对老人与海鸥的感悟

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对老人与海鸥的感悟篇一
《听《老人与海鸥》有感》

听《老人与海鸥》有感

杨村分校 刘传松

今天有幸听了张峰老师和桂红梅执教的《老人与海鸥》一课，感触颇深。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。听完两位老师执教的《老人与海鸥》这一课，我更感觉到情感教学是诗意课堂的灵魂。《老人与海鸥》是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。为了让学生更深刻地感悟这美好的情感，两位老师在教学设计上也是独具匠心。

“创设情境，‘爱’为主线”是这两堂课中的最大亮点。桂红梅老师主要是以多媒体课件创设情境，这对于我来说有点望尘莫及。下面我就张峰老师的课谈谈自己的体会。

1、导入新颖，渗透感情。

张老师先让学生欣赏一组人和动物和谐相处的图片，为学生的情感做了一个铺垫。这样的开头让人印象深刻。

2、创设情景，生发感情。

课文即是两幅大的画面。张老师以词串入手

饼干丁 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞

炸了营 翻飞盘旋 肃立不动 白色漩涡

引出两画面。老人喂海鸥的画面、海鸥哀悼老人的画面。感受老人与海鸥亲人般的感情。

3、引导朗读，读中悟情。

学生有了情境铺设后，张老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

教师指导学生通过反复朗读，抓住“褪色”感受老人的简朴，喂海鸥的时间长

接着，张老师给学生适当地补充材料：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人穿自己缝制的粗糙布衣，平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。 四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”„„在悲凄的音乐声中，学生在头脑中形成了鲜明的对比，老人爱海鸥胜过爱自己的形象跃然纸上。

然后，张老师重点抓住了“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。在体会情感时张老师又注重朗读指导，读出如亲人般的关怀，读出海鸥的欢快„„又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，„„”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为感悟第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

4、融情于境。

老师的过渡语充满浓浓的情，伴随着伤感的音乐，学生的感情更容易融进课文的情景当中。

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。从未间断，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起，播放老人弓腰图片）喂海鸥的时候，他坐到了

地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。当我们把老人的遗像安放在翠湖湖畔的时候，海鸥们也来了！

在这样的氛围中体会海鸥对老人的爱可谓是水到渠成了。

5、补白释情。

老人的离去让海鸥们悲痛万分，他们在痛苦的鸣叫着，它们会鸣叫些什么？老师抓住这一契机，让学生想象说话，使学生的感情的到了又一次的升华，感情达到了高潮。

张老师的这节课还有许多值得我学习的地方，在这里就不一一细述了.

2011年10月25日

对老人与海鸥的感悟篇二
《老人与海鸥学习体会》

听《老人与海鸥》一课的学习体会

2013年11月28日上午，我有幸到朝阳一中南校区参加了朝阳市小学语文学科专业研讨会并听了赵雪晶老师的《老人与海鸥》一课，赵老师精彩的课堂教学给我们以深刻地启发。下面，我就赵雪晶老师执教的《老人与海鸥》，简单谈谈自己的几点体会。

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

赵老师执教的《老人与海鸥》我认为有三大亮点值得我学习： 第一是课前三分钟。

在课前三分钟的时间，每个学生背一句自己收录的诗句，然后是老师收集的与海鸥有关的诗句作为积累材料，不仅与课文紧密的连接在了一起，也极大的增强了学生对课外知识的掌握程度。

第二是识字

本次教研活动，连着上了两课时。请看赵老师设计的识字教学： 请看大屏幕：

撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵说话 肃立不动

啧啧称赞 白色漩涡

师：谁来读读左边这些词？生读。

师：请你再读 撮嘴呼唤最难读，再读。

师：谁来读右边这些词？正音：白色漩涡 漩是多音字

指名读 正音 把这些词齐读两遍

众所周知，今天的语文教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟，因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。识字教学似乎已在阅读教学中淡出，踪迹难觅。而第一课时对学生进行字词的训练，这是提高语文素质的起始点。词语教学却不是空洞、孤立的，词语因为课文的内涵，有了形象根基；反过来，因为课文内涵的发掘，词语之间才会有关联，词语教学才会有生命！在教学中赵老师选择合理的教学策略，让学生在语文环境中识字、学词，从词语到字的认读，最后由词语到对文章的初步了解，层层落实。赵老师舍得花时间，把识字学词抓细、抓实。先确定生字词，让学生充分读，自己发现这些词的特点，老师引导学生由词到文的学习。在组织字词教学时，力争将“无味”的字词教学上得“有味”。 赵老师采用多种方法，请学生领读，齐读，强化读，纠

