评价孩子阅读态度

导读：　评价孩子阅读态度(一)《对孩子读书的一点看法》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《评价孩子阅读态度》，供大家学习参考。

评价孩子阅读态度(一)
《对孩子读书的一点看法》

对孩子读书的一点看法

大家好，感谢邢老师召开这次家长会，和我们家长沟通、交流孩子读书的问题。邢老师每次打电话买书，都会说感谢的话，其实，真正应该说感谢的，是我们家长。大家说是不是。

每个人，无论是学生时代还是进入社会，都应该有良好的表达能力，良好的表达能力最少是两方面的，语言表达和文字表达，这种能力从哪里来？

孩子现在还小，可能还不能理解为什么非要去表达，等他长大了，需要表达的时候，再去学习，可能就不像现在这么容易了。学生时代是基础，基础没有打好，靠以后工作了再去补习这些东西，那个时候，可能没有多少人能静下心来做这些事情了。

孩子有没有兴趣读书，应该读什么样的书，我相信这是很多家长关心的问题，同样我也很关心。

孩子有没有兴趣读书呢？“中华母语教育与文化发展”机构曾经做过调查，调查结果应该是让我们家长，尤其是低年级的家长很欣慰的，调查显示95%以上的孩子，都是爱看书的。分年龄阶段做的调查，得到的数据是：3-6岁的城市学生中，95%以上是爱看书的；到了6-9岁，是75%左右；到了12岁右左，这个数值是60%不到，而初中生中，这个数值连40%都不到。

我们的孩子现在基本在9岁左右，喜欢读书的比例占了75%，怎么去保护孩子读书的兴趣，养成良好的读书习惯呢？既然孩子有读书的兴趣，但是怎么样读书，可能还需要老师和家长的引导与指点。这个可能是需要家长多费些时间来辅导孩子读书，甚至是陪着孩子，一起来读一本书的。大概在邢郁文6岁左右的时候，我买了第一成长力那套书中的10本，其中一本是《汤姆索亚历险记》，原本以为6岁左右的孩子读不了这本书的，也没有太在意，就放在一边了，只是让他看一些比较简单的书，但是邢郁文却特别喜欢这本书，当时他的识字量还没有达不到读这本书的要求，我就给他读。每次读到主人公的名字“克罗索“的时候，他就高兴地笑个不停，直说这个名字真是有趣，“克罗索”这个主人公的名字，就因为这个独特的名字，孩子要求我一遍又一遍的读这本书，后来能自己读书了，他又读了多遍，每次都有所收获吧，看到孩子乐此不彼的读这本书，我想孩子应该是从中找到了读书的乐趣，乐在其中了。现在这本书，估计邢郁文能讲下来了。

孩子读书习惯的养成。读书是需要培养的，否则从3~6岁的95%，到了初中怎么就不到40%了呢？

无论是读书还是学习，不能仅仅靠兴趣支撑，这样的理由显得有点单薄。如果能将读书的兴趣发展成良好的读书习惯，所有的孩子都把读书的兴趣转变成习惯，估计我们班的

孩子，到了初中，对读书还有兴趣的孩子比例就不会下降到40%了吧。

读书，有时候是枯燥的，毕竟不是每一本书都是有趣的、生动的。要想养成读书的习惯，需要家长牺牲一些自己的爱好，上网、看电视。。。我曾经试验过，只要我上网，看电视，即便给邢郁文一本书，他也会不时的过来关心一下我在做什么，对我做的事情要参与一下，对我看的内容要关注一些，无论他怎么找借口，其实就是被电视、网络上的内容吸引到我这里来了。刚开始，我把他推出去，一会儿他又找个理由过来了。后来，我就自己买了一本书《求人不如求己》，自己也坐在那里看，其实这本书，翻了两三个月了，我也没有记住上面讲的各种穴位在什么地方，叫什么名字，起什么作用。但是他知道我在看书。时间长了，他也笑我，怎么一本书就看了这么长时间了还没有看完。我笑笑，说要仔细研究才可以。

养成了良好的读书习惯，对孩子学习能力的培养能够起到促进作用。大家都已经在社会上工作这么多年了，相信大家都已经体会到了，无论你在学校里当初学的多么好，到了工作岗位上，一样要重新学起，就是说，学校里学到的知识，在以后的社会生活中，用不到多少。多数的内容，都需要自己学习。孩子能够自己读书，无论是科技的、历史的、文学的，说明他自己能够通过看书，掌握一些书本上内容，这就

