…那么…那么

导读：　…那么…那么篇一《我的“如果……那么……”》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《…那么…那么》，供大家学习参考。

…那么…那么篇一
《我的“如果……那么……”》

我的“如果„„那么„„”

500句 ——记录我在新课改环境下的浮想联翩 王春荣

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28. 我的“如果„„那么„„”500句 ——记录我在新课改环境下的浮想联翩 如果你把我的话当作批驳的靶子，那么你就无法分享我的想法。 如果你把我的话当作指路的经典，那么我思想上的糟粕就会成为你的精神食粮。 如果你始终记得你是谁，那么你就不会在教育改革的实践中迷失方向。如果你始终明确你在干什么，那么你就不会在问题面前不知所措。 如果说教育是一门艺术，那么这门艺术的主要表现就是教者如何让学生喜欢你教的东西。 如果说教育是一种传授，那么传授的知识是次要的，主要的是获得知识的方法。 如果说教育是一种传承，那么传承必须以“青出于蓝而胜于蓝”为指导思想。 如果说教育是一种影响，那么影响的体现就是当学生离开学校之时，头脑中还剩下了什么。 如果你天天抱怨你的学生素质太差，那么学生展示给你的是一天比一天差。 如果你天天肯定你的学生独有的天分，那么学生回报给你的是天天都有的崭新变化。 如果教育者有羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，那么真正的约束就形成了。 如果说一切有效的领导过程，都处处显示是正确决策，那么有效地富有创造性、前瞻性的领导过程，其起点与诱因就是领导者对未来进行科学的判断。 如果体罚与呵斥成了教育的一种不可或缺的手段，那么被你摧残的弱小花朵将转换角色，而教者的角色就会变成驯兽师而不是教师。 如果对于领导者来说，用自己的权利不如用自己的魅力，那么学校管理将成为成就教师学生成长的艺术，成为领导者施展个人人格魅力的艺术。 如果说世界上最高境界的管理是激励人，那么用制度来激励人而不是约束，用真情去感化人而不是做作，让每位教师能心情愉悦的去工作，让批评也成为激励的手段。 如果你要行使处罚的权力，以显示权威，那么你应想到杀鸡未必骇猴，最佳的惩戒来自于一次温暖善意的谈话。 如果领导者谦虚地承认在某些方面的不足，那么能够弥补领导者不足的人就会干劲十足。 如果问师德的最基本追求是是什么？那么答案就是：为孩子做榜样！ 如果领导者一贯地布置任务而不晓得如何增加动力，那么除了反对与抵触不会别的意见了。 如果领导者容不下别人反面意见，那么在失误或有瑕疵的决策前，反对者会很认真地成全你的。 如果领导者依靠用人获得智慧和良谋，凭借用人实现决策，完成目标，那么他就是懂得用人艺术领导者。智慧的领导善于运用众人的智慧，而不是独自绞尽脑汁。 如果说领导者的责任就是使人的长处能得到充分发展，人的短处能得到及时克服，那么扬长避短，取长补短，才会人才济济，到处都是可用之人。 如果说人无完人，金无足赤，那么因为一小段朽木就放弃整根木材，就是二卵弃干城，领导的艺术就是尽其才而补其短，不是时时提放别人的不足。 如果说差生是教者一手造就的，而且不是一日之功，那么他来源于你的有色眼光，“因材施教”的的手法，日积月累地角色巩固。 如果教育的结果是培养了智力得到训练，人格有缺陷的学生，那么给社会埋下的是定时炸弹。 如果我们的眼光越来越短，那么我们只配在死胡同里挣扎了。 如果领导者明白谁为我负责，我为谁负责的道理，那么因为各有分工，各尽其职，就不会出现皇上替太监做活的现象了。 如果领导者善于与教师打交道，通过沟通使双方的信息得以交流，那么因为心理认同所以才一呼百应。 如果说领导者懂得集权与放权，把权力点由一人转到众人，在信任上放权，在放权上信任，那么学校各项工作就能轻松正常运转，从而很好地突出领导者的中心权力。 如果领导者认为好的管理严就是格执行制定好的具体的规章制度，那么这只是重视管的控制职能，忽略了管理的协调职能。没有控制，规范和秩序就不能形成；没有协调，人际关系就会紧张，内耗不可避免。 如果说管理的好，主要是做好人的工作，那么考量学校管理工作是否真的有效，关键不是看有多少业绩，

