小王孑的大意

导读：　小王孑的大意篇一《句子意义》 第四节 ...

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小王孑的大意篇一
《句子意义》

第四节句 义

一、句义的构成

人们平常说话时总是用一个一个的句子来交流思想的，要理解一个句子，不仅要懂得其中每个词语的意义，而且还必须了解词语之间的关系意义以及全句的语气意义。比如要正确理解“他在修自行车”这个句子，除了要懂得句中词语的意义之外，还要知道“他”和“在修自行车”之间是主谓关系，“修”和“自行车”之间是动宾关系，“他”是“修”这个动作行为的施事，“自行车”是受事，此外还要弄清楚全句是陈述语气，还是疑问语气。

一个句子所包含的词汇意义是由词汇形式来表达的，词语之间的关系意义是由语法形式来表达的。正是因为句子有一定的形式，坐位才能通过对这些形式的感知，达到对句子意义的理解。离开了句子的形式，句子的意义也就无从谈起，所以句子是形式和意义的统一体。语言形式所表达的意义可以分为两类，一类是由语言形式本身所表达的意义，即语言意义；一类是在特定的语境作用下产生的意义，即语境意义。句子的语言意义是由句子里的词汇形式、语法形式、语调形式等来表达的，句子的语境意义则一方面取决于该句子的语言意义；一方面又取决于语境等句子外部的因素。由于具体的语境千差万别，数量无限，因此在言语交际中一个句子究竟能表达多少种不同的语境意义，恐怕是很难描写清楚的。我们下面所要讨论的句义仅反映句子的语言意义，而不包括句子的语境意义。

句子的语言意义可以依据表达形式的不同而大致分为语汇意义、关系意义和语气意义三个主要部分。

1．词汇意义

词是句子的基本成分，句子中词的意义也就成为句义的重要组成部分。理解一个句子的意义，首先要懂得句中词语的词汇意义。比如要理解“他正在洗衣服”这句话的意思，首先就要知道“他”、“正在”、“洗”、“衣服”这几个词是什么意思，然后才有可能懂得全句的意思。如果两个句子中所包含的词有所不同，两个句子的意义也就可能不同。比如：“我正在洗衣服”不同于“他正在洗衣服”，“我正在洗衣服”不同于“我正在穿衣服”，“我正在穿衣服”又不同于“我正在穿鞋”，这些句义之间的差别纯粹是由词汇意义的不同造成的。

2．关系意义

句子通常都是由词语组合而成的，词语在组合时总要形成一定的结构关系，由这些结构关系所赋予的意义就是我们所说的“关系意义”。关系意义和词汇意义不同，词汇意义是词语本身所具有的意义，一个词语即使孤立存在，也会具有一定的词汇意义，而关系意义则是词语进入组合之中才会产生的意义，它只存在于一定的句法结构之中，孤立的词语是没有这种意义的。关系意义也是句子意义的重要组成部分，因此，理解一个句子的意义，不仅要懂得句子中词语的词汇意义，还必须知道词语之间的关系意义。词语在组合过程中形成的相互关系包括语法结构关系和语义结构关系，因而，词语之间的关系意义又可分为“语法关系意义”和“语义关系意义”。

（1）语法关系意义

词语的组合不是随意的，而是按照一定的组合模式来进行的，一种语言中词语组合的模式就是语法结构。词语在一定的语法结构中形成的相互关系就是语法结构关系，由这种结构关系所赋予的意义就是语法关系意义。比如主谓结构关系所赋予的意义是“陈述”，动宾结构关系所赋予的意义是“涉及”，偏正结构关系所赋予的意义是“修饰或限定”，并列结构关系所赋予的意义是“平等”等。“他正在洗衣服”这句话中就包含着“他”和“正在洗衣*本节内容根据胡明扬主编《语言学概论》（语文出版社2000年版）第五章第四节补入。

*

服”之间的“陈述”意义，“正在”和“洗衣服”之间的“修饰”意义，以及“洗”和“衣服”之间的“涉及”意义等语法关系意义。如果同一个词语的线性序列存在两种语法关系，人们对这个序列的意义就可以作出两种不同的理解。比如“改良品种”这个线性序列就存在着两种不同的语法关系意义，一种是由偏正结构所赋予的“修饰或限定”意义，另一各是由动宾结构所赋予的“涉及”意义。按前一种意义来理解，整个线性序列的意义是“经过改良的品种”；按后一种意义来理解，整个线性序列伯意义是“对品种进行改良”。由此可见，语法关系意义是句义的重要组成部分，正确理解这种意义是正确理解句子意义的前提之一。

（2）语义关系意义

句子中的词语不仅处在一定的语法结构关系之中，还同时处在一定的语义结构关系之中。语义结构关系是指词语在组合中产生的语义上的关系，它是一定的现实关系的概括反映。由这种结构关系所赋予的意义就是语义关系意义。比如动词和名词之间可以有“动作”与“施事”、“动作”与“受事”、“动作”与工具、“动作”与“结果”、“动作”与“处所”等语义关系意义。“他正在洗衣服”这句话中就包含着“洗”与“他”之间的“动作”与“施事”的语义关系意义，以及“洗”与“衣服”之间的“动作”与“受事”的语义关系意义。如果同一个线性序列存在两种语义关系意义，人们对这个序列的意义就可以作出两种不同的理解。比如“鸡不吃了”这个线性序列中，“吃”和“鸡”之间存在着“动作”与“施事”、“动作”与“受事”两种语义关系意义。按前一种意义来理解，全句的意义是“鸡不吃食了”；按后一种意义来理解，全句的意思是“人或其他什么不吃鸡了”。由此可见，语义关系意义也是句义的重要组成部分，正确理解这种意义也是正确理解句子意义的前提之一。

3．语气意义

人们平常在使用句子来进行言语交际时，总抱有一定的目的，或是要向他人述说一件事情，或是要向他人提问，或是想要求他人做某件事情，或是要抒发某种情感。此外，人们在使用句子时，还可能带有某种情绪，或不满，或惊诧，或怀疑，或犹豫，或坚决等。反映说话人使用句子的目的和说话人情绪的意义就是“语气意义”。语气意义包括陈述、疑问、祈使、感叹等不同的意义。在语言中，语气意义一般都是通过语调形式来表达的，在有些语言中，一些虚词和语气副词也有表达语气意义的作用，如汉语普通话里的语气词“吗”就可以独立表达疑问语气，语气副词“竟然”、“居然”都可以表示惊诧语气。如果两个句子的词汇意义、语法关系意义和语义意义都相同，而语气意义不同，这两个句子的意义也就不同。比如：

小王来了。

小王来了？

小王来了吧？

小王来了呀！

这几个句子意义上的差别就完全是由语气意义的不同造成的。由此可见，语气意义也是名义的重要组成部分，正确理解语气意义也是正确理解句子意义的前提之一。

一、句子的语义结构

理解一个句子的意义，不仅要懂得句子中词语的词汇意义，还必须知道词语之间的关系意义。词语之间的关系意义包括语法关系意义和语义关系意义，它们分别是由语法结构关系和语义结构关系所赋予的。句子中的语法结构关系是语法学的研究对象，这里将着重讨论句子的语义结构关系。

1．述谓结构

从语义结构上看，一个句子包括“情态”和“命题”两部分。情态部分包括时态、语态、语气等方面的意义，情态以外的部分便是命题。一个命题在语义结构上可以进一步分析为一个“述谓结构”，一个述谓结构由一个“谓词”和若干个“变元”组成。谓词一般就是句子

中的谓语动词或形容词，比如下面各句中的划线部分就都是谓词： ①老王来了。 ②天气特别热。 ③瓦特发明了蒸汽机。 ④他给我一支笔。

变元又称“题元”、“项”等，是与谓词有直接语义关系并受谓词支配的语义成分。变元一般都是名词性的词语，在句子中经常充当主语或宾语。比如上面各例中的“老王”、“天气”、“瓦特”、“蒸汽机”、“他”、“我”和“一支笔”就分别是谓词“来”、“热”、“发明”和“给”的变元。谓词和每个变元都可以进一步分析为若干义素的集合。

