研究性创新思维课程收获

导读：　研究性创新思维课程收获篇一《在研究性学习中培养学生的创新思维和实践能力》 ...

研究性创新思维课程收获篇一
《在研究性学习中培养学生的创新思维和实践能力》

在研究性学习中培养学生的创新思维和实践能力

来源：攀枝花市三中 作者：奚 刚 点击数：933 日期：2010-07-05 16:58:48

-----指导研究性学习的体会

奚 刚

“教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。”通过研究性学习的实施，我们的教学，决不再是封闭式的单纯接受模式，它应该是开放的、综合的、多元的，有助于学生多方面智能发展的体系。改进课堂教学，使学生“乐学、活学”，达到“学实、学活”的目的，是我们当今要研究的重大课题。

通过开展研究性学习，使我们对学生教育出现了质的变化，新型的教学模式、教学关系、学习方法、评价体系正在显现，学生创新精神和实践能力得到进一步培养和发展，自我动手获取知识的学习方式正逐步深入人心。在研究性学习开展实施的过程中，我们有必要对研究性学习进行更深入的认识和更深刻的反思，以进一步推进研究性学习的实施和深入开展，以取得更大的教育辉煌。

一、对研究性学习的探究

研究性学习关注学生认知结构的发展及问题解决，更关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。同时，探究性学习是以多元智能理论为指导，使学生的多种智能得到全面的发展。通过探究性学习的研究，我们的目的不仅仅在于研究课堂方式的改革，而且还在于研究怎样培养会学习的人，怎样培养全面发展的人，怎样培养适应未来社会发展的人。

通过研究性学习的实践，使我们认识到，要创设和谐的氛围。师生关系是民主的、平等的、和谐的。学生在宽松的氛围中，才能勇于提出问题，思考问题，进而找到解决问题的方法。这就要求我们老师在指导学习进行研究性学习过程中，贯彻“民主原则”、“无错原则”、“激励原则”等等。树立“人人平等”的思想，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的条件，给予“人人成功”的机会，创设轻松活泼的校风和人际关系。

我们一方面在校本地理课程中实施探究性学习，开设专题研究课，学生自选的课题涉及方方面面。比如“我市退耕还林情况调查”，“我市游资源调查”、“攀枝花的交通调查”、“攀枝花的城市规划”等；另一方面是在所有课程中贯彻研究性学习方式，研究课堂教学中如何培养学生会学、善学和思维创新；研究在教学中如何使学生处于良好的准备状态等等。我们总结了探究性学习的实施方法，那就是：诱发情趣、重视参与；提倡质颖、鼓励创新；倡导合作、激活思维；扩大视野、积极探究。

在实施研究性课程的过程中，一方面不可能所有的知识都是通过学生自己探究出来的；另一方面探究能力的根基还在于有扎实的基础知识，探究性学习并不与基础知识、基本技能的传授相抵触，没有坚实的基础知识，创新就成了无源之水、无本之木，通过研究性学习，学生创造性思维的发展和实践能力得到了很大提高，学生成为真正意义上的学习主人。研究性学习为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，使学生在各方面素质得到和谐发展。

二、实施研究性学习途径探讨

传统式学习习惯是依靠教师、教材、书本，获取一些脑中的知识或思想。他偏重于“背诵”、“记忆”和“理解”。研究性学习正是使学生逐步摆脱教师、教材、书本的一个过程，它的最终归宿正是让学生在学习过程中养成个人自觉、主动的学习习惯，最终形成独立学习的能力。

一是要让学生养成制定学习方案的习惯。优良的学习方案使学习过程“有序、有致”，产生“多、快”的学习功效，极大地提高了学习的效率。研究性学习实施之初，必须要精心地组织、促使学生敏锐地发现问题，即研究的方向和内容，并根据这个方面和和内容，制定科学、详实、严谨的学习方案，以后就依照这个方案实施研究性学习。不同的学生制定不同的学习方案，实际上也就是选择了不同的学习方向、学习习惯和学习内容，整个学习过程充满个性化色彩。平时学习过程中，教师多问几个“为什么”，多作几个假设和设想，引导学生明确学习目标，正确选择学习策略，科学地制定学习方案，并由此去学习、观察、实践、发展知识。

二是养成学习过程中对知识进行“重组、整合、应用”的习惯。研究性学习的最大特点就是知识的综合性和实践性。因此，在进行学习时，要充分调动学生的联想和想像，勾沉旧事，感知新事，用跨学科知识或同学科的其他知识来解释当前学习内容，理解当前学习内容，并把当前学习内容积累到自己已有的知识体系中。这是一个积累的过程。在打好知识基础以后，还鼓励学生把新知识转到实践应用中去，即把学到的“死”知识，运用到“活”的实践中去，在应用中发展自己的发散性思维，将知识转换成能力，学会多侧面思考、解决问题。这有助于改变传统学习中只注重书本知识的理解和分析的疾痼。传统学习只注重知识本身，忽略了知识的来源和运用，结果只能是缺少了创新。联合国教科文组织《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》指出，学校教育新的目标三级层次依次为：（1）态度和技能；（2）实用技术；（3）知识----优先重视的是态度和技能。这种新的目标三级层次与传统的优先顺序正好相反，这正因为“现在人们知识，具有坚实行为素养的人（关心变化和革新，有批判精神和团结精神，富于责任感和思想自主的人）更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。他们在需要时知道如何通过图书馆和计算机获取新信息。行为和能力也是在掌握和实践知识的过程中形成的。”

三、在研究性学习中体会和对传统教学模式的转变

传统的学习内容的获得完全依赖于“课堂、教材”，知识面窄，且不能相互沟通，是相互孤立的死知识。研究性学习是对跨学科、跨知识体系的一次重新整合与融会贯通。

研究性学习的实施涉及到教师、教材、管理、教法、评价机制等方面，就教师来说，教了多少并不重要，关键就是要看自己的学生学到了多少。

1、学法研究重点的变化。传统的教学法是注重教师教学的艺术，忽视了作为主体的学生的学法。现代教学观念强调的是教师的“教”与学生的“学”的对立统一，力求通过多种方式的指导，对学生的学习方式进行革命化的指导与培养。研究性学习的实施，对于教师来说，须把学法作为研究的重心，注重学习的过程，轻教学的效果。我们说，“教”是完全为“学”服务的。教得“非常好”，学得太差，等于是白教、白好；教得很差，学得很好，说明了“教”得并不差。这充分说明，研究“学”是我们教学法的价值趋向。如何教“学”才是我们孜孜以求的工作。

