对于瞌睡的幽默

导读：　对于瞌睡的幽默篇一《搞笑漫画--瞌睡引起的误会》 ...

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对于瞌睡的幽默篇一
《搞笑漫画--瞌睡引起的误会》

对于瞌睡的幽默篇二
《幽默的力量》

幽默一词是英文ｈｕｍｏｒ的译音，有滑稽有趣带讽刺意味和缓解不良境遇之意，是口语表达的高级形式。幽默引人发笑，但不是毫无意义的用插斜打浑、没有分寸的卖关子，耍贫嘴恶作剧、低级庸俗来换取廉价的笑，幽默要在入情入理中自然地引人发笑，给人以哲理的启迪。幽默是日常语言的巧妙组合，以深入浅出见功力，正如清代诗人李涣所说：“妙在水到渠成，天机自露，我本无心说笑语，谁知笑语逼人来。”幽默的本质是真实的，它不是面纱所掩盖的朦胧月色，而是人们通常眼见耳闻的轶闻趣事。

美国学者特鲁说过：“幽默是一种能力，一种了解并表达幽默的能力；幽默力量是一种艺术，一种运用幽默和幽默感来增进你与他人的关系，并改善你对自己作真诚评价的一种艺术”。

生活中不能没有幽默。没有幽默的人就像没有弹簧的马车，路上每一块石头都会对他造成颠簸，幽默这人生之车的弹簧会帮我们在人生之路上太紧张时松驰一下，太松驰时紧张一下，保佑我们一路平安，有幽默感可以说是有了一份生活的安全保险。

幽默是处理人际关系的一种缓冲剂，在社会交往中，人与人之间难免会发生一些冲撞、误会和矛盾，高尚的幽默不仅可以淡化矛盾、消除误会，还可以表达歉意，或者婉转地加以批评，使人迅速摆脱困境，避免被动尴尬。例如在陈毅外长曾主持过的一次有关国际形势的记者招待会上，他对美制Ｕ—２型高空侦察机侵扰我国领空的事件表示极大的愤慨，有个外国记者趁机问道：“外长先生，中国是用什么武器打下美制Ｕ—２型高空侦察机的？是导弹吗？”只见陈外长用手做了个用力往上捅的动作，说：“我们是用竹竿子捅下来的。”与会者无不捧腹大笑，那个记者也知趣地不再追回了。陈外长说的“用竹竿子捅下高空侦察机”显然是一句错话，却错得极妙！试想，除此之外还有什么更好的回答方式呢？如实相靠，就会泄露国家机密，如按“无可奉告”的一般说法，会使会议气氛过于凝滞，而“用竹竿子捅下来的”这句错话，既维护了国家机密，又造成了幽默轻松的谈话气氛，避免了尴尬被动，真是一举两得，一箭双雕，让人拍手叫绝！ 幽默是润滑剂，能使僵滞的人际关系活跃起来，使一触即发的紧张局势倾刻化为祥和。例如在一次行驶的公共汽车上，当汽车紧急刹车时，车上站着的小伙子不由自主地撞到前面一位姑娘身上，姑娘马上生气，出言不逊地骂道：“瞧你那副德性！”小伙子幽默地回敬道：“这不是德性，是惯性”乘客们哄然大笑，姑娘羞愧不矣，一场风波就这样在笑声中化“干戈为玉帛”。

幽默是健康生活的营养品，是人际关系中心灵与心灵间快乐的天使，拥有幽默，就拥有了爱和友谊，凡具有幽默感的人所到之处，皆是一片欢乐和融洽气氛，他们偶尔说一句幽默的话，做一个滑稽的动作，往往都能引起人们会心的笑声，这种笑除了给人以哲理的启迪外，笑还能促进肾上腺素的分泌，加快全身血液循环，使新阵代谢更加旺盛，有延年益寿之功效，“笑一笑，十年少”正是这个道德。

幽默是青春的伴侣。青春使人兴奋激动，使人欢悦愉快，使人温馨，对人生充满活力和希望；幽默何偿不令人活泼欢快，不令人轻松自如，不令人温暖，使生活充满热情与甜美呢？

幽默不是玩笑人生，轻松地嘲笑死亡是让人们更加珍惜生命的价值，让人在幽默中笑口常开，生活的严肃性不会消失。幽默可以化紧张为轻松，化愁苦为欢乐，化尴尬为自然，化老气为青春„„化泣为笑，哪样不是促人年轻叫人焕发朝

气的！幽默让人永葆青春，难怪少年儿童会把幽默大师卓别林、马克·吐温、阿凡提、济公都当作他们的朋友了。

幽默对于每一个人来说都是一种才能，一种财富，一种灵气，一种生命力，一种境界，一种风度，需要有丰富的知识，高尚的思想修养，知识是幽默的源泉，知识丰富了，幽默就会如泉水一般汨汨涌来。我国著名作家老舍先生说：“幽默者的心是热的”。德国诗人歌德说过：“幽默只适用于有教养的人，因此并非每个人都能懂得每件幽默作品”，可见幽默不是人人都适用的，知识浅浮、心胸狭窄、行为粗俗、人格低下者，虽然有时也能引人发笑，但那是属浅薄无知的表白或是庸俗低级的玩笑，决非诙谐高雅的幽默。