错读………充分调动学生的积极性，不让学生觉得枯燥，反而使他们成为学习的主人，更有兴致地全身心投入学习活动，使字词教学学得更扎实。

第三是朗读

第一课时的一个核心目标是引导学生将课文读正确、读流利。因此，我们要给学生充足的读书时间，并力求使读的形式多样化。赵老师努力创设情境，从用多种方法练读或故事简述或激情叙说或资料呈现，让学生在老师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走入文本，在一次次走进课文的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。赵老师把这些内容分成四大块，这四块的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。在教学第四段文字的时候，第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。教师先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生分别唱念出“独

脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，会体会到唱比念更有那份亲切感，又有声音高低、长短、停顿的感觉。另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间，在几个学生谈到点的时候，再让学生深入品读下去。拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十多年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

有人说阅读教学犹如登山，第一课时是山脚，老师的语言是登山的工具，第二课时是山顶。通过本次活动让我明白，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时，就能唤起学生学习课文的欲望，就能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下坚实的语文基础，从而养成学生良好的语文学习习惯；正确处理好第一课时，更能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二课时的精彩蓄积力量。因此，在教学过程中必须强化初读效果的落实，必须紧抓字词的教学，更应该在引导学生读通课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟充分做准备。

对老人与海鸥的感悟篇三
《真挚的友谊——读《老人与海鸥》有感》

真挚的友谊——读《老人与海鸥》有感

读罢课文《老人与海鸥》，我不禁为课文中老人与海鸥之间那真挚的情感默默叫好，又为生活中人与动物之间的冷漠而哀叹。

《老人与海鸥》这篇课文写：在翠湖畔，一位老人几十年如一日的喂养海鸥，他把海鸥当成了自己的子女，海鸥也把他看作了亲人。最后，老人去世了。海鸥们围着老人的遗像，为他举行了一场独特的送行仪式。这篇课文既表现出了老人对海鸥无私的爱，又展示了海鸥对老人那令人震撼的情。展示出了老人与海鸥之间浓厚的情感，展示了动物丰富的情感世界。

感受到老人与海鸥之间那真挚的情谊后，使我想到了我们的周围——人与动物之间的冷漠。

动物也有自己的思想，自己的情感，所以我们要尊重动物，和它们相亲相爱，和谐共处。

在生活中，我经常遇到：大家捉住小鸟，把它的腿绑起来拉着玩儿，有意踩死蚂蚁等不良现象。

这就是对小鸟的不尊重，你想：把小鸟的腿绑住了，就等于约束了它的自由，任何有思想的人或动物，如果没有了自由，就等于生活没有了希望。 我们要保护所有的动物，要与动物建立一份真挚的情感，真挚的友谊。

河南省洛阳市新安县铁门镇克昌小学五年级:晨恋丶盛气凌人

对老人与海鸥的感悟篇四
《读后感《老人与海鸥》》

读《老人与海鸥》有感

人与动物之间应平等共处，这是毋庸置疑的。但在生活中，往往有那么一些人做出伤害动物，破坏人与动物之间和谐关系的事。偶然的，在这个寒假，我翻开了小学课本，在其中发现了一份人与动物的真挚情谊。

这篇课文题目是《老人与海鸥》，一位月工资仅300元的退休老人，每天步行十多公里到昆明的翠湖去给海鸥们喂食，为此花去了大部分的钱，而自己节衣缩食，吃的东西甚至还比不上海鸥。一天天，他喂海鸥的本领越来越纯熟，海鸥和他之间，也建起了深厚的情感。不幸的是，一天，老人去世了，人们为了纪念他，便把他生前的遗像搬到海边。可令人们没有想到的是，海鸥们边一窝蜂的飞了上来，它们围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，他们就像是给老人守灵的儿女，久久不愿散去。