2、讲授原理。研究性学习讲求师生互动，因此单一的课堂传授模式必然适应不了研究性学习的实施。如语文课堂中，陈旧与烦琐的讲解、分析已是落后的教学方法。与其让学生被动听陈旧、烦琐的东西，还不如让教师讲授这些“陈旧、烦琐”的东西在什么地方可以查到，代表着一个什么样的观点，让学生自己动手去获得知识。所以说，开展研究性学习，不再要求教师诗书满腹、无所不知。在有些情况之下，老师的知识远不如学生。但老师的“聪明”与“价值”，恰恰就体现在资料的查找与原理的讲解上。只有我们传授内容的变革，学习方式才能革新，学生个性差异（包括学习结果）才能尽现。

3、评价机制的改变。当前的学习评价机制依然是“一张试卷、一个分数”定终身，这个评价机制忽略了学生的个性测试，太多随意、偶然性的因素，因此其测试结果的信度、效度是难以取得统一的。这种测试方式与江主席《关于教育问题的谈话》中“成才的标准”以及当前基础教育工作会议精神是有所相悖的。实施研究性学习就 注重建立科学合理的学习成绩评价机制。对当前来说，能不能运用知识来解决实际问题、能不能进行自主学习，是衡量研究性学习是否取得成功的标准。教师不能再用固定的模式、套路、思维来评判一位学生的优劣，对学生的评价应当在充分肯定的基础上通过多种、多侧面地灵活评价，发现并赞扬学生的每一点滴的进步。只有注意到“生生差异”，才能看到学生在不同方向取得了不同的进步，才能尊重学生的个性发展和创造潜能。

研究性创新思维课程收获篇二
《研究生创新思维课程201409192》

研究性创新思维课程收获篇三
《课程教材对学生创新思维的促进作用——课题研究阶段总结》

课程教材对学生创新思维的促进作用——课题研究阶段总结

2006-11-08 08:50, 李国良转, 2468 字, 3/94, 原创 | 引用

儋州市新州实验小学 符斌

课程教材对学生创新思维的促进作用

——课题研究阶段总结

儋州市新州实验小学 符斌

课题研究过程

一、 成立课题领导小组和课题研究小组。

二、 选择课题研究方向：即课程教材对学生创新思维的促进作用。

三、 根据实验研究的需要，对实验班的学生和老师的现状进行摸底，做好记录。

四、 制定课题研究实施方案，结合方案进行研究，边实施边改进，逐步完善。以下是一年来的实验工作实施情况。

1、 课题研究的指导思想及目标。

以新课程标准的理论为指导，以教育学、心理学等理论为基础。在课堂教学中，着力研究课程教材对学生创新思维培养的促进作用。

2、 结合实验教材编写的基本原则与特点。在课堂教学中，教师如何利用教材，并且通过怎样的教学方法和手段来对学生创新思维的培养，具体做法：

⑴ 选择行之有效且操作性强的教学模式：“创设情境、引入新知——自主合作、探究新知——解难释疑、内化新知——归纳总结、构建新知”。根据以上的教学模式，备课时，结合实验教材创新，实用、开放等特

点，充分利用教材中提供的主题图及新奇因素情境作铺垫。比如在教学《两位小数的加法和减法》时，首先出示课本95页教学情景图表。然后提问学生：你们从上面奖牌榜中获得哪些信息？你们还想知道什么？引导学生说出想知道他们想知道具体的比赛成绩。接着出示比赛过程成绩教学情境图。教师提问：看到这张图表你能获得哪些信息？你想提问什么数学问题？而引出算式。这样设计使小数加减法的数学知识与日常生活紧密结合在一起，构成一个个问题情境，使数学学习活动化、情境化、生动有趣。让学生能够积极主动参与到教学活动中来，激发了学生的学习兴趣。

⑵比如在教学《乘法计算的灵活运用》时，结合课本问题情境图，要求学生算出科考队这次考察一共花了多少时间？在教师的引导下学生独立解决。有的学生说：“按月来计算”。有的学生说：“按周来计算”。也有的学生说：“一天一天的算”。最终学生通过多种方法来解决问题。

⑶ 解决问题的过程中，教师要给予学生足够的思考时间和空间，大胆放手让学生自主探讨，鼓励学生大胆发言、质疑、争辩等。上课时，教师经常出现这样的提问：“你发现了什么？”、“你学会了什么？”、“你还想知道什么？”、“请说说你的想法？”等。使学生学会与他人沟通，能够反思自己的思考过程，学生自己能说的教师尽量不说，培养学生的语言表达能力，从中锻炼了学生的思维，逐步形成自己的个性。

3、 在实施过程中，注意对典型案例的收集，坚持写课后反思，逐步完善教学模式和实施方案。

4、 发挥课题组的作用。

⑴ 定时下班听课。

⑵ 定时开课题研究会。

⑶ 检查实验工作进展情况。

⑷ 注意收集实验材料。

5、 每学期对实验班学生进行测试，检查学生认知水平与学习成绩的变化情况。

五、实验的预期成果

在实验过程中得到学校领导的关心和大力支持，以及课题组全体成员的共同努力下，取得一定的收获，具

体表现在：

1、 实验班学生的变化

⑴ 由实验前的“不会说”、“不敢说”向“能说”、“乐说”的转变。由原先的少数学生到现在的半数以上学生能主动回答问题，并且学生经常使用“我知道了”、“我发现了”、“我认为”等语言，这些都是通过老师上课中有意识培养的。在课堂中学生善于发现问题，提出问题，并发表自己的想法，语言表达能力较之前提高很多。

⑵ 经过测试发现学生的整体素质也提高了，下面是实验班76名学生一年来考试情况：第一学期段考：优秀人数35人、及格人数65人、不及格人数11人。第一学期期考：优秀人数40人、及格人数68人、不及格人数8人。第二学期段考：优秀人数52人、及格人数67人、不及格人数9人。第二学期期考：优秀人数60人、及格人数71人、不及格人数5人。说明了实验班学生学习成绩在不断提高。

2、 实验教师的变化

⑴ 观念的转变。在课堂教学过程中，由过去注重教师的“教”而忽视学生的“学”向注重引导学生进行自主探讨学习活动的转变，明确学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者合作者，突出了学生在课堂中的主体地位。

⑵ 处理教材能力的提高。能够结合学生的实际情况与不同的教学内容，而选择不同的教学方法，创造性地使用教材。如在教学《加法交换律》时，可以不按照课本的编排顺序来进行教学的，而是结合新旧知识之间的联系，顺势教学《乘法交换律》。还有有些教学内容的导入，可以结合主题图情境导入、也可以联系学生日常生活情境导入、还可以故事导入等。

⑶ 理论水平的提高。经过一年时间的课题研究，让我有机会参加各种培训、研讨活动。得到了学校领导和有关专家的指导，从中学到很多有关教育教学理论知识，使我受益非浅。

六、困惑

1、 实验过程缺乏有关理论的指导及自己理论水平有限，使实验方向把握不准，感觉是在摸着石头过河。

2、 不同类型的课在课堂结构上的设计和操作有差异，把握上有一定的难度。

3、 不能有效、系统地收集有关的实验数据与典型案例。

研究性创新思维课程收获篇四
《研究性学习总结》

研究性学习总结

研究性学习总结（一）

研究性学习活动课程作为新课程改革课程设置的一大亮点，对广大的师生既是机遇又是严峻挑战。20**---20**学年，我们三位老师接受了该课程指导教师的任务。一年来，我们从零开始，共同探讨对开好研学课程和课题研究，总结颇多有了初步的认识。