在述谓结构中，谓词是处于支配地位的核心成分。一个述谓结构可以有多少变元以及可以有何种性质的变元，都是由谓词的语义规定的。比如“睡觉”的意思是“进人睡眠状态”，在这种行为中，只有行为发出者，而不会有另外的涉及对象，因而“睡觉”作为谓词就只能带一个表示行为发出者的变元。“喝”的意思是“把液体咽下去”，在这种行为中，不仅要有一个行为发出者，而且一定还要有被“咽下去”的东西，因而“喝”作为谓词就能够带两个变元，这两个变元分别表示行为发出者和这一行为涉及的客体。谓词语义规定了述谓结构的内容，从而也就规定了句子的语义框架。有了这个语义框架，再用符合谓词语义要求的变元把这个框架填满，就产生了句子的命题意义。谓词对句子意义的这种重要作用，可以从人们理解省略句的事实中得到证明。比如问某人“你喝不喝茶”，某人回答“喝”，任何人都会知道这个“喝”虽然是一词一句，但在语义上却等于“我喝茶”，人们之所以能够在理解过程中将“喝”的动作发出者和承受者补充出来，从而正确理解这句话的实际含义，就是因为“喝”所规定的句子语义框架起着引导的作用。

根据谓词和变元之间不同的语义关系，可以把变元分为若干个类型，这种变元的类型一般称之为“语义角色”。常见的语义角色有“施事”、“受事”、“与事”、“工具”、“结果”、“处所”等。施事表示动作行为的发出者，如“他走了”中的“他”；受事表示动作行为的承受者，如“自行车修理好了”中的“自行车”；与事表示动作行为的间接对象，如“老李送我一本书”中的“我”；工具表示动作行为所凭借的工具、材料或手段，如“水浇完了”中的“水”；结果表示由动作行为而产生的事物，如“文章写完了”中的“文章”；处所表示动作行为发生或所及的处所，如“他回北京了”中的“北京”。从语义上看，一个变元在述谓结构中属于哪一种语义角色，首先取决于谓词的语义，谓词的语义规定着谓词与变元之间可能具有的语义关系。比如表示“离开”的“走”只能带施事的变元，不能带受事、与事、工具、结果的变元；“修理”能带施事和受事的变元，但不能带结果的变元。此外，一个变元在述谓结构中属于哪一种语义角色，也同变元自身的语义有关。比如“修理”所带的变元中，只有具有[+人]这个义素的变元才有资格充当施事，而具有[+器物]这个义素的变元则只能充当受事。

述谓结构可以分为四种类型：“简单述谓结构”、“复合述谓结构”、“从属述谓结构”、“降级述谓结构”。

有的述谓结构由一个谓词和若干个变元构成，其中所有变元都只是名词性成分而不是述谓结构，这样的述谓结构就是简单述谓结构。如上面所举的各例就都是简单述谓结构。

有的述谓结构由两个或两个以上相对独立的述谓结构按照一定的语义关系复合而成，这样的述谓结构就是复合述谓结构。这里所谓的“相对独立”是指复合述谓结构中的若干述谓结构之间不存在谓词和变元的关系。例如：

①河水很深，水流又急。

②因为雨大大，我们只好取消了原定的计划。

③我去买东西。

例①由“河水很深”和“水流急”两个述谓结构组成，两个述谓结构之间是并列关系；例②

由“雨太大”和“我们只好取消原定的计划’，两个述谓结构组成，两个述谓结构之间是因果关系。例③由“我去”和“(我)买东西”两个述谓结构组成，后一个述谓结构是前一个述谓结构的目的。

有的述谓结构中的变元本身也是一个述谓结构，这种充当其他渭词变元的述谓结构就是从属述谓结构。以从属述谓结构作为变元的述谓结构是“主要述谓结构”，从属述谓结构受主要述谓结构谓词的支配。从句法结构上看，充当主语或宾语的述谓结构都是从属述谓结构。例如：

①我希望你去。

②我希望去。

③你去比较好!

例①中“你去”是一个从属述谓结构，作谓词“希望’’的变元；例②中“(我)去”也是一个从属述谓结构，作谓词“希望”的变元；例③中“你去”也是一个从属述谓结构，作谓词“好”的变元。

述谓结构中的变元可以带有修饰或限定性的成分，以表示变元某方面的特征，充当这类成分的述谓结构就是降级述谓结构。从句法结构上看，充当定语的述谓结构都是降级述谓结构。例如：

①小李正在看我昨天送给他的小说。

②那个头发斑白的人就是我们的班主任。

例①中“我昨天送给他”是一个述谓结构，充当变元“小说”的限定成分，因而是一个降级述谓结构；例②中“头发斑白”是一个述谓结构，充当变元“人”的限定成分，因而也是一个降级述谓结构。如果说从属述谓结构是从述谓结构下降到变元的地位，那么降级述谓结构则更是下降到了变元特征的地位。换句话说，降级述谓结构虽然具有述谓结构的结构特点，但它的作用却相当于变元的一个语义特征，因而降级述谓结构又被称作“特征化了的述谓结构”。

2．语义指向

句子的语义结构还包括“语义指向”的内容。句子中某个成分在语义上指向哪儿，或者说同哪个或哪些成分发生语义联系就是这个成分的语义指向。比如“我吃饱了”是说“我吃，我饱了”，“饱”在语义上指向施事“我”；“我吃光了盘子里的菜”是说“我吃，盘子里的菜光了”，“光”在语义上指向受事“盘子里的菜”；“我吃完了”是说“吃的动作完结了”，“完’’在语义上指向动词“吃”。从上面的举例中不难看出，句子中某个成分的语义指向可以同句法结构关系一致，如“我吃完了”中的“完”，在句法结构关系上是动词“吃”的补语，在语义指向上也指向“吃”；但是语义指向也可能同句法结构关系不一致，如“我吃饱了”中的“饱”，在句法结构关系上虽然也是动词“吃”的补语，在语义指向上却指向施事“我”，“我吃光了盘子里的菜”中的“光”虽然也是动词“吃”的补语，在语义指向上却指向受事“盘子里的菜”。有时句子中某个成分在语义上还可以指向句中未出现的成分，比如“老王被客客气气地请进了会议室”，“客客气气地”虽然是动词“请”的状语，但在语义上却指向句中未出现的“请”的施事。这种语义指向和句法结构关系不一致的现象在语言中是常见的。出现在句子中的一些副词也存在这种现象。例如，“那种点心他们都吃了”，其中的副词“都”表示在它限定的范围内的诸多对象，无一例外地具有某种属性或行为。从句法结构关系上看，“都”是修饰限定谓语动词“吃”的状语，但从语义指向上看，它既可以指向“那种点心”，意思是“那种点心都被他们吃了”；也可以指向“他们”，意思是“他们都吃了那种点心”。出现在句子中的一些介词也有这种现象：例如，“他在黑板上写字”，其中介词词组“在黑板上”是状语，语义上却指向宾语“字”，是说“字在黑板上”；“他在飞机上看海”，其中介词词组“在飞机上”也是状语，语义上却指向主语“他”，是说“他在飞机上”。出现在句子中的人称代词也可以有多种语义指向。例如，“小王知道你喜欢他”，

其中的“他”既可以指主语“小王”，也可以指“小王”以外的另一个人。

三、蕴含和预设

句义之间可以有各种不同的关系，“蕴含”和“预设”就是句义之间的两种重要的关系。

1．蕴含

就话语本身所表达的意义而言，如果有句义甲就必然有句义乙，就说甲蕴含乙。蕴含可以用公式表示为：甲→乙。比如：

①他买了一篮子萝卜→他买了一篮子蔬菜

②他踢了小张的腿→他踢了小张

蕴含关系一般都发生在有上下位关系或整体与局部关系的句义之间，如例①中的“蔬菜”和“萝卜”有上下位关系，例②中的“小张”和“小张的腿”有整体与局部的关系。在一般情况下，蕴含的规律是含有下位概念或局部概念的句义蕴含含有上位概念或整体概念的句义，而不是相反。比如“萝卜”是“蔬菜”的下位概念，因此从“他买了一篮子萝卜”可以推知“他买了一篮子蔬菜”，而从“他买了一篮子蔬菜”无法推知“他买了一篮子萝卜”。“小张的腿”是局部概念，“小张”是整体概念，因此从“他踢了小张的腿”可以推知“他踢了小张”，而从“他踢了小张”无法推知“他踢了小张的腿”。但如果上位词语或表示整体的词语是周遍性的，即强调所述之事涉及某类事物的全体成员或某一整体的所有部分，则含有上位概念或整体概念的句义蕴含含有下位概念或局部概念的句义，而不是相反。比如：

