怎样评价自己的孩子

导读：　怎样评价自己的孩子篇一《孩子 我该如何评价》 ...

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怎样评价自己的孩子篇一
《孩子 我该如何评价》

孩子 我该如何评价你

晋城市 泽州县 凤城小学 秦芳芳

课堂评价，历来是课堂教学的重要激励与调解手段。没有评价的教学或评价的策略欠佳一定算不得成功的课堂教学。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

新课程如同一股春风，在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们低年级的教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。在与课改同行的日子里，我们实践着，求索着，努力使自己成为一株会思考的芦苇„„

但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否符合新课程的理念呢？是否能有效激发学生的学习欲望呢？是否能真正引起学生对课堂教学的兴趣呢？

反思一：廉价的表扬真的有效吗？

这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾 “ 听取表扬声一片 ” 。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指， “ 真好 ”“ 真行 ”“ 你真棒 ” 的称赞声不绝于耳。老师还兴师动众地要求全班孩子给予一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到最初整齐、响亮的掌声正变得稀稀拉拉 „„

说实话，以上现象在低年级语文课堂上很常见。或许是出于对学生发言的尊重，所以，老师们都慷慨无私地献出赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年

级学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是，物极必反，一味地表扬正如一味地惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的赞扬有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，不问实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度

反思二： “ 高帽子 ” 可以随意 “ 戴 ” 吗？

曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评语可谓热情洋溢。这位老师上的是《四季》一课，当学生结结巴巴读完第一段时，老师随即表扬： “ 你读得真好！ ”

读完四个季节后，老师问学生： “ 你们最喜欢哪个季节？ ” 一位学生答： “ 老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。 ” 老师听了后满意地说： “ 你真聪明，还会游泳呢！ ”

以上教学片段中，教师的评价缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。像第一个学生，他结巴很长时间才读完 “ 春 ” 这一段，教师还表扬他读得真好，这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。再看第二个学生，其实，这个学生的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道出了喜欢的理由，教师应及时指出： “ 你真是个聪明的孩子，不但说了自己最喜欢的季节，还告诉了大家喜欢的理由，让我们听得更明白了。 ” 这种有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以 “ 润物细无声 ” 的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中，由于教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺

点，学生也就错失了一次次 “ 扬长避短 ” 的机会。

反思三：激励性评价一定要带功利性吗？

这是一年级的数学课堂。课已接近尾声，老师正在对本节课进行小小的反馈。内容很简单，回答一下本节课学过的数学比较大小的方法。孩子们轻而易举就能答出。可能为了检验教学效果，也可能为了掀起一个教学高潮，老师捧出了一大把新鲜水果。你答出了，就奖励你一串葡萄；他答出了，则奖励一个梨。顿时，教室里沸腾了，孩子们争先恐后，不亦乐乎。

激励性评价是课堂调控的一种手段，可以借助一定的工具。低年级学生上课期间吃一个水果，开展一些 “ 夺红旗 ” 之类的活动，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛。但是，从长远来看，这些做法不利于学生学习兴趣的持续发展。学生会把 “ 学习 ” 这一目标置于脑后不顾，而只在乎当前的奖励，把奖励当成学习的目标，转移学习兴趣。久而久之，学生会产生一种功利心理，即回答对了问题就想得到奖励。美国心理学家爱德华 . 德西曾通过实验得出：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部物质奖励反而会减少活动本身的吸引力。这就是著名的德西效应。所以，此时奖励学生的最好办法就是真诚的评语。学生在教师真诚的赞美下，自然而然地对学习产生一种发自内心的热爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉。这种评价的力量是任何 “ 智慧星 ” 、小红花都无法比拟的。

评价标准的共性趋势，评价方法的单一模式，过渡的表扬，评价重心偏于结果等，都阻碍了学生创新精神的发展，这都是课堂评价中

的弊端。进入新课程后，数学课堂教学中的评价应该如何定位？我认为，应当确立“立足过程、促进发展”的理念，关注个体进步，展现异彩纷呈的评价方式。

评价是教学的重要一环，要使自己的评价语准确而得体，生动而有效，决非一日之功。它虽产生于即兴，却根植于深厚的教学积淀。只有自己懂得更多，想得更深，才能达到随心所欲的点化境界，才能在评价中为孩子打开一扇通往更广阔天地的窗口。这是我们恒久的理想和美丽的期待。

