家长对幼儿园期望

导读：　家长对幼儿园期望篇一《家长对学前教育的期望调查研究》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《家长对幼儿园期望》，供大家学习参考。

家长对幼儿园期望篇一
《家长对学前教育的期望调查研究》

家长对学前教育的期望调查研究

魏甜甜 指导教师:赵蕊

教育学院 学前教育专业 学前091

[摘要]本研究以丽水市公办、民办幼儿园为分析样本，通过问卷调查法了解丽水市幼儿家长对学前教育的期望。通过研究发现，大部分家长希望将孩子送到幼儿园接受教育，也意识到学前教育时期是培养幼儿情绪情感、 良好的性格、语言发展的关键时期。根据问卷调查结果，笔者分别从家长、幼儿教师、幼儿园、教育部门、国家角度提出了相应的教育建议。

[关键词]家长；幼儿；期望；教师；策略

一、 引言

（一） 研究缘起

家长对学前教育的期望是幼儿家庭教育的反映，而家庭教育是家长按照一定的计划、步骤，通过各种中介因素(如家庭物质环境、精神文化生活、心理氛围、长辈的语言和行为等)去影响孩子。对受教育者恰如其分的希望和要求，可以促成受教育者强烈的成就动机，从而影响整个学习状况和人生态度，取得良好的期望效应。但长期以来，人们总是比较注重学校的教育期望，而忽略了家庭教育过程中家长教育期望对孩子的影响作用。所以，了解家长对幼儿的期望，对幼儿的发展有着重要的作用。

近些年来，心理学家、教育学家已开始逐渐将注意的焦点从教养方式等外显的、直接的影响因素转向寻求形成外显行为的内在心理影响因素上，开始关注父母的价值取向、教养观念、自身的发展需求等方面与儿童发展的交互作用，并逐渐形成了一种新的研究趋势。

在以往的早期教育中，许多家长都非常重视孩子知识获取的多少，随着社会的发展，许多家长的教育观念和价值观也逐渐发生了改变，家长越来越重视孩子的性格、情商等方面的培养。因而了解家长对学前教育的期待，有利于幼儿园更好地有意识地去选择有利于幼儿身心发展的因素，排除一些不利因素，促进幼儿体智德美全面发展。

（二）选题的意义

理论：学前教育是基础教育的重要组成部分，科学合理的学前教育不仅关系到幼儿自身的健康发展，更关系到千万个家庭的幸福，甚至关系到整个国家的未来。近年来，我国学前教育事业有了一定的发展，学前教育质量也有了一定的提高。国家将学前教育纳入我国学校教育制度，确定了学前教育的法律地位，而且国家还提出了发展学前教育事业的方针即“动员和依靠社会各方面力量，通过多种渠道、多种形式发展幼儿教育事业”，明确了学前教育的根本任

务即“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”。

现实：目前对幼儿家长观念的研究主要集中在幼儿家长对幼儿的期望，家长的家庭教育观念、教育方式上，涉及幼儿家长对幼儿园教育看法的研究却极其缺乏，很少有研究系统地调查家长对学前教育的期望。 而家长对学前教育的期望是幼儿家庭教育的反映，调查家长对学前教育的期望能使幼儿园有意识地选择有利于幼儿身心发展的因素，克服和排除不利因素，矫正幼儿的不良行为。在以前学前教育中，许多家长都非常重视孩子的知识的获取，而另外一些家长则非常重视孩子的性格的培养、情商的培养等。其中很重要的因素是家长对学前教育持有不同的期望。因此，了解目前家长对学前教育的期望，就显得非常重要。[2]这样，可以让国家、教育部门、幼儿园、幼儿教师认识到家长对学前教育的期望与需要。幼儿园了解家长的期望与需要后，才能开展家长所需求的教育，同时也可以让家长加深认识自己对学前教育的期望。 [1]概念界定

本论文涉及一些重要的概念，为便于研究的开展和叙述内容的清晰，现将有关重要的概念加以定义。

1. 家长期望

“从心理学角度来说，期望能够使人们个人行为目标动力系统出现变化，这种变化无论强弱，都将直接对其学习目标、生活计划等的定向起到某种调节作用。” “DorisBuck也认为，期望是个体根据过去经验和当前刺激对未来事件的预料或构想，也是导致个体希望某种事件出现的一种态度，父母期望则是父母根据自己的经验、学识和思考，为孩子的将来做出的构想、规划和设计。”根据以上研究，笔者提出自己对于家长期望的描述性定义，因为本文主要是针对幼儿园的教育，所以本文中的家长期望特指幼儿园家长根据自己的经验、学识以及社会现实等因素对于孩子在幼儿园里所接受到教育的期许和预见，这种期许与预见反映出家长教养的态度与动机。

2.学前教育

学前教育是指出生至六、七岁儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。 [4][3]

二、研究设计与方法

本研究将问题聚焦于不同家长对学前教育的期望，笔者设计了研究框架，如下图1所示。

（一）研究范围

本研究以丽水市为主要研究范围。

（二）研究对象

本论文以幼儿家长为研究对象，根据分层抽样在丽水市选取调查。抽样范围包括机关幼儿园，莲都区幼儿园，培红幼儿园，小太阳幼儿园、小天使幼儿园等6所幼儿园。其中机关幼儿园，莲都区幼儿园，培红幼儿园为公办幼儿园，而小太阳幼儿园、小天使幼儿园属于私立幼儿园。

本研究拟定总体样本200人，通过以下几种方法进行问卷调查。1.通过幼儿园园长发放给家长。在每所幼儿园的大中小各随机抽取一个班，向各班幼儿家长发放问卷。2.通过在幼儿园门口向家长发放问卷，家长直接做问卷。3.向符合条件的幼儿园教师发放问卷。4.向符合条件的亲戚以及朋友家长发放问卷。5.将问卷提交到网络上，给符合条件并有兴趣的家长做问卷。

（三）研究方法

本研究主要采用文献研究、问卷调查等方法进行综合分析。

1.文献研究

通过网络途径查阅与家长期望相关的文献资料，如中国知网，百度百科等；利用图书馆的书籍资源查阅相关理论知识。从而了解当下的相关研究情况，将其作为此次调查研究的理论支撑，同时可以发现本次研究的价值和不同突破点。

2.问卷调查

根据查阅的文献资料，分析研究需要，进而设计出一份关于家长对幼儿园教育的调查问卷，在制定问卷后，选择了5位被调查者进行试调查，通过试调查修改之后最终确定调查问卷。问卷包括两大部分:第一部分主要调查家长与幼儿的基本情况;第二部分主要调查家长对学前教育期望及其相关问题。此次问卷的回收率和有效率在学院教师的帮助下都较高，回收率达到97.56%，有效率达到95%。问卷呈现的数据支撑了论文的实证性，使研究有据可循。

三、研究的结果及分析

（一）调查样本的基本资料分析

本研究根据随机抽样原则，在丽水市机关幼儿园，莲都区幼儿园，培红幼儿园,小太阳幼儿园、小天使幼儿园等6所幼儿园发放家长问卷200份，剔除无效问卷，有效样本人数101人，有效回收率50.5%。研究样本基本资料包括家长和幼儿个人特征。各项样本基本资料分布情形如表1所示。现简述如下:

1.家长特征

此次调查有效样本101人，其中母亲人数(42人)，父亲人数(48人)，奶奶人数（1人），爷爷人数（6人），外公人数（3人），外婆人数（1人)。可见，参与调查对象中，多数是新一代家长，有90人(89.1%)，，而老一代家长11人(10.9%)，其中20—30岁的家长有66人，占65.35%，31—40岁的家长有21人，占20.79%，41—60岁的家长有11人，占10.89%，60岁以上的家长有3人，占2.97%。

从家长的文化教育程度来看，家长本科学历最多(57.43%)，而硕士或以上学历的父母占到

6.93%，小学及以下学历的父母占到5.94%。可见，调查对象中本科及以上的家长所占比例最多，占64.36%，说明调查对象中家长整体素质较高。

选项

小学及以下

初中

高中及中专

大专

本科

硕士或（及）以上

2.幼儿特征

从幼儿性别来看，男孩(63人)稍多于女孩(38人）。从年级段来看，小班、中班、大班、小小班或托班的幼儿比例分别为35.64%、22.77%、29.7%、11.88%，小班幼儿较多。其中，独生子女幼儿有83人，占到82.18%，可见，目前幼儿大部分都是独生子女。

选项

小班

中班

大班

小小班或托班 小计 36 23 30 12 表2 幼儿的年级段表 比例 35.64% 22.77% 29.7% 11.88% 小计 6 2 13 15 58 7 表1 家长的学历层次 比例 5.94% 1.98% 12.87% 14.85% 57.43% 6.93%