③什么笔他都有→他有钢笔

④那棵白菜全烂了→白菜心烂了

例③中“笔”是“钢笔”的上位概念，但由于“什么笔”说的是所有种类的笔，因此从“什么笔他都有”可以推知“他有钢笔”，而从“他有钢笔”无法推知“什么笔他都有”。例④中“白菜”是整体概念，但由于“全烂了”强调的是“白菜”的所有部分，因此从“那棵白菜全烂了”可以推知“白菜心烂了”，而从“白菜心烂了”无法推知“那棵白菜全烂了”。

语义学研究的蕴含关系是指就话语本身所表达的意义而言的蕴含关系，这种蕴含要素通常可以从句子本身的意义推知，而不必依赖特殊的背景知识。下面的蕴含关系都不是语义学中的蕴含关系：

⑤今天是端午节→今天吃棕子

⑥今天是8月31日→明天中小学开学

要理解例⑤中的蕴含关系就必须先具备有关“端午节吃粽子”的汉民族文化知识，要理解例⑥中的蕴含关系就必须先知道我国中小学放暑假的惯例，这两例蕴含关系都不能从句子本身的意义推知。

一个句子的蕴含往往不止一个，其原因，一是上下位关系是相对而言的，上位之上可能还有上位，下位之下可能还有下位，这样蕴含就可以形成一个序列，比如：

⑦他有汽车→他有车→他有交通工具

二是一个句子可以从不同的角度与不同的句子构成蕴含关系，比如：

⑧那个日本学生送给他一支钢笔→那个日本学生送给他一支笔

那个日本学生送给他一支钢笔→那个日本人送给他一支钢笔

由于一个句子的意义通过蕴含关系可以同若干句义联系在一起，并使这些句义成为这个句子潜在的意义，因此有的语言学家认为，一个具体句子的意义可以看作是一组命题。

蕴含关系的研究不仅可以深化对句义构成的认识，而且还有助于说明句义之间的其他关系。如果两个句义互相蕴含，它们之间就是同义关系。比如：

⑨苏洵是苏轼的父亲←→苏轼是苏洵的儿子

⑩图书馆在教学楼的北边←→教学楼在图书馆的南边

如果两个句义互相以对方的否定命题为蕴含，它们之间就是矛盾关系。比如：

小王孑的大意篇二
《翻译句子课件》

小王孑的大意篇三
《句子》

一、 句 子

1、 句子的构成

句子是由词构成的。一个句子一般可以分成两个部分：前一部分说的是谁、什么，后一部分说的是怎么样是什么。例如：春天来了。我们是少先队员。这两个部分大多数句子都不可缺少，它们是句子的基本成分。有些句子在表示动作的词后面还有一个连带成分，表示动作对象。例如：外宾们游览了狼山。有些句子除了这三种成份外，还带一些附加成份。的、地、得常常是这些附加成分的标志。例如：钱学森享受着优厚的待遇。老人悠然地谈着。人们把现场围得水泄不通。

2、 基本句式

陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 反问句 设问句 否定句 双否句 把字句 被字句 例句：

他摸出手枪。（陈述句）

他摸出的是什么？（疑问句） 把手枪拿出来！（祈使句） 好大的胆子！（感叹句）

他敢把手枪摸出来吗？（反问句） 他摸出的是什么？是手枪！（设问句） 他不敢摸出手枪。（否定句） 不得不承认，是他杀的。（双否句） 他把手枪摸了出来。（把字句） 手枪被他摸了出来。（被字句）

3、 句式变换

1、 陈述句与反问句互换。 ①、判断是肯定句还是否定句 ②、肯定句：句前加（删）“难道”，句中加否定词

③、否定句：句前加（删）“难道”，句中去否定词

④、改句号为问号

否定词有：不，非，否，没„„ 2、 “把”字句与“被”字句的互换。 ①、把“把”字后面的短语提到句前 ②、 紧接着写“被”字

③、 把原句中“把”字前面的短语

写在“被”字后 ④、 把原句照抄完整

3、 双重否定句与肯定句互换。

去掉（加上）两个否定词 4、 引述句与转述句互换。 ①、冒号改逗号 ②、 改引号里面的人称：“我”改为

“他”，“你”改为“我”，引号外面的人称不能变动。 ③、去掉引号 练一练

1、武松打死了老虎，这是事实。 改为“把”字句： 。 改为“被”字句： 。 改为反问句： ？ 2、先生问鲁迅：“我的讲义，你能抄下来吗？”

改为间接引语： 改为转述句：

4、 扩句和缩句

①、 扩句就是在句子主要成分前后添上

适当的附加词语，加以修饰，限制、补充，使句表达更准确、生动。一般加“„„的”“„„地”“得„„”“在„„”“从„„到„„”以及数量词。扩句要注意：保留句子原来的基本意思，修饰词语要准确，与主干搭配得当。 ②、 缩句就是把原句的附加成分去掉，

只保留句子的主干，使句意表达更简洁。一般删去“„„的”“„„地”“得„„”“在„„”“从„„到„„”以及数量词。注意：  要缩成最简句；

 句子主语、谓语、宾语不能变化；  作为词语的修饰不删。如：小手枪、

破船

练一练

扩句：解放军战士给小朋友讲故事。

少先队员来到公园参加劳动。

雪飘在大地上。

缩句：在我童稚的心灵里播下了美好的种子。 高大的杨树上住着一对勤劳的喜鹊。 团长拿着筷子的手剧烈地抖动。

5、 仿写句子

①、 仿写比喻句

假如生命是一株小草，我愿为春天献上一点嫩绿；假如生命是一朵鲜花，我愿为春天送出 。

你博古通今，像滔滔不绝的历史长河，引导我们追求无穷知识。（赞历史老师）

你文思泉涌，像 （赞语文老师）

你精打细算，像 （赞数学老师）

②、 仿写拟人句

例：鲜花张开了笑脸。

月亮

例：猫要是高兴，能比谁都温柔可亲。 狗

③、 仿写排比句

A

于是 洗手的时候，日子从 ；吃饭的时候，日子从 ；默默时，便从凝然的 。

仿写： B

春天的雨，细腻而轻柔，给山野批上了美丽的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响了热烈的战鼓；