是学习能力培养的一个方面。现在孩子在学校里培养了学习的能力，对以后大有好处，这个不需要我说。

目前孩子需要读什么样的书呢？孩子小的时候，还没有多少自己的思想，所谓的读书，就是我们读，他们听，我们给他读什么样的书，他就听什么样的故事。随着孩子年龄的增长，知识的积累，有了自己的思想，自己的爱好，自己的思考方式，就有了自己的主见，我们家长再按照自己的想法，买来的书，他就不一定喜欢了，如果不喜欢，当然也不会主动去读了。

读什么样的书，我认为这要看孩子的兴趣点在那些方面，无论什么样的书，看了对孩子都有一定的帮助。邢郁文经常让我给他买军事的书，对里面看到的内容，能够和实际相结合。去年60周年阅兵式上的坦克，他看《世界兵器大百科》时候就告诉我，这个就是阅兵式上的坦克车，我后来在网上查找，还真的就是。看《人类未解之谜全纪录》时，看到“史可法“下落之谜他能联系到电视剧《大祠堂》中出现过这个人物。

孩子上学后，接触的同学多了，交流的机会也多了，孩子经常会提出自己要买什么样的书，但是这些书不见得是适合孩子读的，二年级的时候，邢郁文就要求我买了多本的《冒险小虎队》、《大宇神秘惊奇》等书，买来后，发现评论这些书的，都是初中的孩子，孩子虽然有兴趣读，但是因为知识

积累等因素的影响，对里面的内容可能并不能完全的理解。

孩子究竟应该读些什么样的书，我觉得除了孩子的兴趣外，还要对那些不是太喜欢的类型的书、可以提升孩子写作能力的书加以引导。邢郁文不太喜欢读语言文字比较美的那些书，我考虑可能主要是故事性不是很强，他对那些优美的语言体会不够，想象不出描写的美景。怎么引导孩子去读这种书籍，我当时很困惑，也曾就这个问题和邢老师讨论过，当时只是想请邢老师推荐几本书，适合孩子这个年龄段读的书，孩子喜欢看，还能理解里面的内容。我观察我的孩子读书，如果看一本书，没有别人指点，他多数是看热闹，看故事情节这些有趣的地方，怎么样才能让孩子读书，除了看热闹，看故事情节，还要能看点门道出来？还是刚才讲到的“中华母语教育与文化发展”机构曾经做过调查，在小学生中，能看门道的只占5%左右，在初中，也不到25%。

既然小学阶段只有5%左右的孩子能看点门道，那些孩子是看热闹，又有那些孩子是看门道呢？我们怎么样才能让孩子看到门道呢？要让孩子读书既能“看热闹”，还能“看门道”，前提是孩子有个良好的写作基础，孩子有较好的语言表达功底，他们再看书时，能够结合自己的写作体验，去看待和学习他人的优点。孩子有良好的写作基础，靠什么？靠多读书，多观察。这是一个良性循环，我是这么认为的。

但是，并不是每一个孩子都能做到这种良性循环，是因

评价孩子阅读态度(二)
《浅谈小学生课外阅读评价方法的几点做法》

浅谈小学生课外阅读评价方法的几点做法

高邮市秦邮实验小学 谢芳

【摘要】课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。新课程最根本的理念是关注学生生命发展。因此带来的对教与学评价的根本便指向着眼于学生的学习阅读能力发展。新理念的确立带来评价方式的根本变革要改变评价过分强调区别与选拔功能，因而过分依赖考试、量化等评价方式是不符合新课程理念的评价范畴，所以我们要倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，以评促进，这就需要我们小学一线语文老师认真思考如何评价学生的课外阅读，才能让学生喜欢上阅读，真正置身于阅读，并从阅读中汲取知识。

【关键词】课外阅读 评价 课内外结合

【正文】

《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”朱熹也曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”，可见小学生进行课外阅读的重要性是及其巨大的，这回影响学生阅读习惯的形成，影响学生对世界的认识。

因此，扩大阅读量势在必行。但若只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。何为评价？所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，

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对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。新课程最根本的理念是关注学生生命发展。由此带来的对教与学评价的根本指向便是着眼于学生的发展。新理念的确立带来评价方式的根本变革：要改变评价过分强调区别与选拔功能，因而过分依赖考试、量化等评价方式，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。我根据当前本班学生课外阅读的实际情况，以新课程理念为依据在课外阅读评价方面进行了以下几点尝试，在此与大家共同探讨。

