兄弟姐妹情深

导读：　兄弟姐妹情深篇一《记同窗年少 叙兄弟姐妹情深 牵手足意长 尽把酒言欢》 ...

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兄弟姐妹情深篇一
《记同窗年少 叙兄弟姐妹情深 牵手足意长 尽把酒言欢》

记同窗年少 叙兄弟姐妹情深 牵手足意长 尽把酒言欢 光阴荏苒，日月如梭，弹指一挥间，我们毕业已经整整10年了。十年如流水般匆匆而过！当年的青涩少年（少女），很多如今已为人父母，感慨啊，感慨！十年的光阴，我们磨砺去了些许幼稚，带走了些许淘气，但同学——这是久远的称谓，或许你感到陌生，不知能否唤醒你冰冻

十年前的八月二十五日二十六日，我们带着青春的热情，怀着对未来的憧憬，从五湖四海聚集在书院路348号城南书院即湖南第一师范学校，就结下了一世学缘。同窗五载，我们共同渡过了一生中最清贫而又最美好、最单纯而又最隽永的五年校园生活（中途分系分班）五年前的六月，我们为了实现各自的梦想，从此天各一方，但月共一轮。我们之间的情谊永远剪不断，我们之间的记忆永远抹不去。

同学们，我们相识十年，一别又五年，人生又有几个五年！十年前的2001年，我们相遇，相知在湖南第一师范学校。校园的晨铃和琅琅读书声仿佛还在耳边回响，校园的小路留下了我们漫步的足迹，在那个简陋而又宁静的校园里我们曾经有过少年时期的骚动，放任过青春的激情，追逐过真挚的友情，蕴藏过暗恋的甜蜜。缘分让我们拥有了一段人生中最美好的时光，最难忘的岁月。

距离产生美，无欲易结亲。五年风雨，五年打拼，五年共进，斗转星移让我们更加珍惜友谊，更加彼此思念。虽然平日里同学之间各有问候、偶有见面，但齐聚的机会五年难求。大家都了然：如非刻意组织，恐此一生也难得再聚矣！我们的相聚，不是为了吃点喝点娱乐消遣，也不是为胡吹海侃推销风光，而是为友情之树浇浇水，为今后的来往铺铺路，为电话沟通连连网。我们的相聚是对往事的回首，是把友情再叙。让我们的情谊更上一层、共创美好的明天！我们诚挚地邀请您回到母校，参加湖南第一师范学校01小教441班毕业十周年同学聚会，亲爱的同学，让我们暂时抛开繁忙的事务，去听听久违的声音，看看久违的面孔。相遇是一种缘分，相逢更是一种机会……让我们洗却10年的沧桑，真诚相拥，畅叙友情，共谋发展吧！友谊长存！同学万岁！！！

来吧，亲爱的同学，带上你的思念，带着我的追逐，让我们再次相逢，让我们都来珍惜这次机会，再次重温学生时代的美好时光……

相信你除了欣喜和激动，还会有更多的收获！

我们想：这样难得的欢聚，会因你的缺席而黯然失色，更令我们黯然神伤！ 盼望您早作安排，如期赴约。

祝您及全家身体健康!

兄弟姐妹情深篇二
《姐妹情深》

《姐妹情深》妹妹在姑姑家已经有两天了——前几天我们去姑姑家吃饭，因为太晚了，妹妹就在姑姑家没有回来。两天两夜没有和妹妹在一起，两天两夜没有见到妹妹，我很想妹妹。我也不知道怎么回事，满脑子都是妹妹的影子。看起来，我和妹妹的感情确实很深。我再也不能没有妹妹的日子了，今天早上临上学时，我要爸爸把妹妹接回家，我希望能够在我放学回来的时候见到我日思夜想的妹妹。爸爸也答应了。放学回家，我远远就看到妹妹在草地上玩，别提有多高兴了。到了草地上，我马上从车上跳下了，跑到妹妹身边，一把抱起妹妹，把妹妹紧紧地搂在怀里，发现这时候的我是最高兴、最快乐的。以前，妹妹在家时，总是缠着我，跟着我，要我抱，还觉得挺烦人的。可是只有离开这两天，我就受不了了，现在抱着妹妹，感觉这样好。我使劲地蹭着妹妹脸，对妹妹说：“姐姐想死你了！”妹妹也紧紧的抱住了我。六年级:张熙

