小学生个体自主探究能力竞赛家长评价

导读：　小学生个体自主探究能力竞赛家长评价篇一《学生个体自主探究能力竞赛感想》 ...

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小学生个体自主探究能力竞赛家长评价篇一
《学生个体自主探究能力竞赛感想》

学生个体自主探究能力竞赛感想

传统的应试教育已经被时代所淘汰。现在的教育不是看学生考多少分的问题，而是培养什么样的人，怎样培养人的问题。本次亲历了“樊城区学生个体自主能力探究竞赛”活动，深有感触，有以下感想：

一、本次竞赛的目的明确、意义深远。

1、 本次竞赛即是对学生学习过程中个体自主探究能力水平的检测，又是对学校和教师课改

进程的一种判断。樊城区域课改以来，各校都在教育局的带领下强力推进，稳扎稳打。两年过去了，课改的效果如何，改革到哪一步了？学生有没有得到正真的实惠?学习能力有没有提升？这些都需要一个明确的判断，本次竞赛就能说明一些问题。

2、 本次竞赛是一种全新的考核手段，超越了对分数的追求，甚至超越了学科界限，重在引

导对学生学习方法及专注状态的考查。本次竞赛题目突出了学生动手、动脑、知识迁移、归纳整理、自主探究的能力。如语文题目不仅考察了基本的文体知识，而且扩展到生物、地理、甚至物理知识的运用。数学题目侧重了学生观察、体验、审美、实践等能力的考察。英语注重了口语化原则，注重了交际使用的考察及学习习惯的考察。物理、生物侧重了动手实践及归纳整理能力的考察。

3、 当前教育目的和任务发生了根本性的改变，把立德、树人作为教育的根本任务，培养有

社会责任感有创新精神、有担当意识和实践能力的社会主义建设者和接班人。我们樊城区的教育改革已经走在了全国前列，为早日实现教育公平，家长满意，学生幸福吹响了先锋号。

4、 本次竞赛使学校师生进一步明确了教育发展的方向，更加坚定了我们坚持课改的信念和

决心。

二、学生反响良好，参赛学生感受深刻。

通过与参赛学生的交流，绝大部分学生感觉这种考试方式很好，特别是小组的后进生。考前这部分学生很紧张，不知道以什么形式考，考什么，他们心中没底，但当看到题目及问题后就轻松了许多。下来后几位同学说：“不单纯考知识就好！”。他们通过查阅资料，上网搜索，归纳整理得出来比较满意的答案，这大大激发了他们的学习兴趣及参与热情，增强了他们的自信心和探究精神。通过同学们之间的交流，很多没参加竞赛的同学感到很遗憾，他们希望有更多的机会参与这样的竞赛，也更希望学校以后的考试方式和命题内容能大胆改革。

三、存在问题及解决办法。

竞赛中个别学生表现不够理想，主要表现在：

1、

小学生个体自主探究能力竞赛家长评价篇二
《给小学生以及家长的几点建议》

给小学生以及家长的几点建议

现在，奥数教育的批判很多，家长对此非常盲目，不知道到底何去何从！

说句实话，事情发展成这一步，是太让人痛心了。

记得有位学者给奥数下了一个定义：奥数，是一种思维方式，旨在培养孩子灵活解决问题的能力，它独特的解题方法与技巧，让很多孩子对数学产生了浓厚的兴趣，也能激发孩子对课内数学的理解和延伸。作为奥数教练员，我们也一再强调，奥数不是难题、偏题、怪题的堆砌，它是一种很美的分析问题的方式和方法。

正是因为此，小升初考试中常常把奥数当做首选，因为教育资源的不平衡，家长都希望自己的孩子能上一个好学校，而中学也想择优录取，所以，只要存在这种教育制度，奥数是肯定会存在的，即使有人会干预取消奥数，但也会出现另外一种形式的东西，例如，奥语，奥英，甚至可能会出现奥音（音乐）、奥体（体育），要知道，人与人之间始终会存在个体差异的，人不可能万事都平等，否则怎么会出现有人开汽车住别墅，而一些人却要为工作忙碌。

现在孩子的学习兴趣下降，绝不是只因为奥数难（有些孩子对数学失去兴趣，也有这方面的原因，因为孩子听不懂，家长又无法辅导孩子，所以孩子对数学失去很大的兴趣，家长一定要重视），我个人认为，现在的教育太多的强调素质教育，而应试教育不可能取消，在这种情况下，素质教育只能变成一种空话，而且有些时候，教育太注重形式或者利益问题了。

如果家长能认真阅读以上这些话，下面的话就是给家长的一些建议了

1、一二年级的孩子，我希望家长尽量带孩子多出去玩玩，多见识一下，有的时候课外知识要比课内知识要重要的多，而在数学方面，家长重在计算能力的培养，图形认识，简单数数（图形计数，找规律，周期变化等），逻辑推理能力等，不需要专门去奥数班里学奥数，要知道，这些奥数班大都把一些孩子可能难以理解的知识点和专题提前教给了孩子，一方面，孩子可能会因为难而失去兴趣，一方面，解题方法和解题思路都不太科学，有些只是灌输给孩子，这样可能会让孩子产生厌学。

如果非要学，不妨从以下几个专题入手，数字谜，巧算，逻辑推理等方面，鸡兔同笼，盈亏问题，二进制，有一些思维方式在里面，一般低年级的孩子很难理解的，他们这个时候学，只是为了记住一

些公式而已。

2、三四年级的孩子，我希望家长能够重视起孩子的奥数学习，因为这个阶段是学习的最佳时机，一方面，孩子已经积累了必要的阅读能力，理解能力，计算能力等，而且，孩子的思维方面随着知识点和方法的积累而不断灵活掌握。

一些家长认为，这个时候不想给孩子更多的压力，这一点我比较认可，所以这个时候完全是可以把奥数当做一种兴趣，孩子自然而然就会学起来轻松，效果也会很明显的，如果只是想一味地想竞赛，考个好成绩，或者进入重点几班，这样压力就自然而来，如果孩子对奥数产生厌烦心理，那后果就很难设想了！

所以，建议这个时候的家长，以能力培养为主，让孩子积累一定的处理问题的方法与技巧，一旦时机成熟，让孩子参考一些竞赛，能获奖则鼓励，不能获奖，我们要总结问题，看看问题出在哪里，帮孩子度过难关，激励孩子继续努力，重在自信心的培养！