幽默的素质既是天生的，又是可以在学习运用中逐渐培养的。要培养自己的幽默感，首先应加强自身的思想文化修养，要与人为善，注意培养自己的机智、敏锐和乐观主义精神，其次还要多学习诙谐风趣的开玩笑方式方法，注意领会幽默的神质并加以吸收，使幽默细胞不断增加。不断实践，坦率、豁达地与朋友交往，幽默感就会渐渐增强。

教学中的幽默，实际是一种机智，是用出人意料的言行引人发笑，从而增加教学情趣、和谐师生关系的一种教学机智。前苏联教育家米斯维达诺夫说：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”在课堂教学中，恰当运用幽默有助于化难为易，促进学生对知识的理解吸收，开启学生的心灵。一般而言幽默在课堂教学中至少有三方面的作用。其中，幽默能活跃课堂气氛，增强学生的求知欲，轻松和谐而不杂乱的课堂气氛最适宜师生双方发挥智能潜力，感知敏锐，想像力丰富，知识更易理解掌握。幽默是兴奋剂，适时巧妙采用，会引发愉快的笑声，在谈笑风生中实现教学目标，笑而有得。记得有人说过：“用幽默的方式说出严肃的道德，比直截了当提出更能为人接受。”其二，健康的幽默是陶冶学生情操的妙方。老舍先生还说过：“嬉皮笑脸并非幽默，幽默具有高雅性，它是人们高尚情操和完美人格的外显”。教师如能恰到好处运用幽默的语言对学生进行教育，其效果必然胜过空洞条文规定的说教。其三，幽默可以缓解师生冲突、转化矛盾、打破僵局，促进师生的情感和谐。融洽的师生关系是完成课堂教学的重要保证。富有幽默感的教师，心地年轻，学生会觉得老师真可爱，师生间距离缩小，亲近感加深，学生喜欢这样的老师，爱上他的课，“亲其师，信其道”，教师的教育也就容易可导可行了。比如上课时有个别学生打瞌睡，老师幽默说：“春眠不觉晓，耗时知多少。”学生们会在一笑之余回味无穷。这样的幽默，既含有哲理的提醒，又是温和友善的批评，学生容易接受，还会觉得老师风趣可爱。于是师生之间情感融洽，沟通渠道畅通无阻。

总而言之，幽默是一种高超的教育艺术，是教师应具有的素质。教师的幽默感是建立在教育信念，人格修养和专业水平上的，所以，教师除了要具有扎实的专业文化科学知识和良好的思想艺术修养外，还要靠在教学实践中训练思维的敏捷性、灵活性，平时多用并学会用幽默的基调和语言方式来思考自己、思考学生、思考教材和周围生活，乐观地对待事物，坚持不懈，教师就会具有幽默的才能，使幽默更富有魅力和色彩。

幽默的力量是巨大的！

对于瞌睡的幽默篇三
《教师幽默素质的形成_孙艳霞》

中国科教创新导刊２０１０　　ＮＯ．２３

Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ科　教　论　坛

教师幽默素质的形成

孙艳霞

（幼儿师范高等专科学校　　黑龙江牡丹江　　１５７０１１）

摘　要:幽默是教师重要的职业素质,是智慧的折光,时间傲雪的第一助手,教师的幽默素质连源于豁达的胸襟和学生的热爱、植根于教师丰富的知识视野和生活阅历、产生于精心准备和恰当的幽默修辞手法、勃发于教师在具体情境中的奇思妙想。

关键词:幽默 热爱 知识 修辞 奇思妙想

中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1673-9795(2010)08(b)-0110-02

“最上乘的幽默，是表示‘心灵的光辉教师邓睿有这样一段经典幽默：同一个题不枯竭的源泉。在物质日益丰富，欢乐却在与智慧的丰富’，……各种风调之中，幽默目学生再做错，我会略带哭腔地对他说：减少的当代，我们不得不向古圣先贤们汲

［１］最富于感情。”幽默的是有趣或可笑而意“你看看，你怎么对得起你穿的ＮＩＫＥ啊，取乐观幽默的智慧力量，有了他们我们这

味深长。幽默是一种才华，是一种力量，是ＮＩＫＥ的标志就是钩钩，你还是得叉叉，下个民族才有不至于神经衰弱，才能在崛起人类面对共同的生活困境而创造出来的一次再错我让你穿特步，你看看，特步就是叉时发出震撼世界的强音。

种文明。它以愉悦的方式表达人的真诚、大叉……”教师要形成幽默的风格需要不断学方和心灵的善良。随着社会的发展和进步，教师幽默的语言对表达一定的思想感习，丰富自己的知识、提高自己的修养，更社会关系日益复杂，幽默作为一种独特的情和立场观点，具有巧妙的作用，它既不伤要注重对幽默素材的搜集储备。

表现形式在实际生活中发挥着越来越重要害学生的自尊心，又能使其明辨是非，扬善如有位教师讲《捕蛇者说》，讲到“人风”的作用。去恶，达到教育目的。这种幽默不仅使自己应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民的

