书包，拿着篮球从楼上跑下来与小伙伴一起打球，我高兴地不得了，与小伙伴们商量一人投一个看看谁进的球多，我一共投了16个进了6个，小伙伴投了20个进了10个，我热的满头大汗，衣服都湿透了真shuang啊！

“除了有些标点不恰当，写得不错呀！”我笑眯眯地看着刘老师。 “这么短，还行？”刘老师一脸惊讶，“至少应该写一页呀！” “文章长了就好吗？再说，这是一个刚上三年级的孩子呀！”看着刘老师似乎有些松动的脸，我乘胜追击“你看，题目是‘打球记’，不俗；打球这件事交代得清楚、明白；‘我高兴地不得了’‘满头大汗，衣服都湿透了’这些语言多形象！”我越说越兴奋，仿佛看到了那个满头大汗在打球的小男孩。

在我的力荐下，刘老师写下了这样的评语：“能把自己的感受如实地表达出来，真不错！”看着刘老师把这篇文章划入了“良”的行

列，我也松了一口气。

【反思】

习作的目的到底是什么？除了培养学生的书面表达能力以外，更深层次的应该是什么呢？周一贯先生说：“作文是生命的独白和心灵的对话”“是人们表情达意、书面交际的工具，是一种十分重要的生命状态和生活行为，它与人的心灵、情感有着最真实、朴素的联系”。由此可见，写作更是为了表达自我和与人交流。既如此，我手写我心，有话则长、无话则短，表达清楚即可，何来字数论英雄？可是，现实是很多老师已经忘记了作文的初衷，习惯于拿着“立意要新颖，选材要积极，中心要突出”等一些“好作文”的框框去卡小学生的作文。更有甚者觉得作文最少要写“三百字”。结果，学生越写越干，牙膏越挤越少，以致最后，每到作文课，学生哀声叹气、愁眉苦脸，毫无表达畅快之感。究其原因，都是那些“用心良苦”的要求惹的祸。那些要求就像孙悟空头上的紧箍咒，看上去金光闪闪，实则束缚了孩子的心灵。难道孩子的习作不必引导吗？非也。著名作家林清玄在谈及孩子的教育时说了这样几句话：“对小孩子我是采取一个比较自由跟放任的态度，我觉得就好象种树一样。树刚开始长的时候，你就说要剪成一个样子，开始剪，剪好了以后你会发现这个树长不大。树要什么时候才能剪，一定要长大的时候才可以修剪。”我觉得这些话同样适用于起步阶段的作文教学。那么在小学生习作的起步阶段教师应该怎样做呢？下面笔者结合自己的教学实践谈几点看法。

一、降低起点，激发兴趣

在孩子的世界里，星星眨着眼睛，萤火虫提着小灯笼，一切都那么富有诗意。引导他们无拘无束地写下对世界万物的感受，本来是一件多么美的事情，可是我们非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾„„这么多的要求，一股脑地涌来，本来就很幼稚的心灵，不懵了才怪呢？所以，在学生刚开始习作时，我采取散养的形式，以激发学生兴趣为主，从不提出干巴巴的要求框住学生的思维。

比如，引导学生写童话，我进行了这样的设计：

“昨天晚上，我和小蟋蟀到月宫里玩了！”我神秘兮兮地对孩子们说。教室里一下子炸开了锅。

“老师，你骗人吧？”

“老师，你做梦了！”

„„

我笑而不答。胃口吊足了！好，大屏幕出示谜底：夜晚的花园里，小蟋蟀依偎在祖母的怀里静静地听故事，蟋蟀爸爸在优雅的弹琴，蟋蟀妈妈呢？噢，借着月光在欣赏今天刚买的裙子呢。忽然，一个亮闪闪的小家伙落在了玫瑰花瓣上，原来是小精灵叮叮咚来了！小蟋蟀一股脑儿从奶奶的怀里爬起来，和叮叮咚攀着树枝荡起了秋千。一荡，到了水星上，再一荡，来到了月宫里„„

“噢，原来是老师写的童话呀！”

“对，老师在童话里实现了自己的梦想！你们有什么梦想，让我

们也去实现它。当然，出发前先问自己三个问题：最想到什么地方去，最想变成什么，最想做什么事。把三个问题的答案连起来，是什么。”

“在大森林里，一颗紫色的露珠乘着风环游世界„„”

“野人岛上有一个红头发的小精灵，她到矮人国去玩„„”

“很奇妙吧，这就是写童话。怎么样，快写写自己的梦想吧，想怎么写就怎么写。”

一下子，孩子们想象的大门被打开了，兴趣盎然地开始了自己的童话之旅。至于童话的幻想性、夸张性，学生能悟到多少是多少，我不加强调。

没有刻意的要求，学生乐写就足矣，哪怕写的是流水帐。在这样的氛围下，学生捆绑的手被放开了，习作就像呼吸一样自然，他们当然越来越愿意写了。至于写作技巧之类，我觉得那是以后的事，是在当孩子有了大量的写作尝试之后，才有可能提及的，早了，难免拔苗助长，吓倒了孩子。