一、缓急交互式

缓急交互式是指课堂评价中既要有即时评价，又要有延迟评价，二者完美地结合、交替，能发挥事半功倍的评价效果。

如教学“二十以内的加减法”时，老师提问：“你是怎么计算１２－９＝？”，有个学生说：“我一开始不会算，就去问爸爸、妈妈，可是妈妈说我自己就可以解决这个问题。于是我就拿出小棒摆一摆，数一数。我发现可以把１２看成１０＋２，也就是一捆另加两根棒。我先拿出一捆小棒取出１根，剩下９根，再把取的１根加上另外的２根一共是３根，所以我觉得１２－９＝３。这样我就会算了。”听了学生的回答，老师马上说，这个办法好不好？全体学生回答：“好。”其实，老师知道这位学生说的就是她今天所要讲的“凑十法”，但老师却没有这样说，而是欣喜地对同学们说：“既然大家都觉得这个办法不错，那我们就把这种方法叫做小明计算法吧！好吗？”小明的脸笑得像春天的花一样灿烂。当学到“凑十法”时，老师又说，你们看

小明的方法和数学家的一样，如果小明同学能继续努力，我相信他长大后也会成为一名数学家。

从这个案例中我们看得出，老师抓住了课堂中的闪光点，对学生的学习方法给予了即时的评价。在评价这位学生的同时也激励了其他学生不断地学习。看来学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个学生的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。

二、自主回省式

“自主回省式评价”就是学生能根据自己的学习过程、学习状况、学习态度，对自己的学习行为进行客观理性的反思。学生在以往的评价过程中是“被评价者”。自己的一言一行，一举一动，都受到“评价者”的监督，这样缺乏主动性。建构主义认为：学生只有学会反思，才能真正客观、正确地认识自己。

１．让学生自己核定成绩，充分地认识自我。

一位实验教师在教学随笔中写到：每次练习或每单元的测试我都告诉学生可以根据自己的情况自己选择测试的先后或内容，允许测试不理想的学生自己设计测试题或重新测试，直到满意为止，并且激励学生不断提出超越自我的要求，使全体学生尝试成功，使学生的个性得以充分发展。例如，学习一年级上册的“统计”以后，要求学生根据自己的学习情况，选择一件自己感兴趣的事情，通过一周的时间进行调查，收集一些数据，再整理成统计表，然后提出３个数学问题。

怎样评价自己的孩子篇二
《我们该如何评价孩子》

我们该如何评价孩子

常听到很多的父母讲，我的孩子很胆小，我的孩子就是坐不住，我的孩子不爱学习，我的孩子老是注意力不集中„„

这样的评价对吗？我们又该如何评价一个孩子呢？

今天和一帮小朋友及他们的父母一起活动。开始之前，我特地安排一个环节，就是请小朋友们当场默写以前所学的拼音声母，然后请大家对孩子们的作业进行评价。试卷摊在桌子上，没有姓名，只有编号。如果觉得谁写得又对又好，就可以将手中的两颗糖果放在试卷上。

首先由大人们开始投票。大人们很快将票投了出去。7个孩子的试卷，其中一张试卷上放满了糖果，还有一张上放了3颗糖，剩下的试卷上光秃秃的，可怜地留在桌面上。

接下来，轮到孩子投票了。很快，孩子们也投完了票，这次，所有的试卷上都有了一两颗糖。 然后，所有的人开始确认自己将票投给了谁，讲出为什么要投给这个人的理由。 家长答案相当的一致：

4个家长的回答是：“只有一个孩子全对，所以将两颗糖全投给了这个孩子。” 3个家长的回答是：“全对的投了一票，然后第二名投了一票。”

孩子们的回答五花八门：

“我觉得他写得很好，就投给他了。”——这是清醒明白型的。

“我看到大人们都投那个人，肯定他写得最好，所以我投了他。”——这是盲从型的。 “我觉得他一颗糖都没有，很可怜，所以我投了他一票。“——这是同情型的。 “我不知道投给谁，就投给他了。”——这是稀里糊涂型的。

“他虽然写得不好，但是我想给他一次机会。”——这是鼓励型的。

“时间到了，我就投了。”——这是无可奈何型的。

“我也不知道投给谁了。“——这是#￥~@$&*型的。

看，孩子评判事物的标准和大人是多么的不同。

评比完毕，每个孩子拿到了属于自己的糖果——大人们的心态开始发生微妙的变化—— 嘿，那是我儿子！

哦，原来别人的孩子这么棒啊！

哼，臭小子，怎么在学呢！

凡此种种。

课间休息，一个孩子伤心地哭了。

为什么安排这样一个环节？来，让我们一起读读这个故事：

遥远的地方有一个山村，村子里住着一群木头人，他们什么都不干，整天给别人贴贴纸。表现好的，贴星星，表现差的贴灰点点。胖哥也是其中的一员。他只是想和别人一样跳得高，但是摔倒了，于是，别人就跑上来给他贴上灰点点。他跌倒的时候刮花了他的木头和油漆，有人看到了，于是，又给他贴灰点点。然后，他为了解释自己为什么会跌倒，讲了些可笑的理由，又被别人贴贴纸。最后，有的人路过，看见他身上有那么多灰点点贴纸，于是，就认为他肯定不是个好人，没有任何理由，又跑过来给他贴灰点贴纸。