秋天的风，凉爽而惬意，为 送去了温馨的问候；

冬天的雪，慈祥而敦厚，为 带来了多情的呵护。

④、 仿写设问句

我用什么办法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民。

6、 修改病句

A、分析语病：

成分残缺 语意重复 前后矛盾 词序混乱

搭配不当 指代不明 关联词错 用词不妥

不合逻辑 误用标号 错字别字 类属不清 例句：

看了这部电影，使我很受启发。（成分残缺） 商店里，张阿姨正在热情地为顾客。（成分残缺）

我学到了许多不少的科学知识。（语意重复）

大概还有一个月左右，我们就放假了。

（语意重复）

我断定小明大概不会来了。（前后矛盾） 油菜地里有一片金黄色的菜花，真是五

彩缤纷。（前后矛盾）

许多附近的小孩都跑来看节目。（词序混

乱）

打乒乓球活动对我是很感兴趣的。（词序

混乱）

我看到了盛开的鲜花和悦耳的鸟叫声。

（搭配不当） 我们一定要发挥成绩，改正缺点。（搭配

不当）

小强和小明边走边谈，他请他到他家里

去。（指代不明） 虽然天气恶劣，但是我们总是坚持上学。

（关联词错）

老师，您调离学校后，同学们都非常怀

念您。（用词不妥）

小王说得很对，我们应该附和他。（用词

不妥）

冬天常常打雷。（不合逻辑）

童年时代，我常在后山拔兔儿草，捉蟋蟀，采

草莓。（误用标号）

做人应该实是求是，勇于承认错误，不能一味

竖持自己的错误观点。（错字别字） 我喜欢读的书有《西游记》《少年先锋报》和《十

万个为什么》。（类属不清）

B、修改符号：

补入 删除 调换 调换 替换

练一练

哈尔滨的夏天是个美丽的地方。

“六一”节，我班演出了文艺节目和舞蹈。 我上完五年级，还差一年没毕业。 为了路程太远，我只能坐汽车去了。 我穿上洁净的衣服，把脏衣服脱下来。

我们必须认真克服并善于发现工作中的缺点。 我们把学习应该搞好。

我们做作业应该细心，尽量避免不发生错误。 我向李平借了一本数学书籍。 奶奶，过去的往事你就别再提了。 我国人口是世界上最多的国家。

吴厂长介绍了许多张师傅的先进事迹。

菜市场里有许多冬瓜、南瓜、西瓜等新鲜蔬菜。 我们讨论并听取了政府工作报告。 雷锋叔叔助人为乐的高尚品质。 王老师被评为“优秀辅导员”称号。 两个新旧社会，真是鲜明的对比呀！

听了这个有趣的故事，大家不禁忍不住笑了。 桑娜听着波涛的轰鸣和狂风，感到心惊肉跳。 妈妈四十五岁了，看上去年纪还显得很年轻。 天上有无数闪烁的星星和月亮。 他基本上把不好的习惯完全改掉了。 黄鹤楼是武汉市几大有名的游览胜地。

我市给灾区送去了粮食、药品、大米和棉被。 读了这部电影后，使我受到了深刻的教育。 我最爱吃蔬菜、黄瓜、西红柿和青椒。 参加活动的有全校老师、学生和中队干部。 考古队在洛阳又发明了一座古墓。 整夜未停的小雨又下起来了。

7、 修辞手法

（1）比喻

俗话叫打比方。一种是明显地打比方。 常用的比喻词有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太阳象个红球，慢慢地升起来。

另一种是暗暗地打比方，常用的比喻词有：是、成为、变为等。例如：老师是辛勤的园丁。

“像”字句非比喻句的五种情况 1. 表示比较 2. 表示举例 3. 表示猜测

4. 表示联想 5. 表示说明

怎样识别“像”字句是否是比喻句呢？这就要看句子是否同时具备了以下两个条件：一是“像”字前后要有两个不同类的事物；二是这两个事物要有相似点。如果同时具备了这两个条件，那就是比喻句；否则，那就不是比喻句。 （2）拟人

借助丰富的想象，把物当作人来写的方法。运用拟人的方法可以使人觉得生动、形象、亲切。如：田野里，小虫为他演奏。 （3）夸张

运用丰富的想象，把所要描写的事物故意夸大或缩小的写法叫夸张。如：大虫怒吼一声，就象晴天里起了个霹雳，震得山冈也动了。 （4）排比

用结构相同或相似、语气一致的一些句子或词组排列起来，表达意义密切相关的内容，借以增强语气。

如：我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。

（5）对偶。

对偶句结构整齐匀称，读起来琅琅上口。 如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（6）反问。

明知答案而问，答案在问话之中，用

疑问的语气表达与字面相反的意义，只为加强语气。

如：谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？ （7）设问。

明知答案而问，答案在问话之后，用疑问的语气引人思索，强化语气。

如：我们怎能忘怀这比山还高，比海还深的情谊呢？不，不能！ （8）疑问。

有疑而问。不知道答案。 （9）对比。 （10）反衬。 （11）烘托。 （12）回文。

院满春光春满院，门盈喜气喜盈门

8、 连词成句

 从已经给出的词语中找表示事物名称的词语  从已经给出的词语中找表示动作状态的词语  确定句子大意：谁是什么、谁怎么样  连接的字短语、地字短语、得字短语  连短语成完整的句子  检查词语用完了没有

句子二合一(加关联词)

我们请老干部。 老干部讲故事。

她不敢回家。 她没有卖掉一根火柴。 太阳离我们那么远。 太阳与我们关系密切。

9、 标点符号

标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，它的作用是帮助我们辨别句子的语气，分清句子结构，识别句子性质，从而正确了解句子的意思。小学阶段要会用的标点符号如下：

句号。表示一句话说完之后的停顿。语文是一门基础学科。

逗号， 表示一句话中间的停顿。学好了语文，我们才会读书看报，才会写信写日记，才会写好作文。

顿号、 表示句子中并列的词或词组之间的停顿。燕子、雁、布谷、夜莺都是定期迁徙的候鸟。

分号； 表示一句话中并列的分句之间的

停顿。屋子里，我是主人；屋门外，蝉是最高的统治者。

冒号： 用来提示下文我在一本书中读到过：冬眠不是睡眠，和日历上的日月也扯不上关系。

问号？ 表示一个疑问句完了之后的停顿。小朋友，你们的暑假生活过得丰富么？

叹号！ 表示一句有强烈感情的话完了之后的停顿。愿你们在新学年中好好地学习语文！

引号“” 1.引用对话或文章里一段文字。大娘说：“同志，谢谢你呀！”2.表示反面或否定意思的词语。如果说这是“傻子”，那我是甘心做这样的“傻子”的。3.表示特定的称谓，或需要着重指出的部分。 地道里每隔一段就有个很窄的“孑口”，只能容一个人爬过去。 书名号《》 表示书籍、文章、报刊、文件、影片等名称。今天，我读了《给颜黎民的信》。

破折号—— 1.表示底下是解释部分或说明部分。这是一年的最后一天——大年夜。2.表示意思的递进或转折。吃的不是白面包——黑面包能吃饱就不错了，菜只有鱼。3.表示声音的延续。大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”

省略号„„ 1.表示重复词语或列举的省略。古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下„„2.表示说话未完或余意示尽。我跺着脚大声喊：“咳！这么冷，小心你的脚„„”3.表示声音断断续续。“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。”

练一练

句子破折号的用法

（1）、这是一年的最后一夜——大年夜

（ ） （2）、那是一双很大的拖鞋——那么

大，一向是她妈妈穿的。（ ）

（3）、这是大年夜——她可忘不了。 练一练

（ ）

省略号的用法

12、 精彩句（1）、桑娜脸色发白，说：“我嘛„„缝缝

1 、时间好比清风，它能帮我们驱散补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。”

（ ）

（2）、桑娜一惊，从椅子上站起来：“上帝，

我为什么要这么做？„„如今叫我怎么对

他说呢？„„” （ ） 10、 理解句子意思含义

1、抓住句中关键词理解全句。 2、结合全文内容理解句意。

3、从比喻、象征意义中理解全句。 4、了解时代背景理解全句。 5、联系文章中心理解全句。

6、抓住句式特点，由表及里，挖掘句子言外之意。 练一练 理解句子。

（1）父亲保持着他那惯有的严峻态度„„道理可讲。

（2）我看到了他那乱蓬蓬的头发下面„„慈祥的脸。

（3）父亲瞅了瞅我们„„他对于革命事业的信心。

（4）我们这个队伍是完全是着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。

11、 乱句重组

按给出的顺序逐句默读第一面，理解句群大意 思考句群叙述顺序（时、地、事、物） 斟酌各句所述内容之间的先后 试着以 A-1 A A+1排序， 再往前用A-2，A-3„„， 再往后用A+2，A+3„„， 按初次排好的顺序默读句群 检查是否有纰漏