二、蹲下身子，赏识童心

很多老师不愿批阅学生的作文，觉得那是一件令人头疼的事。的确，学生的作文大多是反映他们的世界，无非是小伙伴闹别扭，过生日送礼物，养小狗、小兔„„如果我们用成人冷静的目光和理性的思考去读学生的文章，难免觉得幼稚、寡淡无味，很难找到可以共鸣的地方。但是著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量。”因此，教师要蹲下身子，用儿童的眼

光去欣赏学生的作文，分享他们的喜怒哀乐，走进他们的内心世界。也许这样，我们就会读到意蕴生动的语言，就会发觉在成人看来微不足道的小事，在孩子的世界里却举足轻重。

蹲下身子，当我们读到”早晨，露珠妹妹从梦中醒来了，她眨眨眼睛，伸伸小腰，从绿色的小滑梯上溜了下来„„”会由衷地觉得：孩子，天生的诗人；蹲下身子，当我们读到“小乌龟笨笨，胆子似乎很小。水一有动静，它就沉到缸底，头缩进壳里，小小的尾巴紧紧地贴在壳的后面，一动也不动。等水里恢复平静，它才慢慢地把小脑袋探出来，用圆溜溜的眼睛看着四周，似乎在观察敌情，又过了一会儿，见还没动静，便又去玩耍了”会忍不住叹服孩子观察的细致，更感动于孩子的那份执着与认真。

三、利用讲评，放开表扬

对于习作刚起步的孩子，我觉得讲评的目的不仅是形式上的指导，更重要的应该是唤起学生对作文的热爱。苏霍姆林斯基曾这样说：“在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。”因此，对于习作刚起步的学生交来的每一篇作文，我都会戴上放大镜寻找优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好、格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等也都会得到肯定。然后我再利用讲评课把学生作文里闪光的语句、独到的观察和见解都收集起来，哪怕是三言两语，甚至文理不通的作文，也选择其可取之处，在班上富有表情地朗读，大加表扬。

形容自己内心世界篇二
《通过语言描写表现人物内心世界》

通过语言描写表现人物内心世界

当我们初次见到一个人时，只看到他的样子还不能说对他有所了解，只有通过对话，才能更好地了解一个人。语言交流是最直接的沟通方式，“言为心声”，人物的语言往往最能表现人物的思想和性格特点。

《当炸弹爆炸的时候》对毛泽东的语言就作了生动的描绘。当重磅炸弹在窑洞门口爆炸后，毛泽东风趣地称敌机为“喧宾夺主”，用手掂子弹片说“能打两把菜刀”，又吩咐警卫员“去查查群众受到什么损失”。这些都充分显示了伟人的风度和鲜明的个性，一个临危不惧、沉着镇定的形象自然就跃然纸上了。 由此可见，描写语言是刻画人物的一种有力手段。通过语言描写可以表现一个人的身份、文化知识、兴趣爱好以及各方面的能力，还可以看出一个人的内心。所以，人物的语言描写要符合人物的身份和性格，因为不同的人物讲的是不同的话，同一个人物在不同情况下讲的也是不同的话。

如果写好人物的语言的同时能与人物的动作、神态、心理活动描写相结合，就更能使人物形象更加生动鲜明。

思维方略

这次作文是写一位身边的小伙伴，选材是自由的。写谁呢？可以自由选择，不受性别、班级、性格等的限制；写他（她）的什么呢？选择材料上就更自由了，你可以写一位好学上进的同学，也可以写一个调皮有趣的伙伴。

怎样写好人物的语言呢？ 首先，人物的语言要符合人物的年龄、身份等方面的特点，描写人物语言时，还要结合人物的神态、动作和说话时的语气。 一个人在具体的活动中会说许多的话，但在文章中绝不能把所有的话都写进去。写下来的语言，要能表达人物对他人、对事物的态度和感情，要对表现文章的中心起作用。有时候，围绕一个中心要有较长一段话才能把事情说清楚，这时，可以用对话形式交代那些关键性的内容，其余的话可以用一般的叙述句来交代，这样可避免语言过长。

经典品读

新来的小邻居

我的表弟冬冬，今年5岁，苹果似的脸，浓浓的眉毛，两只大眼睛总是一眨一眨的，两片豆瓣似的小嘴唇——胖乎乎的。他常常用纸卷成话筒，唱着悠扬的歌儿，头一摇一晃，引得大家哈哈大笑。

小表弟常穿着一身蓝色的海军服。戴着海军帽，手持望远镜，望着远方。这多么像一个威武的海军战士啊！有一次，我逗表弟：“你长得又矮又胖，能当海军吗？”他撅着嘴说：“我长大了，会比你高，也会比我爸爸高，那么高，怎么不能当海军？”一边说一边踮起脚尖做着手势。吃饭时，谁要是不吃什么菜，他就会说：“哼！你不吃菜，长不高。过几天，我都要比你高了。”那教训人的样子，看上去还真像个大人呢。