量化条文有多完备，而是要看如何调动教师的积极性。

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29. 如果领导者谈起远景规划来劲头十足，干起实事来却你躲我闪，负起责任来你推我让，那么就别指望有

人拥戴你。

30. 如果领导者有时间高谈阔论，却没时间和耐心去倾听教师的建议，那么听你海阔天空的恐怕只有你身后

的影子。

31. 如果把彼此悦纳和幸福作为工作的前提，那么不管是“正确地做事”，还是“做正确的事”，我们都会乐

此不疲。

32. 如果教师职业认同感、使命感和幸福感明显低下，那么职业倦怠等问题日益凸显，而且推波助澜，极具

传染力。

33. 如果说我需要温暖和指引，那么请为我点一只火把吧！我会打着它一路前行。

34. 如果一所学校没有愿景，那么它就是一堆建筑的空壳。如果管理者没有思想，那么他就是一堆熄灭的灯

塔。

35. 如果说教学质量的好坏由教师决定的，那么教师的主导地位是不容忽视的，尽管我们把学生为主体放在

第一位。

36. 如果把教学质量的高低完全有教者担负，那么管理者的在哪里呢？没有优秀的管理者就没有优秀的教

师，形成不了优秀的团队，打造不出有效的课堂，哪来的优秀的教育。

37. 如果把杜郎口经验理解为摆摆桌子、印印单子、乱乱场子、换换位子，那么你还是省省吧！

38. 如果领导者不懂得如何用才，怎样用力，那么他除了频于奔命，还有腰酸背痛、劳而无获。

39. 如果面对一个成熟度不高的教师，那么管的成分就要多于理，如果面对一个较成熟的教师，那么理的成

分就要多于管，如果反过来要么是有理讲不通，要么是不讲情理。

40. 如果学校和教师唯一的根据量化分数来给一个人做出好的或坏的结论，那么我就不会努力去当一个好

人。

41. 如果教育者的内心是黑暗的，那么你没有理由让学生的内心充满阳光。

42. 如果承认隔行如隔山，那么就信奉术业有专攻吧，该干什么就干什么，东宫别做西宫事，需要协调时也

要看自己的本事。

43. 如果领导者不知道下属家的大门冲哪开，那么你还指望别人的心扉冲你开吗？

44. 如果领导者端不平一碗水，那么为什么不干脆放在平地上？其实有些不公平是端碗的人造成。

45. 如果把教育公平概括为五个方面：权利公平、机会公平、学业成就公平、学生成就机会公平、教育祈求

公平，那么对照我们的工作，在哪些方面做到了。

46. 如果把学生的精神生活仅仅被局限在掌握知识上、在分数上表现自己，那么就会有失败和困难在等待他，

使他的生活变成一种痛苦。

47. 如果教育者把校讯通当作与家长沟通的唯一方式，那么你与家长的距离不仅仅是手机的这边与那边。

48. 如果让备课、上课、评分成为教者的精神生活的唯一的、呑没一切的活动，那么你不再是灵魂的工程师，

你的灵魂需要救助。

49. 如果教育者把应付差事当作一种工作方式，那么你的学生会把“应付”二字发挥到极致。

50. 如果说领导者必须学会尊重，懂得尊重，运用尊重，那么尊重教师的人格、尊重教师的工作、尊重教师

的合理需要是尊重的核心。

51. 如果你不能对教材驾轻就熟，对你的学生了如指掌，那么你的教学过程就会险象环生。

52. 如果你的心灵很年轻，那么你就不用担心与学生产生距离。

53. 如果你不了解学生的内心，那么你应该认识到你距离学生太远。

54. 如果一个学校没有成型的教育理念作指导，那么教师都将是四处乱闯的无头苍蝇。

55. 如果一个学校的教育理念如同空中楼阁，那么领导者的畅想与海市蜃楼没有什么区别。

56. 如果你担心自己是门外汉指挥业内人，那么就在承认事实的前提下，静下心来学习吧！

57. 如果领导者一味事必躬亲，那么当他打起大旗冲锋陷阵的时候，跟随他的恐怕只有自己的影子。

58. 如果领导者的一项计划推出后，你的团队没有一句建设性建议，那么不是说明你有多权威，而恰恰说明

你的权威出了问题。