（二）家长对学前教育期待的内容

1.家长对幼儿园教育目标的期望

幼儿期是人生发展的重要阶段，幼儿园的教育对幼儿将来的成长和发展具有重要意义。家长对幼儿园教育的期望的设问为10项问题，并进行排序。

家长送小孩到幼儿园，期望幼儿能学到什么呢？本研究设置了十个选项内容，包括“良好的性格”、“身体健康”、“语言表达能力”、“学会与其他孩子友好相处”、“责任感、同情心、自信心”、“独立生活能力、自理能力”、“开心快乐的玩”、“学习兴趣”、“唱歌、跳舞、绘画等艺术技能”、“识字、计算等知识，为上小学打基础”。

选项

良好的性格 身体健康

语言表达能力

学会与其他孩子友好相处

责任感、同情心、自信心

独立生活能力、自理能力

开心快乐的玩

学习兴趣

唱歌、跳舞、绘画等艺术技能

识字、计算等知识，为上小学打基础 平均综合得分 6.52 6.46 5.99 5.37 5.05 4.64 4.58 3.58 3.27 2.8

表3 家长对幼儿园教育目标的期望程度表

（选项平均综合得分，它反映了选项的综合排名情况，得分越高表示综合排序越靠前。 计算方法为：选项平均综合得分＝（Σ 频数×权值）/本题填写人次）

2.家长对幼儿性格培养的期望

幼儿期是儿童性格形成和发展的重要时期，那么家长希望孩子有什么样的性特征呢?本研究设问的回答是13项选3项，并进行排序。

选项

自信

勇敢

乐观

独立

合群

宽容

坚强 小计 70 30 58 19 35 14 27 比例 69.31% 29.7% 57.43% 18.81% 34.65% 13.86% 26.73%

家长对幼儿园期望篇二
《城乡家长对幼儿园期望的比较》

城乡家长对幼儿园期望的比较

[摘要]本研究对来自山西省5个地区11所幼儿园的412位家长对幼儿园教育的理解与期望进行了问卷调查，研究结果显示：城乡家长均肯定幼儿园教育的价值，并都希望幼儿园能在促进幼儿发展上发挥更大的作用，但受城乡家长文化水平、职业地位与家庭经济收入等背景因素的影响，城市家长对幼儿园教育价值的理解更多看重儿童的全面发展，而乡镇家长更希望借助教育改变小朋友的命运，因此更希望幼儿园多教知识与技能。针对城乡家长的不同理解与期望，城乡幼儿园应有针对性地开展家长工作，以保证城乡幼儿都能获得全面和谐健康的发展。

[关键词]家长；幼儿园教育；儿童发展

一、问题提出

幼儿园是学龄前儿童接受社会教育的重要机构，既有教育性也有福利性，一方面要承担学龄前儿童的教育任务，另一方面要服务家长。家长对幼儿园的期望是幼儿园调整工作的重要依据。城市幼儿园和乡镇幼儿园通常会分别主要接收来自城市家庭与农村家庭的幼儿，城、乡幼儿园的家长对幼儿园的期望因其经济、文化、社会背景的不同，肯定会表示出差异。目前对幼儿园家长的研究主要集中在幼儿园家长工作的开展方式和内容等方面，而较少涉和家长对幼儿园教育的看法，对城、乡家长的比较研究更是极其缺乏。鉴于这种研究的空白，本研究旨在了解当前城乡幼儿家长对幼儿园的具体期望和其差异，以为城、乡幼儿园有针对性地开展家长工作提供实证依据。

二、研究方法

在山西省太原、晋中、大同、吕梁、运城5个地区随机选取位于城市(市、县政府所在地)的幼儿园6所，位于乡镇的幼儿园5所，发放家长问卷520份，回收有效问卷412份，其中城市园 211份，乡镇园201份；大班家长207人，占50.4％，中班家长204人，占49.6％；男幼儿的家长208人，占50.6％，女幼儿的家长203 人，占49.4％。

本研究采用课题组自编家长问卷进行调查。问卷第一局部用于了解幼儿家庭的基本信息；第二局部以多项选择题的形式了解家长对幼儿园教育的理解与期望；第三局部采取开放题的形式，请家长对幼儿园工作提出具体建议。利用SPSS411.5统计软件对数据进行处置。

三、研究结果与分析

(一)城乡幼儿家庭背景比较

本研究问卷结果显示，城市幼儿园中，父亲职业主要是机关、企事业单位工作人员(32.7％)和工人(24.4％)，父亲学历主要是大专或本科 (59.3％)；母亲职业主要是专业技术人员(26.7％)和企事业单位工作人员(23.3％)，母亲学历主要是大专或本科(59.4％)；70.5％的家庭月收入在1500元以上，其中家庭月收入为2500～4000元的占36.0％，家庭月收入为1500～2500元的占34.5％。

乡镇幼儿园中，父亲职业主要是农业劳动者(36.0％)和其他(如司机等，20.0％)，父亲学历主要是初中或以下(68.9％)；母亲职业主要是农业劳动者(57.8％)，母亲学历主要是初中或以下(72.7％)；家庭月收入主要是500～1500元(58.6％)。可见，总体上来看，城市幼儿园家长的文化水平、职业地位与经济收入均比乡镇幼儿园家长要优越得多。

(二)城乡家长对幼儿园期望的比较

本研究调查了家长送小朋友上幼儿园的原因、家长心目中的理想幼儿园、家长对幼儿在园活动内容的关注、家长对幼儿教师素质的关注等方面，以了解家长对幼儿园教育的理解与期望。结果标明，城乡家长对幼儿园教育的理解与期望既有相同之处，也有显著差异。 在回答为什么送小朋友上幼儿园的问题时，城乡家长选择比例最高的都是“在幼儿园可以多学些知识”和“在幼儿园可以养成一些好的学习习惯”，这两项的选择比例都在90％以上。可见，城市幼儿园和乡镇幼儿园的家长都希望小朋友进入幼儿园能够多学知识，能够养成一些好的学习习惯，有很强的功利性。城乡家长在此问题上存在显著性差异的选择项是“在幼儿园有小朋友可以一起玩”(P＜0.05)。卡方检验标明，城市园有70.3％的家长认为这也是送小朋友上幼儿园的重要原因之一，而乡镇园家长选择这一答案的比例只有49.5％。这可能与城市儿童绝大局部为独生子女，而乡镇儿童多有兄弟姐妹有关。城市儿童在家的孤独是促使很多城市家长送小朋友上幼儿园的重要原因。

本研究标明，城乡家长心目中理想的幼儿园最应该具备的条件都是“师资水平高，对小朋友友好，能尊重家长，经常听取家长的意见”和“注重培养小朋友的行为习惯、情感态度”，家长选择这两项的比例都在66％以上。对于幼儿园的硬件设施、收费合理性和幼儿园办园特色的考虑则都比较低，只占20％左右。城乡家长在这一问题上的差异主要表示在以下方面：选择“只要小朋友健康快乐就行”的城市园家长占42.4％，乡镇园家长只有22.9％；选择“硬件好，服务到位”的城市园家长占41.9％，乡镇园家长只有19.8％；选择“有先进的办园思想”的城市园家长占 58.1％，乡镇园家长只有43.5％；选择“能学到知识技能，例如多认识一些字，多记一些英语单词等”的乡镇园家长占到59.9％，城市园家长为 46.7％。卡方检验标明，城乡家长在这些方面均存在显著性差异(P＜0.05)。其中，城市园家长更期望幼儿园能够让幼儿健康快乐地生长，希望幼儿园有好的硬件和服务，有先进的办园思想等；而乡镇园家长更多地只是单纯地期望幼儿园能够让幼儿多学些知识技能。

对于幼儿的在园生活与学习，城乡家长关注比例相对比较高的都是“智力发展”和“良好生活习惯的养成”，两类园家长选择这两项的比例都在48％左右。经卡方检验，两类园家长主要在以下方面存在显著性差异(P＜0.05)：选择“学了多少知识。如背了多少首诗，学会多少计算题”的乡镇园家长为22.3％，而城市园家长仅占4.3％；选择“ 营养和健康状况”的城市园家长为14.3％，乡镇园家长只有4.1％；选择“是否开心快乐”的城市园家长为33.8％，乡镇园家长仅为16.1％。可见，与对理想幼儿园的期望相同，城市园家长更关注幼儿的营养健康和开心快乐，而乡镇园家长更关注幼儿学了多少知识。

在回答“您认为幼儿教师最重要的素质是什么”这一问题时，城乡家长选择比例最高的都是“爱心和责任心”，选择比例均高达75％；对于教师的日常照料能力、与家长沟通的能力、与同事合作的能力等，选择比例都很低，均仅为20％左右。经卡方检验，标明存在显著性差异(P＜0.05)的选项是“教师的教育教学技能”，有22.9％的乡镇园家长表示了对教师教育教学技能的重视，而仅有10％的城市园家长选择了此项。可见，乡镇园家长更注重教师的教育教学技能，这与他们对小朋友知识技能学习的关注是一致的。