3、五年级的孩子，这个阶段只有最后一个暑假了，有些家长有点紧张，而孩子面对激烈竞争的小升初考试，也是面有恐惧，但只要好好努力这一个暑假，机会还是有的，而且只要自己肯学，肯用功，成功还是很有希望的。

不学肯定没有机会的！

这个阶段，肯定不能按部就班的学习了，但也要首先积累基础知识，五年级，很多知识是很容易上手的，只要对自己有信心。这些很快就能补完的。

4、六年级的孩子，即将步入中学的学习了。这个阶段的孩子，没有必要从头学习奥数了，重在一些数论，行程问题，工程问题，浓度问题，以及方程，不定方程的解法上。另外，由于中学开始有一个分班考试，内容可能会涉及一些初中数学的部分知识，所以这个时候可以学一点初一衔接内容。

即使我们进入的是普通学校，我们也要努力进入一个好班级，要知道，一个普通学校的好班级，要比重点中学的普通班级要好一些。至少你会有很强烈的自信心来学习初中知识！

小学生个体自主探究能力竞赛家长评价篇三
《小学生自主学习能力问卷调查表》

小学生自主学习能力问卷调查表

同学们，你们好！为了了解你们的自主学习情况，掌握第一手材料，希望把你们的情况如实地写出来，这样就为我们提供很多有用的参考信息，以便我们在今后的教学中指导你们改进学习方法，使你们取得更好的成绩。请同学们认真填写每一项。

学校： 班级 ： 性别：

1. 你希望怎样学习？（ ）

A．独立支配学习时间 B．有一定自主权

C．希望老师与家长安排好，不要自主权 D．说不清楚

2. 你个人的学习主动性如何？（ ）

A．主动完成学习任务 B．能够完成学习任务

C．不得不完成学习任务 D．经常来不及完成学习任务

3. 你在课前预习的情况如何？（ ）

A．全部认真预习 B．基本上预习

C．有时预习 D．没时间预习

4. 你的预习方法是什么？（ ）

A．看一看课本 B．力求弄懂新知识 C．借助教材完全掌握有关知识

5. 你在预习时是否查阅有关资料？（ ）

A．经常找资料做进一步了解 B．偶尔找一点资料 C．没时间找资料

6. 你上课时怎样做笔记？（ ）

A．写下老师的板书 B．在课本上圈点批注 C．默默地记在心里

7. 你做作业时，遇到问题主要的解决方式是什么？（ ）

A．完全靠自己思考解决 B．找有关参考书

C．问老师或同学 D．不解决，等老师明天讲解

8. 你是否经常阅读课外读物？（ ）

A．经常阅读 B．有时阅读 C．偶尔阅读 D．没时间阅读

9. 你认为自己的知识、本领主要来自于什么？（ ）

A．老师的讲授 B．自己独立学习 C．不同的学科情况不同

10. 你在总结学习情况方面是怎样做的呢？（ ）

A．经常总结，明确今后努力方向 B．有问题时找找原因

C．只是不断努力，不总结

11. 你在掌握学习方面怎样？（ ）

A．有自己的一套方法 B．经常借鉴别人的方法

C．除了刻苦努力，没有什么方法

小学数学作业调查（教师问卷）

各位老师：

本问卷不记名，仅仅作为课题研究之用。请您根据自己的实际工作情况填写问卷，

您提供的所有信息会对我们的课题提供很大的帮助，也必将使我校作业改革少走弯路。

衷心感谢您给予的帮助！祝您工作顺利！

1、您经常按教学目标精心设计作业？ A、经常 B、偶尔 C、没有

2、平时布置作业根椐：A、完成教学任务；B、学生学习需要；C、应付考试需要； D、

综合各方面情况。

3、您认为现在您布置的作业量： A、太多； B、适宜； C、太少。

4、您布置作业时考虑到不同学生的实际情况？ A、是； B、否。

5、您布置作业的主要形式？A、自主开放； B、必选题； C、必选题、自选相结合。

6、您平时留学生的作业类型有： A、书面作业 B、口头作业 C、操作与实践作业

D、想象作业

7、您平时留给学生的作业内容为： A、教材上的 B、练习册上的 C、自己设

计

8、您平时对学生的作业要求： A、要求一致 B、不同的学生提出不同的要求

9、你认为作业减半，会影响成绩吗？A、不影响 B、影响很大才 C、影响不大

10、您平时如何检查作业 A、全部由老师统一批改 B、部分由学生互相批改

11、您平时处理学生作业的方式 A、集体订正 B、个别面批

C、批改后发下去让学生订正 D、分类讲评与个别订正相结合

12、您认为当前的作业状况在必要改革吗？ A、有必要； B、无所谓； C、没

必要

13、您认为什么样的作业学生会比较喜欢？（可以多选，也可以补充）（ ）

A、图片式 B、游戏式 C、表格式 D、文字式 E、计算 F、其他

14、您如何处置迟交、不交或抄袭作业的学生？

小学数学作业调查（学生问卷）

本问卷不记名，仅仅作为课题研究之用。请同学们根据自己的实际情况填写问卷，你提供的所有信息会对我们的课题提供很大的帮助，也必将使我校作业改革少走弯路。 衷心感谢你给予的帮助！祝同学们学习进步，开心快乐！所在年级：