胖哥不敢出门了，因为怕别人笑话他。只敢在夜色降临的时候出来，只敢跟那些也贴了灰点贴纸的人一起玩。

时间久了，其他人就说，胖哥不是个好木头人。听得多了，胖哥自己也这么认为：“我不是个好木头人。”

讲到这里，我问孩子们，胖哥是个坏人吗？

孩子们说：“不，他只是没有跳好，就被别人贴贴纸了。”

“不，他没有做坏事，他是个好木头人。”

故事继续。

直到有一天，他碰到了一个奇怪的木头人，那个人身上一个贴纸也没有。既没有灰点点，也没有星星。

讲到这里，我又问孩子们，为什么他的身上会没有灰点也没有星星呢？

孩子们说：

“他从来不出门，所以大家看不到他，他的身上就没有星星也没有点点。”——这是与世无争型。

“他重新做了油漆，把点点盖住了。”——这是毁灭罪证型。

“他把灰点点都撕下来，贴到那个给他贴灰点点的人身上去了。”——这是打击报复型。 “他既没有犯错，也没有做好事，所以没有灰点点。”——这是幼稚幻想型。

“他的贴纸被别人抢了。上次我在幼儿园，XX就把我的星星抢跑了。”——这是联系想象型。

故事继续。

胖哥很想知道他为什么没有贴纸在身上，那个人指点他去找木匠依莱——所有木头人的创造者去聊聊。

胖哥去了。

一进门，依莱便认出了胖哥，让胖哥深感激动，原来他的创造者居然认得出他。胖哥叙述了自己的苦恼，依莱告诉他：“你不必在乎别人怎么看你，重要的是——我怎么看你。我觉得你很特别。我爱你。只要你相信你自己，相信我的爱，你就会发现变化的。”

胖哥虽然不太懂，但是依然觉得心情激动。当他离开的时候，他想，依莱说的对，我是很特别的。就在他这么想的时候，一个灰点掉到了地上。

当我们要评价一个孩子的时候，想想，这是代表孩子的全部吗？再想想，现在孩子还小，这样下结论对吗？评判事物并不一定只有一个标准，其实，从很多方面来看，我们的孩子都有他们独特的地方。有的善良，有的勤快，有的善于交际，有的努力学习，有的能领导指挥，有的则能服务大众„„世上的花尚且千万种，何况是个活生生的，每天都在变化的孩子呢？

心理学上有一种叫作“皮戈马利翁效应”，也就是心理暗示。其实当你对孩子做出消极的心理评价时，不知不觉，孩子就真的向你所说的那个方向去发展了。胖哥其实很努力地想向别人那样跳得高，可是，在别人的不公正评价中，他不也认为自己“不是个好木头人了吗？”

还有，针对消极评价，再看看我们孩子的发言——“把点点盖住。”“把点点贴到别人身上。”你希望你的孩子隐匿自己的缺点吗？你希望孩子在批评、责骂中成为具有攻击性人格的人吗？ 亲爱的父母，请相信我们的孩子都是独一无二的，爱他，相信他，欣赏他，用积极的心理暗示去影响他——我的宝贝真是认真，我的宝贝虽然这次没做好，但是他知道怎么努力去改正的„„很快你会发现他的变化，因为他是那么的特别。

怎样评价自己的孩子篇三
《如何正确评价孩子》

幼儿园教师如何正确评价孩子的几点看法

幼儿时期，孩子对自身的评价往往依赖于成人对他（她）的评价，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否定。因此，正确恰当评价对幼儿行为习惯和品德的形成具有重要的作用。幼儿教师对幼儿的评价，有时尽管只是短短的一句话，却可能对孩子的健康发展造成不可磨灭的影响。那么，教师如何使自己的评价趋向正确，并使幼儿能从中不断地产生进取的欲望和向上的动力呢？

一、 评价对事不对人

教师在进行表扬和批评要站在幼儿的角度，设身处地的去倾听、观察、分析幼儿产生行为的原因。对每一个幼儿都应一视同仁，既要看幼儿的优点，又要看幼儿的缺点。根据实际情况恰如其分的作出评价。比如：批评孩子抢别人玩具时，应该告诉他玩具是大家玩的，小朋友要友好相处等道理，不要简单地讲“你这孩子怎么这么坏”。 要批评孩子的不好行为而不要否定他本人。

二、用发展的观点评价幼儿

幼儿是正在成长和发展的个体。教师要以发展的眼光去处理他们成长所遇到的各种问题，而不是以静止的悲观的态度去面对他们，这就是教师评价的发展性。当孩子在某方面做的不好时，教师不要用一成不变的眼光看待孩子，而要及时用评价提出自己的期望，让孩子有一个努力的方向和目标，并且要持续地关注孩子是否达成目的，在每一个阶段都给以恰当的评价，用语言鼓励孩子不断向好的方向发展，