兄弟姐妹情深篇三
《姐妹情深》

《姐妹情深》“砰！”妹妹又不小心打碎了盘子，“林子研！你又打破家具了！”妈妈愤怒地说着，然后和上次罚我一样，对妹妹说：“进书房站一小时。”妹妹当然不听了，又哭又闹，我就说：“妈妈，不要怪子研，是我打破的。”我站出来说着。妈妈听了更生气了，对我说：“林萌，你多大了还打破盘子，你给我站两个小时。”听了这一句话，我当然很受委屈啊，没办法啊，为了妹妹，我值得。说完，来到了书房。对着镜子，这可不像上次的“面镜思过”，我，是为妹妹出力啊。墙上的时钟着，呜，脚好麻啊，才过了半个小时，没事，为了妹妹，我站3小时都没关系。“嘎吱。”门开了，是妹妹，妹妹说，：“姐姐，对不起，我害你被妈妈罚站了2小时。”我摸着妹妹的头，笑着说：“没事，才两小时，为了你，姐姐值得。”“好了，你快出去吧，被妈妈看到，你也要受罚。”说完，我打发起妹妹。两小时后，罚站结束了，呵，没事，脚一点也不酸。两个月后，粗心的妹妹又打破的盘子，而且是两个！妈妈这一次，说：“子研！是不是你打破的？还有前天地板上的垃圾，是不是都是你？”于是，我又对妈妈说：“不，还是我，妈妈，你处罚我吧。”妈妈气得直跺脚，：“林萌，你站到楼下去，没我的允许，不许进家门半步！”“砰！”门关了，我来到门下。外面真冷啊，我打着哆嗦。8点了，外面人都快走光了，妈妈，你别这样，快9：30了，妈妈还是没出来，已经快10点了，我打了一个响亮的喷嚏，妹妹下来了，说：“姐姐你真傻，为什么要替我受罪？姐姐？姐姐你怎么了？”后来，我失去了视觉。等我起来的时候，我正在医院呢，妈妈抱着我，说：“萌萌，好女儿，你不要有事情啊，我都听子研说了，是妈妈误会你了，对不起啊。”我笑着对妈妈说：“都是我自愿的，我不愿看到妹妹受到惩罚。”妈妈听见了，说：“恩，萌萌真乖。”等我病好了，妹妹，居然要受妈妈罚，去书房里站20分钟，我对妈妈说，我也要和妹妹一起站着，我可是犯了“包庇罪”啊，妈妈说：“你这孩子是不是被烧坏了？”于是，我看着妹妹被站了20分钟，心理都替她心疼着呢。四年级:林萌

兄弟姐妹情深篇四
《姐妹情深》

《姐妹情深》　姐妹情深今年暑假快结束的时候，在妹妹那里玩了一个多月的我得回家了。那天，妹妹，伯伯和大妈送我和爷爷，奶奶到火车站候车。 　在候车室里，妹妹与我时而手拉着手地跑来跑去，说笑不停；时而拥抱在一起，窃窃私语；时而并排坐在椅子上，肩挨肩头碰头欣赏着我们的合影。充满着依依不舍之情。过了好一会，爷爷说：“大家快把行李收拾好，还有十分钟就得进站了”。爷爷的话音刚落，妹妹就大声哭了起来，边哭边拉着我的手说：“姐姐，你别走啊！你别走！”妹妹又过头对着爷爷，奶奶哭道：“求求你们， 叫万妮不走！不要回去呀！”这时候，我不知怎的，眼泪也像断了线的珠子直往下掉。“不行哇！我也不想走，不想回去！但是我得上学呀！”我再三劝着妹妹，解释着得回家的原因。妹妹硬是不依，拉着我不放手，要他的爸爸帮忙我到那里去上学。眼看进站时间快到，我只好对她说：“妹妹，你让我先回家，等到放寒假，我与爷爷，奶奶再来接你，好吗？”妹妹只好边答应边说：“是一放假就来呀！你说话要算数，我们拉勾！”说完我们边哭泣边拉勾：拉勾上吊，一百年不许变，变了就是小狗！拉完勾，妹妹连忙拿起伯伯的手机，摆弄了一会儿说：“姐姐，到放寒假还有26个星期，唉，我们还有26个星期又可以在一起了！”看着妹妹开始有点笑容的脸，我的眼泪又不禁往下掉。我紧紧的抱着妹妹，直到要进站。妹妹还与她爸妈一道送我们到站台。临上车时，妹妹还送我她自己做的一张贺卡，我们都再次流泪了。火车慢慢开动了，妹妹边向我挥手拜拜，边大声喊道：记得呀！一放假就来接我啊！ 　　这一幕啊！就是我与妹妹之间深深的感情！指导老师：蒋精兵