前苏联教育家斯维特洛夫指出“教育：令人难忘，同时给学生以友爱与宽容的人讳时，为了加深学生对“忌讳”的理解，便夹家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”格教育。叙了一个幽默故事：五代时有个大官叫冯幽默是教学的“柔化剂”，可以消除紧张；幽道，《籍川笑林》曾记载冯道的门客讲老子默是一种“强化剂”，可以亢奋思维。幽默是２植根于教师丰富的知识视野和生活《道德经》的故事；《道德经》开卷第一句是一种灵动的智慧，已经成为教师重要的职阅历“道可道，非常道。”门客因讳冯道之名，不业素质，幽默让课堂有了笑声和活力，幽默著名相声演员牛群说“：幽默是知识在敢读出“道”字来，只得念“不敢说，可不敢能化枯燥为神奇，学生在教师睿智的幽默作怪。”牛群的幽默道出了“幽默”的本质，说，非常不敢说。”这一贴切的笑话令人捧中，学习变得有趣，身心更加健康地成长。没有广阔的知识背景做基础，就不会有突腹。学生在愉悦中增长了见识，加深了对

教师的幽默素质哪里来？如其来恰如其分的幽默。“忌讳”这一知识的理解和掌握。

幽默风趣的妙语如莲花般绽放，需要教师要博览群书，拓宽自己的知识面。

１来源于教师豁达的胸襟和对学生的胸中的锦绣为沃土。好比冰山，露出水面的关注时事热点，了解人情冷暖，博古通今又热爱是口头表达能力，隐匿在水下的则是教师要与时俱进，当知识积累到了一定程度，与

幽默的情趣来自教师自身乐观豁达生的知识视野和生活阅历等等，口才是表现，不同的人在各种场合接触就会胸有成竹、活态度，对生活、对学生的热爱，幽默就是文化是底蕴。教师追求睿智幽默的谈吐，如从容自如，在教育教学活动中才会更加游从自我中超脱出来，淡然面对生活中的阴果只注重口才的训练便是舍本逐末，须得刃有余，使得知识深入浅出，使得课堂灵动暗面，心怀喜悦去看生活光明面的能力。幽加强内功修养。许多政治家、企业家、名嘴、活泼。

默与冷漠无缘，老师笑着看学生，学生就会名师，之所以幽默风趣、旁征博引、妙语连

笑着看老师；只有笑着看学生，才会有幽默珠，在各种交际场合游刃自如，很大程度上３产生于精心准备和恰当的幽默修辞的心境。教师的幽默首先来自于他对学生得益于他们深厚的知识储备和丰富的生活手法

的真爱。有了真爱才会欣赏、宽容、尊重，有阅历。教师幽默具有化难为易的功效。德国了真爱才会有幽默的心境，即使在批评学幽默虽是外来词，但我国却也有着悠学者海因兹・雷曼麦指出“：用幽默的方式生的时候首先想到的也是不伤害他的自久的传统，在自由开放的先秦就涌现很多说出严肃的真理，比直截了当地提出更能尊。富有幽默智慧的哲学家，道家素有幽默的为人接受。”“教师在教学中运用幽默的方

教学批评，是提高教学质量的重要内传统，例如，老子曾讽刺同时代的孔子：“失法来揭示所教的教学内容，会使学生对所容。教育家马卡连柯说的，“批评不仅仅是道而后德，失德而后仁，失仁而后义，失义学内容产生深刻印象，有利于学生理解知

［２］一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。”此而后礼……”更说：“圣人不死，大盗不止。”识。”教学幽默是教师智慧和自信心的表

时，教师应该以豁达包容的心态，借助于幽他的门徒庄子更是幽默大师，看到当时政现，常常富有启发性，学生只有通过积极的默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿治混乱的局面，说：“窃钩者诛，窃国者侯”。思考和想象才能会意，教师要在备课阶段其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同我们听了“庄子借粮”、“寡妇扇坟”、“宁做做好精心的准备才能适时幽默，收到好的时，使其自误，从而达到促进学习的目的。自由之龟”、“鼓盆而歌”等故事，不由得开教学效果。

画家马格斯・斯莱福格一次发现一位怀大笑或会心微笑，更得到了人生智慧的幽默往往是巧妙修辞手法的灵活运学生在画室作画时偷偷拿出一支雪茄，为启迪。就连素来以正统面目示人的儒家，其用。主要的幽默修辞手法有比喻、夸张、反了不影响大家作画，他悄悄走到这位学生至圣先师孔子却不乏圆融智慧的幽默感，语、影射、讽刺、飞白、歇后、双关、曲解，等跟前，巧妙地问：“你这支画笔真是奇特，你他曾站在城门洞里自嘲：“形状，未也，而似等。教师恰当地运用这些修辞手法，往往能想用它画什么？”含蓄的问话使这位学生顿丧家之狗，然哉然哉。”是后来的儒学以严创造出意想不到的幽默效果。