一、着眼未来发展，扎实推进学习方式转变，培养人格健全人才

研究性学习活动作为不同于学科教学的非正规课程，是国家为培养具有创新精神和实践能力创新人才而开设的具有开放性，探究性和实践性的新课程。一年的教学实践，使我们在教学指导和课题指导方面都有一些较深刻的总结。

（一）教学过程的>收获

1、提高认识明确学习目的是开好研学课程的前提。我们站在知识经济时代，需要培养创新型、复合型、实践能力强的高素质建设人才的高度，强调研究性学习活动是实现从接受式学习向探究性学习的转变，体现“倡导全人教育，为了学生的个性发展，体现新时代价值观”的“以人为本”的新课程基本理念，为学生未来生存发展奠定良好基础的不可替代的重要课程。

2、强化研学方法的指导，注重学生亲身体验，是开好研学课程的基础。研究性学习课程作为具有探究性、实践性的活动课程，让学生从接受式学习中解放出来，通过文献查找、实验探究、社会调查等形式收集信息，自主发现问题，探究问题，综合运用已有的知识和经验解决问。因此，强化研究方法的指导，让学生尽可能的熟练的掌握各种研学方法是保证学生顺利开展研究性学习活动的基础。

3、因地制宜，开发课程资源，选好课题是开好研学课程的关键。研究性学习作为在教师指导下，从自然、社会的和生活中选择确定专题进行研究，从而主动获取知识运用知识，解决问题的学习活动，因地制宜，重充分考虑现有的人力、物力资源。选择课题应当使课题具有科学性、价值性、新颖性可行性。这成为保证研究性学习顺利进行的关键。

4、建立健全完善的管理评价激励约束机制是开好研学课程必要条件。研学课程是国家规定、地方指导、校本开发的三级管理课程是学校人人参与的，全体教职工都是学生的指导老师的全员参与的课程。建立健全管理制度，明确各部门每位教职工的职责，学生研究过程环节的评价激励约束机制是保证开好这门课程的必须具备的条件，唯有如此，才能充分调动好校内校外的各类课程资源。

5、丰富的知识储备和较高素质是指导好研学课程的重要保证。学生的课题来源于自然、社会和学生的生活、学习，没有丰富的知识储备和较高素质很难胜任指导教师的教育职责，为此，我们在广泛涉猎各种知识的同时，以老教师为核心，从零开始反复观

看两年教师>培训视频课程，加强每一环节的研究，较好的完成了教育教学任务。

6、完整翔实的资料存储是实现校本开发的目标的有力保障，为此，我们让每一位同学用“个人成长档案袋”把搜集到得信息资料和研究过程的记录得以比较完整的保存。

（二）课题研究指导的收获

1、深入子课题研究分析是搞好课题研究的基础。搞好课题的深入分析要根据研究目的大胆提出假设，进而提出一系列的问题，形成一系列子课题，这就为制定切实可行的研究方案的逐层深入、全面分析问题奠定了良好的基础。

2、调动各种课程资源，多渠道全面搜集信息是搞好课题研究的有力保障。只有通过各种途径全面收集信息，才能使研究课题得以深入分析，进而解决问题得出结论。

3、充分进行信息交流是课题研究的本质所在和有效途径。我们组织学生进行充分的小组交流和全班交流评价，使同学们充分体验合作学习，资源共享的优势保证了课题深入进行。

4、有效的信息加工整理是完成课题研究的关键环节。

5、及时总结评价是确保研究水平不断提高的有效手段。在教学中我们让学生每次活动都进行自我评价、组内互评和教师评价，让学生在研究中及时总结自己和同学们研究学习活动中付出的劳动，获得的总结和原来水平上的提高，确保研究水平不断提升。

（三）具体课题指导的收获

本学期我们从师生实际出发，上学期在不同的班级开展了《肥城市历史文化与民俗风情的考察》、《校园浪费现象的研究》两个共同课题的研究。下学期在积累研究经验的基础上开展了自选课题的研究。《肥城市历史文化与民俗风情的考察》课题研究收获如下：1引导学生站在弘扬>传统文化、抵制腐朽文化，移风易俗建设有中国特色社会主义新文化，增强热爱家乡、建设好家乡的高度责任感理解本课题的意义。2从个人知识能力的提升和潜能开发及对社会发展的促进作用理解课题的价值。3在历史文化方面，充分发促进掘肥城的历史文化遗址历史文物、名胜特产、历史人物、历史传说信息，提出深刻的弘扬、开发利用好传统文化，促进我市社会经济发展的深刻建议，形成肥城“三圣一园两巾帼，三山两湖一温泉”，“人杰地灵”的优美画卷和建设“中国桃都，世上桃园”的雄心壮志。4在民俗方面，要求学生充分发掘具有肥城特色的民俗文化，提出移风易俗的深刻建议。5本着贴近时代、贴近社会、贴近学生实际的“三贴近”的课改精神，让学生从发展优质高效农业，建设环境友好型、资源节约型的社会，倡导低碳经济，低碳生活的高度提出弘扬、开发好传统文化，发展特色旅游的建议。《校园浪费现象的研究》的收获是：1在课题的意义方面，从倡导低碳经济生活，建设资源节约型、环境友好型社会的高度，引领学生正确认识我们的行为。2在培养学生的实践能力方面，一是讲解研究的方法及其要领二是要求学生落实所选方法的应用，教师做好指导并引领学生做组内和班级的交流与评价3从学生的未来发展上看，教师与学生是平等的，教学