同时也让他们感受到自己在不断地进步。

三、 正确运用评价方式

评价的方式一般有两种：表扬和批评，即肯定评价和否定评价。表扬与批评是教师评价的最直接方式。但表扬和批评这两种评价方式的实施又是非常复杂的，并非在任何情况下都能产生积极的心理效应。如果运用不当，就会产生负面影响。这就要求教师要根据幼儿心理发展特点，科学灵活的运用表扬和批评两种评价手段，正确把握表扬与批评的尺度，已达到更好的促进每一个幼儿的身心健康发展。以表扬来说，3岁以下的孩子多表扬一些可能问题不大，但3岁以上的孩子由于他们自我意识较强，对成人的评价很敏感，有强烈要求表扬的愿望，所以要比较慎重。如果乱戴“高帽子”，使孩子得不到正确的自我评价，相反，认为表扬是应该的，不表扬就什么也不肯干，甚至会发生为了表扬而养成做假或讨好的行为。表扬主要应该表扬孩子所做的努力，包括改正缺点，克服困难。表扬孩子的成绩要实事求是，不要夸张，要让孩子感到高兴而不自满。对孩子的表扬要具体说出好在哪里，让他有所遵循和发扬。

四、评价应考虑幼儿的个性特点

每个孩子都是独一无二的，各有千秋，有的聪明乖巧，有的沉默寡言，有的文文静静„很多时候作为教师的我们会有意无意的简单地把幼儿进行分类，对聪明、听话的幼儿投入过多的关注。认为好就是绝对的好，即使犯错了也可以原谅。对于所谓的“问题儿童”教师往往使批评；看到的永远是缺点。教师不客观、公正地对待每一个幼儿，

对幼儿心理健康危害是很大的。作为教师，我们在进行表扬和批评是要站在幼儿的角度，设身处地的去倾听、观察、分析幼儿产生行为的原因。每一个幼儿的气质与性格是不同的，教师在评价时，要注意不同的方式，关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。对一些比较沉静、内向、胆小的幼儿，更应该讲究评价的艺术。这些幼儿会因为老师的批评长时间放不下，表现为情绪紧张、抑郁、对学习活动、集体活动失去兴趣。教师要多鼓励，当他们有了点滴进步时，教师都应及时表扬，有时还可加大表扬的力度，以增强其自信心。对那些性格外向、活泼的孩子，可以采用直言不讳的方式进行，但也应注意语言的选择。对于能力较强的孩子，他们很容易在活动中取得成功，这时，教师就应在肯定他们成绩的同时，向他们提出更高的目标，使幼儿不仅获得成功的体验，也有了不断进取的动力。

五、 评价应采用适合幼儿接受的形式

教师对幼儿进行评价时，应引起幼儿的重视，使之在情感上受到熏陶，在思想上有所触动。心理学表明，当幼儿对教师的评价十分重视时，评价才会有效果。教师应根据幼儿年龄特点创设一定的情境，在幼儿所能接受的情境中，对幼儿进行表扬与批评。教师可根据幼儿的行为，心理创编为幼儿喜欢的文学作品。让幼儿在欣赏文学作品中，提高自身的认知水平，并能自然而然地掌握一定的行为规则。如给幼儿讲述《萝卜回来了》的故事时，让幼儿评价小动物的行为是否应该得到表扬以及为什么，这样就使幼儿在活动过程中，受到较好的教育和感染，产生了情感上的共鸣，从而产生了模仿的愿望。

教师对幼儿的任何一种评价都会时刻影响着幼儿的思维、性格、情绪、情感、认知等心理行为的发展。评价作为一种教育手段，更是一门教育艺术。幼儿教师应根据幼儿心理发展特点和教育实际，巧妙地运用表扬和批评，以帮助每一个幼儿提高认识，学会分清是非、善恶，掌握正确的行为准则。在实际教学中，教师应该客观公正的对待每一位幼儿，不带任何偏见，对不同的幼儿采取不同的评价，坚持表扬多于批评和以自我评价为主，从而使每一个幼儿身心获得健康成长。

怎样评价自己的孩子篇四
《如何正确评价孩子1》

如何正确评价孩子

当今时代，家庭教育已经成为一个世界性的课题，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育的好坏，直接影响着孩子能否健康成长，人格能否完善发展。调查显示，80﹪左右的家长不懂如何正确教育孩子。甚至有的父母用惩罚、体罚作为主要教育手段。家庭教育的方法受社会关系的复杂性影响呈多样化，其中，评价教育是很重要的一种家庭教育方法。家长通过正确的评价，可以对孩子的行为习惯、能力等进行具体的指导，孩子通过家长的评价逐渐学会适应何种社会要求，发展成才。