时醒悟，急忙机智地回答：“画云，烟云！”一厉的道德法典压抑了儒家思想的包容、幽巧用比喻。如有位历史老师讲到１９世纪边回答一边赶忙收起了雪茄。默、富有人情味的热情。哲人们博大深邃的末德国和英国竞争时，用了一个十分形象

有如，最近网络上引发热议的麻辣女思想、游走列国的历练是他们幽默智慧永的比喻：“德国作为帝国主义筵席上的迟到１１０中国科教创新导刊　　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ

２０１０　　ＮＯ．２３

科　教　论　坛

者，是根本不满足只得到一些残汤剩菜的，

它就像一个饿汉吃不饱，自然首先盯住的

就是英国的那个大盘子——相当于英国本

土面积１００多倍的殖民地。”这个比喻形象

揭示了德国的贪婪，幽默风趣，令人难忘。

巧用双关。有一次在物理课上，老师向

学生讲解光的折射知识，告诉学生我们看

到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射

入空气中时传播方向发生改变而形成的，

这条“鱼”（虚像）比实际的鱼的位置要浅，将

这种“鱼”形象地称为“假鱼”（甲鱼），

利用谜语。一位小学数学教师，教学

“时、分的认识”时，设计了一个猜谜的导入

形式。对学生说：“今天，我要给同学们猜一

个谜语。哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，

哥哥跑一圈，弟弟走一格。”学生顿时兴奋，

教学保持了一种积极思考的状态。

好的教学幽默，凝聚着教师创造性思

维劳动的教学艺术，一个灵机一动的解释，

一个稍显夸张而又不突兀的姿势动作，都

可以很好地调节起课堂气氛来。

教师要注重培养观察力和想象力，要

善于运用联想和比喻。多参加社会交往，多

接触不同性格的人，善于运用各种修辞手

法，提高自己的幽默感。Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ中国科教创新导刊

４勃发于教师在具体情境中的奇思妙

想

幽默地看待世界就是从趣味的角度看

待世界。而趣味的产生靠的是你的思想。你

越是趣味地看待世界，世界就越是有趣。幽

默不一定有修辞格，却必须依赖于在具体

情境中机智的奇思妙想。

（上接１０９页）

心价值观真正融入每一个青年学员的心

田。

在教与学的关系上，教员是主导，学员

是主体，还要重视与教员的交流、同学间的

切磋，培养自主学习的能力和创新精神的

思想。换一个角度看世界，很多事情就有了幽默的趣味。弗洛伊德是精神分析学家，开始人们视之为异端邪说。随着他名气越来越大，开始有不少有钱的患者接受他的治疗。税务机关给他去信，要他报一报这个阶段的账目，以便确定纳税额。弗洛伊德收到信后，说：“啊！终于有个官方机构重视我的工作了。”特级教师钱梦龙在教《故乡》一课时，学生为了灰堆里的碗碟究竟是谁埋的发生了争论，于是他说“：我们先进行下面的内容，这个问题留到课下讨论。因为这个问题是个历史的悬案！”学生在一阵欢笑中结束讨论，注意力转移到老师下面的讲解。有一位经济学教师讲解“货币的本质”时，两位女生竟然打起瞌睡来，教师幽默地联系这个情况：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在坐当中就有不为金钱所诱惑着，依然打他们的瞌睡。”全班学生都笑了，两位女生也不好意思地认真听讲了。教学具体情境中因势利导产生的即兴幽默，最能体现教师教学机智中的察辨和调控能力。正如孔子所说，教学要“视其所以，观其所由，察其所安。”把教学中的意外因素适当插入一些教学幽默元素，使得学生对于教学引起重视，突出原教学中心，在笑声中缓解教学的沉闷和紧张，增加教学的趣味。幽默是因为“出人意料”“，匪夷所思”，或夸张，或奇怪。这无不是换位思考、巧妙嫁接的结果。幽默就是不按常理出牌，摆脱正常思维，出其不意，让人有意外的惊喜，让人哭笑不得。与换位思考差不多的是“走军事医学科学院原院长秦伯益院士在谈“科技创新的历程”时说，科技创新的历程可以用近代著名学者王国维在《人间词话》里归纳的做学问的三个境界来表述。第一种境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。就是开始要想解决一个问题，但不知从何下手。好像昨夜西风吹