这是一份多么感人至深的情谊啊，老人对海鸥有着无微不至的关怀，全心全意的照顾，而海鸥也用同样真挚的情感去回报老人。我相信，动物一定是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。如果不是这样，为什么海鸥对老人如此信任，亲密呢？

读罢这篇文章，我突然想到了最近看到一则新闻，人们为了得到

胆汁，赚取钱财，对黑熊们进行活体取汁，还给黑熊穿上了防止自杀的铁马甲，让黑熊们过着痛苦不堪的生活。在这种生不如死的折磨下，有一只母熊在人类要对她孩子开肠破肚之际，撑开铁笼子，把自己的孩子撕碎，因为它不愿意让小熊在地狱里生活一辈子！这是多么悲惨的一件事情啊，难道不值得我们去深思，警醒吗？

对老人与海鸥的感悟篇五
《读《老人与海鸥》有感》

读《老人与海鸥》有感《老人与海鸥》这篇文章写的是一个真实而感人肺腑的故事，我一口气读完了它，从中受到了不少教益。这篇文章记叙了一位老人每年冬天都风雨无阻地到翠湖之畔去喂海鸥，他视海鸥为儿女，给它们取名字、喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞旋，连声鸣叫，像是为老人守灵的“儿女”的故事。表现了老人对海鸥的那份无私的爱，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的感情。我在课后了解“海鸥老人”吴庆恒身前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，他平时几乎舍不得花钱坐公共汽车。四元五角一斤的饼干，老人毫不怜惜地卖给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食。他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品就是两毛钱一包的金沙江香烟。老人去世以后，在一位热心市民的倡议下，昆明《都市时报》报社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头捐款，并出资为海鸥老人建塑，铭刻人鸥的深情。在喂海鸥的人群中很容易认那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”我们从“褪色”这个词语可以看出这是一位十分俭朴的老人。可就是这样一位勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。“人对动物是这样，人与人之间也该这样，欺悔弱小，互相残杀，是野蛮的行径，战争带来的是破坏、灾难和毁灭！只有和睦相处，互相帮助，我们的生活才会更加美好幸福！”湖南永州零陵区徐家井小学202六年级:刘陈瑾

对老人与海鸥的感悟篇六
《读《老人与海鸥》有感》

读《老人与海鸥》有感"我真的相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言。”——邓启耀一开始，看到这个名言也不知道是什么意思，老师讲完《老人与海鸥》之后，我恍然大悟。只是一个感人的故事，十几年了，每到冬天老人都会来翠湖喂海鸥，久而久之和海鸥结下了深刻的情谊。后来，老人去世了，海鸥们就在老人遗像前为老人送别。读完之后我被老人和海鸥的这份情谊所震惊。这个生活很简朴的老人，每个月只有三百零八元的退休工资，他的衣服都褪色了，也不愿花钱买衣服，每天不辞辛苦步行二十余里来喂海鸥，他都不肯坐车来，省下钱只为给海鸥买饼干，因为他知道饼干是海鸥的最爱，他还时常为海鸥做“鸡蛋饼干”。老人对海鸥的那份无私的爱，又展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。善良的老人，纯洁的海鸥，彼此间有真情共同谱写了一曲爱的赞歌。那份相知与相守、牵挂与依赖，让我们猛然领悟，人与动物自然和谐共处，原来是如此美好！老人去世时，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。“白翼天使”写出了海鸥对老人去世的悲痛，这个场面是多么感人，这么多年老人已把海鸥当场自己的儿女，海鸥也把老人当做自己的父亲，失去亲人的痛苦是你无法体会的。现在回想起来，邓启耀的名言，是：人与动物之间的情是美好的，人对某种动物好，动物会双倍来回报人。动物是有灵性的，人与动物要和谐相处，我们要热爱大自然，热爱动物，这不是奢望。老人走了，海鸥在飞，海鸥飞再来人的心理，来人留在海鸥的生命中，那是一群洁白的重情重义的精灵六年级:永远的回忆