1、你认为老师是否应该布置作业？（ ）A．应该； B、不应该。

2、数学教师每天所留作业量情况（ ）A、很多 B、比较多 C、合适 D、很少或不留

3、数学教师所留作业内容（ ）A、多为重复性抄写作业 B、具有开放性、层次性、梯度性

C、介于A、B之间 D、作业很随意，没有什么目的性

4、你每天要花多少时间做作业？（ ）A、少于30分钟 B、30—60分钟；C、60分钟以上。

5、如果你不能按时完成数学作业，主要是因为：（ ）

A.作业太多 B.作业太难 C.没兴趣 D.作业太枯燥 E.贪玩 F.其他

6、你是如何完成作业的？（ ） A、独立完成； B、抄袭别人作业；

C、在别人帮助下完成；D、同学间相互研究完成。

7、你喜欢现在布置的数学作业吗？（ ）A、一般；B、不喜欢；C、喜欢。

8、除教师所留作业外，家长布置作业情况（ ）A、适当地灵活多样地布置一些作业

B、将老师布置的作业加以检查，帮助学生将作业做好

C、买来许多练习题，做完老师留的作业，还要做练习 D、家长很忙没时间过问

9、数学教师批改作业情况（ ）

A、认真批改，反馈及时 B、批改比较认真 C、批改不认真 D、经常不批改

10、你满意现在老师批改作业的评法吗？（ ）

A、很满意； B、其本满意； C、不满意。

11、你希望父母和你一起做作业吗？（ ）A、希望B、不希望C、无所谓

12、你喜欢老师哪种批改数学作业的方式？（ ）

A、打等级 B、打分数 C、分数+等级 D、当面批改 E、 （补充）

13、你比较喜欢什么样的数学作业（ ）（可以多选，也可以补充）

A、图形题 B、游戏题 C、表格题 D、文字题 E、计算题 F、其他

14、如果没能按时完成作业，教师怎么做（ ）

A、严厉批评，有时加以重复性惩罚 B、不加以过问

C、进行批评，责令其补上 D、问明情况，辅导其做完

调查分析

（一）、关于农村小学生对待数学作业态度的分析：

调查结果显示，农村小学生对数学作业的重视程度不高，主要体现在：1、78.9%对数学作业兴趣不大，这是由多方面因素造成的。第一，教师向学生灌输应试教育的思想过重，给学生过多压力，或要求过高，反而使他们对数学学习产生反感。第二，所布置的作业人人相同，但对于学习水平有所差异的学生来说，这些作业就难度大不相同了。对于部分学生来说，作业太难了，家中又没人教，学生在作业中总是出错，失去了学习的信心；过于简单的又觉得太烦，不感兴趣。太难或太简单都会引起学生对数学作业的反感。第三，数学作业都是书面形式的，与生活脱离，学生不能从生活或其他活动中体会数学的奇妙与乐趣，只感觉数学就是无趣地计算、解题。2、73.9%做作业目的不明确。农村学生缺乏家庭教育，对学习的目的不明确，只知道老师、父母每天叮嘱他们要好好学习，殊不知学习是为了自身的发展。3、33.3%学生认为题目过于简单或过难。同样的作业，对于不同的学生，难度是不一样的。教师在布置作业时未顾及学生的不同程度，作业没有层次性和针对性。4、46.7%的学生家中没有人监督他做数学作业。农村学生的家庭教育较缺乏，大多父母由于忙于工作，晚上及双休日陪伴孩子的时间少之又少，孩子的作业无人检查指导。或是家里有多个孩子，家长根本无暇顾及每个孩子的作业状况。5、73.9%的学生对于不会的作业较少积极地面对并解决，而是选择抄袭或依赖别人的答案。这也是由于做作业目的不明确。6、与学习知识相比，92.2%的学生更看重的是教师对自己作业的评价。

（二）、关于教师对作业布置及评价方法的分析：

教师在作业设计、批改、讲评等各个环节中起着关键性作用，从调查表中我们也能看到许多问题：1、64.9%的教师认为没有时间和精力去精心选择或设计数学作业。的确，教师的工作很繁忙，备课、上课、批改讲评作业，如果这些工作都能在学校的上班时间完成已经算很不错了，哪还有时间去根据学生的学习情况进行针对性的作业布置。学生减负，教师是否也该减减负，把时间和精力花在有价值的工作上。而对于如此多的工作量，如何取舍又成了老师们头疼的问题。2、只有9.9%的教师总是对不同的学生设计不同层次的作业，这的确很难做到。时刻关注每个学生的学习状态，在量和难度上加以区别，如果每次作业都能层次分明，我想学生的学习积极性就会明显提高了。而之所以只有极少数的教师能做到这一点，也是因为工作量太大，批改起来太麻烦，讲评起来更是费时间。3、作业形式单一，多数为书面作业。这是数学作业的通病，很多教师认为“会做题”才是硬道理，学数学就是要多做题，所以每次数学作业都是做各种练习题。其实数学包含的内容很广，加上新课标要求数学教学来自于生活，比如统计、空间图形解决问题等，都可以从生活中找数学模型。教师可以让学生利用某个生活话题，运用数

学知识解决一些实际问题。4、批改方式过于单一陈旧，不利于学生发展。翻开学生的作业本，几乎大部分学生的作业批改都是同一种形式。都说数学作业对错分明，很容易批改，可要真的体现作业批改的价值，数学老师必须比语文老师还要细心。优秀的数学教师会洞察学生做错的原因，会一眼看出学生学习的薄弱之处。5、作业讲评互动性很少。由于讲评课时间有限，教师习惯于自己分析难题，却忽略了学生的接受程度。往往一味地听效率最低，老师认为自己都讲得很到位了，可是学生还是听得云里雾里。对于有些习题，可以有多种思考的方法，但教师往往只求得到答案，忽略学生其他的想法。

（三）、关于农村家长对孩子数学作业态度的分析：

调查中反映了农村小学的特殊情况，主要表现在：1、对于学生数学作业的完成情况关心不多。2、近半数家长根本没有时间辅导孩子的作业。3、对学生数学作业不能很好地答疑解惑。这些现象的原因有两个：第一，农村学生中有半数是外来农民工子弟，他们的父母都忙于打工挣钱，上班时间很不规律，或是家里有多个孩子，把这些孩子的身体照顾好已经很不容易了，所以根本没有时间和精力去关心孩子的作业。第二，由于自身受教育程度低，父母对孩子的教育不太关注，更不会关注数学作业的完成情况，他们认为教师才是教育孩子的人，数学作业也是由数学教师辅导的。不过在学生数学作业设计方面，他们还是希望教师能因人而异，使题目更有层次性，题型更新颖。

值得欣慰的是，多数学生反映做数学作业的时间可控制在30分以内，说明他们的数学作业量比较适中。

小学生个体自主探究能力竞赛家长评价篇四
《小学生综合素质评价方案》

东陬小学小学生综合素质评价方案（试行）

一、综合素质评价指导思想

为了全面实施素质教育，促进小学生全面和谐发展，通过建立一整套比较科学、全面的评价标准体系和评价方法来实施小学生综合素质评价。在评价中关注学生发展中的需要，发挥评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生积极、主动地发展，形成良好的个性，成为德、智、体、美全面发展的人。

二、综合素质评价原则

1、发展性原则。评价的功能在于促进学生发展，着眼于学生长远发展，关

注学生发展中的需要，激励学生学习的积极性与主动性，发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，促进学生积极、主动地发展。

2、综合性原则。评价的内容要具有综合性，既要重视学生学业成绩的评价，

又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康，审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的差异性。

3、多样化原则。评价的方式要注意多样化，将定量评价与定性评价相结合，

形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评价与课外评价相结合。

4、多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同

参与、交互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生的发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。