尽了碧绿的树叶，我一个人上了高楼，面对

茫茫天涯，路在哪里？就是不知道目标在哪

里，不知道途径在哪里，不知道从何下手，

感到很苦恼、很孤独、很无助。第二阶段目

标认准了，方法认准了，为它去拼搏，那时，

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。为追

求科学的目标，为追求学问的真谛，劳累得

自己很憔悴了，但始终不后悔，拼命追逐，

努力下功夫。最后，突然有一天，“众里寻他

千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

寻来寻去寻了千百次，突然回首，那个对象

就在灯火迷迷蒙蒙的地方。她已经站在那

里了，突然被发现、被捕捉、被拥有了。长期

困扰的问题，一下子被解决了。可见，正在

求学路上的学生首先是不断学习，广泛探

索；其次是认准目标，刻苦攻关，最终将获极端”，把一件事，一个人，一样东西，用夸张的词语，不协调的语句表达出来，将其夸张到极致，便能得到意想不到的效果，让人感到好笑。笑声中，学生学会了以趣味性的眼光看世界，让幽默成为自己精神的营养，成为推动学习的动力。语言幽默是教师幽默素质的核心，口语幽默成为课堂最有效的寓教于乐的手段。此外，教师还可以借助体态语、板书，制造幽默。如教师的动作模仿，记得大学一位古代文学教师在讲授《采薇》时，系一条花围裙采薇的样子令我至今思之仍不由得微笑。教师还可以利用字体变化、幽默漫画的形式造成幽默效果。培根说：“善言者必善默。”在教育教学工作中“，教师善不善于运用幽默，具不具有幽默感，能不能充分发挥幽默的力量，这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标［３］志。”教师要努力培养自己的幽默素质，提高幽默能力，不断优化教育教学质量，让学生在愉快的氛围中健全地成长。参考文献［１］林语堂．论读书，论幽默［Ｍ］．当代世界出版社出版，２００１，３９．［２］季诚均．浅论教学幽默［Ｊ］．浙江师大学报社科版，１９９２，１．［３］唐树芝．论课堂教学的幽默［Ｊ］．湖南师范大学社会科学学报，１９９９，２．３常练科研之功，勇攀医学高峰随着时间的推移，对学校周边环境越来越熟悉，自我控制的时间也越来越多，随之而来，大家也会发现，学员之间的差距也越来越明显，是什么原因导致这样的差距呢？爱因斯坦说过“：人的差异在于业余时间”。在同样环境、同样时间、同样条件的业余时间里，两个文化程度相同的人，经过若干年之后，一个人通过充分利用业余时间，勤奋学习、刻苦钻研，可能成为具有某个方面专长的优秀学员。另外一个不愿意学习，做一天和尚撞一天钟，得过且过，就可能成为庸才。业余时间可以造就人，也可以毁灭人。得丰收的果实。“立足本职不言苦，献身使命最光荣。”当前，全军上下正在掀起的培育当代军人核心价值观，她是一盏明灯，照亮我们前进的道路；她是一个罗盘，指引我们正确的前进方向；她是一团烈火，点燃我们奋斗的激情！每一名青年学员都应该携起手、肩并肩，立足本职，只争朝夕，昂首挺胸，阔步前进，聚精会神，献身使命，用实际行动培育和践行当代军校青年学员的核心价值观。在成才的道路上，用青春唤醒自信，用自信挥洒才干，用才干展现魅力，用魅力创造未来，用自己最出色的表现奏出军旅生涯的最强音！

中国科教创新导刊　　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ１１１

对于瞌睡的幽默篇四
《幽默》

浅谈教学中如何正确运用幽默

摘要：幽默有许多积极的作用，在教学中应该正确运用幽默，幽默可以适时地打破教学中的尴尬 幽默的语言可以加深学生的记忆，但应 认清幽默的真正含义，教学幽默应做到目标明确、适度。

关键词：幽默 正确运用 适度

单位：吉林省敦化市大石头镇中心校 姓名： 董丽娟

享誉中外的幽默大师林语堂曾说：“达观的人生观，率直无谓的态度加上炉火纯青的技巧再以轻松愉快的方式表达出你的意见，这便是“幽默”。是啊，课堂教学的内容是严肃而繁多的，倘若教学中有了幽默，学生在学习过程中就留下深刻印象，不易忘记，那么，怎样恰当地运用幽默，把幽默引入自己的教育教学中，以充分发挥教学幽默的神奇教育功能呢？下面我就谈一下自己的粗浅的看法：

一、 幽默的积极作用

1、幽默可以适时地打破教学中的尴尬

法国著名演讲家雷曼麦有句至理名言，用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。有时学生犯了错误，用幽默的智慧去处理，有时会比颐指气使能收到事半功倍的效果，如有一次我上课，有一名男同学睡着了，我悄悄地走到他的面前，将他叫醒，在全班同学的注视下，该男生满脸通红，显得很难堪，我便说：“老

师讲课犹如催眠曲，学生听课当然会打瞌睡，是我把某某同学弄睡的，只好由我来叫醒他，这叫做解铃还须系铃人！”顿时，课堂上爆发一阵笑声，我的自嘲式幽默使该男生摆脱了窘境，既起到了教育的作用，又让学生摆脱了尴尬的境地。

2、幽默的语言可以加深学生的记忆

前苏联教育家马卡连柯说过：同样的教育，因为话语不同，结果就可能相差二十倍，倘若教学中有了幽默，学生在学习过程中就留下了深刻印象，不易忘记。在教学中，我们经常会发现一些学生易错的字，反复强调，收效甚微，因此，我在教学中纠正错字时，采用幽默的语言强化学生记忆。如写“武”字时有很多同学易错多写一个撇，我就说：“某某你下次练武时别把你的大刀带来了！”同学们都哄堂大笑，在笑声中也强化了学生的记忆，取得了较好的效果，该生再写武字，那个撇就不会加上去了！正如前苏联教育家家马卡连柯说过的那样：“同样的教育，因为话语不同，结果就可能相差二十倍，倘若教学中有了幽默，学生在学习过程就留下了深刻印象不易忘记。