一、用考级制度进行评价。

（一）、考级制度的来源

课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现，乐器的考级制度可以激发喜欢乐器的学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个个明确的努力的小目标，才能够做到不断努力最终达到最后的大目标。正如著名心理学家DH.查尔迪尼曾做过的“登门槛效应”的心理实验告诉我们教师要充分考虑学生的心理承受能力，不要一下子提出较高要求导致失败，给学生带来挫败感。应从低要求开始，让

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学生“跳一跳”摘到“果子”，体验到成功的喜悦，再逐步加大力度，让学生“拾级而上”最终达到“巅峰”。

（二）、考级制度的形成

“跳一跳”能摘到“果子”，所以我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，根据我们班学生背诵古诗的具体情况，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行诵读古诗（古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》，也可以是其它书籍上的），然后到老师这儿背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默写古诗，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还可以与期末的成绩挂钩，与最后老师评价学生的体系挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高，有效地促进了学生古诗阅读量的提高。

二、用表格反馈进行评价。

读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟，读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。所以光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。本学期，按照要求我们要让学生认真读完《亲爱的汉修先

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三、用课堂练习进行评价。

“行是知之始，知是行之成。”实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生课外阅读的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。

例如，我在教学《卧薪尝胆》一课之前，先布置学生利用课外时间阅读《史记》，了解《史记》中吴越两国的故事情节和相关人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说勾践为何许人也？勾践为什么会去吴国做奴仆？学生就将《史记》中勾践的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个小小《史记》故事会，让学生来讲讲《史记》中其他人物的故事。很多同学将自己最喜爱的其他人物故事讲得有声有色。我还让学生来读一读故事中为表现人物特点而进行的精彩描写，很多同学将自己最欣赏的故事片段有感情地朗读出来并且说出自己欣赏的原因。我也趁热打铁将一些写作的方法渗透了进去。最后，我与同学们一起对大家在课上的表现进行打分。这样的评价有助于学生思维的拓展，听说读写能力的提高，从而能强化进行课外阅读的效果。

四、用读书交流会进行评价。

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评价孩子阅读态度(三)
《就家庭中怎样培养孩子的阅读习惯谈点个人看法》

就家庭中怎样从小培养孩子的阅读习惯谈点个人看法

——写给低年级家长的信

钟范英

智慧妈妈一定要给予孩子必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多，就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁蠢笨；没有高尚的情操，就是卑俗。

——俄国作家 车尔尼雪夫斯基

这三个优良品质从何而来呢？我个人认为那就是从阅读中而来，汲取别人的间接经验是最好的路径。当然对于阅读这种优良习惯，有条件的话就需要尽早培养，今天就和大家探讨早期阅读习惯的培养。

有了孩子以后，作为孩子的父母的我们就应该给孩子做好榜样。

当孩子在身边时，我们要尽量少看电视，少玩电脑游戏，多拿些时间出来读书，哪怕是吃了晚饭全家坐在一起读一张报纸。当你经常这样做，孩子耳濡目染，长大以后吃完晚饭绝对不会第一时间就去开电视，而是找一本书，或者没有书也会找一张报纸来读，有时也会大声地读给你听。一家人书声朗朗，其乐融融，是一幅很温情的亲情画面。当孩子长大以后不仅有丰富的知识，也有很多美好的回忆。

家里要给孩子创造足够的读书环境。

说到这里给大家讲个故事吧：我国古代杰出的史学家司马迁，其父司马谈是汉朝的太史令，十分博学。司马迁从小受到父亲严格教育的熏陶，自幼就刻苦学习，阅读史籍，１０岁就能流畅的读古文，培养了对史书的兴趣，从而为日后的辉煌学术成就奠定了基础。世界著名学者约翰·斯图尔特·穆勒在自传里写到：“如果说我有一点成就的话，那是我从我父亲那里接受了早

期教育的结果。是父亲从小培养了我的阅读习惯，我还可以断言，早期阅读使得我进入社会比别人偏早２５年时间。”再讲一个国外的故事：犹太人都很爱读书，在他们出生不久，父母就把蜂蜜洒在《圣经》上，让孩子去舔，从小让孩子认为书是甜的，并从此不断的给孩子讲上面的故事，同时始终把书放在床头，让孩子从小感觉到看书和吃饭一样重要，从小就培养孩子的阅读习惯。这个外国故事的关键不是说母亲在书上洒了多少蜂蜜，最关键的是母亲把书放到孩子触手可及的地方，让孩子随时随地都可以看到书，并且拿到可以读的书。