5、激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，教师要善于发现学生的闪光

点，让学生看到自己成功的每一个足迹，树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。

三、综合素质评价要求

1、学业评价要看结果，更要看学习的过程。

2、注重学生对自我成长的评价，强调学生在学习过程中的自我体验、自我诊断、自我反思。

3、注重体现多主体的评价，关注个体差异，实行个性化的评价，为学生有个性、有特色的发展提供空间。

四、综合素质评价指标

1、根据曲阜市中小学综合素质评价指标体系按一级指标、二级指标、三级指标的方法逐步细化。一级指标包括德、智、体、美四个方面。

2、“德”的二级指标包括思想品德、社会实践、德育学科学习三个方面。其中，思想品德的三级指标包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方面；社会实践的三级指标包括学农学军、实践活动、劳动表现三个方面；德育学科学习的三级指标包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

3、“智”的二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力、学习成绩四个方面。其中，学习表现的三级指标包括学习态度、学习习惯两个方面；实践能力的三级指标包括实验操作能力、技术操作能力、学科实践能力三个方面；学习能力的三级指标包括阅读交流表达、科学探究两个方面；学习成绩的三级指标主要是各学科（德育、体育、美育学科除外）成绩。

4、“体”的二级指标包括健身锻炼、身体健康、体育学科学习三个方面。其中，健身锻炼的三级指标包括锻炼习惯，健身能力两个方面；身体健康的三级指标包括体质健康、卫生习惯两个方面；体育学科学习的三级指标包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

5、“美”的二级指标包括艺术活动和美育学科学习两个方面。其中，艺术活动的三级指标包括活动表现、审美欣赏两个方面；学科学习的三级指标包括艺术学科的学习表现、学习能力、学习成绩三个方面。

五、综合素质评价的实施细则

（一）操作手段

1、评价类型：日常评价、期中评价和期末评价。

三者构成学科学业评价的基本框架，体现了形成性评价与总结性评价相结合的评价思想。教师在三类评价结果作整体分析中，可发现学生发展中的变化轨迹，使教师、家长能够对学生的学习状况有全面清晰地把握。

实施关键点：三类评价的记录方式应保持一致。

2、评价方法：采用等第制、百分制、评语制相结合的形式。

等第制——通常是指用“优”、“良”、“合格”、“不合格”或“好”、“较好”、“须努力”等来表达学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩的评价结果。

百分制——通常指用量化的“分数”表达学习成绩。此评价方法可在等第制的基础上，根据不同学科特点作某次考试、考察成绩的补充。

评语制——通常指教师、学生或家长用概括性语言表达学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩以及个性特长等方面的评价结果。

实施关键点：①不同阶段、不同学科采用不同的评价方法。 ②教师在采用的等第制时，应建立不同等级的评价

标准，提高评价的客观性。

③教师在采用评语制时，要体现激励性和发展性。

3、评价形式：是学生自己、同学、家长和教师共同参与学业评价的 多主体的活动。

学生自评——能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学生对自己的学习进行反思，有助于养成学生的独立性和自主性，提高自我判断、评价和自主发展的能力。

学生互评——是学生互相学习和交流的过程。学生互评能够让学生更清楚地认识到自己的优势和不足，认识别人的优点长处，有助于养成学生倾听他人意见和与他人沟通交流的习惯和能力。

他评——家长、教师的评价有助于家长对学生的学习有更多的了解，教师可以从同学、家长那里得到更多有关学生学习的信息。

实施关键点：①教师要注意多主体评价的实效性。

②教师要明确各个评价主体进行评价的具体内容

和评价标准。

③在多主体评价时，特别是在学生互评中，要淡化

等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注

学生的优点和长处，强调自我反思。

④多主体评价中要注意激励性、客观性、公正性。

（二）操作办法

1、基础性课程

 “学习成绩”栏由任课教师根据考查、考试结果给予评价与填

写，总次数不超过4次

 “学习表现”、“学习能力”、“实践能力”栏可采用多主体

评价，由学生或教师填写。

 “互动留言”栏是教师、同学、家长间交流、沟通的平台，采

用概括性的文字表述。

 “我最满意的作品”等为特殊学科创设的独特栏目，采用描述

性记录，可由教师或学生填写。

2、拓展型课程

 限定拓展课程（社会实践活动、班团队活动、校园文化活动、

专题教育活动）记录与评价有机结合。各项活动记录栏目可在

教师的指导下，由学生填写；活动评价栏目由教师填写；“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”栏目可由学生填写；互动留言可由教师、学生、家长填写。

 自主拓展课程（兴趣活动、学科学习活动）记录与评价有机结

合。各项活动记录栏目可在教师指导下由学生填写；“学习成绩”、“学习总评”栏目由教师填写；“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”栏目可由学生填写；互动留言可由教师、学生、家长填写。

3、探究型课程

 探究型课程以主题探究活动为主要形式。

 “主题探究活动内容”栏目可在教师的指导下由学生填写；“学

习成绩”、“学期总评”栏目由教师填写；“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”栏目可由学生填写；互动留言可由教师、学生、家长填写。

 一二年级均采用涂“☆”的方式表达评价结果。

 三～五年级均采用等第制表达评价结果。

4、学期总评汇总方式

 美术学科

——1-2年级：学期总评成绩=表现与应用×85%+欣赏与评议×15%。

——3-5年级：学期总评成绩=表现与应用×80%+欣赏与评议×20%。

 英语学科

——1-2年级：学期总评成绩=听力×50%+口语×50%。

——3-5年级：学期总评成绩=听力×20%+口语×20%+书面×60%。

 体育与健身学科

——1-2年级：学期总评成绩=健身体能×60%+健身技能×30%+健身能力×10%。

——3-5年级：学期总评成绩=健身体能×55%+健身技能×30%+健身能力×15%。

5、思想品德与行为规范

在班主任老师的主持下组织小队开展评议，一学期一次。“典型事例”栏由班主任老师填写。

 处理好全面评价与重点评价的关系。

 处理好学生主体与教师指导的关系。

 处理好学生“知与行”的关系。

 处理好学校教育与家庭教育、社区教育的关系。

 处理好学生现实表现与发展状况的关系。

6、健身锻炼情况记录表

教师应经常关注学生参加活动的情况，指导学生针对自身的健康状况，选择符合自身的项目，掌握正确的锻炼方法，达到健康发展的目的，每学期填写一次。

 “锻炼情况”、“参加竞赛等活动情况”栏在教师指导下由学

生自己记载。

 “所获成绩”栏，按照项目的属性分为数据和非数据两类。  在“学期总评”栏要发挥评价的激励、诊断和导向的功能。  “健身能力”栏，教师可根据学生参加活动所取得成绩与相应

