试教课评议自我分析

导读：　试教课评议自我分析篇一《课堂教学自我评议活动方案》 ...

试教课评议自我分析篇一
《课堂教学自我评议活动方案》

西伏落学区“课堂教学自我评议”活动实施方案

‚课堂教学自我评议‛是在新课标的指导下，根据课改要求，结合本单位实际情况，利用网络视频教室等设备进行的大规模的教研活动。此次活动以一线教师为主体，本着‚实践——反思——总结——矫正——提高‛的思路展开。力求促进我学区教师的专业化发展，使之在教育教学理念上不断更新，教学技能不断完善，从而提高各个学校的教学质量以及教师的综合素质。

为了进一步贯彻执行安国市教育局‚关于在全市中小学开展‘课堂教学自我评议’教研活动‛的通知要求，现结合我学区的实际情况，特制订‚课堂教学自我评议‛活动的实施方案。

一、基本理念

本次教研活动以新课程为导向，以促进学生、教师、学校发展为宗旨，以课堂教学中教师面对的各种问题为对象，强化教学反思行为。通过教师的自我评价及反思，总结和提升教学经验，形成积极、主动、开放、高效的教学反思机制，促进学生综合素质的发展和教师的专业化成长，努力把学校建设成为学生学习的乐园和教师成长的乐土，推动新课程改革目标的全面落实。

二、总体目标

1、本次活动由赵校长统一领导，于校长、贺主任对教研活动进行组织、安排，各学校主任教师具体抓落实，保证全学区的所有一线教师悉数参加。

2、教导处制定详细的活动计划及方案，统一安排时间、地点、参加人员，各个学校要严格按照活动计划的安排情况统一布置。

3、教导处组织部分领导及骨干教师对此次活动进行评审，并对在活动中表现突出的学校和教师进行一定形式的奖励。各个学校要对全体教师进行必要的指导，从思想上提高主动参与的意识，从行为中鼓励积极表现的作风。

三、活动目的

这次教研活动改变以往教师站在旁观者的角度评价他人的教研活动形式，利用现代信息技术设备，让每一位教师对自己的授课情况进行‚照镜子，做比较‛，切实感受自己教学过程中的一举一动。把自己的课堂实录和本单位的优质课做比较，进行自我评价，并在同伴互助的基础上，分析自己教学过程中的成功和不足，针对具体问题进行必要的改进，从而提高自身的课堂教学技能，服务于教学工作。

四、教研活动形式及流程

‚课堂教学自我评议‛活动是教学反思的一部分，是在课堂教学的基础之上，对照优秀案例进行的自我反思及评议活动。此次教研活动主要由：课堂实录、自我观课、同伴互助、认真比照、反思提高等几个部分组成。教研活动的基本流程为：个人备课——集体备课——上课观课——录像回放——自我评议——同伴互助——矫正提高。

五、教研活动具体要求

本次活动是我学区深化校本教研的有利抓手，各个学校要以此为契机，大力开展校本教研活动，使校本教研的理念深入人心，逐渐形成以校本教研为主阵地的教研、科研制度和习惯。为此，针对本次活动对各学校教师的具体要求如下：

1、精心备课，反复讨论，形成教学设计。首先，老师们在选定教学内容的基础上研究教材，经过仔细研究后初步设计教案。接着，各个学校统一组织相关教师对每一位教师的教学设计进行讨论，提出合理的改进意见。最后，每位教师根据同事提出的建议进行整改，进行二次备课，形成自己的教学设计。

2、利用视频教室（录像机）录制课堂实录。各校根据教导处安 排的时间，安排教师录制本人的课堂实录。教师要根据前期设计的教 学内容上课，注意把握住细节，尽量使自己的课连贯、流畅。

3、会看录像，自我反思评议。录完课后，每位教师在课下要认

真会看自己的课堂实录，及时进行自我反思，写出评议总结。这样，真正使课堂实录成为‚一面镜子‛，让每位教师都能直观地看到自己的教学设计、教学基本功、教学技能、教学过程中每一个环节的优点和不足，并针对不足之处寻求矫正提高的有效方法。