再说说我家吧，我家两个农村来的老人，没法像别人家里那样弄得有条不紊的，但是我能做到一点就是电视机的两旁都是书，茶几下也是书，孩子随手就可以拿出一本来读。床头柜上也摞着厚厚的一摞书，孩子在哪里都可以看到书，也可以拿着书。所以只要孩子在家里，我们通常是上午阅读，整整一个上午都阅读，女儿有时走着读书，有时坐着读书，有时和我讨论书里边的情节，或者段落，有时写一写读书笔记。下午是孩子自由安排时间，她大多是看电视、散步、洗衣服。

当孩子的智力发展到一定的时候，有阅读曙光显现的时候，我们作为家长就应该充分利用自身的榜样和良好的阅读环境来培养孩子的阅读习惯。但是有些家长会说，我们现在已经起步晚了，孩子都长到两三岁了还没有阅读习惯那该怎么办呢？你也不用着急，我教过很多学生，也看过很多教育孩子方面的书籍，孩子的可塑性是非常强的。这种情况除了家长要尽快做到前面的两条以外，还要做到以下三个字：选、陪、 夸 。

父母要培养孩子对书本的兴趣，有阅读的动机，创造一个适合幼儿阅读

的环境。更重要的是好的儿童读物才能吸引幼儿对书本有兴趣。儿童读物的图画形象必须特征明显，轮廓清楚，神态鲜明，形象可爱，画法生动活泼，有一定的夸张性或拟人手法，图画形象大些，背景图简单，字体为楷书，字要大些，书的开本宜大，以适应儿童的视力。

陪着孩子阅读。当孩子还小的时候我们要经常读给孩子听，拿着书读给他听，让他明白这个优美的故事就是从书上来的，以后自己也可以像爸爸妈妈这样去读的。孩子会阅读了就陪孩子阅读，孩子在读书时你自己也拿一本书陪着孩子读，不要孩子读书你看电视，或者打游戏，或者听摇滚乐制造噪音，放点轻音乐还是可以的。一个孩子从降生到走入社会大约有三分之二的时间是在家庭中度过的。父母则是孩子天然的第一位教师，但不是说做了父母都自然能胜任教师。而要从做了父母前便开始做好准备，在做了父母之后，还应在养育儿童的过程中继续不断地努力。从某种意义上说，儿童成长发展的过程，也就是其父母自身不断充实和提高的过程。

捕捉孩子阅读的瞬间。这就要求咱们做父母的要细心观察孩子，当孩子某一时刻接触到书了，你就及时捉着机会和孩子一起阅读，并且夸奖他爱读书。口头夸奖尽量多说，最好能在亲朋好友面前夸奖孩子爱读书，在孩子的同龄人面前也要夸咱们家宝宝爱读书。物质奖励那一定是书，给她选适合孩子阅读作为礼物。

孩子在13岁前，很多习惯都是家长或老师成就的，所以你别先责备孩子有什么坏习惯，即使他有这些坏习惯，你要向他改正，怎么办那就是抓住机会夸，夸出你想要的好习惯。

最后一条件就是坚持。常言道“十年树木，百年树人”。要培养孩子早

期识字阅读习惯，必须有持之以恒的信心和无怨无悔的爱心。

孔子曾告诫人们“少成若天性，习惯如自然”。意思是说一个人小时候养成的习惯是非常稳固的，终生都会起作用的。如果一个人在幼儿早期就得到很好的阅读习惯的培养，将终生受益。

评价孩子阅读态度(四)
《小学生课外阅读评价方法》

小学生课外阅读评价方法

《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。” 扩大阅读量势在必行。但如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。新课程最根本的理念是：关注学生生命发展。由此带来的对教与学评价的根本指向便是着眼于学生的发展。新理念的确立带来评价方式的根本变革：要改变评价过分强调甑别与选拔功能，因而过分依赖考试、量化等评价方式，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。我根据当前小学生课外阅读的实际情况，以新课程理念为依据在课外阅读评价方面进行了以下几点尝试，与大家共同探讨。

