会动的角怎么做

导读：　会动的角怎么做篇一《订货会动画角本方案》 ...

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会动的角怎么做篇一
《订货会动画角本方案》

会动的角怎么做篇二
《认识角》

学科新课程开放式教学活动方案

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会动的角怎么做篇三
《会动的画》

会动的角怎么做篇四
《区角活动不仅为孩子提供了动脑操作的机会》

发挥区角作用培养幼儿语言表达能力

新华小学 张国军

区角活动不仅为孩子提供了操作的机会，而且孩子在与老师、同伴、材料的互动中想说、敢说、喜欢说、有机会说，因此作为教师应抓住这一教育契机，耐心观察，积极引导，发展幼儿的语言表达能力。

一、引导和帮助幼儿完整地表达自己的意思，激发幼儿说的兴趣。 在区角活动中，幼儿互相交流的机会比较多他们想说的很多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，教师在听的时候就帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。当孩子主动与教师交流时，教师要认真地听。哪怕讲家里的事情，哪怕他已经讲了好几遍，我也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦。

二、充分利用各区角的条件与机会，发展幼儿语言

平时幼儿根据自己的意愿选择区角，在不同区角，要采取灵活的方式引导幼儿语言发展。通过观察幼儿在游戏时的操作活动、表情和情绪变化，寻找话题与幼儿进行对话。特别是利用语言区有目的地、循序渐进地投放材料，引导幼儿用好听的句式说、用好听的词语说。通过幼儿的表述能使我们及时发现并纠正幼儿仍然欠缺的地方，鼓励幼儿大胆用正确的语言进行表达的习惯。在小结时，当个别幼儿练习

说的时候，对于更多的幼儿则处在一个倾听的状态，良好的沟通，除了包括正确的表达意见外，倾听别人说话也是很重要的，因此，教师要有意识地培养幼儿安静倾听别人讲话的习惯。

三、在参与幼儿区角游戏时，应特别注意教师指导语言的质量 在区角活动的观察和指导中我们发现，幼儿是通过模仿来学习语言的。在与幼儿共同游戏时教师应十分注意自身语言的质量，因为，这在一定程度上影响着幼儿语言的发展水平和掌握情况。教师的语言为幼儿起到示范作用，成为幼儿学习语言的榜样。许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。

区角活动把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展，在同一过程中完成和实现。

让小班幼儿在交往中发展口语表达能力，应从以下几点做起：

一、让幼儿学会倾听，是幼儿在交往中发展口语表达能力的前提

学会倾听是一个人不可缺少的修养，让幼儿从小懂得，认真倾听不但能正确、完整地听取所要的信息，而且会给人留下尊重他人的印象。良好的倾听习惯，也是幼儿顺利交往的保证。而小班幼儿一般都愿意自己说自己的，别人说话时仿佛与自己无关，因此，对于小班幼儿进行倾听习惯的培养尤为重要。我们要在日常

生活中，从一点一滴做起，不断训练、强化，慢慢内化而成.

二、创设良好的语言教育氛围和条件，使幼儿敢说、爱说、会说

幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的，因此，要使幼儿成为语言的主动构建者，教师应为幼儿创设敢说，爱说，会说的语言环境和学习条件。为小班幼儿创设轻松、无压力的语言环境对于幼儿与他人之间的交往十分必要，轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生之间心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿在交往中积极性、主动性的发挥。因此教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，并为小班幼儿创设主动表达和自由表现的机会。在幼儿的一日活动中，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与老师

及小朋友交流、交往的乐趣。

三、丰富幼儿的生活经验，使幼儿在交往中有乐于表达和交流的内容 生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言，只有有了丰富的生活环境 ，有了丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。可以根据小班幼儿的思维特点，尽量让幼儿在做中说，做后说，每天为他们安排丰富的活动内容，让他们在游戏中获得选择、扮演各种角色的体验；让他们到大自然中听、看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受，并产生交流的愿望。班级的区角活动是幼儿最喜爱的活动，特别是角色游戏区的开展，既满足了幼儿参与成人活动的欲望，又能使幼儿在活动中进行语言交流，同时也发展了幼儿的运用语言

进行交往的能力。

四、利用一日生活中的各个环节，让幼儿在与同伴和教师的相互交往中主

动获得语言的发展

在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的，因此，我们不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动，而应把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。幼儿在园的日常生活包括来园、离园、早操、喝水、吃饭、教育活动等环节，在这些活动中，幼儿自觉不自觉地与同伴、教师进行着语言接触，可以利用这些环节进行口语表达能力的培养。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。应充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点；在争执中学习使用辩论性语言；在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件；教师在与幼儿交谈的过程中，有意地提供示范，让幼儿观察，模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师生之间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表