（二）运用幽默应注意的问题

教学幽默绝不是简简单单地说几个笑话，它必须与教学内容和教学目标相符，因此，运用教学幽默还需要注意以下几个方面的问题。

1、认清幽默的真正含义

语言的幽默风趣，不是海阔天空，不是信马由缰，不是信口开河，一定要恰如其分，如果只是为了追求笑声，那就把幽默庸俗化了，只能是哗众取宠，价值低廉。教师是人类文明的传播者，在学生中树立

起“道德标尺，正义化身”的开象，给学生做出道德的表率，正义的楷模、纯真的标尺，在教育这块纯洁的土地上种下一颗颗不带任何病毒的禾苗，使其结出一串串不带任何毒素的果实。我们应该多用一些积极向上、健康文明的语言和学生交流互动，运用一些高雅的，真正意义上的幽默语言去活跃课堂气氛。

2、教学幽默应做到目标明确

教学幽默的目标应该是让学生在轻松愉快的气氛中获取知识，教师运用教学幽默的出发点应该是真诚的善意的，不然它必将成为讽刺、挖苦的刺刀，违背的教学的本意。看过这样一个教学案例，一位教师在教学《沁园春.雪》时，老师刚一读完，一学生站起来问道：“老师，风流是什么意思，另一个学生马上回应道：“这也不懂，风流就是一个男孩子喜欢女孩子，很花心的那种。”师：理解有一定道理，那你们两个以后不要太风流好不好？”学生一阵哄笑，这样的笑声也不仅不那么美丽，反而让人感到有些闹心和担心。

3、教学中幽默要适度

有的老师在一堂课幽默不断，让学生笑声不断，一些所谓的幽默语言实际上只是渲染一下学生感官的愉悦而已，对教学重点难点突破，发展学生的思维，激发学生情感，培养学生良好的思想品德，提高学生的审美品质是没有多大意义的。这样不会真正起到为教学服务的作用，反而冲淡了教学的内容和目标，甚至引起学后的反感。“物极必反”这是一个真理，教学中的幽默要把握一个“度”的问题，正确的使用幽默会让教学内容锦上添花。

教学中的幽默得有分寸，诙谐得有尺度，风趣得有原则，要找准幽默的时机载体和内容，这样才能拓展教学，激活课堂，精彩教学演绎个性化的教风。所以，教师应做到幽默中不失本分，欢乐上不乏启迪，笑声中不丢原则，从而调动学生学习的积极性、主动性，使学生有滋味，有情有义、有礼有节才是真幽默。

4教学学中的幽默应庄重

教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。

真正的幽默者能够像从口袋掏东西一样，自然而然地流露和反映出来，而不要花大力气。”幽默是一种智慧，是教师涵养的反映，所以教学语言不论幽默与否，都要努力追求质量、品位艺术。使课堂教学对学生产生强烈的吸引力、感染力和凝聚力，才能真正体现它的内在美。我们把幽默正确地请进课堂，在幽默的欢声笑语中，给学生以智慧、情感、力量。 “缺乏幽默是悲哀的。 ”前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。 ”当然幽默感不是与身具 备的,这需要日积月累，即渊博和知识、广泛的社会阅历是教师具备幽默感

的前提，当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。让我们一起努力，用我们的睿智去营造一个个充满智慧与笑声的课堂。

对于瞌睡的幽默篇五
《幽默语言》

幽默语言 欢悦气氛 和谐课堂

——重庆文理学院附中：孔钊

【摘要】面对以创新理念为指导的新一轮课程改革，如何提高老师教学效率，摆脱传统教学理念的束缚，更好地达成新课标，实现教学相长，师生共同发展，自觉地迎接时代的挑战。体现历史学科教学的普及性、思想性、时代性、发展性。笔者在文中就其理论和课堂教学实践体会方面谈谈在高中历史教学中如何运用语言更好地实现课改精神，改变当今中学历史教学“枯燥无味”的尴尬局面，提高学生兴趣，促进学生发展作一点小小的尝试。

关键词：历史教学 幽默语言 促进发展

课堂教学是一门艺术，如何激活课堂，提高教学效益，促进学生发展，是一名老师终生不懈的追求。而教师的语言修养，特别是幽默语言的运用是这门艺术中的重要组成部分。英国学者M·鲍尔在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应该达到艺术的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”

近一段时间来，中央电视台的“百家讲坛”栏目红极一时，其间的易中天品“三国”、阎崇年评“清史”、张瑞芳说“聊斋”、刘心武谈“红楼”。虽其褒贬不一，众说纷纭，但是却得到了老百姓的普遍接受，使其收视率大大提高。这种现象从某种程度上对我们中学历史老师也有不少启示，尤其是历史教学语言的运用问题。因为历史学科作为一门人文类学科，相对于其他的任何学科，对于教师的语言要求都来得高。但是，毕竟中学的历史学科并不是为培养专业历史人才服务的，正如易中天先生在《百家讲坛》的一系列讲座并非针对大学历史系这样的专业学习者，因此他在讲述过程中语言的运用上就很值得借鉴。 下面，我就自己和借鉴他人的教学实践，谈谈幽默语言在历史教学中的运用：