学会评价孩子是十分重要的。凡是家长，都得评价孩子，只是多少、正误不同而已。从孩子牙牙学语，母亲疼爱的夸奖 “乖孩子”，到长大成人后父亲称赞是个“男子汉”从父母一个不满的眼神到只字不语的沉默，都包含着评价。家长可以用评价去促进孩子的发展，促进孩子认识世界、认识自己。因此家长评价孩子时要注意评价要有家庭教育的基本知识、评级要有依据、切忌贬低性的评价、避免感情色彩过重的评价、避免错误归因评价、不要总是评价孩子等几个问题。

一、评价要有家庭教育的基本知识。

家长评价孩子正确与否、效果如何，首先依赖于家长掌握家教知识多少。 首先得掌握一些基本知识，这样才不会偏离评价的方向。“真笨！”使一些父母职责孩子的口头禅，即使心中并非真的那么想，却经常随口而出。孩子来到这个世界上，最初的自我评价是从周围人的反应中建构出来的，如果他经常听到“差劲”“笨拙”等字眼，使得他对自身的价值不够乐观，在尝试新能力的表现上大打折扣。哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智力理论告诉我们：每个人身体都存在着8种智力，这8种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智力各具特点。每个幼儿都有自己的优势智力和弱势智力，没有“笨孩子”的存在，孩子与孩子之间也是不应加以横向比较的。父母评价孩子往往是从语言智力和数理逻辑角度来评价，所以常出现评价误区。

杨尚金的计算经常有错误，第一次我并不追究，连问也不问为什么错了。如果第二次、第三次出现类似的错，我才去分析是什么原因，是概念的、是计算的，还是其他原因。一次孩子在家速算练习，100道题运算，其中有四五题全错我什么也没说，重新抄了这四五题在内的十几道题递给孩子，轻轻的说：“你再做一

遍。”待一会孩子做完了，交给他，一题也没错，全对了。

很多家长恐怕做不到这一点，一般总的评价为“粗心”“不专心”。我却有我的评价：“智力活动存在一定的误差，谁也避免不了，第一次出错也可能就属于这种正常误差，如果因此而评价孩子不用功，概念没掌握好，粗心，那不合理。所以第一次出现错误不用大惊小怪，如果是概念错误，粗心的毛病，那么以后会再出现的，那时再去分析追究也不迟。”这是我跟一位教育专家学的，结果确实很有效果。

二、评价要有依据，不能随心所欲

在评价孩子时，家长切忌随心所欲，不经思考便把自己的想法表达出来，由于没有经过深思熟虑或没有了解事情的真相，因而这样的评价大部分是不真实的，既会对孩子造成不良心理影响，同时也破坏了家长在孩子心目中的形象，甚至由于这种不尊重事实、不尊重孩子的评价，会影响亲子关系，破坏了亲子感情。所以，我在评价孩子前，一定要了解事情的全过程，并经过成熟的思考，以合适的方式来评价孩子，这样才能让评价发挥良好的导向和暗示作用。另外注意的是，父母之间对孩子的评价要一致，切不可在同一事物上出现几种不同甚至相反的评价，这样会使孩子不知所措，或变得左右逢源，或学会说谎话，或我行我素。

总之，评介孩子须在以肯定为主的大前提下注意“度”并把期望渗透其中。此外语气也最好中肯，平和，给孩子一种实事求是，给听者不卑不亢的感觉最好。让我们帮助孩子打开学习的第一扇门，为明天的厚积薄发和冲刺做好第一手准备!能够在人生的道路上行的更远，飞的更高！

怎样评价自己的孩子篇五
《家长如何正确评价孩子》

家长如何正确评价孩子

“洋洋真棒”、“洋洋真聪明”，“哎呀，你怎么这么笨，这个都不会”„„家长不妨反思一下：自己是否经常这样评价孩子，是否有意无意中说出这些话。这样的评价会产生什么样的结果呢？

一、家长评价孩子的过程中存在的问题

家长对幼儿的评价，是幼儿活动的依据，是幼儿探索的动力，是幼儿成长的灯塔。但是，有些家长评价幼儿时存在一些问题，他们对幼儿的评价不但没有促进作用，反而限制了幼儿的发展。

1、“简单化”评价

“简单化”评价用通俗的话说，就是简单地给孩子的行为贴“标签”。在现实生活中，被父母贴上了“聪明” 标签的孩子，会认为自己天生就出色，而且这种优势不会消失，导致他在学习中盲目自满，遇到困难总是想依靠那点“聪明”，而放弃了努力。因此，家长在评价孩子时，不要随意给孩子贴“标签”。对于在某些方面确实存在一些优势的孩子，在作出良好评价的同时，要提出更高的希望；对于暂时遇到问题的孩子，要积极帮助孩子克服，千万不要对孩子作出“你真笨”之类的评价——这样的评价会严重束缚孩子的手脚，成为他们一生都摆脱不了的“包袱”。