兄弟姐妹情深篇五
《姐妹情深》

《姐妹情深》妹妹在外婆家已经有两天了。前几天我们去外婆家吃饭，因为太晚了，妹妹就在外婆家没有回来。 　两天两夜没有和妹妹在一起，两天两夜没有见到妹妹，我很想妹妹，也不知道怎么回事，我满脑子都是妹妹的影子，看起来，我和妹妹的感情确实很深，我很喜欢妹妹了。 　我再也不能没有妹妹的日子了，今天早上临上学时，我要爸爸把妹妹接回家，我希望能够在我放学回来的时候见到我日思夜想的妹妹。爸爸也答应了。 　今天放学回家，我远远地就看到妹妹在场上玩，别提有多高兴了。到了场上，我马上从车上跳下了，跑到妹妹身边，一把抱起妹妹，把妹妹紧紧地搂在怀里，这时是我最快乐的时刻了。 　以前，妹妹在家时，总是缠着我，跟着我，要我抱，还觉得挺烦人的，可是只有离开两天我就受不了了，现在抱着妹妹，觉得那样好。 　我使劲地蹭着妹妹脸，对妹妹说：“姐姐想死你了！” 　妹妹也紧紧的抱住了我。 　平湖市钟埭段墅小学五（3）班 张奕 　指导老师 孙祥根 　

兄弟姐妹情深篇六
《兄弟姐妹情》

兄弟姐妹情深篇七
《情深 意远 言浅》

情深 意远 言浅 ——《但愿人长久》研读

研读背景：

少年时，读苏轼的<<水调歌头.明月几时有>>,其中记忆最深的便是“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”还在多次与友人书信来往中被我引用，那是，对诗意没有深入解读，一种文字的敏感，让我捕捉到诗人内心深处的惆怅和感伤，那种伤感之美，缭绕我的整个少年时期，如今，不经意间，又一次邂逅课文《但愿人长久》，让我再一次与之相近，相亲。于是，阅读此文，成为一种快乐的接受，成为一种心智的感怀。于是，教学之前，比较潜心会本，余兴未尽，让孩子们再次研读：

感怀一：手足之亲情切切

纵览一番古今文史，苏轼与弟弟苏辙(子由)的手足情谊是能让我们的目光久久凝伫的。他们自幼“一起读书，一起玩耍”，“整天形影不离”，“手足情深”自不必说。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命运更紧密联系在一起。他们的政治见解相同，也都敢于直言极谏。他们因才略而被任用，也因才略而罹难。当兄长被一贬再贬时，弟弟也因为受牵连日子很不好过，但做弟弟的从未有过丝毫怨言。

1074年，苏轼由繁华的杭州调到荒凉的密州(今山东诸城)，目的就是为了能与弟弟相距更近一些。当时的苏辙在济南为官。原以为到了密州就能接近弟弟，一叙愁肠，哪知，苏轼来到密州时，面对的是长期干旱、蝗虫遍野的惨淡景象。凭借文人的良知，他无暇嗟叹命运多舛，也顾不得探望想念已久的兄弟。等外界的一切归于平静之后，那一个“皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地尝着瓜果，观赏着明月”的团圆夜，不由自主地成为了苏轼情感喷发的出口。“每逢佳节倍思亲”，这皓月，这欢聚的场面怎能不让诗人“思念弟弟而心绪不宁”。触景生情，情动辞发，挥笔写就《水调歌头》，一泄思亲的惆怅与伤怀。

这种思亲的伤感穿透了字里行间。指名读有关句子：“屈指算来，分别又有七个年头了!”，一个“又”字几多无奈，一个“!”几许情伤。“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?”恼月、怨月、质月„„怎样的放肆才能释解满腔的思念呢?再看第五自然段，那一个接着一个的“!”呀。纵然是在求解脱，求豁达，却又如何说解便能解得了的。子由呀，就让我们把彼此的思念藏在心底，让这一轮明月无声地传递吧。 像这样的情深意长，苏轼兄弟的许多诗词中都有咏叹。《和子由渑池怀旧》、《戏子由》以及“兄唱弟随”《水调歌头 徐州中秋》，及再后来的《西江月》，无不生动地表现了苏轼兄弟亲密无间的手足情。最为感人肺腑的是“乌台诗案”后，苏轼被囚，在狱中写下的绝笔。那是两首七律，诗中没有对死亡的恐惧，没有对冤屈的喋喋抱怨，萦绕不散的唯有那浓浓的亲情和对子由的留恋：

“是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君今世为兄弟，再给来生未了因。” 沉甸甸的忧伤与沉甸甸的情谊交织在一起，让人猝然心碎，不忍再读。

一千多年前的这一段兄弟真情，正如《我的兄弟姐妹》中所说：“兄弟姐妹本是天上的雪花，谁也不认识谁；落在了地上，就融在一起，化成了水，永远不分开了。”