对老人与海鸥的感悟篇七
《读《老人与海鸥》有感》

读《老人与海鸥》有感今天，我们学习了一篇感人至深的课文《老人与海鸥》。一个背着褪色蓝布包，天天来给海鸥喂食的老人和在天空中盘旋飞舞的海鸥群，牵引出了一个让人流泪的感人故事。在翠湖边有一群海鸥，一位驼背老人背着他的布包，每天都来给海鸥喂食，与海鸥做伴，和海鸥像亲人一样。当海鸥们得知老人去世的消息后，悲痛万分，纷纷为老人守灵。当人们把老人的遗像拿走时，海鸥像炸了营似的扑过来，像飞动的白色漩涡……真是一群有情有义的海鸥啊！你对动物好，动物也会对你好。老人对海鸥寄托了他无私的爱，海鸥回报了老人一片深情。海鸥们是有灵性的，它们懂得感恩，懂得亲情。海鸥们也是有着让人震撼的事情啊！而老人，他对海鸥的情更是不言而喻。作为一名风烛残年的老者，他理应在加享受生活，而不是天天步行二十余里，从城郊赶到翠湖边给海鸥送餐。老人的生活并不宽裕，可他仍然毫不吝啬，为海鸥买各种食物。这，难道还不足以表现老人对那一片飞翔的海鸥群那无私的爱吗？有了这无私的爱，就有了那震撼的情啊！相比起我们，虽说我们也热爱动物，但是，我们却做不到老人的那种无私，那种伟大。我们若是在路边碰到一只流浪狗，怕是都不会施舍它一点食物吧。动物是人类亲密的朋友，我们即使没有帮助它们的能力，但是伤害它们也是不应该的。人类不能为了一己私利，就捕捉自己的亲人，就伤害自己的亲人。我们都是这个星球上的一家人，我们的生命是平等的。你热爱它们，它们也会用真心实意去热爱你。动物是世上最重感情的生命，我们应该把动物们当成自己的亲人，去关心它们。请相信，你关心它们，它们也会用一颗真诚之心来爱你。六年级:李骏飞

对老人与海鸥的感悟篇八
《《老人与海鸥》课程设计与感悟》

《老人与海鸥》课程设计与感悟

一、《老人与海鸥》课程设计

1.请同学们翻开书，用较快的速度阅读课文的第二部分，边读边

思考：当我们得知老人去世后，把老人的遗像安放在翠湖边时都发

生了哪些“意想不到的事情”？可以做简单的批注。

2.汇报、交流。引导学生分析、理解重点词句：

①“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的

遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生

了什么大事。

重点理解：“突然飞来”，也许以为是老人又来给它们喂食了，许

多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就

迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围

着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与

它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老

人。

追问：海鸥们，在呼唤什么？那就带着这种心情来读这段话，好

吗？（有感情地朗读）

过渡：可是，海鸥们的声声鸣叫没有唤醒老人。接下来，又发生

了什么意想不到的事情呢？

②海鸥们急速扇动着翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前

来瞻仰遗容的亲属。

重点理解：“瞻仰”：恭敬地看。写出了海鸥们对老人的敬仰，尊

敬。（那我们就怀着敬仰之情来读读这句话，好吗？学生齐读）

“急速”一词，说明海鸥们焦虑、急切的心情。

“轮流”说明很有秩序。

过渡：老人在照片里默默地注视着海鸥们，海鸥们似乎明白了什

么。接下来，意想不到的事情又发生了„„

③过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

重点理解：“纷纷”（体会：这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无

声地指挥。）“肃立”：恭敬庄严地站着。好像在为老人守灵。也许

它们知道老人再也不会来了。“站成了两行”“肃立不动”“白翼天

使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（你能

把海鸥的这种感情读出来吗？）（有感情地朗读）

过渡：当我们不得不收起遗像的时候，更意想不到的事情发生

了„„

④当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像

扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这

片飞动的白色漩涡中脱身出来。

重点理解：“漩涡”字典里的意思是流体旋转时形成的螺旋形。在

文中让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。

可能要追加的问题：这里两次用了“扑”这个动词，换成“飞”