表弟这个小不点儿，个子虽矮，理想却很远大。有一次，他爸爸在刮胡子，老式刮胡刀很难用，电动的又刮不干净。表弟看见了，对我说：“我要发明一种刀片，不会刮破脸，又刮得干干净净。这样，我爸爸的胡子就不会扎我的脸了。”他还拿来纸和笔，把想象中的新式刀片画给我看。这真是一种怪刀片，不圆不方，也没有其他什么装置，但他说，这种刀片只要一碰到下巴，胡子就没了。

表弟人小志大，我真希望他长大成为一名海军或发明家，真正实现自己童年的理想。

【点评】

作者在文中向我们介绍了一个“人小志大”的可爱表弟。人物的语言符合人物的个性特点，“哼！你不吃菜，长不高；过几天，我都要比你高了。”这类的语言表现了表弟的天真无邪。同时也表达了自己对表弟的喜爱之情。

【同步思考】

1、在文中用“——”画出表弟说的话。

2、说说表弟是个什么样的人？你是从哪里看出来的？

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3、文中还有很多描写表弟动作的词语，请你摘抄几个：

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4、表弟的语言很符合他五岁的年龄，如果你是表弟，别人说你个子矮时你会怎么说？

爱“唠叨”的妈妈

山东 曾嘉

我有一位爱“唠叨”的妈妈。

每天清晨，当我还在睡梦中的时候，妈妈的唠叨就开始了：“起床，洗脸，跑步”。吃完早饭，妈妈的唠叨又成了串：“整理书，带好学习用品，上课要认真听讲，听老师的话。”早晨的忙碌和妈妈的唠叨搅在一起，真叫人头晕脑胀。放学后，妈妈的唠叨又准时开始：“按时完成作业，写字姿势要端正，少看电视。” 终于盼来了星期天，想睡个懒觉的我又被妈妈的唠叨吵醒：“要养成早睡早起的好习惯”、“按时到特长班上课”，“走路靠右边”，“少吃零食” 妈妈的唠叨日复一日，月复一月，我不禁大声抗议：“我要自由！”

自由的一天真的来到了。妈妈去外地出差，我高兴极了。早晨当我睁开朦胧的双眼时，时钟已过七点半。唉！爸爸设定的闹钟没有响。当我匆匆赶到教室时，上课铃声已经响起，饥肠辘辘的我打开书包，天啊！该带的书没有带，学习用具乱七八糟。这一天，我简直狼狈极了。

晚上，我躺在床上难以入睡，没有了妈妈的唠叨，我心里是这样的不踏实。突然，我开始怀念起妈妈那绵绵不绝、轻声柔语的唠叨来，我第一次感觉到妈妈的唠叨是那么的亲切，那其中蕴含着多少“柔情”和“关爱”啊！

妈妈出差回来了。我一头扑在妈妈怀里。妈妈送给我的礼物依旧，还是唠叨：“这几天学习是否用功？”„„

听着妈妈熟悉的“唠叨”声，我沉浸在浓浓的母爱之中。

【点评】

文章围绕妈妈的“唠叨”展开描写。妈妈平时整天挂在嘴上的话语使作者发出了 “我要自由”的抗议，但当自由终于来到的时候生活却变得乱七八糟。再次听到妈妈的“唠叨”使作者有了不同的感受。从“唠叨”中我们深刻地体会到了浓浓的母爱。作者选择的对话简洁明了，体现了妈妈“唠叨”的特点。

【同步思考】

1、读后，你觉得妈妈是个怎样的人？

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2、为了反映妈妈的内心世界作者没有把大量的对话写出来，而是选取

了 、 、 、 等语言刻画人物。这样写 有什么好处呢？说一说。

3、填空：

（ ）的唠叨 （ ）的唠叨 （ ）的唠叨

我和李云

我们翘首企盼的运动会在催人奋发的春天召开了。

男子300米赛跑刚刚结束，我们班的孙涛同学荣获亚军。大家纷纷围过来向他祝贺。这时，刚才参加这个项目的李云却悄悄离开大家，独自坐在操场一角大树下。

“怎么了？李云。”李云抬头见是我，轻轻地抽动了一下鼻子，没有答言。 “这儿已经没我的事了，明天......我就不用上场了......”许久，他从喉咙里低低地吐出这么几句。

“别这样！”我劝道。

“反正我跑得不如别人，上场也没用。”李云满腹委屈，眼眶里涌出了泪花。

同学们都围了过来，“不行，明天还有集体接力赛呢。”“我们还等着你为班级争光呢！”同学们你一言我一语。

突然，一阵由弱渐强的加油声震耳欲聋，几位运动员矫健的身影如风般从我们身边掠过，李云也目不转睛地看着他们，李云看得那么专注。一阵风拂过，几朵柳絮停在了他的前额，他都没有察觉，他心里一定是在翻腾着什么。也许刚才运动员奋力拼搏的情景给了他启示，他终于真诚地说：“我知道了，在任何情况下都不能丧失信心，我一定要为班级争光。”说完，他站起身来，长长呼了口气，脸上也恢复了常有的笑容。