总结以上研究结果，可以发现城乡家长对幼儿园教育的理解与期望存在许多相同之处，他们都肯定了幼儿园教育的价值，并都期望幼儿园能在促进幼儿发展方面发挥比较大的作用，如促进小朋友的智力发展，使之养成良好的生活习惯等。同时，受家长文化与职业背景差异的影响，城乡家长对幼儿园教育的理解与期望还是存在很多显著性差异，主要表示在对小朋友发展取向的选择上。这实质反映了他们对幼儿园教育价值取向的不同认识。

城市园的幼儿家长主要在企事业单位工作，且大多数受过高等教育，家庭经济收入与社会地位比较高，对小朋友发展的理解更为全面和科学，有着较为合理的儿童观与教育观，因此城市园家长除了希望幼儿园能够促进小朋友智力发展和养成好的学习习惯之外，还非常重

视小朋友在园的营养健康、情绪情感体验和生活习惯的养成。在回答开放式问题“您对幼儿园今后工作的目标与内容的改进有何具体建议”时，大多数城市园家长(89％)都表达了让小朋友全面发展的希望，如“不只仅是在学习上有良好的习惯，在性格培养上也要予以重视。”“小朋友不只要有健康的身体，老师还应重视提高他们与小朋友交往的能力，养成良好的生活习惯，形成活泼开朗的性格” 等。乡镇园的幼儿家长主要是农业劳动者，而且大多数只接受过初中以下的教育，较低的家庭收入与社会地位使他们更多地赋予教育以改变小朋友命运的功利色彩，希望小朋友通过接受正规教育实现向上流动，而不再像自身一样从事农业生产，这肯定会促使他们更多地希望小朋友在园多学习知识与技能。在回答上述开放式问题时，乡镇园家长也表达了同样的价值倾向，如他们希望幼儿在园“能掌握拼音的正确读法，能熟练算数，能记住更多的英语单词”等。

城乡家长的这种不同认识决定了城乡幼儿园在开展家长工作时应有不同的重点与战略。由于城市园家长已经具备较为科学与全面的儿童发展观与教育观，城市幼儿园应更多地吸纳家长参与幼儿园工作，进一步提高家长科学育儿的理念与能力。而对于乡镇幼儿园来说，就不能简单地为了保证招生而迎合家长的片面需要，把狭隘知识的灌输作为幼儿园教育的主要内容，与之相反，乡镇幼儿园应通过多种渠道与方式积极引导家长改变片面的早期教育观念，促使家长认同并支持幼儿园培养幼儿全面和谐发展的教育目标，从而保证乡镇幼儿园能够依照正确、科学的教育方向发展。

家长对幼儿园期望篇三
《家长对孩子的期望》

新学期家长对孩子的期望

孩子，你是我生命的光，更是我生命的延续。你的快乐牵动着我的心，你的成长更是我永远的牵挂！

新学期爸妈对你的期望是：

一是要身心健康。身体是生活和学习的根本保证，只有健康的体魄，才能实现人生的一切理想和梦想。没有健康一切将无从说起，所以说，一定要培养良好的生活习惯，严格执行学校的作息时间，保持阳光心态，保持生理、心理健康，相信你会在健康的路上，走出自己的精彩。

二是要永远学习。学习是你成功的必要条件，更是你进取的基石！学习，不仅要学习文化学科知识，更重要的是学习做人的知识，只有不断地学习，不断的进步，这样才能永远不被时代淘汰。要把学习当作一件快乐的事情，在知识的海洋里畅游，这样你的生活才会充实。

三是要诚信做人。做人要诚实守信，不要说假话，不要欺骗别人，更不要欺骗自己，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。做任何事情要三思而后行，不要为自己找借口，诚信会让你受益一生，诚信会让你倍加自信，诚信会提升你的层次和品味。

四是要学会宽容。要有宽广的胸怀，凡事要顾全大局，站在对方的角度去考虑，要多去欣赏别人的长处，学会与老师、同学相处，学会接受个性相异的人，用欣赏和微笑合理的表达 1

自己。善于接纳于自己完全不同性格的人，会使你有更多学习的机会，更多成功的机会。

五是要坚强乐观。在新学期要有意识地考验自己的毅力和能力，有意识的磨练自己，学会逆境中生存，培养坚强毅力。只有战胜自己，才能够赢得明天。同时要保持积极进取，乐观向上的人生态度，这样你就能够不被任何挫折和困难吓倒，才能面对一切艰难险阻。

六是要制定规划。新学期，你已经是高二的学生了，要学会规划自己的人生，走出自己的精彩。在学习上要制定学习计划，在生活上要制定目标，任何事情要经过深思熟虑，不打无准备之仗。要科学合理制定适合自己实际情况的规划，并逐步校正完善，一步一个脚印地实现自己理想。

七是要勤俭节俭。尽管你们生活在物质生活丰富的幸福时代，但决不能浪费，要学会精打细算，花好每一分钱，更不能存在攀比现象，珍惜父母亲的劳动成果。当然，勤俭节约不仅仅是指物质，也要体现在时间、金钱、精力上，学会节俭，用最小的成本获得最大收获。

八是要学会感恩。懂得感恩的人，才是一个阳光健康的人。要善待自己，善待他人，感恩每一次机遇，是对你人生的肯定；感恩每一次坎坷，是对个人毅力和心理的重要考核和评测；感恩你人生道路上的每一个对你有帮助的人，滴水之恩、当涌泉相报。这样你会永远快乐幸福。

孩子，爸妈希望你在新学期学习进步、快乐生活、健康成长。 2

家长对幼儿园期望篇四
《城乡家长对幼儿园期望的比较》

２００９年第０６期学酋教育研夯

Ｎｏ．０６，２００９（总第１７４期）

ＳｔｕｄｉｅｓｉＩＩ

ＰｒｅｓｇｈｏｏＩ附ｕｅａａｏｎ

ＳｅｒｉａｌＮＯ．１７４

城乡家长对幼儿园期望的比较冰

胡彩云一李志宇：

（Ｉ北京师范大学教育学院，北京

１００８７５；２山西省幼儿教育中心，太原０３０００９）

［摘要］

本研究对来自山西省５个地区Ｉｌ所幼儿园的４１２住家长对幼儿园教育的理解与期望

进行了问卷调查．研究结果显示：城乡家长均肯定幼儿园教育的价值，并都希望幼儿园能在促进幼儿发展上发挥更大的作用。但受城乡家长文化水平、职业地位与家庭经济收入等背景因素的影响。城市家长对幼儿园教育价值的理解更多看重儿童的全面发展，而乡镇家长更希望借助教育改变孩子的命运，因此更希望幼儿园多教知识与技能。针对城乡家长的不同理解与期望，城乡幼儿园应有针对性地开展家长工作，以保证城乡幼儿都能获得全面和谐健康的发展。

［关键词］家长；幼儿园教育；儿童发展

园６所，位于乡镇的幼儿园５所。发放家长问卷

一、问题提出

５２０份，回收有效问卷４１２份，其中城市园２ｌｌ份，幼儿园是学龄前儿童接受社会教育的重要机乡镇园２０１份；大班家长２０７人。占５０．４％．中班构，既有教育性也有福利性，一方面要承担学龄前家长２０４人，占４９．６％；男幼儿的家长２０８人，占儿童的教育任务，另一方面要服务家长。家长对幼５０．６％，女幼儿的家长２０３人，占４９．４％。

儿园的期望是幼儿园调整工作的重要依据。（ｈｉ城市本研究采用课题组自编家长问卷进行调查。幼儿园和乡镇幼儿园通常会分别主要接收来自城问卷第一部分用于了解幼儿家庭的基本信息；第市家庭与农村家庭的幼儿，城、乡幼儿园的家长对二部分以多项选择题的形式了解家长对幼儿园教

幼儿园的期望因其经济、文化、社会背景的不同，育的理解与期望；第三部分采取开放题的形式，请必然会表现出差异。目前对幼儿园家长的研究主家长对幼儿园工作提出具体建议。利用ＳＰＳＳＩ１．５

要集中在幼儿园家长工作的开展方式和内容等方统计软件对数据进行处理。

面，而较少涉及家长对幼儿园教育的看法，１２１１３Ｉ对三、研究结果与分析城、乡家长的比较研究更是极其缺乏。鉴于这种研究的空白．本研究旨在了解当前城乡幼儿家长对（一）城乡幼儿家庭背景比较

幼儿园的具体期望及其差异，以为城、乡幼儿园有本研究问卷结果显示，城市幼儿园中，父亲职针对性地开展家长工作提供实证依据。

业主要是机关、企事业单位工作人员（３２．７％）和工人（２４．４％），父亲学历主要是大专或本科（５９．３％）；二、研究方法

母亲职业主要是专业技术人员（２６．７％）和企事业在山西省太原、晋中、大同、吕梁、运城５个地单位工作人员（２３．３％），母亲学历主要是大专或本区随机选取位于城市（市、县政府所在地）的幼儿