标准，直接作出评价。

 “互动留言”栏，要体现增量性的总结和发展性的激励目的。

7、学习小档案

目的是让学生留下自己在学习中进步和成长的轨迹，展现学生的个性、爱好和特长，一学期填写一次。

 可粘贴各个课程学习过程中能反映自己的能力、特长或进步的

学习成果。

 班主任可组织学生进行交流展示活动。

8、收获园

主要反映学生课外学习活动所获得的荣誉称号等情况，一学期填写一次。

 颁奖者须是市级以上部门、单位。

 可与班级开展的主题教育活动、学业成就汇报会结合。

9、课外阅读情况记录

为了突出课外阅读对于青少年健康成长的重要性，引导学生在阅读中增长智慧、体验情感、快乐成长。该栏由学生自己记载。

10、心灵沟通

目的在于构建平等、民主、和谐的师生关系和家长参与学校教育的开放性渠道。通过家校有效的沟通，相互尊重与信任，形成与人的合力。

 由教师确定一学期填写1次或2次。

小学生个体自主探究能力竞赛家长评价篇五
《小学生自主学习能力培养研究报告》

资阳市普教科研资助金立项课题

《小学生自主学习能力培养研究》

研 究 报 告

资阳市雁江区石岭镇中心小学课题研究组

一、课题的提出

自主学习作为一种学生必须具备的学习方法与能力，不仅能使学生在正规的学校教育中受益非浅，而且能为其终身学习奠定基础。正因为如此，大多数学校都将培养学生自主学习能力作为教育的核心目标。然而，自2002年课程改革全面铺开以来，自主学习虽争得了话语权，但很难付诸于实践：大多数小学教师总是认为小学生年纪小，学习能力差，双手紧握“填鸭式”和“满堂灌”两把剑，在课堂教学中，总是按照自身的教学经验重知轻能、重教轻学，学生参与程度不高，严重依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背，最终导致学生学习习惯差，学习成绩差，这样自主学习从何谈起？我校情况与当下教育现状相比有过之而无不及。石岭镇中心小学地处偏远农村，学生数量大，班额多，基础差，对教师依赖性强，加之农村学校教师教学观念落后，致使学生自主学习能力的培养举步维艰。纵观国内外教育界人士就如何培养小学生自主学习发表了诸多真知灼见。例如，斯金纳为代表的操作主义学派认为,自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。我国对自主学习研究的趋势：第一、在思想认识上,高度重视培养学生的自主学习能力与习惯，培养学生的自主性人格。第二、进行大规模、大范围的调查和实验,获得详实的材料,并结合经验总结,将经验总结概括化、理论化,提炼出符合我国学生自主学习能力发展特点的教学指导模式等。我校将借鉴前人的研究和本校实际情况形成一整套的理论体系和行之有效的学法操作办法。

二、名词界定

1.自主学习

自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

三、理论依据

1.主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

2.建构主义及其学习理论。建构主义理论是学生自主学习的重要指导理论，建构主义认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是认知和信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习是学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。

3.学习策略理论。所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它具有主动性、有效性、过程性和程序性。

四、课题设置的目标：

1.形成小学生自主学习的操作体系。

2.提高小学生自主学习的意识，培养学生自主学习的品质和能力，养成学生自主

学习的习惯。

3.转变教师的教育观念，使教师的教育观、学生观发生根本变化。

五、课题研究内容

1.培养学生自主学习兴趣，提高学习效能。

2.营造自主学习的人际氛围，促进学生的自主学习。

3. 设计符合学生自主学习的内容，培养学生自主学习的能力。

4. 构建自主学习的评价体系，助推学生自主学习效果提升。

六、课题研究的方法

本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验总结法、调查分析法。

1.行动研究法。研究前制定计划；研究中实践计划，观察学生反应；研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节：该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

2.案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析反思：该方法适用于课题研究的实施阶段。

3.经验总结法：搜集、整理课题研究材料，对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面，然后把有用的材料集中起来进行总结提炼：该方法适用于课题研究的总结阶段。

4.调查分析法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。分析学生的学习习惯、心理素质、兴趣爱好等情况，为课题研究提供依据：该方法适用于课题研究的全过程。

七、研究过程

本课题研究时间定为三年（2012.4——2015.6）

本课题研究对象是：石岭镇中心小学各年级学生

（一）准备阶段（2012.4——2012.12）对课题进行论证，形成课题论证报告，

完成申报工作。

１.学习领会教育学、心理学，现代教育研究理论知识。

２.建立课题研究组。

３.制订课题实验方案。

４.召开家长会，向家长宣讲实验的要求、作用和意义。

５.不断学习和收集关于小学生自主学习的有关资料。

（二）全面深入实施阶段计划：设计课题研究方案，请资阳市教育科研所所长、雁江区教研员对课题指导，并付诸实施，于2013.1——2014.5进行中期论证，形成阶段研究论文及个案研究案例，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作。进行实践的再深入，理论的再升华。具体工作如下：

１.组织课题组教师学习课标。

２.查阅有关课题实验的资料并做好笔记。

３.课题研究的实施。

４.实验教师之间“分头实施、经常交流、共同总结”。

５.实验教师分步实施，在实验过程中注意收集资料，不断总结经验教训，收集个案资料。

6.开展教师、学生、家长的调查，并形成调查报告。

（三）总结阶段（2014.6——2015.6）进行终端研究，形成研究论文序列和个案研究集。撰写研究工作报告和结题报告。邀请雁江区科研专家进行鉴定，并将研究成果予以推广。

１.实验教师进行全面总结、提炼，形成书面文字，为课题的全面总结做好准备。 ２.全面的补充、收集、整理各类实验资料，并将各种研究成果汇编成集。

３.撰写教改论文，总结经验成果，接受课题的评审，结题。

八、课题研究的主要成果

（一）培养学生自主学习兴趣，提高学习效能

兴趣是最好的老师，一个成功的教师在教学中有意识的培养学生对学习的持久兴趣，激发学生不断处于较好的学习状态之中，使他们乐学、会学、善学、从而做到学而忘我，乐此不疲。作为一位教师，一方面要向学生传授知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对学习的兴趣。因此，我们将从以下3个方面逐一阐述：

1. 激发自主学习的动机，让学生乐学。

动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而持久有效地投入探索活动。在教学中，利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，并在兴趣的激励下形成探索动机，乐于学习。