59. 如果领导者要引进一种教育模式，并想彻底地改变原来的指导思想，那么领导者除了有勇气之外，还要

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4 有充分的思想准备和物质基础，自己不知道一二三，别指望别人说出四五六。 如果一味用死的量化标准去考核活的人，那么活人早晚被考死。考核不单单是为了评价好坏，更重要的是促进人的专业成长。 如果一场教学竞赛在没有比之前就有了结果，那么比赛的规则就是不公平的。竞争是为了促进积极性，而不是去打消它。 如果教师和学校舆论只根据分数来给人作出好的或者坏的评判，那么学生不可能会努力去当一个好人。 如果你把教学艺术理解为作秀，那么谢幕后，留下的只是满地垃圾。 如果想要知道什么才是有效的教育手段，那么就指导学生如何找到答案，而并不急于告诉他们答案。 如果课堂要研究的问题完全出自学生，那么有可能出现的笑话是一帮修鞋的在探讨自行车的工作原理。 如果学生参与的只是肢体，那么学生得到的不可能是知识和快乐。 如果一堂课只是几个学生在独唱，那么整个课堂将在压抑中死去。 如果教育的手段是灌输，那么很可能出现的结果是在你灌输之前，他们的脑子已经是满的。 如果你热情没有让学生在一节课上得到什么，那么你的一腔热血究竟是为了什么？ 如果你的语文课完全停留在理解和感悟课文上，那么语文课就变成品德课。 如果对于学生来说某个问题已经不能成为问题了，那么你何必要问一次？ 如果用两句话能解决的问题，那么你何必要说第三句？ 如果你的每一个教学环节都是走马观花，那么学生的最终收获就是雾里看花。 如果你想给学生一泓清泉，那么请你在意装清泉的器物和水的来源。 如果教育者把情感强加给学生，那么学生配合你的只是逢场作戏。 如果说学生的全面发展是指人的情感、身体、认识等3各方面的全面协调地发展，那么情感发展应放在首位，同时也不能全面否定应试，因为它是认识的一部分。 如果说情感教育是素质教育的主弦，那么忽视了情感的认识过程就是没有灵魂知识获取，在解决实际问题时就会出现可怕的应用。 如果说每一级考试都在使用分数作为衡量标准，那么分数依旧是学生的命根，这就是给素质教育的一记很响亮的耳光。 如果你的阅读没有目的，那就别浪费时间！ 如果教者没有培养学生的阅读兴趣与阅读习惯，那么语文教学的效果就大打折扣。 如果你的学生说太阳是绿色的，那么接下来就应该是耐心地倾听他这样说的理由。 如果学生想得到的，不是你满口白沫讲述的，那么你的一厢情愿为了什么？ 如果教育者没能把自己当作辩论会的主席，那么你要么喧宾夺主、要么事不关己。 如果你要感激课堂上给你最大帮助的学生，那么那些在关键时候给你出难题的学生就是首选。 如果你想让学生掌握新知识，那么请你别忽视新知识出现的理由。 如果你想把知识像钉子一样钉在学生的脑海里，那么你要做的就是找一个合适的榔头。 如果你忽略了预习和复习，那么新知识就是客人，来得突然，去得匆匆。 如果你想让学生配合你的“教”，那么首先你要配合学生的“学”，而且这是“教”的前提。 如果学生的发言总是被别人的补充与纠正打断，那么暂停的不仅仅是学生的语言表达。 如果课堂里安静得能听到针落地的声音，那么我们的学生还存在吗？请允许有序的“乱”。 如果教者感觉到学生越教越糊涂，那么你就应该停下来静静地想一想，什么被你忽略了或做错了。 如果朗读没有以理解文本意思，体会作者情感为依托，那么你的朗读只是简单机械地读文字。 如果要对教者在课堂上的言语提出要求，那么切记你的每一句话都是有目的地。 如果学生在课堂上提出了你意想不到的问题，那么你要么推波助澜，要么巧妙化解，不能置之不理。 如果在教学过程中你遗忘了你的得意设计，那么你就应该在合适的地方补救回来，这是你的教学艺术。 如果你今天要讲的是猫，那么就多讲猫的事；如果你今天要讲的是鼠，那么就多讲鼠的事，切莫东拉西扯。 如果某个环节就需要直截了当，那么切记一句话：与其往学生嘴里喷雾水，不如直接倒给他一碗水。 如果给教学内容做一个要求，那么与其多而杂，不如少而精。