科（５９．４％）；７０．５％的家庭月收入在１５００元以上．

收稿日期：２００８一１２＿９

・本文系北京市教育科学规划课题。托幼机构办园成本、效益和质量之问的关系研究”（项目批准号：ＡＣＡ０３０３１）的阶段性成果。向参与该研究的山西省幼教中心及各地幼儿园的所有领导、教师与家长表示诚挚的谢意！・・通讯作者：胡彩云．Ｅ—ＩｎＡｉｌ＂ｂｎｕｈｕｅａｉｙｕｎ＠ｙａｈｏｏ．ｃｏｉｎ

・－－——４８・———

其中家庭月收入为２５００～４０００元的占３６．Ｏ％。家庭月收入为１５００—２５００元的占３４．５％。

，

４３．５％；选择“能学到知识技能，例如多认识一些字，多记一些英语单词等”的乡镇园家长占到５９．９％，城市园家长为４６．７％。卡方检验表明．城乡家长在这些方面均存在显著性差异（Ｐ＜Ｏ．０５）。其中，城市园家长更期望幼儿园能够让幼儿健康快乐地成长，希望幼儿园有好的硬件和服务，有先进的办园思想等；而乡镇园家长更多地只是单纯地

乡镇幼儿园中，父亲职业主要是农业劳动者（３６．０％）ｇｌ其他（如司机等，２０．０％），父亲学历主要是初中或以下（６８．９％）；母亲职业主要是农业劳动者（５７．８％）．母亲学历主要是初中或以下（７２．７％）；家庭月收入主要是５００～１５００元（５８．６％）。可见，总体上来看，城市幼儿同家长的文化水平、职业地位与经济收入均比乡镇幼儿园家长要优越得多。

（二）城乡家长对幼儿园期望的比较

本研究调查了家长送孩子上幼儿园的原因、家长心目中的理想幼儿园、家长对幼儿在园活动内容的关注、家长对幼儿教师素质的关注等方面，以了解家长对幼儿园教育的理解与期望。结果表明，城乡家长对幼儿园教育的理解与期望既有相同之处，也有显著差异。

在回答为什么送孩子上幼儿园的问题时，城乡家长选择比例最高的都是“在幼儿园可以多学

期望幼儿园能够让幼儿多学些知识技能。

对于幼儿的在园生活与学习，城乡家长关注比例相对比较高的都是“智力发展”和“良好生活习惯的养成”，两类罔家长选择这两项的比例都在４８％左右。经卡方检验，两类园家长主要在以下方面存在显著性差异（Ｐ＜Ｏ．０５）：选择“学了多少知识。如背了多少首诗，学会多少计算题”的乡镇园家长为２２．３％，而城市园家长仅占４．３％；选择“营养和健康状况”的城市园家长为１４．３％，乡镇园家长只有４．１％；选择“是否开心快乐”的城市园家长为３３．８％，乡镇园家长仅为１６．１％。可见，与对理想幼儿园的期望相同，城市园家长更关注幼儿的营养

些知识”和“在幼儿园可以养成一些好的学习习惯”，这两项的选择比例都在９０％以上。可见，城市幼儿园和乡镇幼儿园的家长都希望孩子进入幼儿园能够多学知识，能够养成一些好的学习习惯，有很强的功利性。城乡家长在此问题上存在显著性差异的选择项是“在幼儿园有小朋友可以一起玩”（Ｐ＜Ｏ．０５）。卡方检验表明，城市园有７０．３％的家长

健康和开心快乐，而乡镇园家长更关注幼儿学了多少知识。

在回答“您认为幼儿教师最重要的素质是什么”这一问题时，城乡家长选择比例最高的都是“爱心和责任心”，选择比例均高达７５％；对于教师的日常照料能力、与家长沟通的能力、与同事合作的能力等，选择比例都很低，均仅为２０％左右。经卡方检验，表明存在显著性差异（Ｐ＜Ｏ．０５）的选项是“教师的教育教学技能”，有２２．９％的乡镇园家长表示了对教师教育教学技能的重视。而仅有１０％的城市园家长选择了此项。可见，乡镇园家长更注重教师的教育教学技能，这与他们对孩子知

认为这也是送孩子上幼儿园的重要原因之一，而

乡镇同家长选择这一答案的比例只有４９．５％。这

可能与城市儿童绝大部分为独生子女，而乡镇儿

童多有兄弟姐妹有关。城市儿童在家的孤独是促使很多城市家长送孩子上幼儿园的重要原因。

本研究表明，城乡家长心目中理想的幼儿园最应该具备的条件都是“师资水平高，对孩子友好，能尊重家长，经常听取家长的意见”和“注重培养孩子的行为习惯、情感态度”，家长选择这两项的比例都在６６％以上。对于幼儿园的硬件设施、收费合理性和幼儿园办园特色的考虑则都比较低，只占２０％左右。城乡家长在这一问题上的差异主要表现在以下方面：选择“只要孩子健康快乐就

识技能学习的关注是一致的。

总结以上研究结果，可以发现城乡家长对幼儿园教育的理解与期望存在许多相同之处，他们都肯定了幼儿园教育的价值，并都期望幼儿园能在促进幼儿发展方面发挥比较大的作用，如促进孩子的智力发展，使之养成良好的生活习惯等。Ｈ同时，受家长文化与职业背景差异的影响，城乡家长对幼儿园教育的理解与期望还是存在很多显著性差异，主要表现在对孩子发展取向的选择上。这实质反映了他们对幼儿园教育价值取向的不同认识。

城市园的幼儿父母主要在企事业单位工作，

行”的城市园家长占４２．４％。乡镇园家长只有

２２．９％；选择“硬件好，服务到位”的城市园家长占４１．９％，乡镇园家长只有１９．８％；选择“有先进的办

园思想”的城市园家长占５８．１％，乡镇园家长只有

・—一４９・・—－

且大多数受过高等教育，家庭经济收入与社会地

位比较高，对孩子发展的理解更为全面和科学，有着较为合理的儿童观与教育观。因此城市园家长除了希望幼儿园能够促进孩子智力发展和养成好的学习习惯之外，还非常重视孩子在园的营养健康、情绪情感体验及生活习惯的养成。在回答开放式问题“您对幼儿园今后工作的目标与内容的改进有何具体建议”时，大多数城市园家长（８９％）都表达了让孩子全面发展的希望，如“不仅仅是在学习上有良好的习惯，在性格培养上也要予以重

在开展家长工作时应有不同的重点与策略。四由于城市园家长已经具备较为科学与全面的儿童发展观与教育观，城市幼儿园应更多地吸纳家长参与幼儿园工作，进一步提高家长科学育儿的理念与能力。而对于乡镇幼儿园来说，就不能简单地为了

保证招生而迎合家长的片面需要，把狭隘知识的

灌输作为幼儿园教育的主要内容。与之相反，乡镇幼儿园应通过多种渠道与方式积极引导家长改变

片面的早期教育观念，促使家长认同并支持幼儿

园培养幼儿全面和谐发展的教育目标，从而保证乡镇幼儿园能够按照正确、科学的教育方向发展。

参考文献：

视。…‘孩子不仅要有健康的身体，老师还应重视提

高他们与小朋友交往的能力，养成良好的生活习惯，形成活泼开朗的性格”等。乡镇园的幼儿父母主要是农业劳动者，而且大多数只接受过初中以下的教育，较低的家庭收人与社会地位使他们更多地赋予教育以改变孩子命运的功利色彩，希望

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倾向，如他们希望幼儿在园“能掌握拼音的正确读

法，能熟练算数，能记住更多的英语单词”等。

城乡家长的这种不同认识决定了城乡幼儿园

ＣｏｍｐａｒａｔｉｖｅＲｅｓｅａｒｃｈ

ｏｎ

ＵｒｂａｎａｎｄＲｕｒａｌＰａｒｅｎｔｓ’ＥｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓｏｆＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｓ

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ＢｅｉｊｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１００８７５）

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（ＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｅｎｔｅｒｏｆＳｈａｎｘｉＰｒｏｖｉｎｃｅ，Ｔａｉｙｕａｎ０３０００９）

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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐａｒｅｎｔｓ，ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ

ｇｉｖｅ

一５０—

家长对幼儿园期望篇五
《家长对孩子的期望》

家长对孩子的期望、表扬与批评

牡丹江广电家庭教育服务中心：于万涛

在人的交际当中离不开语言，教师的语言艺术就是教学艺术的重要体现。作为家长同孩子交流也要讲究语言艺术。人们常说现在的孩子不听话，有专家认为不是孩子不听话，而是我们的话不中听。是我们没有把话说到孩子心里去，是我们对孩子进行了误导。家长对孩子的期望、表扬和批评是教育艺术的体现、教育理念的体现、是教育导向。