2. 创设问题情境，培养自主学习兴趣。

营造学生喜爱的课堂生活，把课堂教学当作师生生活的一部分，最大限度的引发学生的自主探究、参与和思考。如在讲“方程的意义”时，我们结合学生的实际生活，设计富于趣味的活动，让学生在活动中自我找到问题的答案：我首先让学生在准备好的天平上随便放物体，然后说出自己的发现，小结出天平的用处；接着让学生将准备好的杯子放在一端，并且找到砝码，分别去试；当天平平衡时，说出自己的发现，再加入水说出发现什么，进而推出等式，让学生发现等式和以前不同的地方，总结出方程的意义；小结：含有未知数的等式叫做方程，使学生在轻松的气氛中进行学习。

3. 营造宽松的学习环境，促使学生自觉学习。

古今中外成功的教学经验告诉我们：只有教师尊重学生，才会赢得学生思想开放，实现融洽配合。小学生的大脑正处于发育阶段，好胜心强，喜欢表扬，如果能为他们构建宽松的学习环境，学生就会产生良好的学习心态，愉快地投入学习。随着学生自我意识的发展，他们渴望受到尊重和信任。因此，在教学中，我总是尊重、信任学生，鼓励学生积极参与到教学中来。当学生的思维擦出创造性的火花时，及时给予充分的

小学生个体自主探究能力竞赛家长评价篇六
《小学生自主学习能力的培养课题阶段性总结》

小学生自主学习能力的培养课题阶段性工作总结

张艳荣

一、课题进展情况

自课题开题以来到现在,我们全组教师进行初步实施研究阶段,我们通过课堂教学实践、反思,积累经验.在学科教学模式中,我们已初具规模,并且在教学中不断充实、完善.各位教师能结合学科模式,自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果.同时,我们能积极参加学校各类大型赛课,如成功课堂教学竞赛,达标课,通过亲自参赛和广泛的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加教学论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使我们课堂教学即生动又有实效,较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率.在学生综合素质评价方面,我们制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教学实施过程中,极大调动学生积极向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步,并且在实施中,我们能不断修改其中不完善的评价细则,并制成册。

其具体研究内容为:

1、根据课题实验方案,结合实验原则和实验目标,拟定研究计划,实验教师完成实验计划;收集相关资料,加强理论学习.(主要围绕如何构建小学数学自主学习教学模式的理论体系、具体做法等).

2、主要研究以下两个内容:

(1)发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究.

教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等.学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等.

(2)初步建立小学生自主学习课堂教学模式.

通过学习、实验、探讨、总结,把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限

度地促进学生的发展.这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上,以"学"定"导",为"学"而"导",从而从根本上改变以"主导"代替"主体"的课堂教学现状.

二、 课题研究的目的、 意义

所谓"自主学习",是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展.教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体.自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习.变革以知识本位的教育观念,树立以学生的发展为目标的教育思想,着眼于全体学生整体素质的全面提高.以知识教学为载体,着重培养学生的主体意识和自主学习能力,合作精神和交往能力.破除以教师为中心的教育观念,一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教学、以标准答案卡住学生思维的局面.课堂教学要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨,引导学生主动参与学习过程.让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展,根据这个目标,在理论和实践结合上探索研究.

1、时代对人才的需要.当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新.二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯.

2、教育改革发展的需要.在我国,随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展,"以教师为主导,以学生为主体"的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证,并且取得一定成果.为了达到叶圣陶先生提出的"教是为了达到不教"的境界,"为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",(全国小语学法指导研究会理事长潘自由语)就必须加大对学生自主学习能力培养的力度.

3、教育现状的需要.纵观学生现状,我们发现:小学生上课学得死,不会权宜,不懂应变:学习过程中,发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏;自习课或课外,如果教师不坐班,不明确具体的学习任务,绝大部分学生就会漫无目的,空坐位上,无所事事,无所适从;学生

效果很不理想.

三、课题研究现状

当代教育正在推行素质教育.素质教育的一项重要内容,就是提高学生的自学能力.让学生自主学习已成一种教育新理念.全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全国各地中小学推行的自学辅导式教学法等,我们学校过去也在这方面积累一些经验,也进行了一些理论上的准备.但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案.故作为一种教育新念,探求一套系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的.

四、课题研究方案的制定情况

实验时间为2012年6月--2014年5月.

(一)、准备阶段:(2012年6月--2012年10月)

形成"学生自主学习能力的培养"实验方案.

主要做好学生学习状况的调查分析工作.建立班级纵向对比档案积累资料、完成分组准备工作.

(二)、实施阶段:(2013年10月--2014年1月)本阶段主要做好以下工作:

1、成立合作学习小组,引进组间竞争机制.

2、 有序教给超前自主学习的方法.

3、 努力更新家长观念,召开家长会,宣传介绍教改实验有关情况,争取家长配合.

4、 细化研究课题(确立子课题),从自主学习、课堂发言、探索及应用能力三方面建立班级纵向对比档案.

5、 研究课堂教学评价体系,把它与课堂教学改革目标统一起来.

6、 形成阶段实验报告,整理编辑《教改成果专集》.

(三)、总结评价阶段:(2014年1月--2014年5月)采用阶段评价学习与最后总结、深化相结合,在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上,整合课题研究懂得重点成果,形成课题

研究的总结报告.

课题研究结果以研究报告的形式出现.

五、课题研究组织情况

自主学习要让学生依据导读提纲或自编提纲"超前"看书、读书、动手试练后,带着问题进入课堂,通过课堂上的小组讨论、分析、比较、集体反馈交流、质疑问难、激智、教师适时的点拨、释疑等一系列活动后加上当堂练习,小测等形式,及时取得学生反馈的信息,力求及时完成教学任务,需要说明的是:有时需要将教学进度放慢,但这是为也将来的更快."学起于思,思源于疑."疑问是思维的"启发剂".因此,在新课教学时,教师必须善于设疑,以拨动学生思维之弦.通过主动的尝试和探索达到问题的解决. 带着问题参与教学实践活动.创新教育是时代的要求,创新教育必须从小抓起.苏霍姆林斯基说:"没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担."教学时,教师要重视情感的诱发和融入,学生内心感到学习是有很大乐趣的.

六、实验的做法、成果

1、该课题研究基本采用"教育革新"行动研究法.在新课程理念指导下,改变一定的教学方法及模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.

2、观察法.通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学习产生的变化作出客观的评价.

谈话法.通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等.

4、经验总结法.在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,及时调控.

由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高.