4、同伴互助研讨，集体评议。每位教师除搞好自我评议外，学校也要组织同学科或同年级的教师搞好‚同伴互助‛活动。集体评议注重帮助教师暴露课例中存在的问题，通过发挥集体智慧帮助教师制定解决问题的办法的途径提高教师的综合素质。

5、总结反思，共同提高。每位教师在同伴互助的基础上，认真总结自己的教学行为，形成书面材料。根据他人提出的合理化建议，优化自己的课堂教学效果，提高教育教学质量，促使全区的课堂教学共同提高。

六、课堂教学自我评议领导小组

组 长： 赵士军

副 组 长： 于海滨 贺玉光

成 员： 戴新站 王彦青 钟顺和 马英杰 王彦杰 单进锋 高春跃

七、课堂教学自我评议评审小组

组 长： 贺玉光

成 员： 吴淑芳 杨 芹 赵 菊 刘 影 蒋荣坤 张胜平 王瑞先 董英玲 王英杰 周会芳 吕利亚

八、课堂实录录制时间及人员安排

此次教研活动中，录制课堂教学分两阶段展开，放假前（2010.

1.11——2010.1.23）完成中心校、东伏落、西伯章三所学校老师的课堂实录；开学后（2010.3.1——2010.3.17）完成张家营、娄营、大营、小营四所学校老师的课堂实录。

具体时间及人员安排如下：

第一阶段：

2010.1.11——西伏落小学五、六年级教师（6人）。 2010.1.12——西伏落小学三、四年级教师（5人）。 2010.1.13——西伏落小学一、二年级教师（4人）。

2010.1.14——西伏落小学音乐、美术、品德教师（3人）。 2010.1.15——东伏落小学四、五、六年级教师（6人）。 2010.1.18——东伏落小学一、二、三年级教师（3人）。 2010.1.19——西伯章小学五、六年级教师（6人）。 2010.1.20——西伯章小学三、四年级教师（6人）。 2010.1.21——西伯章小学一、二年级教师（4人）。

2010.1.22——西伯章小学音乐、美术、品德教师（3人）。

第二阶段：

2010.3.3 ——张家营小学五、六年级教师（5人）。

2010.3.4 ——张家营小学二、三、四年级教师（4人）。

2010.3.5 ——张家营小学一年级及音、美、品德教师（4人）。 2010.3.8 ——娄营小学五、六年级教师（6人）。

2010.3.9 ——娄营小学二、三、四年级教师（6人）。

2010.3.10——娄营小学一年级及音、美、品德教师（4人）。 2010.3.11——大营小学五、六年级教师（5人）。

2010.3.12——大营小学二、三、四年级教师（5人）。

2010.3.15——大营小学一年级及音、美、品德教师（4人）。 2010.3.16——小营小学五、六年级教师（6人）。

2010.3.17——小营小学二、三、四年级教师（5人）。

2010.3.18——小营小学一年级及音、美、品德教师（4人）。

西伏落学区 教导处

2010年1月15日

试教课评议自我分析篇二
《浅议课堂教学自我评价》

浅议课堂教学自我评价

和学生学业成绩分析的策略

合肥市第三十二中学 孙家刚

教师之传道、授业、解惑，课堂教学是主渠道，熟悉大纲要求，认真钻研教材，是组织好课堂教学的重要条件。课堂教学的效果，是教情评价诸多因素中的最重要因素。

作为学校教学管理，通过“五个一”等常规管理的检查，通过公开课，优质课等阶段性、终结性评价，是提高教师业务水平，进行教情分析的有力、有效手段，而作为教师，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，除了能在公开课，优质课评价中展示外，首要的还是注意平时的自我评价、分析，抓好自身素质的提高。