一、用表格反馈进行评价。读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想，请家

长在这样的过程中进行监督，也可参与进来与学生一起阅读，对学生的学生的阅读情况作出评价。教师再根据学生上交的反馈表的质量进行评分，在“阅读小体会”中只是写了书的梗概的得5分，能够写出自己对书中人物和事情的看法的得10分，还能够结合自己的实际写出自己从书中得到启发的得15分，如果有自己独到看法，甚至是能够提出自己批判性看法的得20分，最后将学生得分的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。实践证明学生阅读课外书籍也不再仅仅停留在表面，也能够有自己深刻的想法。同时，这样的活动也激发了一部分家长也投入到亲子阅读活动中来，为学生的阅读营造了良好的环境。这样多主体参与的评价全面而公正，必然会促进和激励学生的进一步发展。

二、用考级制度进行评价。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明白自己进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察发现乐器的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个个明确的努力的小目标，才能够做到不断努力最终达到最后的大目标。我们教师要充分考虑学生的心理承受能力，不

要一下子提出较高要求导致失败，给学生带来挫败感。应从低要求开始，让学生“跳一跳”摘到“果子”，体验到成功的喜悦，再逐步加大力度，让学生“拾级而上”最终达到“巅峰”。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动（古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》中的，也可以是其它书籍上的），然后到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默写古诗，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高，有效地促进了学生古诗阅读量的提高。

三、用课堂练习进行评价。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生课外阅读的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。例如，我在教学《景阳岗》一课之前，先布臵学生利用课外时间阅读《水浒传》，了解水浒故事情节和水浒人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生

来说说武松为何许人也？学生就将《水浒传》中的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个水浒故事会，让学生来讲讲水浒中其他人物的故事。很多同学将自己最喜爱的其他水浒人物故事讲得有声有色。我还让学生来读一读故事中为表现人物特点而进行的精彩描写，很多同学将自己最欣赏的故事片段有感情地朗读出来并且说出自己欣赏的原因。我也趁热打铁将一些写作的方法渗透了进去。最后，我与同学们一起对大家在课上的表现进行打分。这样的评价有助于学生思维的拓展，听说读写能力的提高，从而能强化进行课外阅读的效果。

四、用读书交流会进行评价。学生学习、发展到一定的阶段，达到了什么样程度，结果如何，需要进行总结性评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的，更何况课外阅读的开放性、广泛性的特殊性也不允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。所以我采用的是在读书交流会中对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍，科普类、动画类、文学类……，进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。

最后，可以让学生互相评价，教师也可以作出一些评价。在评价中，由于每个学生都是独一无二的“人”，存在着差异性，评价要关注学生的个体差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施教”。所以，对较差的学生，多从该学生身上挖掘一些优点，提出一些不是很高的建议；对较好的学生，则重点

抓住优点予以肯定，提建议时要求高一些，促使各层次学生精益求精。

这样评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展，又让学生互相了解了很多新书，为以后读书指明了方向，真可谓一举两得。

当然，以上的这些方法需要结合起来才能够达到正确评价的目的，希望通过以上的一些评价方法能够引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，从而激励学生爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

评价孩子阅读态度(五)
《阅读理解能力的评价》

1、评价的原则

（1）促进学生发展的原则

小学生阅读能力的评价主要不是为了甄别和选拔。主要目的是为了促进学生阅读能力的发展，促进学生语文素养的不断提高；促进教师不断改进阅读教学。因此，评价的标准、评价的内容、评价的方式方法、评价结果的显示等，都应有利于促进学生的发展。

评价阅读能力的过程应该是促进学生语文素养特别是阅读能力提高的过程。学生不应是被动的被评价者，应是评价的主动参与者，是主体。没有学生的积极参与，就不会真正发挥学生在评价中的主体作用，就不利于促进学生的发展。因此要引导学生积极参与到评价中来，通过学生自我评价、相互评价，主动反思、总结自己的经验教训，不断提高自己的阅读能力。