感怀二：词境旷达意悠悠

解读《但愿人长久》，便离不开《水调歌头明月几时有》。

观苏轼一生，高潮和低谷相伴而生。有过春风得意，做过翰林学士，礼部尚书；也有过命乖运蹇，屡遭贬谪，甚至还有过“乌台诗案”的株连。可以说，人生的酸甜苦辣他都品尝过，人生各个层次的心境他都感受过。人生万象融会在他那聪颖的心田里，福祸无常的人生际遇又给他隐隐约约的暗示。于是，他便默默地领悟到什么。这不仅仅是“螳螂捕蝉，黄雀在后”的政治阴谋的倾轧，不仅仅是“朝为朝中郎，暮为田舍翁”的官场沉浮，而是对生命意义的询问，是对人生在世熙熙攘攘，忙忙碌碌究竟为了什么的怅惘。就如他在《念奴娇赤

壁怀古》中所思考的那样，多少豪杰，雄姿英发，如公谨当年，“谈笑间，樯橹灰飞烟灰”，何等潇洒，但最终的结局却是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，一切都化为泡影。苏轼以他那敏慧的心灵，触摸到了人生的终极命题。这是人类的司芬克斯之谜，苏轼自然无法作出解答，他迷茫，顿觉人生的空漠。

《水调歌头 明月几时有》就是这种心曲的独白：

明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间!

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

全词咏月怀人中，寄托了苏轼对生活的感喟和思考。想乘风归去，超越尘世，但又暗自彷徨，担心难耐那份清冷和孤寂。重又与月默默对视，愁绪又起，月真是不解人意，“无情”得很，“偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮”，让人徒生遗憾与惋惜。有什么办法呢?惟有“转念”，自我解脱而已：“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢!”既然如此，那就用坦然的态度来对待自古难全的事情，祝福天下人“美好的感情常留心间”。此时心绪似乎归于宁静达观，但那份自我排解下的苍凉依然能感受出。

这的确是人类一段最迷茫最深厚的感情，他使苏轼摆脱政治层面和仕途层面，凌驾于宇宙万象之上，在一个更高的支点上来审视人生，感受到先觉者的幽冷和孤独。然而，他能以坦然的态度来审视人生的空漠，以天真的乐观悟化这份凄凉，这是苏轼的本事。人，可以逃离政治，但人不可逃离人生，不可能逃离人生的悲欢，既如此，不如坦然地平静地接受。这便是苏轼，便是千古名篇空漠叹惋而又旷达飘逸的魅力所在，便是中国古典文化久远的精髓所在。

感怀三：千古名篇浅显出

在阅读《水调歌头 明月几时有》，在走近苏轼的这一段心路中，我会常常忘却眼前摆着的是一篇小学四年级的教材。待从遐想中将目光收回到《但愿人长久》一文时，我情不自禁地想赞叹改编的人。

首先，题目好。“但愿人长久”，从词中化来，既是苏轼对子由的心愿，也是他对天下人的美好祝福。待细细读过一遭后，谁又能不为苏轼折服，谁又能说，“但愿人长久”不是后人缅怀这一千年文化的伟人而在真诚地祈福?

其次，构思好。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串连起苏轼撰写《明月几时有》这一名篇的心理背景。更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，无论是前半部分的介绍，还是后半部分苏轼的心灵独白，以及最后词的撷要呈现，都显得思路清晰，重点突出。而有关这首词其他所要表现的、反映的，都简去、略去。这样删减的用意，就是从四年级学生的知识、情感、价值观的可接受度出发，顺承他们的心理知识结构，以使《明月几时有》这样的名篇在这一年龄段得到更好的诠释。 那么编者在编撰此文时，是不是就只取此枝叶而弃其他于不顾呢?非也。

教材中有几处细节，此时我引导学生想象并练笔。

一是两处“„„”。“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢?„„”苏轼怨月，还会感慨些什么呢?如果对苏轼的经历了解的更多，他又会生发什么样的感叹呢?这是一处。另一处在文末，“想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：„„”吟诵的诗句文中只取了最后两句，那么省略的部分是什么Z学生一定有求解的渴望。从这两处省略号，就能看出编者作此文余外的匠心，它们是引领学生继续探究的契机。

第二处细节是文中的几个词。一是“心绪不宁”，思念弟弟到“心绪不宁”，“怎么也睡

不着”，转而要埋怨月亮，可见这一份情感的深厚非一般能比。这该是怎样的一份手足情呢?二是“转念”一词，古往今来，浩渺的诗词流中，有几人能与愁肠百结中倏忽一转念，而旷达、彻悟?惟苏轼偏是能这样悟化凄凉的人。这一点便使他的人格魅力彰显于芸芸众生。那么这种悟化是不是就是洞澈，就能出世，就如仙化羽翼一般超凡脱俗了呢?“似乎宽慰了许多”中的“似乎”，作出了解释：苏轼并不是仙，他只是心怀澄澈，能以坦然审视人生，在审视中生出一份安闲，在凄凉中冒出一丝暖意。这才是苏轼，这便是苏轼。

我想，这样的一些高妙伏笔，微言大义，当是该生发处生发，潜隐处潜隐，一切尽在教者的把握中。

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