中学生是主体，他们始终处于探究---交流---评价—矫正---完善提高的环节，真正体现了学生的自主学习。

二、学会自主探究式学习，掌握自我完美技能，增强可持续发展能力

研究性学习课程的根本宗旨就是引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题通过自主探究、亲身实践的过程，综合运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养，从而实现由单纯的接受式学习向研究性学习方式的根本性转变，为学生的生存方式的转变，增强终生自我完善和可持续性发展能力奠定良好的基础，能够更好的应对信息时代和市场经济大潮对人才发展带来的新的挑战。高二学生的收获是：（一）研学方面：1学生的问题意识普遍增强，多数同学能够从不同的角度提出问题，深入分析问题，找出研究的步骤。2进一步熟悉了各种研究方法，提高了研学水平。学生通过文献法、调查法、观察法、实验法等搜集了大量的有效的信息。3进一步拓展了课程资源的开发力度，在充分利用校内外人力、物力资源的同时，注意利用现有的资源为课题研究服务。4增强了合作学习的能力和团队意识。初步形成了资源共享，互相学习、共同研究、共同提高的良好氛围。5增强了实践能力，初步形成了创新精神，他们通过采访，设计调查问卷，搜集信息，增强了有效利用信息、分析问题解决问题的能力。（二）课题研究方面具体为《肥城市历史文化与民俗风情的考察》的收获1提高了同学们对弘扬传统文化，开发保护利用好传统文化重要性的认识。2对家乡历史文化和民俗风情有了比较全面的了解，增强了热爱家乡、建设家乡的责任心和使命感。3比较深刻的了解了历史文化和民俗风情研究角度及重要意义。4初步学会了利用所学历史、地理以及其他学科知识，为弘扬传统文化、移风易俗提出了建议。5拓宽了知识面，学到了许多书本上没有学到的历史文化知识，增强了自学能力和研究能力。《校园浪费现象的研究》的课题收获为：1通过校园资源浪费现象的研究，增强了学生节约光荣、浪费可耻的意识。2通过校园时间浪费现象的研究，激发了广大学生“只争朝夕”报效祖国的责任感与使命感。3研究性学习活动进一步增强了学生的团队合作意识。4课题研究培养了学生收集信息，分析信息解决问题的能力，有利于学生的自主学习。

三、完善措施，攻坚克难，推动教学水平不断提高

研究学习作为开放性、探究性、实践性的课程，对习惯了传统的接受式教学、学习方式的师生和仅限于某一学科教学的老师是一个巨大的挑战。教学过程也存在一些不可回避的问题：1学生重视程度有待提高。由于学业水平考试不考，平时考试不考，高考比重较小，各项评价约束机制不健全，这也直接影响力学生对该科的重视程度。2各类教学资源亟待全面开发。在学校方面的人力资源方面还没有形成“人人参与”的局面，物力方面如图书馆、电教室、实验室等设施也没有得到充分的利用.3各项管理评价约束机制尚待完善。4师资水平有待于提高，研究学习课程涉及自然、社会、生活、科技等领域的广泛问题，指导教师必须具备较丰厚的知识储备和较高素养才能胜任这一职责。

改进的建议与措施：1向学生反复强化国家开设研学课程的目的和意义，提高学生对该课程的认识。2完善各项管理评价激励约束机制，呼吁加大对研学课程的评估考核力度，使各类课程资源得到充分的开发。3加强教师业务培训和进修，全方位充实教师的知识储备，确保研学师资的相对稳定，强化集体备课和教学研究，加大校本开发力度。

总之，研究性学习活动课程富有挑战性，使我们的知识领域不断的扩展，在一年的教学实践中，我们的教学思路和教学方法更加明确，现代化教学手段的逐步普及也使我们面临新的困难，我们决心认真总结教学的经验教训，完善各项措施，精心备课，做学生的知心朋友，刻苦学习，不断充电，努力开创具有肥城一中特色的研究性学习教学新模式，为我校新课程改革和教育教学质量的提高做出应有的贡献。

研究性学习总结（二）

研究性学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论策略，是新课程倡导的学习方式，是知识经济的产物，是>素质教育的必然要求。“以培养学生创新精神和实践能力为重点”的研究性学习要求赋予素质教育崭新的、更深刻的涵义和更为鲜明的时代特征。可以说研究性学习的应运而生是开展教育改革以来最具有革命性的教育改革，它不仅有利于学生的学习，甚至有利于学生终生发展，以回应素质教育的时代呼唤。它对于培养学生的创新思维、创新意识、创新能力，培养学生的合作意识和能力具有重要意义。由于是一种新的学习方式，特别是初次实施，如何在研究性学习中，构建一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，已成为新一轮课程改革探讨的热点。如何有效地解决研究性学习中的问题，是很值得探究的。下面就我校在本学期组织学校高年级同学进行的研究性课题《张村的红色人物》的实施总结以下几点：

一、成立指导小组，广泛宣传动员，认真确定课题。

德兴市张村乡是老革命根据地，是一片英雄的热土，这里曾是闽浙赣革命根据地之一,方志敏、邵式平、饶守坤等老一辈无产阶级革命家在这里留下了深深的足迹，在革命战争时期张村的许许多多的英雄儿女为了国家和民族的解放献出了宝贵的生命。忘记过去就意味着背叛。如何充分利用地方教育资源开展革命传统教育，使我们的学生秉记革命先烈的丰功伟绩，牢记今天的>幸福生活来之不易，从而激发他们的学习热情。我校在结合我乡的实际情况，组织了五六年级的学生深入全乡各处，进行调查，研究，撰写学习报告，确定了此次研究性学习的课题《张村乡的红色人物》。

二、课题力求突出地方特色

根据我乡的特色，充分挖掘校内外课程资源，充分挖掘潜力，利用一切资源，为我所用，拓宽学生研究性学习领域，办出我校自己的特色。如：目前，我校的研究性学习求真务实，形式多样，除了六年级学生的《张村的红色人物》研究性学习外，结合我乡大畈村委会境内延绵几十公里，与三清山一脉相承的西湾蛇纹石矿也是我乡境内的一大特色，因此五年级学生的《蛇纹石矿的特点与价值》这一课题也在启动与研究中。同时，学校的研究性学习，深受学生的喜爱，学生们积极利用各种途径和资源，查找资料，进行学习与研究，具有本校自己的特色，促进了学生素质的全面提升。

三、制定符合实际的方案

研究性学习是一项系统工程，需要一个良好的环境。为了使本次《张村的红色人物》研究性学习能够顺利实施和有序开展，我们经过学习和研究，制定了符合我校实际的计划和方案，这些计划与方案其中就包括研究性学习实施方案，研究性学习评价方案，指

导教师的职责等，为本次研究性实验工作创造良好条件。

四、成立学生课题小组

研究性学习是学生在老师的指导下，自主探究，调查的一种活动方式，因此，我校的此次《张村的红色人物》研究性学习采用了以高年级为单位，5-10人一组，自愿组合，自行选择指导老师，构成研究性学习小组。以小组为单位，开展活动，进行研究。同时，为了加强对本次研究性学习的指导，我校研究性学习，每周开设1节，学生主要用来进行研究性方法的学习，学习资料的收集与整理；而教师则主要在课外指导学生进行研究，同时，还带领学生周末或节假日到图书室或电脑上收集资料，或在指导老师的带领下到实地（如张村梅溪是饶守坤的家乡，张村沙路是方志敏的姐姐生活的地方）进行考察、调查、访问。