第一部分，幽默语言在课堂教学中的作用：

恰当运用幽默语言，可以“妙趣横生，激发兴趣”：

“没有趣味，课堂就失去了活力”，孔子也曾说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教师在课堂教学中运用幽默语言可以激发学生对学习的兴趣，引发其自觉地学习。“教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒激励和鼓舞”，“教是为了不教”这才是我们教学所达到的最高境界。如在讲“绥靖”政策的概念时我花了将近5分钟的时间去解释这个词语，因为这个词语对高二的学生来说接触面窄、难以理解。因此，在讲述时，我设置了两个环节，先是字面意思的阐述，即：绥靖——安抚，抚慰怨愤、平息争斗。其次，用比喻做铺陈——面对一只狂吠的狗，你会用什么方法去安抚它以防止达到被咬的目的？一种，顺着狗毛抚摸以示友好；另一种，扔块骨头，堵住它的嘴，当然最好这块骨头还是别人的。（学生笑）而这就叫绥靖！在欧洲战场战事一触即发的情况下，德国就是那只狂吠的狗，而英法等国为了避免祸及自身，先后用奥地利、捷克等国作为“骨头”去“平息争斗”以达到自保目的。在后面的课堂进一步展开的过程中，我也始终紧紧围绕着最初的比喻做论述。这一段话可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感觉，但是之后的学生反馈相当不错——基于原有的基础对于绥靖政策的目的、实质等问题也有了更为清晰的理解，显然效果是不错的。久而久之，学生就会改变学习历史“枯燥无味”的观念而能够比较主动地学习历史了。

恰当运用幽默语言，可以“提神醒脑，提高效率”：

历史教学中，在讲授一些概念性的问题时，学生们可能会因为内容枯燥而兴趣索然甚至打瞌睡，此时，教师靠单纯的提醒也许效果并不见好。如果我们在这个时候来一段幽默语言，不仅提醒了学生，而且还活跃了课堂气氛，一举两得，何乐而不为呢？如一次在讲《第二次鸦片战争》时，因为是下午第一节课，学生们都觉得挺疲惫，甚至有学生在睡觉，当时我心中很是着急，怎么办呢„„恰好讲到英法联军火烧圆明园处，忽然灵光一闪，想到一个笑话„„于是，我马上请这个学生起来问他：“某某，圆明园是不是你烧的？” 而且做出很生气的样子，“快说，是不是你干的？”由于这个同学平时基础太差，此时又刚好从美梦中被惊醒，满脸愕然，嘟噜着小声说：“不是。”此时，全班同学一起大笑。我连忙补充道：“还好，你挺老实的。既然不是你烧的，那是谁烧的呢？”

全班同学帮他回答了，然后重新进入了正常的课堂秩序中。后来一节课同学们的积极性高涨，效果特别令人满意。

恰当运用幽默语言，可以“拉近距离，和谐关系”：

课堂是教学活动和师生交往的主要场所，由于高中学生正处于心理“断乳”期，容易激愤，情绪波动，在对社会、他人和自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对父母、老师的教育表现出普遍的逆反心理和行为。在课堂教学过程中，难免会出现一些师生间不愉快的偶发事件，如果教师能够适时地捕捉各种契机，然后及时加以幽默处理，便可以化干戈为玉帛，避免师生的直接冲突，融洽师生关系，创建和谐的课堂氛围。以前我班上有一名叫李顺利的同学因为上课老是不认真，不是讲话就是打瞌睡，而且自尊心特别强，不服从老师的教育，经常与老师顶撞。一天，他上课又开始讲话，我便叫他起来回答问题，可他支吾了半天说不出来，这时，我不是直接批评他，而是一本正经地说：“你的名字叫顺利，但回答问题却并不那么顺利，希望你以后多加点劲儿，回答问题象你的名字一样顺利就好了。”其他同学听这么一说，都禁不住笑起来了。这听起来好象责备的话语，但却一下子拉近了师生关系，后来这位学生的历史成绩一直都比较好。

恰当运用幽默语言，可以“深化内容，加强记忆（理解）”

“对所学知识内容的兴趣，可能成为学生学习的动机”（赞可夫）任何知识的掌握情况，很大程度上缘于受教育者的兴趣，兴趣之至，则受教育的程度就更快，更扎实。

在历史教学中，经常会有一些学生难以理解或接受的理论性问题，一个历史老师怎样将这些“枯燥”的理论变为“生动”的知识？幽默语言可以起很大的作用。如有一位老师在讲实现共产主义的理想时，有的学生不太信服，他们说：“共产主义对我们来说只是水中月，镜中花。”也有学生说：“实践是检验真理的唯一标准，要让我信服共产主义，除非经过实践检验。”这显然是机械地理解“实践是检验真理的唯一标准”。为了让学生懂得这个道理，这位老师首先说到：如果共产主义要等到实现了你才信服，才说是一个好社会，那以前经过二十几年奋斗才建立的新中国，不知比解放前好多少倍，难道事先检验过吗？另外适时地举了一例子：如果你去买火柴，而你对火柴的性能不相信，要一根一根的经过“实践”，划得燃的才买，划完后，你才相信你自己买到了一盒好火柴吗？讲到这里，同学们都会心地笑了。从而比较深刻地理解了共产主义是人类