99. 如果你给学生作文的批语只是寥寥几笔，那么学生就会用寡言少语应付你。

100. 如果你想把下一节课上得完美些，那么就在这一节课的课后写写教学后记吧！

101. 如果说导学案是死的，人生活的，那么你是在用导学教，而不是在教导学案，有些问题会出乎预料。 102. 如果你忽视了课堂教学中兴奋点的作用，那么学生学要掌握的知识点就没有了牢记的依托。 103. 如果一堂课你没有让学生感觉到重点的存在，那么你忽略了教材这样安排的目的。

104. 如果说导学案只是一种预设，那么你千万别自己挖坑自己往里跳。

105. 如果要明确导学案的作用，那么你必须知道它是一种类似靶子、垫脚石、航标灯、食物的知识载体。 106. 如果一朵花开得总是那么鲜艳，那么它有可能是无生命的。如果一堂观摩课无懈可击，那么它就是无生

命的花。

107. 如果想知道玻璃的存在，那么就触摸一下。如果想让学生有真实的感受，那么最好让他们亲身经历或感

受过。

108. 如果想做一名合格的教师，那么你就不应该传授知识给学生，而是帮助学生寻找知识。

109. 如果小学的任务是授予学生一定的知识和技能，那么你的学生就应该会听、会写、会思、会观察、会表

达。

110. 如果把一节知识结构很简单的课上得那么复杂，那么请你重新解读本节课的教学目标。

111. 如果你能用三言两语把一节课的要点说明白，那么请不要用花言巧语修饰它。

112. 如果一开始你就做到了每堂课比学生说得多，那么天长日久，你就应该知道为什么学生不愿意说了。 113. 如果你的汇报展示没有产生共鸣，或引起别人的注意，那么你的汇报展示就白忙活了。

114. 如果汇报展示时，你没有成为焦点，你的言论没有成为热点，你的理论没有支撑点，你的汇报就没意义

了。

115. 如果你教授虚假的信息是那么动情，那么可以想象你的学生会怎样动情地跟你说假话。

116. 如果过分地解读课文，忽视了学生的承载力，那么你不仅仅是曲解课文作者的初衷，而且学生也不知所

措。

117. 如果习惯以沿袭的方式解决问题，那么你解决问题的途径将越来越窄，而且问题越解决越多。 118. 如果上课时没有明确教与学的目标，那么您想象一下没有攻击目标的战斗的结果会怎样。