据本人观察，孩子之所以出现厌学现象原因是多方面的，其中有来自于父母过高的期望、盲目的攀比、忽悠式的表扬和解恨式的批评。

先说过高的期望和盲目的攀比。

期望是一种教育策略，是一种信任，是一种鼓励，是一种积极的心理暗示，期望是一种爱。期望会使孩子产生信心，能激发孩子的巨大潜能和创造力，从而自觉地、积极地实现教师和家长预想的目标，会变成一种催人奋进的动力。家长对孩子寄以期望是对的，但是这种期望要有梯度，要根据孩子不同时期提出不同的期望，要根据孩子的实际情况也就是孩子智能现状和潜能开发的可能性寄以较高的期望。如果超出这种可能性，就是盲目攀比。比如说，别人的孩子能考清华，我的孩子也能考清华，因为他的孩子是孩子，我的孩子也是孩子。别人孩子能成为钢琴家，我的孩子也能成为钢琴家。我这辈子没出息，

我一定让我的孩子有出息。这就是盲目的攀比，这种攀比会给孩子造成伤害，一旦没能达到你期望的标准，双方都会出现不良的心理反应——或者偏差行为或者过激的行为。

为什么别人的孩子能做到我的孩子就做不到呢？原因很简单，就是人与人之间存在个别差异，这种差异表现在三个方面，一是智力水平的差异，有的人智商高达200以上，有的人智商在100以下，这就会出现智力能力的差异，比如说记忆能力，智商高的记200个单词需要一小时，智商低可能要用3个小时。二是智力类型的差异，有的人语言表达能力占优势，有的人音乐智力占优势，有的人身体运动能力占优势。三是非智力因素差异，动机不同、毅力不同、兴趣不同、性格不同都会有不同的结果。另外，每个人获得能力、形成能力的速度也是有差异的。

别人的孩子学什么，我的孩子也学什么。别人的孩子考多少分，我的孩子就得考多少分。别人的孩子考第几，我的孩子就得考第几。否则就说，你看人家孩子咋就那么有出息，你再看看你咋就那么笨。这样的比较，孩子是不能接受的。

再说忽悠式的表扬和解恨式的批评。

很多家长认为与孩子说话没那么多的讲究，看到什么说什么，想起什么就说什么，生气了什么解恨就说什么。虽然是一家人，但是对待孩子的表扬与批评还是要有原则的，还是要讲究方式方法的。

一、 表扬与批评的原则：

1、不要对孩子进行忽悠式的表扬。

比如，孩子考试取得了较好的成绩时，家长说；“这孩子可聪明了，每次考试成绩都很好。”孩子会把聪明与好成绩联系起来，不会把努力、方法、策略与好成绩联系起来。那么，当学习难度增加时，这个孩子能否再取得好成绩是个未知数。再如，希望孩子做什么事之前就来一顿忽悠，“儿子，你真棒！”，“我儿子最听话了。”等等。

2、不要对孩子进行解恨式的批评。这样的批评令人反感、甚至让人恨之入骨，记恨终身，至少造成逆反心理。

在家庭中有些父母经常使用人格取向的评语和结果取向的评语；“笨蛋、胆小鬼、窝囊废、懒蛋子、馋猫。你老毛病又犯了。你真给父母丢脸。你看人家孩子。你下一次一定考多少分。学习不好将来没有出息。再犟嘴就打死你。再骂人就把你的嘴缝上。你怎么还不写作业？你怎么还没写完作业？你怎么偷懒啊？你怎么死不改悔？你还要不要脸了？怎么还磨蹭呢？你可愁死我了。我这辈子算是毁在你手了。”这些都是侮辱人格，典型的解恨式批评。这是污染孩子心理环境的行为。常听此类话题的孩子，不逆反是属于不正常现象。

3、过程取向的表扬与批评能帮助孩子总结经验教训，明辨是非，取长补短，扬长避短。我们在日常生活中和学习中要运用科学的表扬，即多运用过程取向的表扬，表扬孩子的努力和使用的策略。在学习过程、细节上帮助孩子总结经验教训。这样孩子会经常总结学习方法，积累经验，不断取得好成绩。

4、好事、正事、该做的事做错了坚决不指责。比如说孩子的学习、家务劳动。试想当您的爱人做家务时，您百般挑剔，不断批评，

这不对那不对，再来一顿人格羞辱，下次他（她）还能为您做家务吗？

5、坏事、不该做的事做得再好也要惩罚。比如，打架、骂人、拿别人的东西、好吃懒做。

6、批评是纠正孩子行为过程中的错误方式，而不是指责和羞辱，更不是体罚。对年龄较小的孩子慎用批评。对年龄较大的孩子使用恰当的批评。

二、关于惩罚和奖励

惩罚是让孩子为自己的过失负责，承担其后果对自己的惩罚。不是我们平时使用的打骂和体罚。比如说；孩子的家庭作业写得不对或者没写完，家长用不着打骂体罚，给老师打个电话，沟通好让老师狠狠地批评一顿，这就是让孩子自己承担没写完作业的后果。这种办法比你唠叨、打骂体罚效果好得多。

奖励是对孩子的优点和长处的肯定和认同，对孩子取得进步和改正错误的强化和激励。奖励能增强孩子的自尊心和自豪感，孩子受到的表扬越多，成功的体验越丰富，学习就越有热情。但是过渡的奖励会让孩子把应有的目标抛弃，降低内在动机，当人们受到内部动机激发时，他们是将活动本身作为目的的，相反，当人们受到外部动机激发时，他们只是把活动作为达到目的的手段。在学习上，如果家长用现金奖励或者是物资奖励，孩子不会把学习当成乐趣，而是把学习当成获得奖励的手段，一旦家长放弃奖励或者是满足不了孩子的胃口，孩子就会放弃学习。对不爱学习的孩子，可以先用奖励的手段把孩子吸引到学习上来，然后在日后的学习过程中挖掘学习中有趣的事，慢

慢引导孩子对学习本身产生兴趣。当孩子的学习略有进步时，孩子就已经产生了愉悦感和自我成就感。这时，家长给予及时的鼓励，孩子就会渐渐地对学习本身产生兴趣，然后再强化学习本身带给孩子的快乐。

奖励不可多用更不可滥用，一般说可以用在以下几方面；

1、家长的奖励可以用在孩子能够获得成就感的活动上。家长要仔细观察孩子的个性和特长，一旦发现孩子的兴趣和某种潜能时，就要注意引导他们朝自我成长的方向发展，而不是引导他们仅仅去谋取一些物质上的“蝇头小利”。例如，如果孩子有体育才能，可以推荐他们参加运动队及各种比赛；如果有文艺才能，可以推荐他们参加某个文艺团体或者比赛；如果在写作、发明创造等方面有成果，可以为他们举办成果展览会等；如果孩子在某学科上学有所长，那么家长可以让他们参加各种比赛，让他们去更好的学校。让孩子在某一领域有成就感是对孩子最高的奖赏。

2、家长的奖励可以用在孩子能够增长见识、增长知识的活动上。例如，欣赏国内的国外的自然风光，名胜古迹，购买图书，学习用品等。

3、家长的奖励可以用在孩子能够获得安全感和归属感的活动上。任何一个孩子都生活在一个集体里，没有人愿意在这个集体中被冷落，人最怕孤独和寂寞。解决这个问题的办法就是让孩子被别人认可，支持孩子参加集体活动，支持孩子为这个集体奉献，支持孩子关心他人，支持孩子的爱心活动。在这方面家长对孩子应该要钱给钱，要物给物。

家长对幼儿园期望篇六
《家长对幼儿教育的期望_中_日_韩三国之比较_周爱保》

家长对幼儿教育的期望：中、日、韩三国之比较

周爱保’

（’西北师范大学心理系，兰州

［摘

C

马小凤’CC

"

青柳肇"

东京）

!%$$!$；早稻田大学人类科学部，日本

要］本研究采用自编量表调查了来自中、日、验证性因素分信度进行检验，!系数为$*+.)!。同时，析保证了问卷的结构效度。

（三）研究程序

来自三国的家长填写翻译成三国文字的、家长对幼在五点量表儿受教育的期望量表，量表包含."个题项，上作答（从特别期望.到完全不期望’）。指导语为：“请一个一个问题地读，在最合适的地方画上圈；因为一旦仔细考虑之后有时候很难选择，请稍微想一下把您最初浮现出来的填写上；您读了问题之后，如果有完全不相符合的或是怎么都很难选择的问题，请跳过；对调查的题目可以做出不同的回答；请仔细阅读每个题目之后再回答”。