因此，教师在认真钻研教材、学习他人优秀的教学方法之外，注意科学地对自己课堂教学的情况进行调查、进行总结是提高课堂教学效果必不可少的重要环节。

另一方面，正确评价学生的学业成绩，从班级学生学业成绩的变化中既可以发现学生学习的不足，也可以发现教学中存在的问题，所以，教师对学情进行正确评价，也是课堂教学的重要辅导手段，是教学相长的客观反映，只有正确做好学情评价，才能在备课中既备教材，又备学生，同时，利用评价的导向性、激励性、鉴定性等效能，通过学情评价分析，激励学生，正确处理群体与个体差异，从而实行分层

教学、分类指导，才能真正的优化课堂教学结构，把提高课堂教学质量落到实处。

一、 课堂教学自我评价的意义：

对于教师来说，总是希望通过教学能给学生带来某种或几种重要的变化，希望通过教师与学生、学生与学科内容之间的相互作用，显著地影响每一个学生。虽然这些变化可能受到学生的原有的知识水平、年龄、环境及各种经验的影响，但是通过某种途径和方法来确定哪些变化是由课程与教学所决定的，对于我们研究课堂教学来说是十分必要的。教学评价便是描述、评估教与学在某种程度上所发生变化的科学方法。专家们把在课堂教学过程中收集教师教学行为和学生学习行为的信息，衡量和判断达到教学目标的程度，从而为改进教学提供依据的过程，叫做课堂教学评价。

教学是在不同的班级或不同年级中反复循环地进行的。有时一个教师同时教几个班，于是同一教学内容便会对几个班的学生重复进行；有时一个教师在一个年级中的课程结束以后，又会在下一个年级中循环进行。要想克服教学中某些方面出现的不足，使教与学更有效果，就要用评价提供需要改进之处的必要信息。另外，我们在制定教学目标和教学策略的时候，一般只根据过去的经验来考虑教学方法和预期的结果。尽管教科书或其它参考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行为结果都预想到是非常困难的。而通过对课堂的观察进行课堂教学评价，就可辨认在开始时并未预料到或识别到的目标，便可

确定哪些目标应当增加、保留或取消，什么样的教学方法更适合一定的教学内容和学生。

二、 课堂教学自我评价的要素：

自我评价方法指的是被评价者按照一定的评价指标体系，对自己的情况进行自我评价，以达到相应的评价目的。教师课堂教学的自我评价就宜从以下内容上着眼，课堂教学计划、教学目的、教学组织、教学方法选择、教学内容的讲解、学生听课情况、学生对知识掌握的程度、教书育人情况等。教师自身可根据这些内容，结合自己的教学情况进行评价。

这种方法的优点是比较容易进行，一个学期、一个学年都可以进行一次，有利于被评价作者自我反馈，并进行相应的自我调整，还能增强教师的评价能力。

教学中，老师们常用的课堂教学评价的方法有：个别谈话、考试并进行试卷分析。找家长谈话了解学生对教师教学的意见和建议，通过公开课、优质课评选，看专家、领导、教师和学生对教师课堂教学效果的认同度，问卷调查等。

其中，问卷调查是教师直接面向全体学生，根据教情评价的诸要素而设计的分析表， 问卷调查应紧紧围绕教学基本功、教学内容，教学方法、教学原则和学生自学情况诸评价要素进行，并在不同的学段有所侧重，我在教育教学中，坚持对学生进行问卷调查，通过问卷，

可以获得最为直接的阶段性课堂教学信息，根据调查结果，可以及时改进教学，问卷调查可以在章或期中或教师认为需要的任何时候进行。

三、学生成绩分析的策略：

评价班级学生的学业成绩，考试为所有教师有必用办法，分数成为评价学生学业成绩的有效方法，分数也是教师课堂教学效果、教学成绩的一种体现。

常规的教学评价中，都非常看重学生的考试成绩，看重班级的学科平均分，这确实也是一个好的评价方法，但是，作为课任教师只从考试分数、平均分数高低来评价学生学得如何、自己教的怎样，就非常片面了。教师还应该对考试成绩进行横向比较，即在承认学生个性差异的前提下，看学生提高的如何，掌握程度如何，试卷所考察的内容毕竟是有限的。试卷难易程度的把握毕竟也是较难确定的。所以，我们在考试前，对考什么要思考，对考试的难易程度要作预先的设定，如果一份试卷，老师自己做需要60分钟想要1/2以上的学生90分钟做完是不可能的，想要班级平均分在60分以上（以100分为满分）也不大现实。