（2）综合性原则

阅读能力是一种综合能力，包括认读能力、理解能力、评价鉴赏能力等，而理解能力是阅读能力的核心。阅读量、阅读速度、阅读兴趣、习惯等也是阅读能力的有机组成部分。

因此，评价阅读能力要注意评价内容的综合性。评价的内容不应过于单一，但也不必面面俱到。我们认为，小学生阅读能力的评价要以理解能力的评价为主，兼顾认读能力、初步的评价鉴赏能力、阅读速度、阅读兴趣、习惯等方面的评价。每次评价考查的内容要尽可能体现综合性（如，可包括重点词语和句子的理解、对主要内容的把握，对思想感情的体会、对表达方法的了解等）。如果考查的内容单一，就不能真正考查出学生的阅读能力；如果面面俱到，势必会造成题量过多、次数过于频繁，增加师生的负担。依据阅读能力评价的标准和内容，精心设计好考查题目，对阅读能力的评价至关重要。

其次应注意评价方式的综合性。不能只关注终结性评价而忽视形成性评价，只重视期末考试而忽视单元测试和学习过程中的表现，更不能靠一张试卷评价学生的阅读能力。要加强形成性评价，注意收集能够反映学生阅读水平的资料，把形成性评价与终结性评价结合起来，把期末考查和对平时学习表现的考查结合起来。

（3）考查读懂文本与尊重个性化理解辨证统一的原则

就小学生阅读的文章而言，绝大多数文章所表达的观点和价值取向是明确的。因此小学生阅读能力的考查要重视考查学生是否读懂了文本，即是否明白了文章的意思。同时，要认识到：阅读是一种个性化的行为，由于读者生活经验、认知水平等方面的不同，他们对文章的理解肯定会有所不同，小学生亦如此。因此，学生阅读能力的考查又要注意尊重学生的个性化理解，尊重学生在阅读时的独特感受。只要学生的理解、感受有道理，就不应全盘否定。哪怕这种理解或感受在成

年人看来可能是片面的、有些幼稚的。在评价时，把对文本理解的求同与求异结合起来，既重视考查是否读懂文本，又充分尊重学生个性化的理解，辨证地处理好二者的关系，不仅有利于客观地考查学生的理解能力，而且有助于培养学生的创造能力，发展学生的个性。要精心选择那些适合于小学毕业生阅读的文章作为阅读能力考查的材料。考查时，既要安排考查学生是否读懂文本意思的题目，也应适当安排能够让学生表达独特阅读感受的题目。

（4）定量与定性评价相结合的原则

鉴于阅读能力涉及的方面很多，评价又不可能过于繁杂、面面俱到，因此，应坚持精确与模糊结合、定量评价与定性评价结合的原则。有些内容的考查可以精确些，进行定量评价，如用“阅读文章，书面回答问题”的方式进行检测；有些内容的考查（如阅读兴趣、习惯、态度等方面的考查）则不妨模糊些，采用等级、评语或等级加评语的方式进行定性评价。如用评语客观地描述学生阅读方面的进步和不足，提出建议。

2、评价的目标

（1）理解能力（含认读能力、初步的评价欣赏能力）

A 把握文章的主要内容。

B 领会有一定内涵的词、句。

C 体会文章表达的思想感情。

D 初步领悟文章的一些表达方法。

E 有自己的判断、感受或见解。

（2） 阅读兴趣和习惯

A 对阅读比较有浓厚的兴趣。

B 有一定的阅读速度。

C 有良好的阅读习惯。

3、评价的具体内容

（1）理解能力（含认读能力、初步的评价欣赏能力）

A 略做准备，能够正确流利地朗读程度适合的短文。

B 常用字的认读。如，对易读错字的字音进行选择或判断。

C 理解某些词语在语言环境中的意思。如：了解词语的意思，找词语的近义词、反义词，根据意思写词语，用词造句等。

D 领会有一定内涵的句子的意思。如：结合短文内容写出对句子意思的理解，判断对句子的解释是否正确，画出或摘录指定句子，按要求改写句子（不改变句子的意思）等。

E 理解文章的主要内容。对理解主要内容的考查，不同的文章应各自有所侧重：写景的文章能否抓住主要景物及特点？叙事性的文章能否了解事件梗概？写人的文章是否清楚主要人物的事迹及特点？诗歌能否把握大意？说明性的文章是否抓住了说明的要点？具体内容如：写出某些典型的自然段的段意，归纳主要内容，根据短文内容回答有关问题，给短文加题目等。