2、“随意性”评价

孩子出现不足的时候，也是非常需要别人帮助的时候。但是，家长由于自身观念、方法和性格等原因，在盛怒之下，“笨蛋、蠢货、没出息”等便从家长的口中涌出。

3、“片面性”评价

现在很大一部分家长，只注重考试分数，忽略孩子的其他方面，如健康、心理品质等。其实这是本末倒置的做法，家长应注意避免。

二、家长该怎样评价孩子

孩子的成长离不开老师和家长的有效评价，而家长对孩子的评价是通过语言表达的。在家庭教育中，家长要注意评价的艺术性，客观公正地评价孩子，就能产生事半功倍的效果。

1、评价要准确

有这样一句话“垃圾是放错了地方的资源，同样，即便是再优秀的资源，如果放错了地方也就会成为垃圾。”有些家长好高骛远，盲目给孩子定下“高标准”， 一旦孩子达不到家长所规定的目标，就马上对孩子作出“低能”的评价，而不分析他所制订的目标是否超出了孩子的能力。结果使孩子在前进的过程中“永远面临失败”，于是，资源也就成了废物。所以，家长要充分了解自己的孩子，然后为孩子确立一个可望而可及的目标，并用这个标准去评价孩子，帮助孩子成功。

2、评价要调动积极性

生活中，孩子出现错误，家长马上把这次错误所造成的结果“扩大化”：“你怎么老犯错误，真是江山易改、本性难移。”——对孩子作出了“永远改不了”的消极评价。即便是孩子得到了一个不错的分数，家长的评价也是“一盆冷水”：“你与班里第一名还差那么多呢，甭骄傲！”——依此类推，孩子即便得到了班级第一，家长也会用“全年级”乃至“全市第一”的标准来寻找孩子的差距。这样必然使孩子产生消极的心态：

“我总是有那么多错误，永远克服不完”，最终使孩子逐步丧失自信，形成对自己的错误评价——我不如别人聪明，我这辈子真是完了。

相反在家长的积极评价下，孩子必然产生积极的心态：我又发现了自己的不足、我又改正了自己的一个错误，我还能克服许多不足，我一定会成功。

3、评价时注意全面性

另有一些家长经常采用的评价形式是“表扬、夸奖”，以为这样能最大限度地发掘孩子的潜能。长此以往，会使“好孩子”不能正确认识自己，看不到在这些优势下掩盖的弱点。当出现不足时，为了获得好的评价，他们首先想到的是用优点掩盖缺点，不能及时克服不足，最终在竞争中失败。

4、要树立终身学习的理念

教育是一门科学，需要遵循规律，科学施教。当一个称职的家长，是需要不断学习的。中国的家长多是在担任了“父母”这一角色之后，顺理成章地“世袭”了“家长”这一特殊身份，没有家庭教育方面的经验储备，大多都是摸着石头过河，难免会出现失误。许多“问题孩子”的背后，都有“问题家庭教育”的影子。现代家长应该学会主动学习，树立终身学习的理念，用不断更新的知识和先进理念，适应孩子不同时期的成长需要，给孩子营造健康和谐的家庭成长环境。

5、不要给孩子乱贴标签

美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”给一个孩子“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”

所喻示的方向发展。有些家长容易感情用事，遇事不够冷静，在孩子犯错或学习成绩不好的时候，往往会讽刺挖苦、口无遮拦、想啥说啥，给孩子贴上一些负面标签，像“你真笨”，“越来越差了”等等。其实，越是在这样的时候，孩子越需要来自家长的关怀和鼓励。

6、掌握火候巧妙“激将”

在激励中成长起来的孩子，性格开朗，活泼自信。但是，激励要讲究艺术性，要充分考虑到孩子的实际，把握好火候，因人而宜，有的放矢，否则会适得其反。对于性格倔强但有志气的孩子，家长和老师可以采用激将的方法，促使其更上一层楼；对于学习基础薄弱，自尊心较强的孩子，家长不要轻易使用激将法，以免伤害孩子的自尊。

7、放大优点，弱化缺点

世上没有十全十美的孩子，孩子身上存在缺点是极为正常的，家长要正确看待孩子的缺点，给孩子进步的信心与动力。细心的家长会发现：盯住孩子的缺点，不停地数落、指责，只会使孩子的缺点越来越多；发现孩子身上的优点，及时肯定孩子取得的进步，会使孩子越来越自信，越来越懂事。在家庭教育中最忌讳的就是唠叨，再好的话，听过三遍都觉得腻味了，更何况是孩子呢。家长频繁地数落孩子，很容易使孩子产生逆反心理，这一点应该引起年轻家长的重视。