更为重要的是，教师对学生的分数，仅是划段分析，求平均分，看优良率还不够，因为我们的平均分、优良率只对1/2以上、1/3以上的学生有积极评价意义，一次考试让一半以上的学生灰心丧气不是我们所希望的结果，毕竟我们的单元测试和阶段评价是对学情和教法的评价。何炳章教育理论在中观指导思想中强调：要生生有学头，师

师有教头。

我们面对分数，在让学生看到优点，知道差距的同时，更是需要为有差距的同学找出差距，为失去信心的同学找回信心。所以，对于分数，我们是否可以作学生与学生自己的比较，看提高了多少，看波动性。

我在高三（1）班学生学业成绩评价中，除常规地分析分数段、优良率、平均分外，为每位学生设计了一张成绩变化曲线图，曲线图反映的是历次考试学生单科成绩与班级的平均分的差异；曲线图结果的运用是帮助学生回顾，使学生知道哪些内容学习的不好、差距大。也可以使学生从波动向上的变化趋势中得到启发，得到动力，增强赶上和超越的勇力。

当然对教师来说，从曲线图形中可以分析学生学习波动性，平均分波动性也反映了试卷难易程度及学生整体掌握知识的程度，从而有利于调整教学内容，突出重难点，（为统一评价尺度，图中各次考试分数均折合为100分计算）。

总之，对学生成绩分析的策略的基本原则是坚持正面评价，既找出学生学习的差距，又有利于调动学生学习的积极性；使我们的教学工作始终面向全体学生，使每一位学生都能在老师的关心帮助下取得进步，健康成长。合肥三十二中 孙家刚

试教课评议自我分析篇三
《课堂教学自我评价》

课堂教学自我评价

红石砬小学 谢春红

我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。

首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。

其次，课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。

最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。

然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。

试教课评议自我分析篇四
《教师课堂教学质量自我分析表》

曲靖黄冈教育个性化教育培训学校

教师课堂教学质量自我分析表

试教课评议自我分析篇五
《任课教师自我介绍表》

西小王镇中学2014——2015学年度第一学期开学主题会

任课教师自我介绍

试教课评议自我分析篇六
《课堂教学自我诊断分析报告1》

课堂教学自我诊断分析报告

经过这一年的教学工作，本人对自己的课堂教学有一下反思。教学的重点是备课。

备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。 （ 1 ）对课前备课的全面反思总结

① 对教学目标实现程度的反思。确定的教学目标通过课堂教学的实施和测评是否切合学生的实际？教学目标对于学生来讲，他们的体会是明确具体的还是模糊不清的？

② 对教学内容的反思。教学内容的选取是否科学合理，是否体现了更好地服务于教学目标的实现功能，是否更好地体现了教学原则，从而便于学生获取知识和习得技能？

③ 教材处理与教学目标实现之间的可适度分析。课堂教学中传授知识、技能的同时，情感、价值观实现得如何？是牵强附会还是“润物细无声”式的自然渗透？本次课堂教学是否起到提高以前所学知识以及为以后学习“铺路”、“搭桥”的作用？课前确定的教材重点、教学重点和教学难点是否准确？重点是否突出？难点解决的如何？

④ 对教学过程的检视。课堂教学过程激发和维护学生的学习动机做得如何？学习动机是学生积极主动学习的内部动力，是影响学生学习活动的重要因素。

⑤ 对人际关系的反思。大量研究成果表明，学生学习效率的提高和创造力的有效培养，与课堂教学中良好的人际关系（指教师与学生的关系、学生与学生的关系）之间存在着正相关关系。因此，对这项内容，要反思整个教学过程中人际关系处理得如何，是否融洽，是否达到使学生的想象力和创造力得到充分或较大程度的发挥？