119. 如果领导者不做具体的专业引领，那么只靠一线教师的自学自悟，摸石头过河，是不可能实现专业成长

的。

120. 如果你忽视了语文课文的范文作用，那么语文的工具性就被你忽视了。

121. 如果一堂课的知识要点只拘泥于导学案上设计的几个问题，那么导学案就成了禁锢师生的牢笼了。 122. 如果展示课上成了以教师为主导的问答会，那么精妙绝伦的师问生答都是教者作秀的依据。

123. 如果教者把纪律要求当成开玩笑似的警告，那么在你管理下的“自由市场”里别指望学生对你有半点敬

畏。

124. 如果教者想让教学过程抓住学生的心，那么你就应先深知学生的心，切忌随心所欲，为所欲为，牢记投

其所好，量体裁衣。

125. 如果你把一个学生的课上回答当成了这个学生一个人的事，那么“尊重”、“聆听”、“合作”、“交流”这

四个词就被你忽略了。

126. 如果平时忽略了师生间的情感交流与互动，那么当你在课上需要调动激情的时候，学生只会一脸木然。 127. 如果你没有让学生明白你为什么要问这个问题，那么尽管你问得花言巧语，引得千方百计，累得满头大

汗，也别指望答到点子上。

128. 如果教者忽略了新课导入的作用，那么就像一条河上失去了桥，由此岸到达彼岸就需要大费周章了。 129. 如果要强调疑问对学生成长的作用，那么可以说没有疑问就没有学问，多疑多智慧。

130. 如果你要给学生提出的问题做出评价，那么你首先要了解提出问题的学生的自身水平，切记：每个问题

都有价值！

131. 如果你的教学手段只是程咬金三板斧式的招式，那么学生由兴奋渐渐变得麻木，自然就不买你的账了。 132. 如果你只会爱孩子，而不懂得教育他们，那么你连母鸡都不如了。

133. 如果懂得与理解还不是最终目的的话，那么善于思考与勤于实践才是最高境界。

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…那么…那么篇二
《经历了那么多……》

经历了那么多才知道经历了那么多，才明白一切并不是想象的那么简单；经历了那么多，才明白所谓的爱情没有RMB的基础上，只是昙花一现，或者连花都不开；经历了那么多，才明白地球是转的，人是会变的，而且变的有时连自己也不认识自己了；经历了那么多，才明白“想想都比过的好”那么现实；经历了那么多，才明白伤害自己最深的人往往是自己最爱的人；经历了那么多，才明白开始喜欢爱如潮水了；经历了那么多，才明白有一种幸福叫做不拥有；经历了那么多，才明白原来《单身情歌》那么适合自己；经历了那么多，才明白无论你多么爱她，她都不稀罕，更不会心疼你的认真；经历了那么多，才明白有些女人的心比男人的要狠百倍；经历了那么多，才明白女人往往喜欢对自己不好的男人；经历了那么多，才明白两个人在一起五年小于不在一起五天；经历了那么多，才明白爱情并不是“我爱你”三个字能承担起来的；经历了那么多，才明白幸福的满足感源自于爱人，而不是等待被爱； 经历了那么多，才明白两个世界的人在一起的结果往往是南辕北辙；经历了那么多，才明白在她的世界里自己并不是主角，甚至连配角都排不上；经历了那么多，才明白有时你为她那么伤心，她依然每天快快乐乐的过，因为她认为你不值得她为你伤心；经历了那么多，才明白傻了那么多天，原来一直是自己自作多情，不过有谁会知道；经历了那么多，才明白青春偶像剧那么天真，结局那么幸福美满，但都比不上蜗居；经历了那么多，才明白理想远大，现实却残酷；经历了那么多，才明白想收获必须得付出，但付出了也不一定有收获；经历了那么多，才明白生活就像剥大葱，必须一层一层的，有时还会流泪；经历了那么多，才明白有些事情该放就得放，学会放弃，长痛不如短痛；经历了那么多，才明白多想想未来总比停滞在那一刻更理智；下午的阳光很温和，透过窗户照进来，我们以为一切和以前一样，今天睡去明天醒来，一切照旧，我们以为一切都还来得及，我们可以做很多事情，我们不会错过任何东西，但是，我们真的错了。有些时候，我们就选择停留在那一刻，不管未来多么遥远，现实多么残酷，都不改变；有些时候，我们会因为一些往事而流连忘返；有些时候，我们还是选择坚持下去，不管别人说的多么难听。曾经，我们拥有过，快乐过，幸福过，失去过，放弃过，受过伤，也感动过，但这些只是我们生活中的一些小插曲而已，未来有多远，谁知道？但是我们可以肯定的是