五、加强对学生的资料收集与整理的指导

为了体现此次研究性学习学生参与的自主性，我们的老师没有进行代替与包办，而是放手让学生自己去做，让学生自己设计资料收集与整理的方案与步骤，教师加强指导工作；让课题小组的成员，互相讨论，相互启发，教师相机诱导，引导学生关注自身、关注同学、关注校园、关注社会，从自己关心的社会热点中寻找有关资料，搜集与整理各项资料，然后进行筛选与加工。比如，在张村中学任教的饶家火同志是饶守坤的远房堂孙，他对饶守坤同志的生平事迹知道的较多。于是，我们的指导教师就让学生选择一个适当的时机，对饶老师进行采访，采访的时间，步骤，问题都由学生自行确定。在采访结束后，教师又指导学生自行对这样材料进行筛选与整理。这样，学生在本次研究性学习中，既增长了知识，又锻炼了能力。

六、本次研究性学习活动开展后的几点总结。

研究性学习与现行教学“以教师为主导”相比，是学生自主的学习活动。在教师指导下，学习内容与形式，由学生自主确定；学习方式，不是被动地接受教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的办法，探索结论的自主研究学习的过程；学习评价，不是教师主导下的作业批改和考试，而是师生合作的动态评价。研究性学习真正发挥着学生的主体作用，学生学习是积极的主动的。在此，教师的作用发生了质的变化。

针对教师的作用，在新《课程标准》中，明确指出“在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者”。据此，可以知悉在研究性学习中，教师不再是教育教学的主导者，仅仅是学习的参与者、组织者、指导者。教师应如何发挥其参与、促进、组织和指导的作用？我们认为，在学习中，教师要积极参与，促进学习活动的健康开展，组织好各项活动，从创设情境、开设讲座、实践体验、调查实验，到表达交流，互相切磋。每项活动都需要教师参与其中、促进其成、主持组织、协商解决。尤其是教师要充分发挥指导作用。要注意指导方法。进行研究，就要掌握科学方法。要指导学生确定课题、成立课题组、聘请导师、如何开题、做记录、调查取样、收集信息、处理信息、结题报告的撰写、如何表述和交流等。要进行重点指导，解决实施过程中具体的困难。如指导如何收集资料、指导如何设计方案、指导如何形成结论、指导如何与社会上不同的人群打

研究性创新思维课程收获篇五
《项目化课程教学实践中的几点收获》

2009年第4期 常 州 工 程 职 业 技 术 学 院 学 报 Vol.4 2009 总第六十二期 JOURNAL OF CHANGZHOU INSTITUTE OF ENGINEERING TECHNOLOGY December No.62

项目化课程教学实践中的几点收获

范凤萍 李俊伟 陈红琴

（常州工程职业技术学院，江苏常州 213164）

摘 要：在学院推广项目化教学以来，我们在亲历实践中收获很多，深切感受到项目化教学渗透了以人为本的教育思想，融合了多种学习的理念，同时还体现了“教学做合一”的职教思想。

关键词：项目化教学；以人为本；学习理念；教学做合一

自从我院推进项目化课程教学改革以来，全院教师以高涨的热情投身到这场轰轰烈烈的改革之中。“切实转变教育观念，不断提升职教能力，力争取得最大的教育效果。”已经成为广大教师共同的心声。作为第一线的教师，我们亲身经历着这场改革，亲身体验着改革带来的生机和活力，也深深感受到这场课程改革使课堂教学所渗透的教育理念。下面我们就自身感受谈谈在项目化课程教学实践中思想上的几点收获。

织、安排自己的学习行为；其次，项目化教学是学生根据自己的兴趣来作出选择，体现了“我要学”，一改传统教学是学生听从教师的指挥，是“要我学”的被动学习；另外，教师从课程设计到教学设计都是围绕着学生的活动展开，在这样的活动中，关注学生要达到的知识目标、能力目标和素质目标。因此，在整个课堂教学是以学生的学习过程展开。教师注重创造适合学生的教育情景，让学生在特定的情景中，通过课外的查阅资料，课内的讨论，取得最佳可行性方案，直到最后的操作过程，都是学生自主完成，教师只是点拨和指导。所以，项目化教学是教师在组织学生自己动手的实践过程中，促使学生掌握职业技能，学到专业知识，获得职业能力，来构建自己的经验和知识体系。

还有，项目化课程考核强调学生的自我评价，强调过程考核，在项目进行过程由学生对

项目化课程教学是通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它体现了人本教育的理念，强调学生是学习的主人。首先，强调了学生的主体性，有独立进行计划工作的机会，在一定范围内可以自行组

1 项目化课程教学渗透了以人为本的教育思想

以人为本的教育就是要把人真正当人，确立以人为目的的教育。只有这种教育，才能使人的潜能的开发、能力的发展和个性的张扬作为教育的根本目的。

1.1 项目化课程教学中突出学生是学习的主人

自己和同学的工作表现和操作情况进行考核。强调学生的自律。“学生在教育中千变万变，最为重要的一变，则是教育使学生从他律变为自律。”

1.2 项目化课程教学中注重开发学生的潜能

收稿日期： 2009-09-24

作者简介：范凤萍，常州工程职业技术学院自动化系教师，研究方向：教育教学研究，物理教学。

- 9 -

项目化课程教学实践中的几点收获

过去长时间的课堂教学都是填鸭式的课堂教学，主要是教师讲，学生听。教师把知识灌输给学生，不管学生是否能接受。在这样教学形式下，学生的许多能力得不到发展，潜能得不到开发。

项目化课程教学“以学生为本、以项目为中心”，学生在一种团队环境下进行探究性的学习，在教学过程中突出了学生自学能力，培养学生不迷信权威，把自己的想法付诸实践进行验证。给学生提供了根据自己的兴趣选择内容和展示能力的机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。 同时项目化课程教学能有效地锻炼学生吃苦、忍耐、拼搏、奉献、协作等优良品格。它是一项综合性的教学活动，充分调动学生的积极性，从确定任务——制定计划——实施计划——检查评估——归档和结果评价整个过程都让学生积极参与，它给了学生更多的自由发挥的时间和空间，在这过程中要求学生必须要有高度的自觉性，还要有吃苦耐劳的精神、奉献精神和合作精神，这一些也正是企业所需要的员工的基本素质；项目化教学过程中，不断鼓励学生学生充分挖掘潜力，力求标新立异。

项目化课程教学开发了学生的潜能，同时也催生其他优良素质的形成，催生仁爱和自信、诚信和自律、超越和谦虚、无私和勤奋、尊重和自尊。

1.3 项目化课程教学重视培养学生的创新能力

职业教育重要的目标应是教育学生学会发展、学会创业，这比一门劳动技术更重要。

人本教育认为：平等孕育着尊重，竞争孕育着成功。只有在平等竞争的氛围中才容易生长出创新思维。学生的创造性是在平等的氛围

- 10 -

中形成，学生的创造性又是在竞争中开发的。

项目化课程教学中，学生是以项目工作小组这样的团队出现，既强调小组成员之间的合作，又倡导学生之间的竞争。每一次项目工作可行性方案的产生都集中了团队的集体智慧，其中有互相的争论，也有相互的补充。每个项目小组之间，也有竞争的意识。特别重要的一点，就是项目化教学，强调师生的平等和交流，教师不再是全能的，在一定条件下，教师和学生之间也是互相启迪。在项目化教学中，每个学生既是独立的个体，又是每个工作小组的一份子。既要独立设想又要参与讨论。