【点评】

本文作者抓住一次运动会上同学之间的对话成功地反映出人物的心里活动。人物语言真实自然，将主人公由缺乏自信到充满信心的内心转变过程十分生动地刻画出来。

【同步思考】

1、给下列加点的字注上拼音。

翘（ ）首企盼 震（ ）耳欲聋

. 柳絮（ ） 奋力拼（ ）搏

2、从“这儿已经没我的事了，明天„„我就不用上场了„„”这句话中你看出李云内心 。

这句话中的省略号在文中起到什么作用？你还知道省略号的其它作用吗？

3、对人物神态的描写也能很好地体现人物的内心世界，作者就很注意写好人物神态，你能找出几处描写人物神态的词句吗？

形容自己内心世界篇三
《展现丰富的内心世界》

形容自己内心世界篇四
《看清自己的内心世界》

看清自己的内心世界人的一生，不是得，就是失；形容人间事，得失而已！得中有失，失中有得，在得失之间，都过了一生。金钱，有得有失；权位，有得有失；爱情，有得有失。有时此间得，彼间失；有时此时得，彼时失。有的人得而复失，有的人失而复得；得得失失，失失得得，都过了一生。图片 看淡功名，看轻富贵，看小世界。古代的庄子曾把宰相职位形容为一只腐臭的老鼠，释迦牟尼佛抛弃王位，脱掉纨素之服，换成棉布僧衣，舍弃金玉之宝，托钵四处化缘。我们不得不相信他们视功名富贵如尘土，把大千世界放在眼前用显微镜审视的空阔心境。有人认为这种身心背离的现象是“人在江湖，身不由己”的原因，他们没有认清自己内心的真正渴求，不知道自己到底过怎样的生活，于是，只能漫地无目的的追求别人认为好的东西，追求不到时，总是觉得老天对待自己不公平，不满意，追求到看似很好的东西时，也未必感到幸福，因为这并不是自己真正想要的东西。有一个故事：在一条河的两岸，此岸住着凡夫，彼岸住着僧人。凡夫们看到僧人们每天诵经撞钟，无烦无恼，十分羡慕；僧人们看到凡夫每天日出而作、日落而息，无忧无虑，也十分向往。日子久了，他们都各自在心中渴望着到对岸去。终于有一天，凡夫和僧人们达成了协议。于是，凡夫们过起了僧人的生活，僧人们过上了凡夫的日子。没过多久，成了僧人的凡夫们发现，原来僧人并不好当，悠闲自在的日子只会让他们感到无聊、无趣、无味，又怀念起以前当凡夫的生活。成了凡夫的僧人们也体会到，他们根本无法忍受世间的种种烦恼、辛劳、困惑，也想起做和尚的种种好处。又过了一段日子，他们各自心中又开始渴望着到对岸去。在这个故事里，僧人和凡夫们之所以见异思迁，是因为没有搞清自己真正想要什么，所以他们老是对目前的生活感到不满意。当他们找到看似很好的生活时，得到的却是更大的不满意。有个寓言故事，一只公鸡在原野上寻找食物，它找到了一颗珍珠，却生气地说“我要这个硬邦邦，圆溜溜的东西有什么用啊，宁愿要一粒玉米”，是珍珠不好吗？不是！而是珍珠不是公鸡要的东西。幸福的人生不在于追求什么，也不在于你采取怎样的方式，只需要亮起一盏心灯，看清自己的内心世界，知道自己真正的方向所在。

形容自己内心世界篇五
《“运用多种描写手法 展现人物内心世界”教案》

2

形容自己内心世界篇六
《展内心世界 塑人物形象》

展内心世界 塑人物形象

——片段描写指导教学设计

大连第50中学 王淼

教学目标：

1、 能够掌握人物心理活动描写及神态描写的方法及作用

2、 能结合具体情境进行生动细致的描写

3、 善于发现，善于思考，做生活的有心人

教学重点：

1、 分析心理描写及神态描写，揣摩人物性格特征

2、 运用心理活动描写及神态描写对人物进行刻画

教学难点：

1、 体会心理描写和神态描写的作用

2、 结合具体的情境进行具体生动的人物描写

教学方法：

以“帮助、引导”为原则，采用“师生互动，生生互动”的模式来贯穿教学过程，主要运用了以下方法：

1、朗读分析法

2、讨论法

3、创设情境法 教材分析：

《皇帝的新装》是一篇童话，讲述了一个昏庸无能、虚伪愚蠢的皇帝及他的臣子上当受骗的荒唐故事，揭示了统治阶级的虚伪本质。文章通过丰富的想象、夸张等塑造形象、反映生活，在对人物进行刻画时手法各有不同。学会这些方法，对学生的写作有着非常重要的意义。 学情分析：

部分学生对阅读没有足够的兴趣，对文本的把握只依靠课外辅导书的讲解，缺乏自己独到的见解。对于人物描写，他们理解得往往不够深刻。

另外，学生在写作文方面有着严重的畏难情绪。写起文章来语言匮乏，热情不在。针对上述情况，本节课一方面教给学生一些写作的基本知识与技能，另一方面创设情境，有意识地让学生能够有更多的亲身体验，力求让学生“能具体明确、文丛字顺地表述自己的意思”和“感情真挚”地表达出自己的“独特感受和真切体验”。