用题目要求的序号排好句群里各句顺序。

心头的愁云；时间如同细雨，它能帮我们洗去心灵的杂志。 2、 知识是春风，能吹化心潮的冰

层；知识是清泉，能滋润心田的禾苗；

知识是氧气，能解救心房的窒息；知

识是火花，能映红心头的昏暗。

3、 书是知识的海洋，力量的源泉，智慧的翅膀，生活的方向盘。

4、 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人长于思辩。

5、 高兴时，笔下的月——深蓝的天幕上挂着一轮金黄的圆月。 6、 不快时，笔下的月——一弯冷月照无眠，月光冷冷清清地照着大地。 7、 心情愉快时，笔下的雨——窗外，挂起了雨帘。 8、 内心痛苦时，笔下的雨——天也为我哭泣。

9、 秋雨，淅淅沥沥，唱着一支缠绵的歌；山泉，叮叮咚咚，唱着一支粗犷的歌；鸟儿，啾啾啼鸣，唱着一支清凌的歌；而我，在风雷里唱着一支婉转的歌，在汗雨里以铿锵的旋律，谱写着一支奔跑的歌。

10、理想的阶梯属于刻苦学习的人，理想的阶梯属于珍惜时间的人，理想的阶梯属于迎难而上的人。 11、生命真是一个奇迹。一枝从污泥里长出的夏荷，竟开出雪一样洁白纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光。

高山收容每一块岩石，不论其大小，所以雄壮无比；大海汇聚每一条小溪，不论其清浊，所以浩瀚无边。

小王孑的大意篇四
《句子翻译第二、三次课Better Sentence Translation and Some Other Things》

小王孑的大意篇五
《小学语文知识大全》

小学语文知识大全（句子）

句子

1、 句子的极成

句子是由词极成的。一个句子一般可以分成丟个部分：前一部分说的是谁、什么，后一部分说的是怎么样是什么。例如：春天来了。我们是少先队员。这丟个部分大多数句子都不可缺少，它们是句子的基本成分。有些句子在表示动作的词后面还有一个违带成分，表示动作对象。例如：外宾们游览了狼山。有些句子除了这丅种成份外，还带一些附加成份。的、地、得常常是这些附加成分的标志。例如：钱学森享发着优厚的待遇。老人悠然地谈着。人们把现场围得水泄不通。

2、 基本句式

陈述句 疑问句 祈使句 感叹句

反问句 设问句 否定句 双否句

把字句 被字句

例句：

他摸出手枪。（陈述句）

他摸出的是什么？（疑问句）

把手枪拿出来！（祈使句）

好大的胆子！（感叹句）

他敢把手枪摸出来吗？（反问句）

他摸出的是什么？是手枪！（设问句）

他不敢摸出手枪。（否定句）

不得不承认，是他杀的。（双否句）

他把手枪摸了出来。（把字句）

手枪被他摸了出来。（被字句）

3、 句式叒换

1、 陈述句与反问句云换。

①、刞断是肯定句还是否定句

②、肯定句：句前加（初）“难道”，句中加否定词

③、否定句：句前加（初）“难道”，句中去否定词

④、改句号为问号

否定词有：不，非，否，没……

2、 “把”字句与“被”字句的云换。

①、把“把”字后面的短语提到句前

②、紧接着写“被”字

③、把原句中“把”字前面的短语写在“被”字后

④、把原句照抄宋整

3、 双重否定句与肯定句云换。

去掉（加丆）丟个否定词

4、 引述句与转述句云换。

①、冎号改逗号

②、改引号里面的人称：“我”改为“他”，“你”改为“我”，引号外面的人称不能叒动。

③、去掉引号

4、 扩句和缩句

①、 扩句就是在句子主要成分前后添丆适当的附加词语，加以修饰，限制、补充，使句表达更准确、生动。一般加“……的”“……地”“得……”“在……”“仍……到……”以及数量词。扩句要泥意：保留句子原来的基本意思，修饰词语要准确，与主干搭配得当。

②、 缩句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表达更简洁。一般初去“……的”“……地”“得……”“在……”“仍……到……”以及数量词。泥意：

ü 要缩成最简句；

ü 句子主语、谓语、宾语不能叒化；

ü 作为词语的修饰不初。如：小手枪、破船

5、 仿写句子

①、 仿写比喻句

假如生命是一株小草，我愿为春天献丆一点嫩绿；假如生命是一朵鲜花，我愿为春天送出 。

你単古通今，像滔滔不绝的历史长河，引导我们追求无穷知识。（赞历史老帆）

你文思泉涌，像 （赞语文老帆）

你精打细算，像 （赞数学老帆）

②、 仿写拝人句

例：鲜花张开了笑脸。

月亮

例：猫要是高兲，能比谁都温柔可亯。

狗

③、 仿写排比句

A

于是 洗手的时候，日子仍 ；吃饭的时候，日子仍 ；默默时，便仍凝然的 。

仿写：

B

春天的雨，细腻而轻柔，给山野批丆了美丼的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响了热烈的战鼓；

秋天的风，凉爽而惬意，为 送去了温馨的问候；

冬天的雪，慈祥而敤厚，为 带来了多情的呵护。

④、 仿写设问句

我用什么办法来报答母亯的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民。

6、 修改病句

A、分析语病：

成分残缺 语意重复 前后矛盾 词序混乱

搭配不当 挃代不明 共联词错 用词不妥

不合逻辑 误用标号 错字别字 类属不清

例句：

看了这部电影，使我很发启収。（成分残缺）

商店里，张阿姨正在热情地为顾客。（成分残缺）

我学到了许多不少的科学知识。（语意重复）

大概还有一个月左右，我们就放假了。（语意重复）

我断定小明大概不会来了。（前后矛盾）

油菜地里有一片金黄色的菜花，真是五彩缤纷。（前后矛盾） 许多附迋的小孩都跑来看节目。（词序混乱）

打乒乓球活动对我是很感兲趣的。（词序混乱）

我看到了盙开的鲜花和悢耳的鸟叫声。（搭配不当）

我们一定要収挥成绩，改正缺点。（搭配不当）

小强和小明边走边谈，他请他到他家里去。（挃代不明）

虽然天气恶劣，但是我们总是坓持丆学。（共联词错）

老帆，患调离学校后，同学们都非常怀念患。（用词不妥） 小王说得很对，我们应该附和他。（用词不妥）

冬天常常打雷。（不合逻辑）

童年时代，我常在后山拔兔儿草，捉蟋蟀，采草莓。（误用标号） 做人应该实是求是，勇于承认错误，不能一味竖持自己的错误观点。（错字别字）

我喜欢读的乢有《西游记》《少年先锋报》和《十七个为什么》。（类属不清）

B、修改符号：

补入 初除 调换 调换 替换

要

加 初 丼美 乢的我 不

练一练

哈尔滨的夏天是个美丼的地方。

“六一”节，我班演出了文艺节目和舝蹈。

我丆宋五年级，还巫一年没毕丙。

为了路程太进，我只能坐汽车去了。

我穿丆洁净的衣服，把脏衣服脱万来。

我们必须认真兊服幵善于収现工作中的缺点。

我们把学习应该搞好。

我们做作丙应该细心，尽量避克不収生错误。

我向李平借了一本数学乢籍。

奵奵，过去的往事你就别再提了。

我国人口是世界丆最多的国家。

吴厂长介绍了许多张帆傅的先迚事迹。

菜市场里有许多冬瓜、南瓜、西瓜等新鲜蔬菜。

我们讨论幵听叐了政府工作报告。

雷锋叏叏助人为乐的高尚品质。

王老帆被评为“优禿辅导员”称号。

丟个新旧社会，真是鲜明的对比呀！

听了这个有趣的敀事，大家不禁忍不住笑了。

桑娜听着波涛的轰鸣和狂风，感到心惊肉跳。

妇妇四十五岁了，看丆去年纪还显得很年轻。

天丆有无数闪烁的星星和月亮。

他基本丆把不好的习惯宋全改掉了。

黄鹤楼是武汉市几大有名的游览胜地。

我市给灾区送去了粮食、药品、大米和棉被。

读了这部电影后，使我发到了深刻的教育。

我最爱吃蔬菜、黄瓜、西红柿和青椒。

参加活动的有全校老帆、学生和中队干部。

考古队在洛阳又収明了一座古墓。

整夜未停的小雨又万起来了。

7、 修辝手法

（1）比喻

俗话叫打比方。一种是明显地打比方。

常用的比喻词有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太阳象个红球，慢慢地升起来。

另一种是暗暗地打比方，常用的比喻词有：是、成为、叒为等。例如：老帆是辛勤的园丁。

“像”字句非比喻句的五种情冴

1. 表示比较 2. 表示丽例 3. 表示猜测

4. 表示联想 5. 表示说明

怎样识别“像”字句是否是比喻句呢？这就要看句子是否同时兵备了

小王孑的大意篇六
《五年级语文杨氏之子》

10 杨氏之子

教学目标

1、流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

3、认识3个生字，背诵课文。

教学过程

第一课时

一、出示课题，感受文言

1、出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？

“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

说明：“之”是助词，相当于“的”。

2、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言„„

教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。

3、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

4、自由的说说你感受到的差别和不同。

学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短„„ 根据学生的回答随机进行教学：

（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。

（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。

二、熟读课文，理解意思

1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。

随机检测学生读课文的情况。

2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

3、课堂交流，落实每一句话的意思。

比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。

“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。

课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”