：明天会更好。一切其实并没有想象的那么坏，只要努力了，付出了，坚持了，结果不重要，只要身在其中的我们是快乐的，无愧于心的，就够了。过去的无法改变，以后的还不清楚，我们唯有把握的就是现在，为了现在，为了明天，我们要坚强。谨以此篇送给所有痴情的，被爱伤过的，为爱停留的同胞们，希望能带给你们一丝触动，醒醒吧，多情总被无情伤！

…那么…那么篇三
《哦,时间你为什么那么……》

哦，时间你为什么那么……

哦，时间，你为什么那么神秘。 没有人曾能看见你，听到你。

你为什么走地那么快？

难道你在害怕什么吗？

是不是因为你调皮捣蛋，

惹怒了你的妈妈？

哦，时间，你为什么那么像一个调皮的小孩。 在人们身上开了一个大玩笑。

你看那里的老爷爷。

被你弄得白发苍苍，皱纹上额头。 而你却仓惶逃走，

不留下任何痕迹。

哦，时间，你为什么无处不在。 你藏在温暖的被窝里，

你藏在满满的饭碗里，

你还藏在妈妈的唠叨声里。

藏在我们身边的一切里。

当我们正写作业时，

你小心翼翼地从我们身边走过。 哦，时间，你为什么那么强大。 任何生命都逃不过你的审判，

连历史上的伟人也一样。

就连一个国家的兴衰都跟你有关。 你有着什么样的魔力，

能操纵万物？

哦，时间，你为什么那么珍贵。 一万斤的金子、

二十车的玛瑙、

三十万斤宝石，

都买不起你。

朋友，时间是公平的。

只要我们去了解它、

善待它、珍惜它。

它会给你回报的。

六年级:wi394518905

…那么…那么篇四
《“如果……那么……”句妙用四招》

“如果„„那么„„”句妙用四招

如果我们把一篇好文章比喻为一

株绽放的鲜花，那么，“如果„„那么„„”这一句式就如同是一片绿叶。一般情况下，这片绿叶似乎是可有可无的，它的存在与否往往不为我们同学所关注，更谈不上带有目的性的重视。然而，就是这片小小的绿叶，它的作用是多方面的，无论是文章的结构还是内容上，都有它展示风采的舞台。倘若你能把它放在合适的位置，将它运用得恰到好处，它便能呈现出风采，便能衬托出花儿的美好与鲜妍，给人以新颖别致的美感体验，或是给读者以全面深刻的理性启迪。

在具体运用“如果„„那么„„”

这一句式时，常见如下四招：

第一招：承上启下，自然过渡。

“如果„„那么„„”一般用来

表假设关系，因句式本身的特点，它在文章中的过渡功能十分突出。“如果”用以承上，回点上文，“那么”用以启下，引起下文。前后句各司其职，既能做到自然过渡，又使得文章脉络清楚。我们且看下面的例句：

如果说唐诗宋词的墨香里还氤氲

着他们的无奈与彷徨，元曲羌笛的音韵里尚弥漫着他们的叹息与感伤，那么，现实生活中又留下了他们怎样的人生轨迹呢？

“如果”句是对“唐诗宋词”与

“元曲”中所展示的人生的概述，是对上文的简略小结，“那么”句则开启了下文，用设问的形式引发了对“现实生活中”人生的思考。如此表达，

条理清晰，井然有序。

上面讲的是“如果„„那么„„”