对完成一个项目来讲，从项目的规划到方案的实施，所用到的知识是非常丰富的，有书本的知识，书本外的知识，已学过的知识，没学过的知识，还会用到其它一些相关学科的知识。所以，完成项目的过程，就是对知识综合运用的过程，就是一个学习的过程，也是一个自主探索创新的过程。

学生在完成项目过程中，不断的遇到问题，要求通过查阅资料，与同学、老师讨论的方法进行解决，在解决问题的过程中，不断会产生智慧的灵光，学生的创造能力得到了提高。

另外，项目化课程教学给学生创造了宽松的学习气氛，教师不再是高高在上，而是学生学习的合作者、鼓励者、引导者。我们知道，许多创新的灵感是在餐桌上显现的。这其实反映出创新规律往往是在平等而轻松的环境中，不经意的思想交流碰撞而激发出创新的火花。 1.4 项目化课程教学促进了教师自身的发展

人本教育认为：现代教师，是智者而不是蜡烛，再也不能仅仅满足于传道、授业、解惑，而是要培养出有创造力的智慧人。首先就要先为人师，成为有创造灵性的教师。

项目化课程教学实践中的几点收获

项目化教学要求教师不断发挥自己的创造力，充分研究课程内容。教师所选择设计的教学项目，多数是生产实践中的经典范例，学生在学习和实践中更具有针对性和实效性，使在项目中获得的知识更贴近于生产一线的实际需求。

强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时对各类学生提出的各种问题进行指导，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。

项目化课程教学真是提供了这样的机会，要求教师能够在学生的探究活动提供指导；要求教师拥有较深厚的理论功底，专业知识面广，综合能力要强，较强的实践检验能力；要能够指导学生在产品制作过程中每个环节出现的状况。

的整合；学生从教师提供的活动中有弹性地选择其学习的内容和程度；教师是探究的伙伴和促进者。”等研究性学习的特征。

3 项目化课程教学体现了“教学做合一”的教育理念

3.1 职业教育实践的反思

我国的职业教育，从十九世纪六十年代算起到现在已有130多年的历史，而具有现代意识的职业教育只有20多年的时间。目前，我国投入大量财力和人力大力发展职业教育，使得职业教育进入了一个崭新发展阶段。在从教的这二十多年中，我们亲历着职业教育的快速发展，反思着职业教育中出现的一系列问题。

高等职业教育培养德才兼备的高职人才，而我们的生源却是高考生中所谓的“落榜生”，这就是我们遇到的第一个矛盾，即培养目标与生源实际相矛盾；为了能培养合格的人才，教师们拿出了足够的勇气迎接挑战，把全部的知识和技能传授给学生，但学生由于存在基础差、意志薄弱等因素，往往难以接受教师所灌输的知识和技能，这就是我们遇到的第二个矛盾，即教师教育期望与学生的接受能力相矛盾；学生经过三年的学习，学到了一定的专业本领，走向社会，渴望得到一份满意的工作，但实际遇到的情况往往事与愿违，学生的专业本领与企业的需求还有一定的差距，并不能适应企业实际的要求，这就是第三个矛盾，即学生的专业本领与企业的实际需要相矛盾。 3.2 项目化课程教学，体现了“教学做合一”的教育理念

教育的反思使我们认识到，职业教育要能取得良好的教育效果，必须解决好所出现的矛盾。而课程的项目化教学为以上矛盾的解决创造了条件。项目化课程教学是职业教育发展到一定阶段，为了更好的培养学生的职业能力，

- 11 -

2 项目化课程教学融合了多种学习的理念

2.1 强调发现学习

项目化教学要求学生通过不仅要亲身参与教学活动，更要主动地收集信息，独立地阅读和思考，并用收得的信息来解决问题，体现了发现学习的理念。 2.2 强调有意义学习

项目化教学要求学生在已有的知识基础上学习新的知识，强调新学的内容和原有的知识之间建立实质性的联系，使新的知识掌握得更加牢固。这就是有意义学习。 2.3 强调研究性学习

项目化教学过程是学生主动探索学习的过程。拥有“激发学生具备潜在的学习能力与学习兴趣；熟练应用知识和技能，形成积极的情感、态度和价值观；强调知识、能力和态度

项目化课程教学实践中的几点收获

密切联系地方的产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的培训项目，根据项目组织实施教学和考核，使专业人才的知识、能力、素质目标得以实现。 首先，职业教育是以培养生产、建设、管理、服务第一线技术应用型人才为目标，与普通教育不同，职业教育重在培养学生的职业能力。我们的学生虽然理论知识薄弱些，但他们的实践动手操作的能力并不差。项目化课程教学通过与企业实际相联系的项目教学，通过教学做合一，加强了理论和实际的联系，避免了过去讲授知识和实践操作相分离的局面。

其次，项目化课程教学活动中，教师的角色发生着变化，由原来的主导者变成了引导者，而学生也由原来的被动接受教师所传授的知识，变为在实践活动中主动地探究学习。避免了教师在上面枯燥的讲，学生在下面接受不了的局面。这样，能够使教师的教育期望和学生的实际情况能够达到一致。

另外，项目化课程的项目主题跟企业的产品生产密切联系，项目化课程教学培养的方式和过程贴近岗位需求。我们的课堂已经从教室转移到车间或操作室。学生每完成一个项目，

都能呈现一个完整的产品。这样的学生一旦进入企业，就能承担起生产产品的重任。正如同陶行知先生所说“譬如游泳，要在水里游；学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”

“教学做合一”作为教育家陶行知生活教育理论的方法论，也是项目化课程教学体现的教育精髓。

我们明白，职业学校培养的应是既有理论素养又有实践素养的技术人才，只有在理论和实践相结合上下功夫，才能使课程改革具有实效性；同时还明白，项目化课程改革必须经过“实践——认识——再实践”的过程才能呈现动态的发展，要取得好的教育效果，还须大家在实践中不断地努力。

参考文献：

[1]罗利建. 人本教育[M]. 中国经济出版社，2004.3. [2]肖石明. 项目化教学的探讨与实践[M]. 2006.10. [3]熊健民，明航，吴方艳.论我国职业教育理论的世界转变[J]. 职教通讯，2002.4.