达的良好习惯。

总之，幼儿口语表达能力的发展与幼儿生活世界联系在一起的。一切有利于幼儿成长的活动，一切有利于幼儿口语发展的活动，我们都应充分重视，教师

应随时住教育契机，丰富幼儿生活、丰富幼儿提高口语表达能力的活动，利用一

切机会促进幼儿积极运用语言进行活动，达到最优发展幼儿语言目的。 具体措施如下：一、在幼儿园一日生活中培养孩子的语言表达能力。二、为孩子创造一个良好的家庭语言学习环境。

首先我们就来说说如何在幼儿园一日生活中培养孩子的语言表达能力。对于这点我们是这样做的。

(一)、我们为孩子提供了良好的语言环境

每个月都开展课题研究记录，这样我们已经坚持差不多一年左右的时间了。这个记录有时是一次语言游戏活动，有时是一次谈话，我们都有记录，看看哪些方面孩子是提高了，哪方面还不够。为了能让孩子有一个轻松的氛围，我积极的鼓励孩子们想到什么就说什么，无论对错只要他们肯表达就先鼓励他们，在日常生活中为他们提供一个敢说的舞台，比如晨间谈话：说说周末你去哪里玩了。主要是要孩子们能大胆的在集体面前说说周末里爸爸妈妈带他们去玩时的见闻用普通话来讲给老师和小朋友听，通过这样的谈话让我发现了他们的不足之处。在游戏过程中也是如此比如：语言活动《吱吱和妙妙》主要是纠正幼儿的正确发音，并乐意在集体面前表现自己等等。在这个活动中发现的问题是个别小朋友的口齿不清楚，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗。

（二）、提高幼儿的语言表达能力

在活动过程中老师对幼儿的提问也是启发性的不能直接问。比如：三只想生病的小狗。老师不应该直接问孩子，狗妈妈有几个宝宝啊？应该是问：三只狗宝宝的名字叫什么呢？而幼儿的回答也要他们回答完整“他们的名字叫什么什么。”而不是直接回答：叫什么。这样幼儿在回答时就会养成良好的口语表达能力，一个最重要的前提是要恰当的设问。前苏联的阿瓦涅索娃指出“发展连贯语言，是教儿童本族语言的一项重要任务。”这也是学前儿童社会化的需要，因此采用有效的方法对儿童进行专门的语言训练很重要。

（三）、对个别幼儿进行个别指导

由于幼儿的性格各不相同，对沉默寡言的幼儿，教师应把他们安置在自己的周围，用和蔼的态度，多和他们说话。这样，这种性格的幼儿在感情上得到满足后，渐渐地就会对周围的环境、教师、同伴产生兴趣，也就会有想说话的冲动。此时教师要抓住时机，激发此类幼儿的说话兴趣。

(四)、妙用图书角

每个班级都设有图书角，这个区角是小朋友比较喜欢的一个活动场所，因此我们老师可以抓住小朋友的这一爱好，对此进行渗入式的语言教育。目标中提出让孩子可以说出单幅图片的内容，在图书角中可以很好的利用这些图书来进行教育，从而使孩子的语言发展能力得到提高。

以上是我们老师为孩子们在幼儿园里进行的语言教育。我们说幼儿的教育不单需要老师在幼儿园一日生活中进行渗入，更重要的是需要家长的配合。家是幼儿的生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。

（一）、创造良好的家庭学习氛围

在家中为孩子创设一个图书角提供幼儿安静的阅读环境。在这里家长可以引导孩子大胆的表述图书中所描绘的画面意思，鼓励他用连贯的普通话讲述图片内容。不管孩子表达的意思对与否，我们都应该给予肯定建立孩子的自信心，这样他们才会敢说，敢表达。对培养他们的语言能力起着重要的作用。

(二)、耐心的听孩子讲话，跟孩子交流

孩子上了一天的幼儿园，回到家中总有许多话会跟父母说，其中包括幼儿园里发生的有趣的事。作为父母再忙也要抽出时间，耐心的听孩子讲述这些他所谓的有趣的事情，在这当中作为父母可以看看孩子哪些表达需要纠正，可以当场帮助改正。这样一来不知不觉中孩子的语言表达能力就能达到一定的升华。而有些父母上了一天的班，对孩子就不怎么耐心了，一听他说这些罗嗦的事，就显的不耐烦了，这样一来孩子就没有想说的欲望，在无形中扼杀了自我表达能力。

（三）、要丰富幼儿的日常生活知识

丰富的生活是孩子语言发展的源泉，家长应有意识的积极引导孩子接触生活，观察生活，体验生活，并在生活中积累经验。通过让孩子多观察各种事物，扩大孩子的眼界，增长知识，从而丰富孩子说话的内容，