可以吗？试着读一读。（更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，

那种急切、焦急的心情。）（我们师生配合读，读出这种场面好吗？）

（有感情地朗读）

追加问题：这里又写了海鸥的“鸣叫”，这时它们似乎在说什么呢？

（自由想象）

升华情感：这么多的海鸥为老人送行，这种场面是多么的悲壮呀！

让我们再回到这感人的四幅画面中来„„（分小队，比赛读）

3.通过这几段话的描写，让我们感受到了什么？（板书：真挚的

情）

4.写作指导：作者又是如何把海鸥对老人的这种情感写具体的

呢？（课件展示）

5.省略号的用法：文中的后半部分又出现了三处省略号（课件），

它们分别都起到了什么作用呢？如果让你来叙述省略的事情，你会

怎样描写呢？任选一处，展开你的想象，最好用上我们刚刚学过的

作者的写作方法。

6.海鸥们舍不得老人离开，那老人又怎能舍得离开海鸥们呢？（课

件展示）以师生诵读的形式学习最后一段。

7.挖掘主题：

老人虽然离开了我们，但他与海鸥的真情留给了我们。同学们，

你对海鸥老人还有哪些了解呢？（汇报资料内容）

老师也给同学们找到了老人的一些事迹：视频──有关老人的事

迹报道。

过渡：同学们，看到这儿，老师想知道你们此时此刻在想些什么

呢？你们想用什么样的方式把这种感情表达出来呢？

8.老师提建议：用我们学习的第六单元知识——诗歌，赞美一下

老人，好吗？动笔写一写。（粘贴——板书）（配乐朗诵：用自己写

的诗歌来赞美海鸥老人。）

过渡：他的事迹感动了所有的昆明人，昆明人民纷纷为老人捐款，

给海鸥老人做了一尊塑像。

◆总结全文，拓展延伸

出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像，并附部分碑文：（师配乐朗

诵）

“„„与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民

爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永

恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老

人”之精神，亦可通天人之道也。”

二、课后反思

我设计的问题主要是引导学生主动去发现问题的答案，通过引导

学生探究课文内容：请同学们翻开书，用较快的速度阅读课文的第

二部分，边读边思考：当我们得知老人去世后，把老人的遗像安放

在翠湖边时都发生了哪些“意想不到的事情”？可以做简单的批注。

然后，学生根据自己探究的答案进行汇报，在汇报的过程中，我

没有限制学生按照课文叙述的顺序进行交流，而是根据自己的理

解、想法进行交谈。但每一部分的重点内容我都预设了小问题，考

虑到了学生想不到的问题或是疑问。我做好了充分的准备。

1.这次的教学令我感悟到预设教案与课堂教学是辩证统一的关

系。课堂需要预设，没有精心的预设就没有精彩的生成，没有生成

的课堂一定是没有灵气的课堂。课堂需要准备一些精美的语言，但

更需要在引领学生前行的过程中自然引发，多相互动的随机对话与

点拨，要与学生进行平等地思想交流和情感沟通，教师的语言主要

引领学生大胆述说、充分表达。学生是课堂教学的主人，只有他们

的感情被培植、激荡和点燃，那才是成功的课堂。而教师只是引领

者，是学生学习能力培养者，扮演的应是引路人的角色，而不是课

堂的代言人。

2.课堂设计要做到备教材、备学生、备情境、备生活，还要备和

课堂有关的一切主、客观因素。教师在课堂设计中要多做假设，采

用“换位思考”，考查学生会从哪些方面去考虑问题，多估计情境，

为学生的生成留足足够的时间、空间距离，使预设更有宽度、厚度、

深度和广度。

3.生成的课堂，不再是教师主宰、学生跟着走，不敢越“案”半

步，惟书至上的局面，而是教师据学生实际，从生活入手，随时调

整课堂进程，发挥学生主体性作用的过程。教师把课上得“粗糙”

一点，“大气”一点，以便能够充分发挥学生的想象力。同时预设

对老人与海鸥的感悟篇九
《寄老人——读《老人与海鸥》有感》

寄老人——读《老人与海鸥》有感

十几天前，我们还是那群海鸥， 您，也还是那位老人。

您笑着喂我们饼干，

亲昵的和我们说话。

十几天后，我们还是那群海鸥， 您，也还是那位老人。

却被囚禁在相框里，

永远出不来。

不会再喂我们饼干了，

不会再对我们说话，

不会再叫“老沙”“公主” 不会再有了，不会了。

忧伤的云朵将我们笼盖， 什么时候，

我们才能再见到您，

再回当初的欢快？

广东东莞南城阳光第四小学六年级:陈碧芸

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