（四）统计方法

主要采用探索性因素分析和多因素方差分析，用

韩三国的!"!名家长对其孩子受教育的期望。结果显示：三国家长对其孩子的成长都持积极期望的态度；在“主体积极发展”“关注饮食”“意志力培养”“道德判断”“与成人情感交流”等因子上，国别差异显著；国别与性别，国别与年龄，性别与年龄，国别、性别与年龄交互作用均不显著。

［关键词］家长期望；国别；性别；跨文化比较生活中常常会出现家长对幼儿受教育期望偏高的现象，由此而导致一系列的家庭社会问题，影响到幼儿的健康发展。宋宝忠、蔡小明#"$$%&对西安市’’’(名小学、初中及高中学生家长进行的调查，得出结论：中小学生的家长期望有持续偏高趋势。本文从社会文化角度出发，选取中国、日本、韩国三个同属于东亚文化的亚洲国家作了跨文化的国际比较，以期用实证性的研究比较不同国家的家长对幼儿教育期望的差异，从而为幼儿教育期望研究提供实证资料，为家长从客观角度看待幼儿受教育的程度提供理论指导。

一、研究（一）研究被试

获得无来自中、日、韩的)"%名家长接受问卷调查，中国缺失值的有效样本!"!个。人口学特征的分布为：家长"’$名，占")*+,，来自北京、广州、兰州；日本家长占%’-名，占(%*.,，来自东京；韩国家长"$’名，

0100’$*$完成。

二、结果与分析（一）探索性因素分析

为了探测量表的因素结构，对正式问卷做因素分析。采用主成分分析法抽取公共因素，求得初始负荷矩阵，再用正交转轴法求出最终的因素负荷矩阵。234中取样适当性567的指标为$*+-$，89:;<=;;球形检验的（?@A’’!-B1A$*$$$），数据适合进行因>"值为"$.-%*!(

素分析。在没有限定因素个数的条件下进行因素提取，结果特征值大于’的因素有’$个，解释了-’*-.’,的变异。同时陡坡图显示，从第+个因素之后，坡度线甚为平坦，因而保留+个因素为宜；+个因素的方差累计贡献率为.+*!’’,。

"!*-,，来自首尔。在被调查家长中，男性幼儿的家长

占(+*$,；女性幼儿的家长%!’名，占.’*$,。所%.-名，

有幼儿的年龄分布在%/-岁，中国%岁幼儿%%名，占占’.*!,，(岁幼儿+"名，占(%*),，.岁幼儿!+名，占"*+,；日本%岁幼儿-!名，占%!*-,，-岁幼儿-名，占"’*",，(岁幼儿’’.名，占%-*(,，.岁幼儿’’.名，占-*$,；韩国%岁幼儿($名，占%-*(,，-岁幼儿’+名，占’+*+,，(岁幼儿!(名，占%-*),，.岁幼儿!+名，占(*$,。%+*%,，-岁幼儿)名，

（二）测量工具

所用量表由日本早稻田大学青柳肇教授与中国西北师范大学周爱保教授合编。采用同质性信度对量表的

+个因素最终包含(+个题项，他们的维度归属如

下：第一个因素包含’.个题项，内容是反映幼儿个体的积极发展状况，因此命名为主体积极发展；第二个因素内容是反映家长对幼儿在园与其他幼儿包含.个题项，

友好相处的期望，命名为同伴关系；第三个因素包含.个项目，内容是反映家长对幼儿园能关注幼儿饮食的期内容是望，命名为关注饮食；第四个因素包含.个项目，反映家长对于幼儿能接受意志力的培养的期望，命名为意志力培养；第五个因素包含(个项目，内容是反映家长希望幼儿发展判断是非好坏能力，命名为道德判断；

收稿日期："$$-D’D’.

C本研究属于与早稻田大学国际合作项目（"$$(D"$$)）

马小凤，西北师范大学"$$(级应用心理学硕士研究生，CC通讯作者：2DE9F<G

EH@EI;JKFL9*MNE

!""#年!"

第$期

第六个因素包含!个题项，内容反映了家长期望幼儿懂得生命尊严以及拥有协作、主动面对的精神，命名为体验生命过程；第七个因素包含"个题项，内容反映家长期望教师能给予幼儿持续的关注，命名为积极关注；第内容是反映家长期望有一定场八个因素包含#个题项，

所保证幼儿和教师以及家长的交流，命名为与成人情感交流；第$个因素包含#个题项，内容是反映家长期望幼儿学会在集体中生活，命名为集体生活。

（二）国别、幼儿性别、年龄在$个因子上得分分析对国别、幼儿性别、幼儿年龄的%&’()*!

整体检

验结果显示：国别的主效应显著，+,-，.-!/01233"4性别和年龄的主效应不显著，773；+,3，.-1/02$$74

日本和韩国家长的差异不显；著高于中国家长，562773，在与成人情感交流因子上，中国家长的期望显著高于日本和韩国家长，而韩国家长的期望又显著高于日本家在集体生活因子上，三国差异不显著。长，562773；

三、总的讨论

（一）中、日、韩三国家长教育期望的共同点从量表各因子的得分可以看出，家长的答案多在特别期望和一般期望这两个选项上（每题的平均分在":!分之间），三国家长在九个因子上都对孩子的发展抱有积极期望，都希望孩子的主体性得到积极的发展、能够发展良好的同伴关系、孩子的饮食能够被关注、意志力得到培养、有道德判断能力、懂得生命的历程、得到教师的关注、有机会与成人交流、能够体验集体生活的乐趣、懂得集体生活的规则。

（二）中、日、韩三国家长教育期望的差异

在国别变量上，主体积极发展、关从表3可以看出，

注饮食、意志力培养、道德判断、与成人的情感交流这五个因子存在显著差异，再通过事后检验进一步发现了三个国家之间两两存在差异。从呈现结果的总趋势来看，中国家长除了在积极关注这一因子上显著地低于日韩家而且长外，在其他9个因子上的平均数都高于韩日家长，因此，中国家长其中有1个因子是显著地高于韩日家长。

对子女受教育抱有的期望值最高。韩国家长的期望高于日本家长，日本家长的期望值最低。

（三）中、日、韩三国家长教育期望异同的可能性原

562582

7!；+,-，.-!/0327#-4.-!/02.-#4,-，02$!.4

表3

国别与性别，国别与年龄，5827!；

性别与年龄，国别、性别与年龄的交互作用均不显著，+

5827!；+,-，.-!/03277!45827!；+,-，.-!/

5827!；+,-，.-!/03231945827!。

国别在$个因子上的组间效应检验摘要

对国别在$个因子上的组间效应检验结果显示：国别变量在主体积极发展、关注饮食、与成人的情感交流在意志力培养因子上，差因子上差异十分显著，562773；异比较显著，在道德判断因子上差异显著，56273；5627!。国别与性别，国别与年龄，性别与年龄，国别、性别与年龄的交互作用均不显著，5827!。进一步对国别做事后比较，结果表明：在主体积极发展因子上中国家长的期望显著高于日本和韩国家长，韩国家长显著高于日本家在同伴关系因子上，三国差异不显著；在关长，562773；注饮食因子上，中国家长的期望显著地高于日本家长，韩国家长的期望显著地高于日本家长，562773，同时中国家长与韩国家长的比较达到显著性边缘；在意志力培养因子上，中国家长的期望显著地高于日本家长，562中国与韩国的差异达到显著性边缘，韩国与日本的73，

差异不显著；在道德判断因子上，中国家长的期望显著高于日本家长，中国家长的期望也显著高于韩国56273，日本家长与韩国家长的差异不显著；在体家长，562773，验生命过程因子上，中国家长和韩国家长的期望显著高于日本家长，56273，中国家长和韩国家长的差异不显著；在积极关注因子上，日本家长和韩国家长的期望显

因分析

首先，中、日、韩三国文化被统称为东亚文化。儒教文化是三个国家文化的底蕴，而望子成龙是华夏民族共有的思想观念，是儒家孔孟思想的具体反映。因此，三个国家的家长在评定量表上的表现趋于一致，对有利于孩子发展的选项都选特别期望或者一般期望。其次，已有研究表明，中、日、韩三国都是少子化国家，三国幼儿都存在挑食严重、非常任性、做事拖沓、懦弱胆怯和缺少伙伴交往等问题，而根据存在问题的程度不同发现，中国家长较韩日家长更加关注幼儿的主体发展、饮食、意志力培养、道德发展、与成人之间的感情交流。值得一提的是，少子化的社会结构使得三国家长对幼儿的集体生活十分关注，并且希望幼儿能够尊重生命、体验生命过程。第三，从宏观角度来看，经济发展水平可能是产生差异的重要影响因素。二战至今，中国、日本、韩国都在经济建设上取得了各自的成就：日本是亚洲第一、世界第二大经济大国，亚洲;<=的.7>，早其;<=相当于世界;<=的3$2->、