句在段落间所起的过渡作用，其实，在某一段落中，此句式同样可发挥作用。下面又是个很好的例子，就不多作阐释了。

„„让我们换个角度来思考：如果你是一个大家庭中的母亲，如果你有一个如贾宝玉般“于国于家无望”的儿子，如果你正要为这个不求上进、不听规劝的儿子娶媳妇，那么，面对一个贤淑、温柔如薛宝钗者，一个任性、刁蛮如林黛玉者，你最终将作何选择？„„

第二招：多面列举，丰富内容。

许多同学仅仅把“如果„„那么„„”看作是一个表假设关系的句子，其实它的功用远不止于此。它还

可以用来进行多面列举，以丰富文章的思想内容。例如：

如果说“春江水暖鸭先知”是芦笛中吹出的放牧歌，“江流天地外，山色有无中”是梵阿玲上奏出的小夜曲，那么，“三山半落青天外，一水中分白鹭洲”便是管弦乐组成的大合奏。

上例是用“如果”列举出多面，

“那么”只引出一面。其实若根据需要，也可以倒过来，用“如果”列举出一面，“那么”引出多面。例如：

如果说历经千年沧桑的乐府是古

老而厚重的，那么，我凝眸而视，便看见了《病妇行》里槁项黄馘的垂老父亲，看见了《陌上桑》中聪明智慧的罗敷；我倾耳而听，便听见了《兵车行》中“直上干云霄”的哭声，听见了木兰“对镜贴花黄”时的欢笑。

虽然二者在形式上有差异，但是

其表现的方式可谓异曲同工，在丰富文章思想内容方面所起的效用是十分明显的。

第三招：浓笔摹画，抒发情感。

“如果„„那么„„”句不仅可

用来列举、议论，也可用来抒情。因其句式自身特点，抒发情感往往能显得集中紧凑，所以我们可用浓笔摹画，使之具有凝神聚情之效。倘若再适当融入修辞手法，对之进行一番语言修饰，自然更能流光溢彩。例如：

如果说泉水如“明月松间照，清

泉石上流”般淡雅，那么，潮水便如“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”之澎湃；如果说江水如“星垂平野阔，月涌大江流”般从容，那么，海水则如“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”之浩渺。

上面的句中融入了比喻、对比和

…那么…那么篇五
《如果…那么…或许…》

如果…那么…或许…

思念，是一种，很玄妙的东西，如影，随行….

怎么办，我忽然，又很不争气的想起你了，一个完全不属于我的你…我不敢告诉别人你，我怕我一旦说出来，你就不再是我一个人的秘密了。我怕它到了众人的眼里就丧失了它原本的色彩和意义。我怕无数人的狷介会打扰它，会破坏它…可是我偏偏总是要想起你。明明已经下定决心，以后，永远不要再提你的名字，可就是一次次的记起…

我就是这么羞涩的心情，这么得近情情怯，这么得欲语还休。 所以我要把我们的故事写下来，把它压在抽屉的角落里，让它一辈子这样尘封下去。这样，即是生命结束肉身消亡，这爱情，还是我一个人的事。

4月，因为一个意外，你在离高考就剩两个月时，来到名不见经传的我们学校借读。在你来的第一天，我因为好奇，一直盯着你看。我对你的最初印象也不过是令人咋舌得“耐克达人”。也许是因为来到新环境的不熟悉，后来你主动找我说话，放学和我一起走，我们就这样自然而然地成为了朋友。可是我至今都不知道你为什么会在那么多人中最先要和我说话…

我认识你的时间不长。时间不是问题，没错，我们认识没多久后就已经变得很熟络。可是时间也是问题，正是因为不了解，以至于我们后来才会有那么多的异议，才会有争执，也有所谓的“代沟”。 再后来，又一个人闯入我们的生活，本来就很短暂的生活…她不断的接近你，不断…她的出现使我们更加远离…你们越来越近，我们