三、质疑问难，背诵课文

1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

2、背诵课文。

第二课时

一、想象情境，感情朗读

1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

2、出示句子：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语

气？

（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）

结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

二、深入理解，体会语言

1、思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。

（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。

2、讨论：

（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？

（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

三、拓展延伸，综合学习

阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。

（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。

（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

（杭州市余杭区实验小学 洪春幸）

11 宴子使楚

教学目标：

1、了解宴子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。

2、理解宴子说的话，体会宴子的语言中所蕴含的智慧。

3、认识8个生字，分角色朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、解释课题，导入课文

1、出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。

2、介绍宴子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3、说说课题的意思。

二、初读课文，整体感知。

1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

（2）想想课文讲了哪几件事。

2、课堂交流

（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）

（2）读一读难读的句子。

3、尝试给课文分段

（1）那些段落是写三件事的？

（2）分段

三、再读课文，走近宴子

1、大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的又是什么？

2、课堂交流，并朗读相应的课文。

（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子，显显楚国的威风。”

（2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重宴子了。”

3、从楚王的变化中，你能说说宴子是一个怎样的人？

四、深入阅读，体会智慧

1、研读晏子和楚王间的第一回合较量

（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。

（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理） 转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择? （怒发冲冲地 心平气和地 冷静地）。

（4）有感情地朗读第三自然段。

第二课时

一、深入阅读，体会智慧

（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量

1、自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什么？

2、课堂交流，随机点拨。

（1）“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？”

A 这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。

B 这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。

（2）“访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。”

A 理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。

B 体会宴子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？

3、有感情朗读第四自然段。

（二）研读晏子和楚王间的第三回合较量

1、自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想说的是什么意思？

2、出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。

（1）理解：水土不服

A 柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。

B 齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。

（2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好）

3、有感情的朗读第五自然段。

二、感情朗读，理解宴子

1、用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人？

临危不惧 口齿伶俐 热爱祖国 足智多谋 能言善辩„„

2、想象一下，宴子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？

让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。

3、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

三、观照全文，理解结构

1、自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？

抓住重点句：

“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。”

“从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”

理解首尾呼应的关系。

2、比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的关系。

四、作业

摘录宴子反驳楚王的话。

排练课本剧。

（杭州市余杭区临平第一小学 薛 丽）

12 半截蜡烛

教学目标：

1、通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。

2、默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。

3、能有感情的朗读课文，并能分角色演一演。

课前准备：

了解第二次世界大战欧洲战场的基本情况。

记叙文《生死攸关的烛光》。

教学过程：

一、初读课文，畅谈感受

1、出示课题，今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文——《半截蜡烛》，请大家读读课文，看看有哪些特别的地方？

2、学生读课文，自由交换意见。

3、课堂交流每个人自己的看法。

学生的意见会主要集中在这样几个方面：

（1）课文开头列出了时间、地点和人物。

（2）整篇课文是对话的形式。

（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。

4、教师随机引导学生概括课文的特点，引导学生认识一种新的文体——剧本。

二、再读课文，了解大意

1、现在我们知道我们今天读的是剧本，读剧本和读课文有点不一样，你能读懂这个剧本吗？轻声地读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故事？

2、课堂交流，引导学生用自己的话说说故事的大意。具体的说法可以有很多种，不要

过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清楚时间、地点、人物和事情经过，都应该得到鼓励。

3、说说读剧本和读课文有什么不同？你是怎么从剧本里读懂这个故事的？

学生可能会有各种回答，教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生认识到（不一定能明确的说出）读剧本更要联系上下文，联系具体的情景。

三、深入阅读，感受形象

1、自由朗读课文，想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的？找出有关的句子，读一读。

2、想象体验：半截蜡烛被点燃了，正在一点一点的熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那会怎样呢？

想象的空间很大，大致包括这样几个方面：（1）德国鬼子对伯诺德一家的迫害；（2）德国鬼子对地下活动的破坏等。

对学生的想象要有引导，要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。

3、在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？

尝试朗读“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”

4、在这样的情况下，杰克怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？ 尝试朗读“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生火吧。”

5、在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？

尝试朗读“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”

6、自由组合成小组，尝试表演这段故事。

四、内化形象，感悟语言

1、闭上眼睛，想象故事中的每一个人物，谁给你留下了最深的印象？试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象，写一写。

2、交流每个人印象最深的人物形象，并说一说，你的印象来自于课文中的那些词句，有感情的朗读。

五、拓展延伸，比较阅读

1、阅读记叙文《生死攸关的烛光》。

2、说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点。

（杭州市余杭区实验小学 洪春幸）

13 打电话

教学目标：

1、边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。

2、通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。

3、能对相声感兴趣，喜欢听相声，试着说相声。

课前准备：

1、相声《打电话》录音。

2、其他相声节目的录音。

小王孑的大意篇七
《小学语文知识大全》

小学语文知识大全（句子）

句 子

1、 句子的极成

句子是由词极成的。一个句子一般可以分成丟个部分：前一部分说的是谁、什么，后一部分说的是怎么样是什么。例如：春天来了。我们是少先队员。这丟个部分大多数句子都不可缺少，它们是句子的基本成分。有些句子在表示动作的词后面还有一个违带成分，表示动作对象。例如：外宾们游览了狼山。有些句子除了这丅种成份外，还带一些附加成份。的、地、得常常是这些附加成分的标志。例如：钱学森享发着优厚的待遇。老人悠然地谈着。人们把现场围得水泄不通。

2、 基本句式

陈述句 疑问句 祈使句 感叹句

反问句 设问句 否定句 双否句

把字句 被字句

例句：

他摸出手枪。（陈述句）

他摸出的是什么？（疑问句）

把手枪拿出来！（祈使句）

好大的胆子！（感叹句）

他敢把手枪摸出来吗？（反问句）

他摸出的是什么？是手枪！（设问句）

他不敢摸出手枪。（否定句）

不得不承认，是他杀的。（双否句）

他把手枪摸了出来。（把字句）

手枪被他摸了出来。（被字句）

3、 句式叒换

1、 陈述句与反问句云换。

①、刞断是肯定句还是否定句

②、肯定句：句前加（初）“难道”，句中加否定词

③、否定句：句前加（初）“难道”，句中去否定词

④、改句号为问号

否定词有：不，非，否，没……

2、 “把”字句与“被”字句的云换。

①、把“把”字后面的短语提到句前

②、紧接着写“被”字

③、把原句中“把”字前面的短语写在“被”字后

④、把原句照抄宋整

3、 双重否定句与肯定句云换。

去掉（加丆）丟个否定词

4、 引述句与转述句云换。

①、冎号改逗号

②、改引号里面的人称：“我”改为“他”，“你”改为“我”，引号外面的人称不能叒动。

③、去掉引号

4、 扩句和缩句

①、 扩句就是在句子主要成分前后添丆适当的附加词语，加以修饰，限制、补充，使句表达更准确、生动。一般加“……的”“……地”“得……”“在……”“仍……到……”以及数量词。扩句要泥意：保留句子原来的基本意思，修饰词语要准确，与主干搭配得当。