韩国是新兴的工业在3$$7年人均收入就超过#万美元；

国家，经济实力已居亚洲第三、世界第十一位，人均产值达3万美元；中国已成为加速成长的发展大国，经济实力

!""#年第$期

居亚洲第二、世界第七，但是人均收入刚刚超过!"""美元。因此，三国之间的经济发展水平存在巨大差异，日本的经济发展水平最高，其次是韩国，最后是中国。这一结果与家长的期望值成反比。同样，已有研究也证实不同文化背景、家庭经济水平的母亲其教育观念不同。中国家长置身发展中国家，国民收入、生活水平较低，尚在求生存、求发展的阶段，“望子成龙”心切，从幼儿阶段开始就对孩子抱有较高的期望，希望孩子能够在未来从事好工作、过上好生活。而日韩国家的经济发展水平较高，日韩家长同样对孩子抱有较高期望，但是望子成龙的心情没有中国家长迫切。

由此看来，文化渊源和经济发展水平是家长对幼儿受教育期望不可忽视的影响因素。因此，要解决家长对幼儿受教育程度产生偏高期望的问题，还需从社会发展角度看待这一问题，家长对幼儿受教育期望的理智化和合理化与全社会的经济发展密不可分。家长应该理性地看待这一问题，避免产生过高期望，给孩子一个宽松的成长环境，使其身心能够得到健康的发展。

五、结论

（一）三国家长对幼儿受教育的期望表现在以下#个方面：主体积极发展、同伴关系、关注饮食、意志力培养、道德判断、体验生命过程、积极关注、与成人的情感交流、集体生活。

（二）在主体性发展因子、关注饮食因子、意志力培养因子、道德判断因子、与成人的情感交流因子上，国别的差异显著；

（三）国别与性别，国别与年龄，性别与年龄，国别、性别与年龄的交互作用均不显著。

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家长对幼儿园期望篇七
《教师与家长对幼儿教育期望的比较》

家长对幼儿园期望篇八
《家长对孩子期望很高》

家长对孩子期望很高

好成绩》

目前中国家长对孩子的期望是怎么样呢？从我对他们的采访和他们向我的咨询中，我的感触颇深。

一位家长对我讲：“‘文化大革命’剥夺了我们学习的机会。那时是停课闹革命，闹了好几年，也没学新的知识，旧的知识也忘得差不多了。后来又上山下乡，一晃几年，青春已过。自己小时候就想上大学，‘文化大革命’使自己的大学梦变成泡影。现在想起来心里就不好受。自己今生今世是没办法了。我只好把自己的梦想放在我儿子的身上。儿子上大学，已成为我的梦想。我不惜牺牲一切也要把我的儿子送上大学，了却我的心愿。我把自己所有的时间和所有的精力都放在儿子上大学的梦想之中。我相信中国的一句俗话‘有志者事竟成’。科教兴国是国家的一个国策，这就保证我的孩子能上大学。不像‘文化大革命’那个时代，那个时代已经过去，我将不惜一切保证我的儿子上大学。”

一位下岗的女工谈起儿子念书的事，非常伤感地对我讲：“我已经下岗几年了，孩子的爸爸前几个月也下岗了。儿子现在上初中一年级。孩子在小学时成绩就一直在班里排前三名，这次期末考试在班里还是前三名，孩子对这个成绩不太满意，但我感觉是不错了。自己的经济条件较差，孩子不能和那些家庭经济富裕的比。虽然经济条件不太好，但孩子很要强，有出息。我的心里多多少少也是个安慰。这几年我当电梯工，三班倒，生活不规律，对孩子照顾也太少了。现在有不少孩子都是爸爸、妈妈给做饭，帮助做作业，我没有那个条件。孩子早晨听见闹钟响就爬起来，吃点饭就上学。晚上回到家就一个人做作业。中国有句俗话叫做‘穷人的孩子早当家’。在这种生活环境下孩子的自理能力比较强。我不能和那些家庭环境比较好的比，孩子有志气就好。我和孩子爸爸就是因为文化程度低，下岗才首先落在我们头上。我的孩子将来可不能落到这样的地步。现在不一样了，社会竞争激烈，孩子将来靠什么竞争？靠知识，靠文化。所以，我下定决心要让孩子上大学。我的经济比较困难，开电梯每月只300元钱，现在300元钱能干什么，出去一趟买点东西七八十元就花出去了。但是，不管怎么样，我宁愿大人受点苦，也不能亏了孩子，我一定把孩子培养上大学。” 一位30多岁的年轻父亲已经有两个孩子，一个10岁的女儿，一个5岁的儿子。我说这是超生游击队，他笑了笑说：“我有两个孩子，经济并不富裕，但我要把两个孩子培养上大学。女儿的学习成绩稍微不好，我就打她。她有一次考试是两个优，一个良，我气坏了。”我说：“两个优，一个良，你还气坏了？”他说：“必须三个优，少一个优也不行。我把孩子脸上打出五个大手印。我是学武术的，手很有劲儿。有一次我把她的脸打歪了，后来经过针灸才治好。”我说：“你怎么这么凶，那是你的女儿！”他说：“不打行吗？不打能上大学吗？我经常教训我的女儿说：你只有上大学，没有别的路可以走。你不上大学，你的前途就和你爷爷一样，日出而作，日落而息。再一个前途就是像现在城市里的一些打工妹，到处流浪。”我说：“你不能打，打不是办法。”他说：“我也知道，但是那股劲儿一上来就控制不住了，不打就得不了三个优，一步也不能落下，不然考不上大学。”我说：“今后你可

不要再打孩子了。”他说：“我也明白点了，我爱人把我告到领导那儿去了，领导找我谈话，我也保证不打孩子了。但是，不打也得保证上大学，只有上大学才是唯一的路。”

一位怀孕三个月的准妈妈向我咨询怎么进行胎教，她说：“我要为孩子设计人生成长的蓝图。首先要搞好胎教，不仅使孩子生下来没毛病，而且使孩子发育好，有聪明的大脑，这是为孩子将来的竞争创造条件。其次是生下以后要优育，要进行早期教育，开发孩子的智力，能成为神童更好。不能成为神童，也要使自己的孩子智商高一些。然后送到好的小学或者私立学校。钱不是大问题，孩子能学好是最重要的。孩子将来上高中要上四中或是人大附中，为孩子考上北大、清华创造条件。将来到美国留学，读硕士，读博士学位。”

这位未来的妈妈还没见过宝宝的面就为宝宝勾画出未来的蓝图。

有些家长是科技工作者，有些家长是教育工作者，他们不少人出过国，留过洋，在国外有朋友，他们希望自己的孩子读完大学出国留学。一位曾经在日本留学和工作过的家长说：“我的孩子大学念完，我想把他送到日本去继续深造，最好是在东京大学或早稻田大学学习。日本东京大学毕业的人在社会上普遍受到人们的尊重。日本人很重视你是哪个大学毕业的。如果听说你是名牌大学毕业的，马上肃然起敬；如果听说你是一般大学毕业的，态度平淡；一听说是东京大学毕业的就大加称赞。我想把孩子送到东京大学去继续深造。”

我在多年从事家庭教育的研究中深切地感觉到，大多数家长都希望自己的孩子能上大学。可以说希望孩子上大学是目前家长的普遍心态。

家长希望孩子上大学的心态是完全可以理解的。人往高处走，水往低处流。这是不以人们意志为转移的客观规律。

21世纪知识经济时代必将呼唤和造就大量的人才。中国要造就数以亿计的高素质的普通劳动者，就要造就数以千万计的高素质的专门人才。家长望子成龙、望女成凤的心态也正是适应了社会发展的需要，也可以说适应了中华民族伟大复兴的需要，适应了21世纪对劳动者的需要。

现在中小学生的家长大都在30多至40多岁，他们中许多人深切地感受到“文化大革命”使他们的学业受到影响，他们深感缺乏文化知识给他们带来的痛苦。他们盼望自己失去的东西能够在子女的身上找到，他们义无反顾地不惜一切代价要使孩子受到好的教育，使孩子受到高等教育。这种心情是完全可以理解的。难怪有的家长说就是砸锅卖铁也要培养孩子上大学。有的家长虽然下岗，生活困难一点，但就是借钱也要培养孩子上学。

现在的家长已经看到了，未来的社会一个人对社会贡献的大小、一个人在社会的知名度、一个人财富的多少和他的知识、受教育的程度都有着密切的关系。“搞导弹的不如卖茶叶蛋的”的时代已成为历史。如今新的千年已经来到，那种“脑体倒挂”的现象绝不会在21世纪重演。

知识就是力量，知识就是财富。这已在改革开放的中国，在科教兴国战略决策的形势下逐步实现。

随着改革的不断深入，人才的价值不断升值，人才的待遇不断升高。北京大学改革的目标是建成世界上一流的大学，北大的改革举措频频出台。为此，国家从2000年开始将在三年内投入18亿资金予以支持。强化岗位、突出人才、人才优酬成为制度改革的重措。它以设岗聘任为核心，设立了校聘责任岗、院系聘任重点岗等。受聘为A级技术岗位的教师，每年岗位津贴最多能达到5万元，年收入最多可达到7万元。