- 12 -

研究性创新思维课程收获篇六
《浅谈新课程下的课堂教学中创新思维培养》

浅谈新课程下的课堂教学中创新思维培养

宁波市曙光中学 邵爱华

内容摘要：创新是一个民族进步的灵魂，如何在数学教学中培养学生的创新意识和创新思维能力，是数学教学改革的重要一环，是由应试教育向素质教育转轨的一个重要课题。平时教学要以课本为本，充分挖掘教材中的创新思维教学的素材，给学生以充分的发展空间和创造空间，不失时机地培养学生的创新思维能力。

关键词：数学、学生、创新

创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。实施创新教学是新课程改革的需要，是全面推进素质教育的突破口，通过创新教学活动，是发展和培养学生的创造性思维能力、学科能力、实践能力以及自主学习的品质，创新开拓的意识，是促使由应试教育向素质教育转轨的重要环节。如何在数学教学中培养学生的创新意识和创新思维能力还应从课堂教学入手。去探索进行创新教学的有效途径，这是新课程中“以认识为中心”到“以人的发展为中心”的一个新理念。以下是本人这二年来在新课程教学中所尝试的几点粗浅的认识。

一、设置教学环境

中国有句成语“近朱者赤，近墨者黑”，说的是环境对人成长的作用，大量的研究表明，良好的环境对学生创新能力的培养有重要的影响，因此，社会应努力营造教育环境，教师应努力培养营造开放的教学环境，促使师生之间、生生之间的相互尊重、相互交流、相互激励，形成创造性的学生群体。

1、“开放式”的课堂的气氛

在传统课堂中，司空见惯的是考试、评分、评等级。所谓开放式课堂是相对传统课堂而言的，它的基本特征是空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的丰富性。“开放式”的课堂有助于促进进行批判的探究、好奇心、冒险精神和自我学习，合作学习而不是分等级的或权威的教学。大量的研究表明，开放式的课堂比传统课堂更有助于促进受教育者创造力的发展。

2、让学生树立信心

实践表明，创设民主和谐、积极活泼的教学情境有助于学生对已学的知识加以完善、补充，甚至加以创新。教师通过循循善诱，使学生在和谐、宽松的气氛中愉快地学习，让学生自己发现问题，自己解决问题和自行运用所学的知识，感到有创新的自由。信心是教学关键的因素之一，增强学生学习的信心在教学中是非常必要的，真正让课堂成为师生互动、生生互动、合作交流的场所。

3、留给学生思考的余地

创新的特征是新颖，但有时得不到理解。在教学过程中，教师应给学生提问和发表自己见解的机会，留给学生思考的时间，对学生提出的疑问，应答的问题、发表的意见，只要有点道理，教师都给予肯定。即使学生思维活动和思维结果越出了教师设计和所期望的轨道，教师不要强行扭转，更不应训斥、讽刺，而是给予修正鼓励，让学生自己学会自我判断。例

如：在相似三角形应用这一节中，有这样一道题目“某同学身高1.7米，由大门向前走了5米，发现阳光刚好是射在头上，又知此时楼的影长为6米，则此楼的高度为多少米？给某学生出现了二个答案，学生甲：设楼高为x米，即

x米，即x

61.7

65x61.75，x=2.04（米）；学生乙：设楼高为，x=10.2（米），按常规思维学生甲答案是对的，学生乙答案是错误的，

但学生乙提出了楼高2.14现实吗？他应该背楼走，所以我的答案是对的，由此我就让学生展开讨论，问题在那里？学生通过分析探索、讨论结果觉得题意出得不清楚，若把大门改为楼门就比较妥了。我觉得通过探索讨论，使学生对这一问题肯定有了更深的理解，这主要是创造思维的结果。再如，老师提问：什么是等圆？许多学生都能按教材回答出：半径相等的圆是等圆。可还有些学生却回答：直径相等的圆是等圆或周长相等的圆是等圆或面积相等的圆是等圆。这些回答无疑都是正确的，应该受到教师的肯定或表扬。

4、发挥学生的主动性

培养创新能力必须充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性。当前相当多的学生在学习方法上强调死记硬背，忽视消化理解。在教学中，教师应准备一些有关的，具有趣味性、探索性、研究性、创造性的习题，以激发学生的求知欲望，改以往教师唱独角戏为师生之间的多向交流。教师还应利用初中学生的生理、心理特点，即处于青春期的学生都希望自己有所表现，比别人高明，见解“独特”，易争先抢答，让学生的积极性、深思求异性得到充分的调动。

二、创造思维训练

创造性思维能力是一般创新能力的核心要素，是创新人才最突出的思维特征。因此在创新教育实践中，培养和发展学生的创造性思维能力具有十分重要的作用。创造性思维的主要特征是开放性、求异性、非显而易见性。在平时的教学中，以课本为本，充分挖掘教材中的创新思维教学的素材，不失时机地培养学生的创新思维能力。

1、发散思维的培养与训练

发散的思维，又称辐射思维或扩散思维，是指对已知信息进行多方向、多角度的思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。它具有灵活性，对推广问题，引申知识，发现新方法等具有独特的作用。培养发散思维有助于克服思维定势。

（1）一题多解。由于它具有灵活性，对于同道题，引导学生从多角度，多途径去分析、思考，从而寻找多种方法求解，可使学生对问题有更深层次的理解。如初中二年级（八年级下）18.4，画相似图形这课时中，我选用先让学生阅读讨论，而后出示练习。任意画一个△ABC，用位似法画△A’B’C’，使它是原三角形的2倍（要求用尽可能多的方法），而后我把学生各种方法投影出示，最终让学生归纳各种方法及其特点。

（2）一题多变。抓住数学习题中本质的关系，巧妙变题，这样能激发学生的求知欲，可使学生养成勇于探索的精神。

如：已知△ABC和△ADE都是等腰直角三角形（A、D、

C三点共线），∠ABC=∠ADE=90°，M为EC的中点。求证：

（1）△BMD为等腰直角三角形；

（2）若将等腰直角三角形ADE绕A点按逆时针方向旋转，

得到（a）旋转45°；（b）旋转90°；（c）旋转135°；（d）旋转180°；（e）旋转225°；（f）旋转270°；（g）旋转315°；

以上七种情况，原结论是否成立？

（3）一题多图。对于同一道题，符合要求的画法不止一种。在教学中要尽量让学生创造想象，画出各种图形。这样即培养学生创新思维能力，也能养成思维严谨的习惯。 例如，直线y2

3x2分别交x轴、y轴于A、B两点，O是原点。

⑴ 求△AOB的面积；

⑵ 过△AOB的顶点能不能画出直线把△AOB分成面积相等的两部分？如能可以画几条？写出这样的直线所对应的函数解析式。

（4）一题多问。在教学中，要学生尽可能多地提问，充分

挖掘习题的潜力，培养学生的探索精神。如：点B、C、D三点共

线，△ABC、△CDE都是正三角形，连AD。BE。求证：AD=BE。你

还能找出其它结论吗？

又如初中二年级（八年级下）P87《用坐标来确定位置》这一节中，找目的地的位置，我又提出一问，你能求出这目的地的坐标吗？这一问不但深化问题，又能复习一次函数的有关知识。