⑥ 对教学方法和教学技术的反思。行之有效的教学方法和教学技术可使课堂教学层次分明，深入浅出，重点突出，难点分散，形象生动，教学难点变得相对容易，使学生对知识的识记、领会、运用、习得和迁移以及创新意识和创造力的培养更加有效，使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，课后要仔细审查课前选定的教学方法和教学技术是否恰当有效，与学科特点及学生实践结合的紧密与否，效果怎样，有何改进。

⑦ 对学生情况认识了解程度的评价。此项内容主要反思评析课前对学生的实际，如学生原有的知识水平，接受新知识的能力，班风、学风、纪律等认识是否正确。因材施教是教学取得全面成功的必要条件，因此对因材施教的反思和改进也不能忽视。

⑧ 对课堂管理的反思。课堂管理应使课堂变成对教学起到促进作用的组织活动和具有良好学风、人际关系的教学环境，使师生之间、学生之间的合作良性互动，促进学生以最大的努力积极完成学习任务。因此，课后对课堂教学管理的成败得失要进行反思、评析、总结。

（ 2 ）对课堂教学全过程的全面反思总结

由备课到课堂教学结束，是一个由“剧本”到“演出”的再创造过程。课前备课再好，教案写得再周到细致，讲课时都不可能绝对按教案去一字不变地讲演。一是因为课堂上随时有可能出现突发情况，需要及时调整计划；二是因为由“剧本”到“演出”，教师心情、外界环境都是不同的，不能读剧本，背台词，要有情感、技艺的恰切运用；三是因为整个教学过程有时会出现失误，有时灵感闪现，会使教师创造出前所未有的成果，因此，课堂教学结束后，要对教学过程中的失败之处和创造性成果进行反思总结，找出今后可以借鉴的经验，汲取失败的教训。

2. 教师课后备课的方法

教师课后备课只停留在冥思苦想的自省之中是不够的，课后备课必须和调查研究相结合，必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映。这些宝贵的资料是教师分析、研究自己的基础，教学水平的提高，教学艺术的形成，常常就是在这种日积月累当中实现的。课后备课方法大致有如下几种：

（ 1 ）横向性反思总结

首先是教师根据上课情况自我检查。每次上完课后，教师都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况，从中找出成功与失败的原因，然后记录下来，作为课后总结的基础材料，以备在以后的教学中应用；其次是教师间的交流，即上完课后教师之间互相交换信息，介绍各自的经验和发现的问题，共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料。

（ 2 ）纵向性反思总结

一是要做好作业讲评记录。教师批改作业不单纯是给学生评分并纠正作业中的错误，还要从学生的作业中发现带有普遍性的问题，找出上课过程中的不足，给以后的教学提供经验和借鉴，避免重复性错误的发生。二是搞好测验的定性和定量分析。进行测验分析，从中检查教师的教学水平和学生理解知识掌握技能的情况，找出具有代表性的问题，分析其产生原因，据此制订新的教学方案。三是开好学生座谈会。教师有时不能准确地找出自己在教学过程中的缺点和不足之处，通过座谈会这种方法请学生来提意见，可以反映一定的情况。须注意的是教师不可讳疾忌医，应以求教者的身份虚心请学生发言，少听赞扬，多听批评，尽量不为自己辩解。这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位，反而会密切师生关系，听到学生对自己教学的真实意见，有助于自己教学水平和教学质量的提高。

（ 3 ）综合性反思总结

此类反思总结是教师在横向和纵向反思总结的基础上，对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较，找出存在的问题和不足，订出改进方案。综合性总结适用于单元教学或阶段性教学，要求的深度和广度都比前两种层次高。