教学过程：

一、感悟形象，先读为快：

本课，我们将着重对人物的心理活动和神态进行具体而细致的分析和学习，请你找出故事中的某个人物，选择自己喜欢的情节和细节，有感情地读出其中的心理活动描写及神态描写并简要分析其作用。

（一）师示例（多媒体展示）

读——“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不见！这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情！”

析——一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理，表现了他的虚伪和骄横。

（二）各抒己见

1、自主学习：用圈点勾画的方式画出皇帝、老大臣、年轻官员等人物的心理活动及神态的语句，朗读并分析人物的性格特点。

2、合作探究、交流。

3、自由发言，在倾听中思考，在讨论中理解，在理解后评价、明确。

二、他山之石，可以攻玉

（一）心理描写（多媒体展示）

明确：

1、什么是心理描写

2、心理描写的作用

3、心理描写的分类

刚才我们从书中找到的描写，大都是直接心理描写方法——内心独白和神态描写，这也是今天我们要学习的主要的方法。

（二）教师示例（多媒体展示）

1、我觉得我是世界上最伤心的人，因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事！——《羚羊木雕》

2、我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰„„想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。——《最后一课》

3、我抬起头，只见爸爸的脸铁青铁青，脖子上的青筋一根根暴突出来，鼻孔张得大大的，呼呼地喘着粗气。

4、“怎么办呢，该不该上去呢？”唐明贼似的看看四周，比先前更紧张了，两腿在桌底下直发抖。“去，一定得上去，这是最后一个竞选项目了，为了以后同学们能对我另眼相看，我一定要竞选到这劳动委员。可是„„”唐明深深地咽下一口口水，头低得快贴到桌上了，呼吸更急促了。“李华一下来，我就上去„„”他这么想。

要求：请简要地分析以上语段的写法及作用。

明确：

1、采用内心独白这种方法，一般常用“我感到„„”、“我觉得„„”、“我认为„„”“我似乎看见„„”等带有标志性的词语来表达，当然也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。

2、表情神态是显示人物内心世界的镜子。恰当地描写人物在特定环境中的神情，能反应出人物内心的喜怒哀乐与酸甜苦辣。

3、心理描写要符合人物的性格，不可千篇一律、千人一面。

4、心理描写要符合文章表达和表现中心的需要。

三、奇思妙想，以手写心

（一）创设情境，牛刀小试

1、朗读片段，提出质疑，讨论交流后修改。

原文：上课了，老师把批改好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了，拼命地祈祷，希望自己能考好。（多媒体展示）

（提示：本语段用抽象的概述代替了具体可感的描写，所以，我们无法感觉到作者到底有多紧张。因此，我们在修改的时候，要化抽象为具体。）

2、假设情境：上课了，英语老师要抽查背诵。而你昨天晚上忘记了这项作业„„

3、教师拿出事先准备好的教具——一小杯食醋，请一名同学到前面，单独向他提出“品尝”的要求，要求其他同学仔细观察该同学的反应。之后，让品尝的学生写一段内心独白，观察的同学写一段神态描写。

（二）拓展延伸，再显身手

1、《天净沙 秋思》这首小令，作者只用了景物描写来烘托和渲染，寥寥数笔，就勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。请你运用第一人称，写出主人公的内心独白。（不少于150字）

2、请你运用神态描写，来表现一个性子急的人吃一个烫嘴的烤红薯的窘态。（100字以内）（多媒体展示视频、图片）

（三）百尺竿头，更进一步

本节课学习了如何运用心理描写和神态描写来“激活”人物形象，我们在活动中“求乐”、在快乐中“明理”，在明理中“成文”。希望以后的人物刻画中，大家能够有目标、有思路、有方法，能具体明确地、文从字顺地表达自己的意思，能感情真挚地表达出自己的独特感受和真切体验。当然，老师更希望大家能在“成文”之后进一步地“识理”、“为文”、“为人”。

四、余音绕梁，妙笔生花

作业：

经典，让人获益匪浅。历练，让我们提高。让我们再回到童话《皇帝的新装》中。文中，对皇帝和大臣的心理进行了细致入微的描写，可是，对骗子却只有语言和动作描写。请你发挥合理的想象：

1、针对文章中的某个情节（如骗子刚进宫时、大臣来检查时，举行游行大典时、皇帝回宫时„„），描写出骗子当时的心理活动和神态。（不少于100字）

2、针对文章中的某几个情节，或文章的全过程，描写出骗子的心理活动和神态。（注意各情节间衔接的准确与合理）

以上两题任选其一。

教学反思

在本堂课的教学中，我做到了以下几点：

能够教给学生品读课文的方法和技巧，提高学生阅读课文的能力。为体现学生的主体性，采取自主、合作、探究的学习方式，突出重点，突破难点。以培养学生的读写能力为出发点，通过师生、生生的互动，培养学生的听说能力；通过思维拓展训练，培养学生的写作能力。