北大人事制度和分配制度的改革在高教系统引起了强烈反响，在社会上引起了强烈震动。北大是中国著名的大学，是中国大学的代表。北大在社会上，在国内外有很高的声誉。国家支持18个亿，这无疑为北大优才优酬提供了条件。

而名气不大的沈阳师范学院的“天价”求贤举措，更加引人注目。沈阳师范学院推出的引进人才政策是：

?誗对在沈阳师范学院工作的科学院院士、工程学院院士给予年薪20万元，配一部专车和180平方米的住房，提供一次性安家费20万元，提供科研经费120万元。

?誗对来沈阳师范学院工作的国内外著名专家给予年薪10万元，配供用车和四室一厅的住房，提供一次性安家费10万元，提供科研启动费50万元。

?誗对45岁以下的教授、博士后以及博士生在工资和生活待遇上都有优惠的条款。 中国教育改革的这些创举，使人们清楚地看到了，尊重知识，尊重人才的社会气氛正在形成和发展，按劳付酬将充分地体现，大锅饭将被彻底摧毁。由此可以看出，上好学、上大学、上好大学，父母对子女期待高是可以理解的。但是期待过高，不顾孩子自身素质的实际与我国高等教育发展的实际，就可能造成失望。

家长投资子女教育“不差钱”

 2012年09月29日 10:15:29

 中共如皋市委新闻网

 我要评论  如今，各类培训机构如雨后春笋般冒出，参加校外辅导班在学生中越来越普遍，甚至已经成了部分中小学生的“日常课程”。

新学期伊始，我市各家培训机构同步“忙碌”起来。不少家长为了让孩子在开学就能对基础知识扎实跟进，做到查漏补缺，纷纷为孩子报读各类“辅导班”。 现状调查 培训市场一派火热

随着经济的快速发展，老百姓的生活水平不断提高，对子女教育上的投资也在逐年攀升。“不让孩子输在起跑线上”的心理，催热了教育培训市场。 十年前，我市教育培训市场还是“波澜不兴”。来自教育系统的吴女士告诉记者，当时社会上的课外辅导班比较少，大多是与音乐、美术相关的特长班，以小资本投入、小规模运作和个体化劳动为主要方式。但是短短几年的时间，教育培训市场已经发生了质的变化：参加课外培训的学生人数呈倍数递增，每个家庭用于孩子课外培训的费用占家庭收入的比例逐年提高，很多投资机构也把目光纷纷投向了中小学教育培训领域。

如今，各类培训机构如雨后春笋般冒出，参加校外辅导班在学生中越来越普遍，甚至已经成了部分中小学生的“日常课程”。

家长观点 为子女教育投资“不差钱”

记者在采访时了解到，报读各大培训机构的“辅导班”，一学期下来开销不少。记者随机采访了部分家长，他们大都“望子成龙，望女成凤”，并不在意家庭收入到底能否承受“补课之重”，大有“不差钱”的豪爽。

在各种类型的辅导班中，同步辅导班很受家长的欢迎。“最近来报名的家长很多，基本都是报同步辅导班的。”市区一家辅导机构的负责人说。前来报名的王女士告诉记者：“夫妻两个人上班都比较忙，很少有时间照顾到孩子的学习，报个同步辅导班，有利于孩子按时完成作业，也能给孩子及时的指导。” 不少家长表示，选择同步辅导班，是因为辅导班的老师会对孩子知识点的掌握情况进行考评，并对薄弱环节进行着重辅导，比孩子自己在家里做作业效果好很多。

调查：中国父母对孩子的期望远没想象的高

2006年12月29日08:30 【字号大中小】【留言】【论坛】【打印】【关闭】 人民网北京12月29日讯 中国青少年研究中心昨天公布了“中日韩美四国高中生生活意识比较研究”调查结果，调查显示，四国高中生的父母对子女的期望均比较高，且母亲期望要明显高于父亲。和日韩美相比，中国父母对孩子的期望远没有想象的高。

据四国高中生自我报告，父母对孩子的期望都较高，且母亲的期望都高于父亲。其中，中国高中生父母的期望相对较低（父亲62.0%，母亲65.8%）。对比各国父母对孩子的期望，韩国父亲对子女的期望最高，为76.7%；美国父亲排第二(69.2%)，第三是中国父亲(62.0%)，日本父亲对孩子的期望最低(57.1%) 。同样，韩国母亲对高中生子女的期望也是四国中最高的，其次是日本母亲(73.7%)，第三是美国母亲(73.1%)，中国母亲的期望最低(65.8%)。从这一点上来看，韩国高中生们感到父母对自己的期望最高，中国父母对孩子的期望并不算高，在四国的父母中分别排第三位和第四位。

在“对我的教育倾注了一切”这一陈述上，四个国家的父母得分都较高，这说明父母们对孩子教育的投入都很多。比较而言，美国高中生的父亲们对孩子倾注的教育最多，居首位(61.4%)。日本父亲第二(60.8%)，韩国父亲第三(59.1%)，中国父亲对子女投入的教育最少，居四国之末(55.8%)。母亲对子女倾注的教育也很多，总体上比父亲们得分高，其中日本高中生的母亲对子女倾注的教育最多，为85.9%。第二位是美国母亲(83.9%)，第三位是韩国母亲(83.9%)，第四位是中国母亲(67.4%)。和另外三个国家的父母比较，中国父母对教育的投入相对较低，均排在最后。父母对孩子的高期望也给高中生们带来了压力，在报告“他/她的期望是我的压力”这一感受时，父亲和母亲的比例都较高。其中，韩国父亲给孩子的压力最大（70.3%）。其次为美国父亲(66.8%)、日本父亲(51.7%)、中国父亲(50.7%)。亚洲三国母亲们给孩子的压力均都高于父亲，其中日本母亲给孩子的压力最大(75.6%)，其次为韩国母亲(71.4%)、中国母亲(65.0%)、美国母亲(60.5%)。但比较而言，中国的父母给孩子的压力还是比较小的，分别排在第三位和第四位。

此外，父母们给孩子的压力还来自于总是爱将自己的孩子和别人的孩子比较。在这方面，母亲们给孩子的压力较大。据中学生们自我报告，日本母亲最爱拿自己的孩子和别人

家长对幼儿园期望篇九
《对幼儿园的希望与感想》

对幼儿园的希望与感想

伴随着夏日气息，我们的孩子们即将结束这一学期，顺利进入高一级的班级。短短一学期，我们幼儿园还是安排了较多活动与丰富有趣的内容，孩子们在幼儿园每天都是那么开心快乐！家长们对幼儿园在各方面的举措还是赞叹有加。在此，不再详细展开。

在新学期即将开始之际，作为家委会主席，在听取了一些家长建议基础上，对幼儿园在孩子们学习生活方面提出一些希望与感想，总结如下： ●学习方面

我们幼儿园在孩子学习方面一直是抓的很紧，孩子们每天都能学到新的内容和知识，尤其在英语学习方面尤为突出。不少小朋友对英语学习和阅读认字非常感兴趣，进步也非常显著。但也存在相当一部分小朋友对学习缺乏主动性和兴趣性，而幼儿园是孩子一生正式教育的开始，不少家长认为孩子们需要学习的是如何获得知识的方法，使他们产生学习的兴趣，而不是知识的本身，孩子自身的潜力是无限的，懂得了方法，他们自己的发挥往往超出我们大人的想象。所以，建议幼儿园多关注孩子们学习兴趣性和主动性的培养。尤其在阅读认字方面，评价小朋友阅读能力，不是通过认识多少字来衡量，二是得关注孩子们阅读能力如何。 ●生活保健方面

在“手足口”病流行期间，我们老师利用家园联系册、电话家访、发宣传单等形式，向家长宣传科学预防“手足口病”的有关知识，受到家长的好评。幼儿园在晨检工作上做得很到位，两位卫生老师不厌其烦检查每一位小朋友并嘘寒问暖，家长们对此都非常满意。另外在伙食方面，幼儿园每天都会改变花样，荤素搭配，每天的米饭都会加些粗粮，小朋友都是很喜欢的。

在保健方面所提的希望就是希望幼儿园能经常晾晒小朋友的被褥。由于小朋友睡完午觉小床都堆在储藏室里，被褥上的汗液不能很快挥发，容易滋生细菌。经常晾晒会减少细菌的滋生。

●家园互动方面

提高家园互动的实效性，让更多的家长关注幼儿园，有效的利用家园联系本，使家长更好的了解孩子每天在幼儿园的学习生活，使老师对孩子在家中的表现也有更多了解。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。提高家长工作实效性，达到家园教育的和谐、统一。

以上是本人的一点小小希望，有不妥之处请见谅。

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