8、尊重孩子，不揭子短

尊重是教育的前提，也是孩子的需要，孩子虽小，同样渴望被尊重。有些家长不注重教育孩子的艺术性，说话不分场合，想什么就说什么，结果伤害了孩子的自尊，影响了孩子的个性发展。家长不要在人多的场

合批评或指责孩子，更不要经常对孩子做出负面评判，要多给孩子正面引导。即使是在自己家里，家长也要注意评价的技巧，把孩子溶进自己的世界中，时刻保护孩子的自尊，鼓励孩子的信心，给孩子留足面子。另外，家长不要对孩子所犯的一些小错误纠缠不放，该装糊涂的时候要假装看不见，太“聪明”的家长反而教育不好自己的孩子，有弹性的教育才是科学的教育。

9、关注孩子的点滴进步

合理的评价如春风温暖孩子，激励孩子。家长要做孩子成长路上的细心人，及时发现孩子的进步，不要死盯住孩子的学习成绩，要多关注孩子的身心发展，记住孩子的点滴进步并及时鼓励。我们常说，鞋子合不合适，只有脚知道。如果说，盲目的横向比较容易使孩子失去自信，找不到着力点，那么，自己跟自己比，今天跟昨天比，这次跟上次比，就能从点滴的进步中找到快乐，升华自信。每天进步一点点，长久地坚持下去，那将是多么大的进步啊。

三、要注意评价的发展性

我们不难发现，评价不仅要求家长对孩子以前的行为作出恰当的评价，更重要的是使作出的评价对孩子以后的生活具有指引功效和激励作用。俗话说得好“人无完人，金无足赤”。任何一个家长只能面对孩子现有的条件，力争最好的结果。具体的做法就是不用长处遮盖短处，也不用僵化的眼光看待短处。每个孩子都有不足，但每个孩子都有能力克服自己的不足。

关键词：家长如何正确评价孩子

怎样评价自己的孩子篇六
《对孩子的作品应该如何评价》

对孩子的作品应该如何评价

对于孩子来讲， 称赞和鼓励是成长的催化剂。 辅导者如果能从孩子的活动中不断发现哪怕是一点一滴的进步，

并能适时地给予称赞和鼓励，比起唠唠叨叨地总是指责他们，更能促进孩子的成长。因为称赞能建立孩子的自信心，

激励他们主动的学习精神， 甚至还能影响到孩子对待世界， 对待周围人物的态度。 但是，称赞和鼓励也不是灵丹妙

药，滥用称赞也会造成孩子心情的紧张与行为的错误，也会引起自满情绪。其原因就在于孩子把辅导者对一事一物时

的称赞理解为辅导者对自己全部的称赞了。有些时候，辅导者也确实把孩子一事一物一时的微小进步，夸大成为孩子

整个的完美了，一位著名的美国教育家在谈到赞美时说：“赞美应该刘诚恳的，应该具体地说也被赞美者的具体努力

与良好的行为的特点，而不应针对被称赞美者本身。”