对本课作文片段示例的选择上，精心设计，除了课本上的例子，还有学生作文中出现的通病（如：拿到试卷前的紧张）。这样，更容易让学生接受，学习。

本堂课，我还借助多媒体课件展示和本堂课相关的图片、教学思考问题等。让学生能够直观地感知内容，实现高效学习。

而且，在整堂课的设计中，从导课到练习，从初步练习到能力提升，课文《皇帝的新装》贯穿始终，做到了源于范本，回到范本。

在创设情境的环节，让学生“吃醋”，既可以调动学生的情绪，活跃课堂气氛，还可以集中他们的注意力、培养他们的观察力。收效还是不错的。

形容自己内心世界篇七
《心理描写》

形容自己内心世界篇八
《人物心理描写》

人物心理描写

（一） 心理描写要求：

（1）人物的心理活动要符合人物的性格；

（2）符合文章表达和表现中心的需要；

（3）要配合人物的动作、语言、神态描写。

（二）进行心理描写应注意掌握以下三个原则：

第一，写人物的心理活动，应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动，不能为心理描写而进行心理描写。如大雪寒天里，一般人想的是驱寒取暖，可是特定的人物在特定的环境中，就不一定如此想。

第二，写心理活动，要防止左一个心理活动，右一个心理活动。只有在关键的情节、动作、表现出现时，才伴之以心理描写。

第三，写心理活动，要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。

（三）心理活动描写的方式：

1、直接刻画法。让人物与读者直接交流，仿佛面对面地谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整和丰满，也使人物形象更真切。采用这种方法，一般常用“他感到„„”、“他觉得„„”、“他认为„„”、“他想到„„”“他想„„”、“他回忆„„”、“他思索着„„”、“他想起„„”等带有标志性的词语来表达。当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。

我捧着这碗热呼呼的姜汤，一股热流流遍我的全身。我的每一个细胞都被温暖包裹着。这碗姜汤凝聚着老师对我无微不至的关怀和无限深情的爱。我一口气喝了下去，姜汤带着温馨，带着深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奋的辣味，使我全身的血液都沸腾起来„„顿时，我眼睛发热，鼻子发酸，一颗颗泪珠滚到了腮边„„ 这里描写的是一位病了的同学，喝老师送来的姜汤时的心理状态。写得具体而真切，表达了这位同学对老师的感激之情。

2.间接描写法，人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。刻画得好，往往能从侧面表现人物的心理活动。 对人物表情进行形象的描写，对揭示人物的内心世界也起这很重要的作用。由此可见，人物的内心世界也就是心理活动，可通过人物的动作、表情反映出来。 即通过动作、神态、表情等其它描写方式来刻画心理。也叫动作暗示法：

即用一种下意识的动作来表现人物的内心活动。如有一位同学写《我的妈妈》一文，写到妈妈与邻居王大婶闲谈，夸"我"夸得太过分时，"我脸涨得通红，手不停地绞着衣角，还用胳膊轻轻地挨了妈妈几下„„"这一细节的描写，不但把妈妈善于炫耀子女的特点表现出来，还把"我"实事求是，对妈妈这种做法表示反感的心理作了成功的刻画。

如《荷花淀》中，水生把报名参军的事告诉他妻子后，妻子的心理：

水生小声地说：“明天我就要到部队上去。”

女人的手震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把手指放在嘴唇里吮一下。

这个动作把她听到这个消息后内心的震惊刻画出来，但又写出了她临事不慌、镇定，“吮”这个动作平衡了自己的思想。

3、梦幻描写法。

作者借助梦境、幻觉的描写来展示人物的内心世界。表现当时的思想。因为梦境、幻觉与人物的内心活动密切相关，能折射出人物的心愿和思想感情。如《凡卡》一文的结尾写了凡卡

的梦：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念着他的信„„泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴„„”这梦不但揭示了凡卡迫切希望爷爷接他回乡的美好心愿，而且暗示了他的希望不过是一场美梦而已，等待的依然是悲惨的学徒生活。

4.景物衬托法：

即用对景物的描写来反映人物心理。人物的心情不同，对周围景物的感受也不同。所以景物描写，也能反映人物的内心。如一位同学在写《我被评上了"三好生"》中写道："今天，校园大门两侧插着的彩旗特别鲜艳，花池里的月季花开得也格外美丽„„"这句景物描写，生动地衬托出"我"被评为"三好生"而兴奋不已的心情。自然景物不变，但人的心情不同，景物也就不一样。

孤独时会感到寂寞，使本来动听的蟋蟀叫声产生厌恶，使姹紫嫣红、爽新悦目的景物变得可恶；受挫时会产生悲观的心理，顿觉暗无天日。如老舍《月牙儿》中的一段描写：

这是个春天，我只看见花儿开了，叶儿红了，而觉不到一点暖气。红的花只是红的花，绿的叶只是绿的叶，我看见些不同的颜色，只是一点颜色；这些颜色没有任何意义，春在我心中是个凉的死的东西。

这里既是写景，更是写人，它通过一个被蹂躏被践踏、处在社会低层苦恼人的眼睛去看春，虽然也有绿叶红花。但不过是个凉的死的东西。这样，就把人物的悲苦心情更真切地表现了出来。