（5）举一反三。对知识点的深切理解，就能触类旁通。

2、逆向思维的培养与训练

逆向思维是相对正向思维而言的。逆向思维的本质特征是同事物常理相逆，

它是创造性

思维中最活跃的成分之一。运用逆向思维时，首先要明确问题求解的传统思路，然后从这相对的反面去思考问题，以求得新的解决问题的方法。

3、横向思维的培养与训练

横向思维是指利用逻辑推理直上直下思考受阻时，大脑急转弯所产生的一种思维方式。它是利用“局外”信息来发现解决问题的。历史上就有曹冲称象的故事。在数学教学中，有的平面几何图形的面积计算，就可不按常规直接解决问题，而是转换成侧面问题来思考。如：已知AB是半圆的直径，C、D是半圆的三等分点，CD=6㎝，求：阴影部分的面积。

4、直觉思维的培养与训练

初中阶段是感性向理性过渡的阶段，即培养逻辑思维的阶段，但直觉思维是基础，某些灵感是凭直觉思维大胆猜测而产生的，故对直觉思维的培养很有必要。如让学生利用相似三角形设计一幅美丽的图案，看谁的设计最美丽，而且有一个动听的名字。学生既有兴趣，又可尽情发挥他们的空间创造能力。

创新离不开知识的支持，哲学家弗兰西斯·培根指出“知识就是力量”。但只有具有创新能力，只有与能力、素质相结合的知识才能适应创新的时代。数学教师就要在数学教学中培养学生的创新意识和创新思维能力，激活学生的创造潜能，最终使他们能达到灵活创造的境界。

参考文献：

肖云龙《创新教育论》，湖南大学出版社，2000年2月版

顾冷玩《教学实验学》教育科学出版社 1996年

研究性创新思维课程收获篇七
《大学生研究性学习和创新性实验计划指南》

附件1：

大学生研究性学习和创新性实验计划指南

大学生研究性学习和创新性实验计划（以下称计划）是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，其主要内容如下。

一、目的和任务

计划的实施，旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法、提高其创新能力和实践能力。

通过实施该计划，带动广大学生在大学阶段得到科学研究与发明创造的训练，改变目前高等教育培养过程中实践教学环节薄弱，动手能力不强的现状，改变灌输式的教学方法，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，形成创新教育的氛围，建设创新文化，进一步推动高等教育教学改革，提高教学质量。

二、实施原则

1．兴趣驱动。参与计划的学生要对科学研究或创造发明有浓厚兴趣。在兴趣驱动下，在导师指导下完成研究和实验过程。

2．自主实验。参与计划的学生要自主设计实验（课题）、自主完成实验（课题）、自主管理实验（课题）。

3．重在过程。注重创新性研究和实验项目的实施过程，强调项目实施过程中学生在创新思维和创新实践方面的收获。

三、计划内容

1．计划的组成。学校计划包括学生研究性学习和创新性实验项目和对其项目的管理。其中，学生研究性学习和创新性实验项目是学生个人或创新团队，在导师的指导下，自主进行研究性学习，自主进行实验方法的设计、组织设备和材料、实施实验、分析处理数据、撰写实验报告等工作。

2．计划的运行方式。学生以个人或团队向学校提出项目申请，并接受学校的管理。学校负责组织评审和管理学生创新性实验项目。省教育厅审核备案学校的研究性学习和创新性实验计划及项目，监督学校实施计划，资助学生创新性实验项目。

3．经费资助。理工类项目每个项目资助1万元，文科类项目每个项目资助0.8万元。

四、计划管理

1．采取学校申报、省教育厅审核的方式确定参与学校和入选项目，项目数量分年度确定到校。

2．学校在评审出本年度的学生创新性实验项目后，要将本年度的本校创新性实验工作计划和评审出来的学生项目报我厅备案。

3．学生项目执行时间为1～３年，学生毕业前应完成项目计划工作，学校需每年向我厅报告项目进展情况。我厅将对项目运行情况进行抽查。项目结束后，由学校组织项目验收，并将验收结果报我厅。验收结果中，必需材料为各学生项目的结题报告，补充材料为论文、设计、专利以及相关支撑材料。

五、学校工作

1．学校要高度重视计划对推动人才培养模式改革的重要意义，成立由主管教学的校领导牵头负责，由教务、科研、设备、财务、产业、学工、团

委等职能部门参与的校级组织协调机构，制定切实可行的管理办法和配套政策。

2．学校要将计划纳入人才培养方案和教学计划。教学管理部门要从课程建设、学生选课、考试、成果认定、学分认定、灵活学籍管理等方面给予政策支持。要把创新创业训练项目作为选修课程开设，同时要组织建设与创新训练有关的创新思维与创新方法等选修课程，以及与创业训练有关的项目管理、企业管理、风险投资等选修课程。

3．要重视计划的导师队伍建设。对参与大学生创新性实验计划的学生实行导师制。要制定相关的激励措施，如认定指导教师的工作量等方式，鼓励校内教师担任导师，积极聘请企业导师指导学生创新创业训练和实践。

4．要重视计划实施的条件建设。学校的示范性实验中心、各类开放实验室和重点实验室要向参与项目的学生免费提供实验场地和实验仪器设备。

5．学校要给予项目总经费不小于1∶1的配套经费支持，经费由学校代管，由承担项目的学生使用，教师不得使用学生项目经费，学校不得提取管理费，不得截留和挪用。项目团队人数不超过5人。

6．学校要营造创新文化氛围。搭建学生交流平台，定期开展交流活动。支持项目学生参加校内外学术会议，为学生创新提供交流经验、展示成果、共享资源的机会。学校还要定期组织项目指导教师之间的交流。

7. 学校要鼓励学生参加项目，对参与项目表现优秀的学生进行奖励。对项目申报、实施过程中弄虚作假、工作无明显进展的学生要及时终止其项目运行。对更改项目内容、更换项目成员、提前或推迟项目结题等事项要制定规范的管理办法。

六、学生要求

1．参与项目的学生为普通本专科学生，有对科学研究或创造发明的浓厚兴趣。

2．学生是项目的主体。每个项目都要配备导师，但导师只是起辅导作用，参与项目的本科学生个人或创新团队，在导师指导下，一定要自主选题设计、自主组织实施、独立撰写实验研究报告。

3．学生项目选题要适合。项目选题要求思路新颖、目标明确、具有创新性和探索性，学生要对研究方案及技术路线进行可行性分析，并在实施过程中不断调整优化，确保在毕业前基本完成项目工作。

4．参与项目的学生要合理使用项目经费，要遵守学校财务管理制度。

5．参与项目的学生要处理好学习基础知识和基本技能与创新性实验和创造发明的关系。

研究性创新思维课程收获相关热词搜索：学习创新思维的收获 创新思维培训课程 创新思维训练课程