的理想社会。

第二部分：课堂教学怎样中运用幽默语言

课堂教学中怎样运用幽默语言，以达到艺术的效果，促进学生更好地发展呢？结合自身和他人的教学经验，笔者认为可以从以下几个方面进行：

一、巧用归纳、成语、谐音

对浩如烟海的历史知识，要求学生记忆理解和掌握，如果不采用一些科学的方法，学生学习难度肯定很大，但若我们给予学生正确引导教给方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。如在讲《北京条约》的内容时，引导学生将其内容归纳为“天经地义”（老师归纳出来后学生们都笑了）：“天”既《天津条约》继续有效；“经”乃“津”的谐音，既增开天津为商埠；“地”既割九龙司地方一区给英国；“义”是“银”的谐音，既对英、法的赔款各增至800万两白银。《北京条约》本是一个丧权辱国的不平等条约，它的签订真的是“天经地义”吗？显然不是。这样，用讽刺性的成语巧妙归纳，既便于学生记忆，又增强学生理解。

二、妙用诗歌、对联、谚语

比如在讲农村经济体制改革的成就时，为了让学生更好地理解安徽凤阳实行家庭联产承包责任制前后的变化，老师运用一段凤阳花鼓“凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒。只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。”（学生大笑）在此后老师再讲解改革后的变化。让学生们在笑声中更好地理解了实行家庭联产承包责任制的成功之处。又如在甲午中日战争后签订《马关条约》时，当时的日本首相伊藤博文为了羞辱李鸿章而写了一副上联：“内无相，外无将，不得已，玉制将相。”而李鸿章却对出：“天无度，地无量，这才是，帝王肚量。”从而形象地勾勒出了李鸿章奴颜婢膝的丑态。并通过这一强烈的对比，更好地激起了学生们爱国热情。

三、善用方言、歌词、逸事

历史教学中有课堂教学中要求教师正确运用普通话，但笔者认为适当地运用一些方言有时也会收到意外的效果。如讲开国大典中，毛泽东在天安门城楼的讲话，老师就用湖南话说：“中华人民共和国中央人民政府成立了，中国人民从此站起来了。”（学生笑）又如，一次上课一学生迟到了，老师没有直接批评该生，而是唱到：“你知道我在等你吗？”（学生笑）想要处罚你呢：“唉，我总是心太软。”再如讲唐宋八大家时，为了增强学生对欧阳修的认识，老师讲了一

个故事：一个年青人自认为“才高八斗”，不服欧阳修，于是想斗一斗他。在乘船的时候他认识了一个人（这个人就是欧阳修），这个年青人自觉与欧阳修投机，于是邀欧阳修一同去斗欧阳修。此时，年青人一时兴起而吟到：“两人同一舟，去斗欧阳修。”但到此却不知下句了，欧阳修补充到：“修已知道你，你却不知修（羞）。”（学生大笑）在笑声中既活跃了课堂气氛，又增强学生对知识的理解。

四、活用古意与今词

如老师在归纳“洋务派对顽固派”、“维新派对顽固派”、“革命派对保皇派”几者的关系时就用了“洋务派VS（PK）顽固派”、“维新派VS（PK）顽固派”、“革命派VS（PK）保皇派”的形式，学生的积极性一下就调动起来了。又如易中天先生在讲诸葛亮的空城计时，说诸葛亮在城楼上“开Party”唱“卡拉ＯＫ”。将周瑜说成是“帅哥”等。我想，这也许也是“百家讲坛”为什么这么受广大“视民”欢迎的原因之一吧。我们何不可以借鉴呢？

另外诸如运用笑话、体态语言、话语的停顿等等，于此就不一一举例了。 当然，幽默不是哗众取宠，不是为搞笑而搞笑，那样，虽然会笑声满堂，但也会分散学生注意力。所以，我们在运用幽默时也应该注意适当。

主要是：

一、要联系课文内容。否则就纯属搞笑而不叫幽默，也就失去了课堂教学的意义。

二、运用的时间适当。比如说在刚上课时、学生疲倦时、不守纪律时、课文内容枯燥时、老师为难时等。而不是满堂都是“幽默”，那样也就不是幽默了。

三、运用幽默语言还应注意对象。如“我与谁比美，谁美。”这句话如果运用到小学课堂就起不到幽默的效果。

俄国文学家契诃夫说：“不懂得幽默的人，是没有希望的人。”而一个教师要做到幽默，必须要有正确的师生观，要有从容、超脱的气度，机智、敏捷的个性。还要能博览群书、博采众长。这样才能在课堂教学中谈资丰富、妙语连珠，不失时机地创造幽默，深化教学内容，增强课堂教学的吸引力，创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛，利于学生对课本知识的理解，调动学生的学习积极性，使学生自觉地进入乐学的状态，促进学生健康、乐观、全面地发展。

2007年5月17日

对于瞌睡的幽默篇六
《对爱打瞌睡学生的教育》

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