练习：

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。

思考：如何进行具体可感的心理描写呢？

可分为两大类：直接描写和间接描写。

直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和幻觉描写等。

间接描写包括环境烘托、动作语言描写。

幻觉描写：人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。 在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等。

环境描写：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。

语言行动描写：语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。

内心独白：就是自己对自己讲的无声的话。

请写出你某一次等待发试卷的经历。

幻觉描写：人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。 我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等。

环境描写：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。

天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。 语言行动描写：语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。

试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

内心独白：就是自己对自己讲的无声的话。

我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”

（四）练习

（一）半框架作文训练1．题目：《获奖》提示：写自己作文获奖时兴奋激动的心理。2．练习：题目：《误解》提示：写自己被人误解时伤心难受的心理。

形容自己内心世界篇九
《心理描写》

精细入微写心理

教学目标：

1、懂得心理活动描写就是要写出人物真实的内心感受。

2、了解心理活动描写在叙事性作文中的作用。

3、了解几种常用的心理活动描写方法并熟练运用。

重点难点：

1、重点：了解心理活动描写在叙事性作文中的作用和几种常用的心理描写方法。

2、难点：能熟练地运用描写方法准确、形象地刻画人物的心理活动。

教学准备：

1、搜集学生的作文，打印作为分析资料。

2、制作课件。

教学过程：

一、激趣导入，预备素材。

1、突击检查背书情况，体会紧张不安的心理：今天我想检查一下你们的古诗文背诵情况，不用举手，我随意抽人背诵。装做找人的样子停顿五到十秒针、再指名背。

提问：听到要检查背书情况，你的心情怎样？怎样想的？结果没有抽查到你，心情有何变化？请同学谈谈感受。

2、除了兴奋、紧张、害怕等心理感受，你还产生过哪些心理感受？（悲喜交加 依依不舍 心花怒放 忐忑不安 义愤填膺 心恢意冷 心急如焚 欣喜若狂 喜出望外 勃然大怒 怒火中烧 魂飞魄散 惊心动魄 迫不及待 欣喜若狂 „„）原来人的心理活动如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果说：“世界上有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”

3、小结：刚才大家说出了自己真切的心理感受，其实这是我们的思想情感活动。把这种思想情感活动写出来，就是心理活动描写。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，展示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情，反映人物的性格。所以，心理描写也是塑造人物形象的重要手段之一。

那么，回顾一下你六年左右的写作历程，你通常是怎样对人物进行心理活动描写的呢？ （生答、板书）

二、 我们来看看苏彦菁同学的作文，看看她通过哪些描写表现了人物什么样的心理感受，

赏读苏彦菁作品，分析描写人物心理活动的方法。

三、我们在很多的文章中都可以欣赏到精彩的心理描写，我们来看看，作者是如何对人物进行心理描写的。

赏析精彩片段，了解心理描写方法

一）朗读、思考：写出了人物什么思想感情或心理？用了什么方法？

1、直接刻画式。

这是最为常见的运用最广泛的一种人物心理描写法，让人物与读者直接交流，仿佛面对面地谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整和丰满，也使人物形象更真切。采用这种方法，有的句子中含有“想”等关键的字眼作为明显的标志。“想”字或出现在心理活动之前，或出现在心理活动之后。“想”字后有的用“逗号”，有的用“冒号”等做标示。

例1“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，当他想起凡

是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。他相信他自己是无须害怕的。虽然如此，他仍然觉得先派一个别的人去看看工作的进展情形比较妥当。

——安徒生 《皇帝的新装》

解析：

写皇帝想看新装但又不敢去看的心理，写得一波三折：

首先是“很想知道”织布料的进展情况，是他嗜新装成癖，迫切心情的直接流露，这可谓一波。

接着写“感到有些不大自然，”他心虚，生怕自己看不见，岂不成了“愚蠢或者不称职的人”这可谓一折。

然后写皇帝“他相信自己是无须害怕的”，皇权的尊严和傲慢让他觉得无须害怕，这外强中干的空虚的强心剂可谓二折。

最后写他“仍然觉得••·····比较妥当”，内心还是很害怕，终于没有勇气去看一看那块让他胆怯的布料，所以心生一计，先派别人去，这可谓三折。

如此一波三折，进退维谷的心理活动，细腻传神地写出了皇帝自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点，淋漓尽致地表现了他的心慌意乱、举棋不定，可谓入木三分。

2、内心独白式。

内心独白，指人的自我反思、自言自语等内心活动。就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。 例2：天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，连头也不敢抬起来。

——《最后一课》

内心备感愧疚、自责的心情。

3、幻觉展现式。

幻觉是人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界，揭示文章的主题。

例3：她抽出了一根火柴。哧！燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！女孩觉得自己好像坐在一个装着闪亮的铜脚铜捏手的大火炉前面。火炉里的火烧得旺旺的，暖烘烘的，她觉得多么舒服啊！„„桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘碗，填满了苹果和葡萄干的烤鹅正冒着热气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个可怜的小女孩走来——这时候，火柴又灭了，面前没有别的，只有一堵又厚又冷的墙。