当辅导者认为需要用称赞与鼓励来评价孩子的画或行为时，一定要针对他们具体的结果， 对孩子的称赞也不能过

分夸大，要有一定的尺度，而且前后的称赞方式要有一定的联系。比如，尽可能去发现孩子画中比以前画得进步的地

方，并具体地指出这些进步，比如说这张画画得更大了，更细致了，更大胆了，更完美了等等，给予适当的称赞和鼓

励。在称赞和鼓励孩子时，不但要有诚恳、善良的语言，还应该有亲切的态度，如摸摸孩子的头，拍拍他们的脸，抱

一抱他们，这样更容易使孩子感到被称赞和鼓励后的满足。有时候，孩子的画并不一定画得完满，但是，如果他们完

成作品的态度是非常认真的，也应该得到您的鼓励，鼓励他们认真的学习精神。把孩子的作品挂在家中显眼的地方；

或故意画几张比孩子的画更稚拙的画，并告诉孩子有时候辅导者也不一定画得比他们好，这些都是一种称赞和鼓励。

在谈到辅导者对孩子的作品应如何评价这个问题时，为什么要反复强调称赞与鼓励呢？这是因为辅导者对孩子画

画所持的态度是非常重要的。重要到什么程度呢？重要到它超过您为孩子提供最好的绘画材料。鼓励为主可以使孩子

充满自信心，使他们更高兴地去面对下一张画。也许有些辅导者要问：难道只鼓励不批评就行了吗？当然要批评。不

过对幼儿的批评是应该特殊一些的。怎样特殊呢？孩子们每做一件事情，都是希望别人注意的，他们往往对这件事情

的好坏没有标准，比如摔了个跟头，我们马上迫不及待地扶他起来，那么，下次摔跤，他们

就会希望有人再扶。再比

如孩子想要一件东西，开始得不到，可一哭就得到了，结果是干什么就用哭来表示。如果我们不去扶孩子，而是让他

们自己起来，如果我们认为孩子的要求不合理，干脆任他们哭个够，孩子就会因为这样做引不起辅导者的注意而改变

方式了。做辅导者的应该利用孩子的这个特点，引导他们进步。画画也是一样，对于孩子的哪怕一点点进步都给予热

情的表扬鼓励，对孩子不认真的地方，根本不用专门去批评，不论孩子对自己的作品如何得意，只要您对某些画面表

示出不屑一顾的态度，只讲孩子进步的地方，在大多数情况下，孩子都会在下一张画中按您表扬的方法去画，而对您

一屑不顾的地方不再沾沾自喜了。不过，这种方法要尽可能的少用。

怎样评价自己的孩子篇七
《如何正确地评价孩子》

如何正确地评价孩子

关心孩子的成长正是父母爱孩子的一个具体表现，现代教育观要求家长要在爱中学会科学地评价孩子。科学评价幼儿是家长教育幼儿的重要组成部分，那么如何提高家长的教育能力，掌握科学评价幼儿的方法。促进幼儿的全面发展呢？近几年，我班在指导家长开展对孩子的评价方面做了一些尝试，取得了可喜的效果。

一、引导家长了解孩子的特点

了解孩子是家长教育孩子的前提，要教育孩子，我们必须让家长懂得孩子的生理和心理特点。本着这一原则，我们开展了切实可行的家园互动活动，如：利用家园联系窗口向家长介绍孩子在本年龄段应具备的生理和心理特点；教师利用家访开放日和接待时间，向家长了解和交流个别孩子的行为特点和差异，使家长对自己孩子的个性和行为特点有一定的了解。

二、指导家长观察记录孩子的表现

为了全面深刻地了解孩子，家长必须有目的(有计划地观察孩子，获得关于孩子身心发展的各种真实材料，并加以记录，为分析评价孩子提供重要的依据。

首先，观察要经常化。励家长每天挤出时间，观看孩子的活动；使重点观察与普遍观察相结合；察言观色，把握孩子的心理特征；如在我班关于跳绳活动的评估中，我们指导家长每天做出观察，并为家长列出了具体的评估细则，发放到家长手中；使家长观察有目标，评估有标准，正因为有了具体可操作性的内容，家长的观察记录才做的及时。

其次，观察要全面化。指导家长对孩子身心各方面的情况进行观察，不论是孩子体力、认知、语言的发展；还是孩子情感；社会性的

发展，都要予以关注不能对任何一方面疏忽；我们在实际教育工作中注意到家长关心的是孩子的知识量的获得，在评估中比较注重此方面的发展，忽略孩子能力；行为习惯；心理发展等方面的观察与培养；在素质教育刚实施的时候，很多家长对集体教育活动的减少，小组活动与区角活动的增多不理解，经常要求增加集体教育的时间，在他们眼中只有多上课才能多学知识与本领；为此我们组织了有针对性的开放日和家长会活动，在其过程中展示了近期素质教育成果，让家长从中了解了素质教育的重要性，更重要的是让家长了解了从各方面评价孩子的发展，不能只从知识量掌握的多少来评判孩子的发展如何。如姜雅雯的妈妈在家长会上兴奋地说：“真想不到雅雯变化的这么快，雯雯以前不爱与小朋友交往，总是自己玩，现在看到她能与小朋友一起快乐地交流玩耍，我们真是高兴，现在我们知道培养孩子不能只注重知识，更重要的是孩子各方面能力培养，我们支持您。”在接下来的家长会上，我们着重向家长介绍了在孩子发展过程中，其综合素质的提高是各方面发展的源泉，知识固然重要，但今后社会不再需要高智低能的人，我们应从现在做起，为孩子的终身发展打好基础，应从各方面去评估孩子的发展。

我们还指导家长对孩子某一方面的发展情况进行观察时，还要做到细致周全，例如：在观察孩子动作发展水平时，家长既要考虑孩子的大肌肉动作发展水平也要考虑到小肌肉动作的发展水平。在观察孩子语言的发展时，家长既要倾听孩子的语言发音+对词汇和语句的运用情况，也要留心孩子对语言的兴趣对语言的理解能力等方面的信息。

最后，指导家长记录的多样化。除了可以利用文字来记录孩子的发展情况外，还可以通过收录机、照相机、摄像机等多种家电来记录

孩子的成长历程、以获得立体的、动态的信息，并做到量多质优。例如家长利用收录机录下孩子讲的故事、演唱的歌曲、弹奏的乐曲用照相机照下孩子的绘画作品、手工艺品、书法作品、利用摄像机摄下孩子的生日晚会、同伴活动、外出游玩的情况。

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