提高孩子的口语表达能力。当前，父母比较重视孩子的娱乐活动，如平时让孩子看丰富多彩的电视节目，节假日带孩子到公园、娱乐场所玩耍或到风景名胜地观光旅游等。父母应利用带孩子外出活动的机会，有意识地引导孩子观察兴趣，在孩子观察时或观察后，父母可以很自然地、轻松地跟孩子交谈。长此以往，不仅能满足孩子的好奇、好问、好思考、好想象的要求，而且能加深孩子的认识，对其提高口语表达水平也会起到积极促进作用。

（四）家长要与幼儿多交流，让幼儿有机会多说话

家长和孩子相处的时间最长，在日常生活中，家长可指导孩子看图书讲述、续编故事等。此外，家长还可以鼓励孩子与其他小朋友讲话，比如，让几个小朋友开展讲故事比赛，看谁的儿歌念的好等。这些都既能增加生活情趣，又能锻炼幼儿的口语。在家长与孩子交流时可用聊天的方式引导孩子把自己的所见所闻讲给大家听。孩子为了让大家明白就会很努力把话说清楚，这样就锻炼了孩子的独立、连贯讲述的能力。 总之，幼儿的学习离不开幼儿园的教育，更加离不开家庭的教育。小班幼儿正处于语言发展的关键期，因此在语言教育方面要时时渗入。幼儿的语言都是在生活经验中累积的，我们要从生活中出发，挖掘出幼儿的语言潜在能力，使他们从小在语言的学习中有较大的进步。

会动的角怎么做篇五
《社会互动下的角色扮演》

社会互动下的角色扮演与定位

一个人在每天日常生活中的大部分活动都在进行着社会互动,诸如一声招呼,一个表情,一个姿势。所以说社会互动是人类存在的重要方式。

群体活动和社会过程是由互为条件和结果的社会行动为基础的。当相关双方相互采取社会行动时就形成了社会互动。它是发生于个人之间、群体之间、个人与群体之间的相互的社会行动的过程。

在社会互动的过程中，我们会发现互动的环境，对象等各因素都不断地发生着变化，因此我们的社会角色都发生了变化。在社会中，角色不是孤立存在的，而是与其他角色联系在一起的。任何一个人都不可能仅仅承担某一种社会角色，而总是承担着多种社会角色。诸如我们在校是一名学生，在家庭里，对父母来说，我们则是子女。同时不同的社会互动下我们可能还承担着学生会成员，先进学习分子等多种角色。

很明显，角色扮演和社会互动是密不可分的。一方面，互动双方都需遵循一定的角色规范进行交往，一方角色失调，就可能中断或改变互动的方向。互动还有赖于人们扮演他人角色的能力，这使人们能够辨别和理解他人，预知他人的反应。另一方面，没有另一方来互动，角色就失去了依存的条件。

在社会互动中，角色定位的事情是经常发生的，这类失误，大致有以下几种情况：第一，不能胜任角色。第二，未能承担合适的角色，大材小用和此才彼用就是这个原因。第三，选择了不适当的角色。

角色定位的不当往往就会产生角色冲突，角色不清和角色中断的情况。 角色冲突诸如当一个警察要在执行命令逮捕他的老朋友和为了朋友不执行命令之间做出选择时，他便处在冲突的地位上。在社会互动中，角色冲突妨碍与破坏人们的正常生活秩序。因此,应尽力避免。防止角色冲突没有绝对和固定的措施，而是要根据不同情况采取相应对策。主要的关键是当前社会互动下的社会自我定位。合理的社会自我定位使得个人能把精力用在最重要的岗位上，同时通过个人的价值观念去做出角色选择。

角色不清通俗就是这一角色不知道应该做什么，不应该做什么。在当下的社会转型时期，社会的急剧变迁，角色不清的情况也是十分常见的。只有通过长期的社会互动，社会为其规定了明确的规范后，这种角色不清才能消除。

角色中断是指一个人前后相继所承担的两种角色之间发生了矛盾的现象。产生的原因多数是人们在承担前一个角色到下一个角色间没有做好适当的准备。如今的大学生就业问题很大一部分就是角色中断导致的情况。应在社会互动中不断积累现要承担的角色经验也是解决的一个途径。

角色失败是最严重的失调现象。在日常生活中也是比较常见的，如工人被解雇，学生中途退学都是角色失败。但不代表这是完完全全的坏事。在社会互动中，角色并非单一，一个角色的失败可能是另一个角色成功的开始。

或以主导角色为主。

3.正确的角色定位和协调主要有：2.根据社会主流价值观，权衡不同角色的价值合理性程度。 1.在特定情况下，从属角色应服从主导角色规避损害公共利益的角色。

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