这就要求我要努力做到：

1. 修炼专业，丰富备课资源

学海无涯，教无止境。教师要进一步登高望远，注重自身经常性学习，不仅要博览本专业名著，还要多读一些优秀的教育报刊。因为优秀刊物上的文章比较精粹，也比较集中于大家所关注的问题，比较前沿和新锐。《人民教育》、《中国教育报》等都是国内一流的教育类报刊。同时，关注计算机、多媒体技术资料以及教育心理学书刊。

2. 共享信息，拓展备课空间

21 世纪将是信息化社会，信息技术的支持，互联网平台的建立，多媒体的综合运用都为人们以最有效的方法去获取和利用各种信息提供了可能和便利。基于此，应探索传统备课与现代技术取长补短的新途径，最大限度利用网上信息进行筛选、整理、提炼，为我所用。我们可以经常访问 K12 中国中小学教育教学网、教育在线网、人教社网、中国教育报网、惟存教育网等。

3. 消化吸收，贵在创新

对教学参考书既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。重在消化吸收，贵在用活创新，引入教学资料中的内容应当贴近学生，贴近当前生活，应该与时俱进，符合时代潮流和课改方向，应对提高学生能力，培养学生创新意识，促进学生发展有积极作用，避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现。

4. 教学设计要具有时代性和挑战性

要融入教师的科学精神和智慧。过去，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了教和学的创造性发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程内容的综合性、弹性加大，教材、教学参考书为教师留有充分的余地，为教师提供了一个创造性发挥智慧的空间。因此，新课程理念下的备课，要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生，促进学生充分发展的教学策略。同时要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学

科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

作为新教师，只有先把课备好，才能够履行教师教书育人最基本的准则，真正走上教学之路。

试教课评议自我分析篇七
《自我课堂教学诊断分析报告》

自我课堂教学诊断分析报告

海口市秀英区林青小学 肖爱君 学分账号：538524

本人从教8年来，以为自己年轻充满激情，本以为自己的教学水平还行，回过头来自己的课堂，确实存在着不少的问题：

首先在课堂设计上，没有做出足够的计划，没有从学生的角度来思考。尤其是在字词的认读这一环节的时候，没有考虑学生的掌握能力有限，没有给出足够的时间去读，去记。而且在教字词的时候，没有教给孩子认字记字的能力。只是空洞地让孩子一遍一遍地去读，去记。没有教给孩子应该掌握的学习方法。认读新字的过程中，这个缺点尤为明显。

教学环节的设计没有梯度，问题的设计也让学生不能由易到难的进行学习。由于课堂教学环节自己没有备好，结果原来准备的新字的认识和书写也没有进行。在课文问题的过渡上也没有下很多功夫，随口说出来的很多过渡语和评价语都没有起到应有的作用。而且评价语单一，在语言的组织方面也有很大的欠缺，喜欢重复学生说过的话。所以整节课看起来都是老师一个人在说话，没有给学生留出足够的发言的时间。

在教学的过程当中，我发现自己在不停地走动。以前在自己上课的时候没有发现这个问题，现在看起来可能在某种程度上也会分散学生的注意力，这一点应该在日常的教学工作中逐渐改正，使自己的教学行为更加规范。

同时，对每个学生的关注不够，只是关注到了几个比较活跃的学生，对于其他的学生就关注不足。而且班上的部分学生从一开始就比较散漫，没有能集中精力到课堂上，致使课堂上学习和回答问题的效果不是很理想。而且发现学

生的学习习惯还不是很好，很多学生的坐姿需要不停地督促提醒才行。以后还需要在学生的生活学习习惯方面再多下点功夫。

整堂课虽然是按部就班地上下来了，但是学生收获的语文知识却显得很空洞。本节课原本就是两节课的内容，在设计的时候，把它当作是第二堂课来上，却在字词方面卡住了。课堂上也没有给出足够的时间读课文，整体感知课文。而且课堂时间分布不均匀。如何在课堂上调动学生的情绪，也成了日后教学工作中摸索的一个重点。

总之，通过查看自己的教学过程，发现了许多不足，在今后的教学一定要留心改正，争取以最佳的教态引领学生学习。

试教课评议自我分析相关热词搜索：