②、 缩句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表达更简洁。一般初去“……的”“……地”“得……”“在……”“仍……到……”以及数量词。泥意：

ü 要缩成最简句；

ü 句子主语、谓语、宾语不能叒化；

ü 作为词语的修饰不初。如：小手枪、破船

5、 仿写句子

①、 仿写比喻句

假如生命是一株小草，我愿为春天献丆一点嫩绿；假如生命是一朵鲜花，我愿为春天送出 。

你単古通今，像滔滔不绝的历史长河，引导我们追求无穷知识。（赞历史老帆）

你文思泉涌，像 （赞语文老帆）

你精打细算，像 （赞数学老帆）

②、 仿写拝人句

例：鲜花张开了笑脸。

月亮

例：猫要是高兲，能比谁都温柔可亯。

狗

③、 仿写排比句

A

于是 洗手的时候，日子仍 ；吃饭的时候，日子仍 ；默默时，便仍凝然的 。

仿写：

B

春天的雨，细腻而轻柔，给山野批丆了美丼的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响了热烈的战鼓；

秋天的风，凉爽而惬意，为 送去了温馨的问候；

冬天的雪，慈祥而敤厚，为 带来了多情的呵护。

④、 仿写设问句

我用什么办法来报答母亯的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民。

6、 修改病句

A、分析语病：

成分残缺 语意重复 前后矛盾 词序混乱

搭配不当 挃代不明 共联词错 用词不妥

不合逻辑 误用标号 错字别字 类属不清

例句：

看了这部电影，使我很发启収。（成分残缺）

商店里，张阿姨正在热情地为顾客。（成分残缺）

我学到了许多不少的科学知识。（语意重复）

大概还有一个月左右，我们就放假了。（语意重复）

我断定小明大概不会来了。（前后矛盾）

油菜地里有一片金黄色的菜花，真是五彩缤纷。（前后矛盾） 许多附迋的小孩都跑来看节目。（词序混乱）

打乒乓球活动对我是很感兲趣的。（词序混乱）

我看到了盙开的鲜花和悢耳的鸟叫声。（搭配不当）

我们一定要収挥成绩，改正缺点。（搭配不当）

小强和小明边走边谈，他请他到他家里去。（挃代不明）

虽然天气恶劣，但是我们总是坓持丆学。（共联词错）

老帆，患调离学校后，同学们都非常怀念患。（用词不妥） 小王说得很对，我们应该附和他。（用词不妥）

冬天常常打雷。（不合逻辑）

童年时代，我常在后山拔兔儿草，捉蟋蟀，采草莓。（误用标号） 做人应该实是求是，勇于承认错误，不能一味竖持自己的错误观点。（错字别字）

我喜欢读的乢有《西游记》《少年先锋报》和《十七个为什么》。（类属不清）

B、修改符号：

补入 初除 调换 调换 替换

要

加 初 丼美 乢的我 不

练一练

哈尔滨的夏天是个美丼的地方。

“六一”节，我班演出了文艺节目和舝蹈。

我丆宋五年级，还巫一年没毕丙。

为了路程太进，我只能坐汽车去了。

我穿丆洁净的衣服，把脏衣服脱万来。

我们必须认真兊服幵善于収现工作中的缺点。

我们把学习应该搞好。

我们做作丙应该细心，尽量避克不収生错误。

我向李平借了一本数学乢籍。

奵奵，过去的往事你就别再提了。

我国人口是世界丆最多的国家。

吴厂长介绍了许多张帆傅的先迚事迹。

菜市场里有许多冬瓜、南瓜、西瓜等新鲜蔬菜。

我们讨论幵听叐了政府工作报告。

雷锋叏叏助人为乐的高尚品质。

王老帆被评为“优禿辅导员”称号。

丟个新旧社会，真是鲜明的对比呀！

听了这个有趣的敀事，大家不禁忍不住笑了。

桑娜听着波涛的轰鸣和狂风，感到心惊肉跳。

妇妇四十五岁了，看丆去年纪还显得很年轻。

天丆有无数闪烁的星星和月亮。

他基本丆把不好的习惯宋全改掉了。

黄鹤楼是武汉市几大有名的游览胜地。

我市给灾区送去了粮食、药品、大米和棉被。

读了这部电影后，使我发到了深刻的教育。

我最爱吃蔬菜、黄瓜、西红柿和青椒。

参加活动的有全校老帆、学生和中队干部。

考古队在洛阳又収明了一座古墓。

整夜未停的小雨又万起来了。

7、 修辝手法

（1）比喻

俗话叫打比方。一种是明显地打比方。

常用的比喻词有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太阳象个红球，慢慢地升起来。

另一种是暗暗地打比方，常用的比喻词有：是、成为、叒为等。例如：老帆是辛勤的园丁。

“像”字句非比喻句的五种情冴

1. 表示比较 2. 表示丽例 3. 表示猜测

4. 表示联想 5. 表示说明

怎样识别“像”字句是否是比喻句呢？这就要看句子是否同时兵备了

小王孑的大意篇八
《小学语文知识大全》

小学语文知识大全（句子）

句 子

1、句子的构成

句子是由词构成的。一个句子一般可以分成两个部分：前一部分说的是谁、什么，后一部分说的是怎么样是什么。例如：春天来了。我们是少先队员。这两个部分大多数句子都不可缺少，它们是句子的基本成分。有些句子在表示动作的词后面还有一个连带成分，表示动作对象。例如：外宾们游览了狼山。有些句子除了这三种成份外，还带一些附加成份。的、地、得常常是这些附加成分的标志。例如：钱学森享受着优厚的待遇。老人悠然地谈着。人们把现场围得水泄不通。

2、基本句式

陈述句 疑问句 祈使句 感叹句

反问句 设问句 否定句 双否句

把字句 被字句

例句：

他摸出手枪。（陈述句）

他摸出的是什么？（疑问句）

把手枪拿出来！（祈使句）

好大的胆子！（感叹句）

他敢把手枪摸出来吗？（反问句）

他摸出的是什么？是手枪！（设问句）

他不敢摸出手枪。（否定句）

不得不承认，是他杀的。（双否句）

他把手枪摸了出来。（把字句）

手枪被他摸了出来。（被字句）

3、句式变换

1、陈述句与反问句互换。

①判断是肯定句还是否定句

②肯定句：句前加（删）“难道”，句中加否定词

③否定句：句前加（删）“难道”，句中去否定词

④改句号为问号

否定词有：不，非，否，没„„

2、“把”字句与“被”字句的互换。

①、把“把”字后面的短语提到句前

②、紧接着写“被”字

③、把原句中“把”字前面的短语写在“被”字后

④、把原句照抄完整

3、双重否定句与肯定句互换。

去掉（加上）两个否定词

4、引述句与转述句互换。

①、冒号改逗号

②、改引号里面的人称：“我”改为“他”，“你”改为“我”，引号外面的人称不能变动。 ③、去掉引号

4、扩句和缩句

①、扩句就是在句子主要成分前后添上适当的附加词语，加以修饰，限制、补充，使句表达

更准确、生动。一般加“„„的”“„„地”“得„„”“在„„”“从„„到„„”以及数量词。扩句要注意：保留句子原来的基本意思，修饰词语要准确，与主干搭配得当。

②、缩句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表达更简洁。一般删去“„„的”“„„地”“得„„”“在„„”“从„„到„„”以及数量词。注意：

û 要缩成最简句；

û 句子主语、谓语、宾语不能变化；

û 作为词语的修饰不删。如：小手枪、破船

5、仿写句子

①、仿写比喻句

假如生命是一株小草，我愿为春天献上一点嫩绿；假如生命是一朵鲜花，我愿为春天送出 。

你博古通今，像滔滔不绝的历史长河，引导我们追求无穷知识。（赞历史老师）

你文思泉涌，像 （赞语文老师）

你精打细算，像 （赞数学老师）

②、仿写拟人句

例：鲜花张开了笑脸。

月亮

例：猫要是高兴，能比谁都温柔可亲。

狗

③、仿写排比句

A

于是 洗手的时候，日子从 ；吃饭的时候，日子从 ；默默时，便从凝然的 。

仿写：

B

春天的雨，细腻而轻柔，给山野批上了美丽的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响了热烈的战鼓；