越来越远。虽然每天你还是会送我回家，可是我们的话越来越少，直到最后…我没有想到这一切来得这么快，我以为我们一直可以…我真的好后悔，后悔两件事。一件就是给你发了那条决绝的短信使我们连最后应有的道别都没有，你就那样从我的身边擦肩而过；另一件就是没有听从好友的话，把修改了无数遍，说在你离开前一天给你的纸条给你…可是后来我把它扔了。

我在想，如果没有那条短信，如果有了那张纸条，我们会不会….？ 我真的很想你，很想….

可是你真的完全离开我了，完完全全让我退出了你的生活…也是，我们才认识多久么！后来，我鼓起好大的勇气给你发了封邮件，可是你没有回…就像当初给你发了好长一段短信时你没回一样，我很郁闷…我在想，如果你告诉我你也喜欢我的话，我想不管你去哪里，我都会等你，只要你让我等…

我很久没有喜欢过别人了，很久…我没有想到哪么快就喜欢上了你….你不高，和我差不多，也不帅。可是我就是喜欢上了这样一个你…从高考前我们认识不久一直到现在。高考完后有好几个男生给我表白，有比你高的，也有比你帅的，可是我通通都不要，我只想要你…. 你知道吗，我每次路过你借宿的那个院子，我都会想起很多…也会往里看，在想，你会不会还回来一次…

之前和你开玩笑说我要嫁个有钱人满足我一切的收藏欲望，可是那些对我来说都不重要，你才最重要…我现在不太收集袋子了，可是你送我的那个崭新崭新的米奇袋子我会一直保留的，真的…

北京…好地方啊…我这种人不配和你在一起..我没有那个成绩去北京和你上一样的大学…你以后应该不会再回来了吧，而且我们也没有任何机会再见面了…我本来就是你生命里的一个过客…

你是唯一一个没有见过我长头发时候的男生，可是也是唯一一个夸我短头发特好看的女生…我曾经有想过，为了你，我要一直留短发，因为你说过，你喜欢短头发的女生…

不过我会永远记得你的。记得你那很像卡通片里卡通人物的声音，记得我们传过的纸条，记得你说过的每一句话，记得你对我的鼓励，尤其是那句让我很开心很开心的话…

哎，昙花一现…

你是，我心内的，一首歌….不管，结局，会，如何…

祝你…..幸福….

子末，真的好喜欢你….

09.08.02 02：57

…那么…那么篇六
《那么路……》

…那么…那么篇七
《那么,那么些人。》

那么，那么些人。

擦肩而过时，会否有感应？

茫茫人海中，还能感应存在。只是憋开双眼，当做没看见。 以为，清空文字的记忆，就能换回张白纸。 以为，删除

…那么…那么篇八
《那么那么简单？》

《那么那么简单？》天空里 有云朵以优美的姿势蔓延过城市阳光和风无声地在空荡荡地屋檐穿行那一刻，希望被摧毁的不见碎片，透彻的感觉清晰而无能为力生命变成一场背负着汹涌欲望和沉痛的遥无尽期的河流。因为太漫长，所以　没有耐心走完远处 　有黑色的鸟群飞过，缓慢的煽动着潮湿的翅膀，，发出咕咕地声音，轻盈的身体 　一瞬间到达，然后扭头看向另外的方向，越来越迷茫那么简单的样子，好像忘记了所有怨怼她们走了 　以各自习惯的方式向我告别···眼神平静，无所谓挽留···时光在最后停下了一个人 , 站在没落的地方，用自己的右手握住左手 　所以依旧只觉得寒冷···我们在说话，亦不会是一直一直说下去这个用了多次的符号，究竟能对这个世界说些什么这个一直在用的符号，究竟能让这个世界懂得什么

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