七、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进

(一)是在贯彻"自主"这一理念之自己制定学习进度上,在具体操作时还存在偏颇.一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化.这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代性.

(二)是课堂教学中采用的合作式研究性学习中,使部分学生产生了依赖性,在合作的过程中,无论是小组还是大组合作,这些学生自己只做旁观者,抽取了自己的思考探究过程,从而形成了惰性.这一情况的出现,就更要求我们坚持他律与自律的统一,着眼于自主学习的针对性.

(三)是由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔.自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性.

(四)是新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,许多教师还相对稚拙.教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学智慧将是教师的基本功.这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性.

针对以上问题在今后实验中要做到:

1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到"自主、合作、探究"学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将"三维"目标落实于课堂教学.

2、要立足"自主",特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力.

3、要不断变换"合作"方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐.

4、要积极调整"引探"策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学.

小学生个体自主探究能力竞赛家长评价篇七
《小学生自主合作探究学习初探 贺合梅》

小学生自主合作探究学习初探

【内容摘要】自主合作探究性学习要把学生作为主动的求知者，要能提出自已的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，使学生真正成为课堂的主体

【关键词】 自主 合作 探究 初探

语文课程标准积极的倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求学生“能主动进行探究性学习”，并指出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”那么，究竟怎样才能避免流于形式，有效地在小学语文课堂教学中落实学生自主合作、探究学习，培养学习的能力，作为一名一线的教师我和许多老师一样在寻求解决的途径，所以本人就此谈谈个人的看法。

一、变抽象为直观，激发学生学习兴趣。给学生充足的时间，让学生观看、观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

二、让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。

要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话。忽略了其它学生，因而大多数同学无所视事。常言道：“愚蠢的老师是都给学生以真理，而聪明的老师教给

学生获得取真理的方法。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程，要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。教学中把教学目标转化为学生的学习目标。引导学生用已有的知识去探索未知的领域。教育艺术家邱旭华老师的“先学后导，先练后讲”的尝试教学法，明确地把学生推到主体、主动地位。尝试教学模式的教学流程闪耀着改革的火花。教给学生自学方法。多征求学生意见。学生愿意采用哪种方法去学，就用哪种学习方法。学生愿意怎样学就怎样学。这样才能让学生主动参与教学过程。自主、合作、探究地去学。

三、构建民主平等、互尊互爱的师生关系

尊敬老师，尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可是，一旦给老师披上神秘的外衣，把教师看成真理的化身，智者、能者的体现，那就和“个人崇拜”没什么两样。我班就有不少家长反映：学生不听家长的话，但是把老师的话奉为圣旨，言听计从。见到老师就像老鼠见了猫。这样，培养出来的学生将无创造性，无进取心，将会成为“师道尊严”的牺牲品。

作为教师，要从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷嘲热讽的态度。著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生

的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力强。

四 、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。 在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人”字形铁路的设计、“中部凿井法”、“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因”等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

五、 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所” 。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘

抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，又教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。

小学生个体自主探究能力竞赛家长评价篇八
《小学生自主能力培养的研究课题开展情况小结》

《小学生自主能力培养的研究》课题开展情况小结

北蔡镇中心小学

（一）课题介绍

围绕学校“五育并举、全面发展”的办学理念，以素质教育实验校的创建与推进为平台，逐步开展《小学生自主能力培养的研究》课题研究。在学校原有自主教育特色的基础上，通过新课程方案的全面实施，在课堂教学、实践活动、德育工作、评价体系构建等内容的实施，多方面全方位、全开放、全过程地开展课题研究，使学生“学习主动、活动自主、生活自理、服务自觉”，提高学生的自主意识与自主能力，进一步深化学校特色创建，努力提升学校内涵和办学水准。

（二）主要措施

开发学校课程，凸显课题研究亮点。学校从原有基础现状出发，整合有效资源，制定自主教育课程建设方案，依托德育、语文、体育、科技等学校传统特色项目，自主开发以培养学生自主能力为重点目标的校本课程，已开发完成的校本教材总计14本。校本课程开发采用项目负责制，如：德育校本课程系列开发实行“德育校本课程年级组长项目负责制”等，以项目化运作的流程和方式，确保了校本课程开发扎实有效。

开发与建设的校本课程由教导处、德育室负责实施，依据上海市课程计划要求，在基础性课程规定的课时以外，每学期初教导处将校本课程授课时间排入学校总课表中，以各年级组为单位，根据学生特点，在课程库中进行课程内容选择。在课程实施过程中，师生根据不同的课程内容，采取不同的课堂教学方法，体现参与性、生活性与探索性，充分呈现学生的主体地位。

课堂教学渗透，抓实课题研究重点。学校着力构建较为完备的课程体系，在学科教育中渗透主体教育，致力于探索并构建“主动学习、自主发展”课堂教学模式，即：注重以学为教的教学理念、注重趣味多样的教学手段、注重个体差异的层次教学、注重主动学习的习惯培养。学校每学年以“提高学生主动学习能力”为主题，组织各学科教师开展各类教学竞赛和骨干教师教学展示交流活动。如：听课评课专题讲座，专题说课比赛，现场出卷技能比赛，专题教学案例评比，专题论文比赛等，通过竞赛展示活动提高教师备课、说课、评课、出卷、撰写论文、演讲等多方面能力，以此激发学生主动学习的兴趣，培养学生主动学习的习惯，切实提高课堂教学效益，促进教师与学生同步发展。

参与实践体验，丰富课题研究内涵。学校将专题教育与主题教育实践相结合，

在对学生实施分年级、分主题的德育专题教育课的同时，抓住有利教育契机，组织开展一系列主题鲜明、寓教于乐的主题教育实践活动，积极引导学生参与实践体验，培养学生养成学习主动、活动自主、生活自立、服务自觉等综合素质。如：涉及语、数、英、综合各学科的“提高学生主动学习能力” 欢乐周实践活动，通过自编自导自演儿童剧、自组团队合作对抗赛、 “Enjoy English! Enjoy Festivals!”节日文化探究等系列活动，引导学生自主参与、自主探究、自我实践，为学生搭建展现自主能力风采的舞台。又如：抓住百年校庆教育契机，以“感恩北小”为主线开展系列教育活动。活动中，引导学生通过自定计划、采访调查、撰写报告、设计方案、撰写心得，设计校徽、制作小报等活动方式感悟体验学校百年文化，为学生提供自主教育、自主发展的广阔天地，使学生成为活动的主体、思维的主体和成长的主体。还如：家庭中，孩子们成为自主自立的家庭CEO，学会一门生活技能，让自己更自立；做一回小当家，招待亲朋好友；当一回家庭理财师，合理购物，精打细算；争一枚孝敬章，感恩父母长辈的养育之情。再如：社区中，学生们利用雏鹰假日小队形式，开展“携手空巢老人，共度快乐新春”、“微笑天使在行动”等主题教育活动，学生自定活动计划，进行走访调查，撰写调查报告，制作贺卡礼物，编排节目，举行联欢会，成立文明礼仪督察队，协助协管员维持交通秩序，设计活动小报„„这一系列的社会实践，增强学生自主服务社会的意识。