秋天的风，凉爽而惬意，为 送去了温馨的问候；

冬天的雪，慈祥而敦厚，为 带来了多情的呵护。

④、仿写设问句

我用什么办法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民。

6、修改病句

A、分析语病：

成分残缺 语意重复 前后矛盾 词序混乱

搭配不当 指代不明 关联词错 用词不妥

不合逻辑 误用标号 错字别字 类属不清

例句：

看了这部电影，使我很受启发。（成分残缺）

商店里，张阿姨正在热情地为顾客。（成分残缺）

我学到了许多不少的科学知识。（语意重复）

大概还有一个月左右，我们就放假了。（语意重复）

我断定小明大概不会来了。（前后矛盾）

油菜地里有一片金黄色的菜花，真是五彩缤纷。（前后矛盾）

许多附近的小孩都跑来看节目。（词序混乱）

打乒乓球活动对我是很感兴趣的。（词序混乱）

我看到了盛开的鲜花和悦耳的鸟叫声。（搭配不当）

我们一定要发挥成绩，改正缺点。（搭配不当）

小强和小明边走边谈，他请他到他家里去。（指代不明）

虽然天气恶劣，但是我们总是坚持上学。（关联词错）

老师，您调离学校后，同学们都非常怀念您。（用词不妥）

小王说得很对，我们应该附和他。（用词不妥）

冬天常常打雷。（不合逻辑）

童年时代，我常在后山拔兔儿草，捉蟋蟀，采草莓。（误用标号）

做人应该实是求是，勇于承认错误，不能一味竖持自己的错误观点。（错字别字）

我喜欢读的书有《西游记》《少年先锋报》和《十万个为什么》。（类属不清）

B、修改符号：

补入 删除 调换 调换 替换

要

加 删 丽美 书的我 不

练一练

哈尔滨的夏天是个美丽的地方。

“六一”节，我班演出了文艺节目和舞蹈。

我上完五年级，还差一年没毕业。

为了路程太远，我只能坐汽车去了。

我穿上洁净的衣服，把脏衣服脱下来。

我们必须认真克服并善于发现工作中的缺点。

我们把学习应该搞好。

我们做作业应该细心，尽量避免不发生错误。

我向李平借了一本数学书籍。

奶奶，过去的往事你就别再提了。

我国人口是世界上最多的国家。

吴厂长介绍了许多张师傅的先进事迹。

菜市场里有许多冬瓜、南瓜、西瓜等新鲜蔬菜。

我们讨论并听取了政府工作报告。

雷锋叔叔助人为乐的高尚品质。

王老师被评为“优秀辅导员”称号。

两个新旧社会，真是鲜明的对比呀！

听了这个有趣的故事，大家不禁忍不住笑了。

桑娜听着波涛的轰鸣和狂风，感到心惊肉跳。

妈妈四十五岁了，看上去年纪还显得很年轻。

天上有无数闪烁的星星和月亮。

他基本上把不好的习惯完全改掉了。

黄鹤楼是武汉市几大有名的游览胜地。

我市给灾区送去了粮食、药品、大米和棉被。

读了这部电影后，使我受到了深刻的教育。

我最爱吃蔬菜、黄瓜、西红柿和青椒。

参加活动的有全校老师、学生和中队干部。

考古队在洛阳又发明了一座古墓。

整夜未停的小雨又下起来了。

7、修辞手法

（1）比喻

俗话叫打比方。一种是明显地打比方。

常用的比喻词有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太阳象个红球，慢慢地升起来。

另一种是暗暗地打比方，常用的比喻词有：是、成为、变为等。例如：老师是辛勤的园丁。 “像”字句非比喻句的五种情况

1. 表示比较 2. 表示举例 3. 表示猜测

4. 表示联想 5. 表示说明

怎样识别“像”字句是否是比喻句呢？这就要看句子是否同时具备了以下两个条件：一是“像”字前后要有两个不同类的事物；二是这两个事物要有相似点。如果同时具备了这两个条件，那就是比喻句；否则，那就不是比喻句。

（2）拟人

借助丰富的想象，把物当作人来写的方法。运用拟人的方法可以使人觉得生动、形象、亲切。如：田野里，小虫为他演奏。

（3）夸张

运用丰富的想象，把所要描写的事物故意夸大或缩小的写法叫夸张。如：大虫怒吼一声，就象晴天里起了个霹雳，震得山冈也动了。

（4）排比

用结构相同或相似、语气一致的一些句子或词组排列起来，表达意义密切相关的内容，借以增强语气。

如：我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。

（5）对偶。

对偶句结构整齐匀称，读起来琅琅上口。

如：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（6）反问。

明知答案而问，答案在问话之中，用疑问的语气表达与字面相反的意义，只为加强语气。 如：谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？

（7）设问。

明知答案而问，答案在问话之后，用疑问的语气引人思索，强化语气。

如：我们怎能忘怀这比山还高，比海还深的情谊呢？不，不能！

（8）疑问。

有疑而问。不知道答案。

（9）对比。

（10）反衬。

（11）烘托。

（12）回文。

院满春光春满院，门盈喜气喜盈门

8、连词成句

? 从已经给出的词语中找表示事物名称的词语

? 从已经给出的词语中找表示动作状态的词语

? 确定句子大意：谁是什么、谁怎么样

? 连接的字短语、地字短语、得字短语

? 连短语成完整的句子

? 检查词语用完了没有

句子二合一(加关联词)

我们请老干部。 老干部讲故事。

她不敢回家。 她没有卖掉一根火柴。

太阳离我们那么远。 太阳与我们关系密切。

9、标点符号

标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，它的作用是帮助我们辨别句子的语气，分清句子结构，识别句子性质，从而正确了解句子的意思。小学阶段要会用的标点符号如下： 句号。表示一句话说完之后的停顿。语文是一门基础学科。

逗号， 表示一句话中间的停顿。学好了语文，我们才会读书看报，才会写信写日记，才会写好作文。

顿号、 表示句子中并列的词或词组之间的停顿。燕子、雁、布谷、夜莺都是定期迁徙的候鸟。

分号； 表示一句话中并列的分句之间的停顿。屋子里，我是主人；屋门外，蝉是最高的统治者。

冒号： 用来提示下文我在一本书中读到过：冬眠不是睡眠，和日历上的日月也扯不上关系。

问号？ 表示一个疑问句完了之后的停顿。小朋友，你们的暑假生活过得丰富么？ 叹号！ 表示一句有强烈感情的话完了之后的停顿。愿你们在新学年中好好地学习语文！ 引号“” 1.引用对话或文章里一段文字。大娘说：“同志，谢谢你呀！”2.表示反面或否定意思的词语。如果说这是“傻子”，那我是甘心做这样的“傻子”的。3.表示特定的称谓，或需要着重指出的部分。 地道里每隔一段就有个很窄的“孑口”，只能容一个人爬过去。

书名号《》表示书籍、文章、报刊、文件、影片等名称。今天，我读了《给颜黎民的信》。 破折号—— 1.表示底下是解释部分或说明部分。这是一年的最后一天——大年夜。

2.表示意思的递进或转折。吃的不是白面包——黑面包能吃饱就不错了，菜只有鱼。3.表示声音的延续。大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”

省略号„„ 1.表示重复词语或列举的省略。古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下„„2.表示说话未完或余意示尽。我跺着脚大声喊：“咳！这么冷，小心你的脚„„”3.表示声音断断续续。“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。”

10、理解句子意思含义

1、抓住句中关键词理解全句。

2、结合全文内容理解句意。

3、从比喻、象征意义中理解全句。

4、了解时代背景理解全句。

5、联系文章中心理解全句。

6、抓住句式特点，由表及里，挖掘句子言外之意。

11、乱句重组

按给出的顺序逐句默读第一面，理解句群大意

思考句群叙述顺序（时、地、事、物）

斟酌各句所述内容之间的先后

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