——安徒生《卖火柴的女孩》

以上的幻觉描写，很好的刻画出小女孩天真、单纯和对温饱渴求的心理。同时，又深刻的揭露了资本主义社会的不平和黑暗。

例4：艾丝美拉达依旧立着。那张使得许多不幸者受过苦的皮床，叫她害怕。恐怖使她每根骨头都发抖。她站在那儿，吓呆了。夏赫倍吕做了个手势，两个助手便把她牵过去坐在床上。他们没有伤害她，但是当他们一碰到她，当那皮床一碰到她，她就觉得周身血液全向心底流去了。她用恐怖的目光环顾室内。她仿佛看见那些难看的刑具从各方面向她爬来，爬到她身上，咬她，嵌她，刺她；她觉得这些东西在各种东西里面，就像是

昆虫和禽鸟里面的蝙蝠，蜈蚣和蜘蛛。

——雨 果 《巴黎圣母院》 写艾丝美拉达的恐惧，写她的感觉，“每根骨头都发抖”“吓呆了”“周身血液全向心底流去了”，更写她的幻觉，“仿佛看见那些难看的刑具从各方面向她爬来，爬到她身上，咬她，嵌她，刺她，她觉得这些东西在各种东西里面，就像是昆虫和禽鸟里面的蝙蝠，蜈蚣和蜘蛛”，人只有处于极端情绪中，如极度兴奋、极度害怕时，才容易产生幻觉，此处幻觉正表现了艾丝美拉达恐惧之深。

4、梦境

例5：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

——陆游《十一月四日风雨大作》

可以读出诗中诗人心中的感情吗？

生： 对祖国的热爱

师： 这是写梦中情的杰作主一。梦境也是人物的心理活动。诗人已68岁了，深夜卧听风雨之声，恍惚觉得在沙场上浴血拼杀。此梦真实地反映了诗人的爱国主义精神。

1—4 直接描写人物心理

5、语言动作神态表现式。

俄国短篇小说之王契诃夫说：“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。刻画得好，往往能从侧面表现人物的心理活动。

语言行动神态是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动神态向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，神态会发生很大的变化。

例6：韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这样高大。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

这是都德的小说《最后一课》的结尾部分，韩麦尔先生内心难以言状的悲痛和愤懑，通过他痛苦的神态、语言和动作来刻画，使爱国主义的激情在读者心中产生了共鸣。

6、环境衬托式。

“一切景话皆情语”，一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为 人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。（侧面烘托）

例7：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的。都远远地向船尾跑去了„„渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到了歌吹了，还有几点火，„„也许是渔火。

这段文字，作者从视觉、嗅觉、触觉、听觉等方面着笔，对田地里碧绿的豆麦、水中朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、星星点点的渔火、豆麦和水草的清香、宛转悠扬的歌吹作了尽情的描写，充满了诗情画意，形象地衬托出了“我”与小伙伴们去看戏途中那种欢快而迫切的心情。

二）引导学生回顾小结描写人物心理的方法

直接描写：

1、 由作者或作品中的“我”直接描述、表白。（直接刻画 内心独白）

2、 通过幻觉、梦境、想象揭示人物的心理。

侧面描写：

3、 用人物动作、神情、语言表现人物的心理。

烘托

4、 通过环境描写来烘托人物的心理。

师：当我们高兴的时候，太阳亮了，花儿笑了，鸟儿笑了。当我们心情沮丧的时候，天色灰了，天空哭了，可爱的小花也不扭腰了。老大臣的恐慌，小弗朗士的内疚自责，小女孩那让人心酸的渴望，艾丝美拉达的恐惧害怕，陆游韩麦尔的热爱祖国等等，由此，我们可以看出：心理描写，总与人物的心情有关，它就是一张晴雨表，通过心理描写，我们能走近人物的内心，感受人物的喜怒哀乐，了解人物的性格品质。

四、学以致用

一）请同学们运用这几种方法描写本课开头时你的心理活动。

二）写后评改

（一）寻美点——自主赏析

用一个关键词概括你要表现的你的心理，批注你所用的描写方法（时间：5-10分钟）

（二）品美点——合作共赏

组内交流批注意见，推荐“自寻”的描写佳句，反复品评：好在哪里？如何写的？推选出组内最佳的描写心理佳句，班上分享。

（三）析美点——展示分享

选出小组中人物心理描写最好的文段，班上分享，互相品析，借鉴方法。

五、二次修改我最棒！

（一）仔细揣摩，运用所学的人物心理描写方法自改习作中的心理描写文段（时间为5-10分钟）

（二）改后评——分享修改成果。

1. 组内合作交流，对比改前，推出本组二次修改进步最大者。

2. 班上展示二次修改的佳作。

六、课堂小结

人的内心世界是丰富多彩的，不同的人，或同一个人在不同的时间，不同的境遇里，心理活动是不同的，大家要多观察，用心去体会，灵活运用所学方法，心理描写才能真实、具体、感人。

形容自己内心世界篇十
《11月23日心理描写、神态描写》

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