开展课题研究，提供课题研究保障。依据素质教育实验项目，确定学校重点研究子项目若干：子课题《小学生自主能力评价的研究》、语文学科《小学生自主作文能力的培养》；数学学科《小学数学几何知识学习设计的研究》；英语学科《基于网络环境促进学生自主学习的研究》；信息技术学科《基于网络环境促进学生自主学习的研究》；体育学科《趣味田径》校本课程的开发；德育学科《新上海人中民工子女家庭养成教育实践研究》；少先队《红领巾社团文化的探究与研究》等，并成立相应的重点子项目课题研究组。研究过程中，各课题组开展多种形式的调查研究，时刻关注项目实施工程中发生的情况和存在问题，不断调整、完善目标和计划，提高实施成效。

构建评价体系，检测课题研究成效。区级子课题《小学生自主能力评价的研究》正在实施中，学校初步构建了以培养学生自主生活、自主服务、自主活动、自主学习为主要方面，以学生素质的全面提高为最终目标的评价内容体系。从三维目标的不同角度，制定低、中、高不同年龄层次的培养目标和评价内容，坚持

评价内容的全面化。坚持以学生自主发展为本的评价原则，重视学生多方面潜能的发展，重视学生的学习过程和学习态度，尤其是自主精神和实践能力的进步与变化。并以“学生成长记录袋”为实施自主能力评价的主要途径和重要方式，每学期学校开展一次“晒成长档案袋，秀领巾真风采”活动，展示学生成长收获足迹。

（三）现阶段的收获

1、规范管理，促进教科研有序开展。紧扣我校龙头课题《小学生自主能力的培养》的研究，让教师人人参与科研，形成了“以校长室、教导处、教科室为主导，教研组、备课组为中介和桥梁，课题组为主体”的三级教科研网络。学校制定《北小教科研管理工作制度》，使用《课题研究管理手册》，强化课题研究的流程管理。学校每一学期制定总课题研究计划，根据总计划，各子课题负责老师已制定了自己的子课题研究方案和计划，并对各自的具体活动进行了安排，并初步实施。学校各级子课题15个，在实施过程中，各子课题组负责人认真填写《课题研究管理手册》，确保每次活动有内容有记录，课题组老师注重过程性资料的积累，并整理汇总，收集了不少第一手资料。规范的课题管理，促进了课题的有序开展，为下阶段的课题研究提供了保障。

2、利用网络，丰富教科研交流形式。如：学校更新了校园网，开通了校本研修主题论坛，以学科课题组负责人发帖，教师跟帖形式参与讨论或参与评课或交流实验情况，论坛开设仅四周老师们发表的帖子就多达100余篇。又如：在校园网上还建立了教师个人博客和个人课堂改进计划网络平台，利用网络平台书写教师日志、课改案例、交流互动、进行网络教科研。再如：在校园网上创设学生“自主学习”平台，推荐“名师课堂”自主学习指导网站，建立“书海拾贝”好书推荐，开展学生学习好方法、好书大家谈体验交流活动。建立学生个人博客，利用网络平台进行作业上传、好文发布等交流互动。

3、09年3月开展了“我对学生学习方法的探究”教师征文活动和“我对学习方法的探究”学生征文活动，无论教师还是学生都很积极，参与面广。共有67篇优秀文章发布于“浦东新区学生学习方法指导网”，其中教师优秀论文17篇，学生优秀文章50篇，“新区学生学习方法指导网”专门设立了北蔡镇中心小学专题网页介绍和发布我校师生的文章，这也是对我校指导学生学习方法上所做工作的肯定。

4、09年4月进行了《培养学生自主能力》家长、学生、教师的调查问卷，

做好了问卷的统计工作，并撰写了调查报告。问卷从多方面、多角度对我校开展学生自主能力培养的研究进行了调查，为课题的研究提供了许多数据和信息。

(四)下阶段工作设想

1、部分老师的教学思想还没有彻底扭转，课堂中“满堂灌”的现象没有了，但学生在课堂上自主学习的时间还没有达到1/2。还存在老师讲的多，学生自主学习时间少的问题。因此，学校将组织全校老师进行教育理论学习，组织定期开展研究课，针对课堂教学实际情况进行教学反思，不断更新、不断转变教师的教育理念。

2、在探究性学习中我们发现，并不是所有的学生都适应自主探索的学习方式的，那么在教学中如何培养提升学生自主学习的能力呢？在探索性学习中要关注弱势群体，怎样使他们得到充分的发展等等。在下阶段我们将围绕这些方面继续深入研究，通过开发探究型系列校本课程加以实施，如：一年级《我的家庭、我的社区》校本课程、二年级《我的班级、我的学校》校本课程、三年级《我的家乡》校本课程、四年级《我们的城市》校本课程、五年级《我们的世界》校本课程。引导学生运用多种探究途径习得知识，逐步培养自主探索的学习方式。

3、在学校的教育教学管理实践中，我们发现：目前本校新上海人中农民工子女比例为35%，其中一至三年级的比例分别为：57%、52%、48%。大部分新上海人中农民工子女具有吃苦耐劳、质朴坚毅等特点和优势，但同时由于受家庭背景、成长环境、生活习惯等诸因素影响，在文明礼仪、生活卫生习惯等方面的意识和水平与城市学生有一定差异，如何让这些新上海人中农民工子女养成良好习惯，适应城市学校的学习教育环境，已成为学校热切关注的新课题。因此学校将从《新上海人中民工子女家庭养成教育实践研究》这项课题研究入手，积极调查研究并分析他们在学习、生活等方面好习惯养成的优势和不足，在此基础上，积极探索有效促进良好习惯养成的方法和途径，切实为新上海人中农民工子女的教育和健康成长创造良好的学习生活环境，也为学校进一步推进素质教育，提升办学品质，实现内涵发展奠定基础。

北蔡镇中心小学课题组

2010.6

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