F 体会文章表达的思想感情。如体会某些词语或句子的情感色彩，明白作者的感情倾向、观点、看法，理解文章说明的道理。

G 初步领悟文章的一些表达方法。如：体会某些句子的写法，理解文章的写作顺序，了解说明事物的方法，理解文章某种写法，仿照文章某种写法写句、写段等。

H 有自己的判断、感受或见解。如：写读后的感想，结合实际谈理解，写出对文中某个问题的看法，评价文中的人物，对文章的某一写法谈看法等。

（2）阅读兴趣和习惯

A 阅读课上爱读书，爱思考。

B 默读速度每分钟不少于200字。

C 能够边读边想，做简单批注。

D 能够根据需要捕捉有用的信息，收集有关资料。

说明：默读速度的考查可以结合理解能力的书面考查进行（如，通过控制阅读材料的文字量来体现），也可以单独进行（如限定在一定时间内默读完，然后口头或书面回答简单的问题）。

4、评价的方式、方法

（1）理解能力（含认读能力、初步的评价欣赏能力）

以综合性书面考查方式为主，定量与定性评价结合，一般采用“阅读短文，回答问题”的方式。根据评价内容拟若干道测试题，每题赋予一定的权重（或分数），评价者依据权重或分数逐题评阅，再根据学生所得分数（此分数只有教师清楚）折合为一定的等级成绩。

可在一学期学习过程中安排若干次（如单元检测），学期或学年末安排一次（期末检测）。可以单独进行阅读能力考查，可以与基础知识、写作等其他内容综合在一起进行考查。

此成绩只是学生阅读能力评价的一部分成绩。

（2）阅读兴趣和习惯

采用定性评价的办法。根据需要可侧重评价某一方面（如，通过检查学生的阅读记录，对阅读量进行评价）；也可综合评价。综合评价宜采取多种方式进行。如，学生自评互评与教师评价结合、请家长参与评价、查阅学生学习档案、进行问卷调查等。

5、评价结果的显示

（1）分别显示评价结果：

理解能力（含认读能力、初步的评价欣赏能力）的评价，采用等级（优、良、合格、待合格）显示。

阅读兴趣、习惯的评价，采用等级（优、良、合格、待合格）或等级加评语的方式显示。

（2）综合显示评价结果：

采用等级（优、良、合格、待合格）或等级加评语的方式显示。

《方案》基本确立之后，我们从两方面进行了实践。一方面，各实验学校领导依据该方案进行六年级毕业生语文试卷的自命题工作，教研员依据该方案改革五、六年级的语文检测卷的命题工作；另一方面，我们在五、六年级的进修活动中，对“阅读能力评价的具体内容”进行了宣讲。从反馈回来的情况看：

1、为各试验校的自命题提供了理论与实践支持。

众所周知，在六年级语文毕业试卷的命题中，阅读部分的命题是最核心、最困难的。也是考验学校领导命题能力、评价试卷优劣的关键环节。方案可以说是解了大家的燃眉之急，为学校的自命题提供了一个比较全面、完整的样板。依据该方案，学校领导不仅可以非常顺利地完成六年级毕业生语文试卷的自命题工作，而且试卷质量非常高。

2、弥补了理论上的缺失，对阅读教学具有规范、指导作用。

对“阅读能力评价的具体内容”的宣讲，受到学校领导、教师的广泛欢迎。由于长期以来理论上的缺失，在实际教学中，很多学校领导、教师对阅读能力的认识可以说是很不系统和规范的，显得散乱而模糊，有的甚至处于盲区，对阅读教学的指导只是凭经验进行，这也是导致每次学生考试阅读失分最多、而教师又认为

无法复习、无计可施的根本原因。而我们对“阅读能力评价的具体内容”的认识，虽然不一定多么准确、完善，却使教师对小学毕业生应该具备的阅读能力第一次有了系统、全面的理解，使教师教学时能够有章可循，复习时能够有据可查，阅读教学因而具有了很强的针对性，尤其对六年级毕业复习起到了具体的指导、规范作用。老师们普遍反映“非常解渴，及时、有用”。

（三）建立了阅读能力评价的测试工具——测试题库

为了更好地体现促进学生发展的原则，解决“一试定终身”的现象，课题组于2007年2月开始着手测试题库的建立工作。建立测试题库可以促使小学生阅读能力的测试和评价更为系统、科学、有效，同时也将有利于学生通过相关训练，不断地提高学生的阅读能力。

测试题库建立的几点说明：

1、测试题的编制依据《小学毕业生阅读能力评价方案》。

2、一般以三篇不同体裁（如：写景、写人、写事、寓言等，涵盖小学生所遇到的各类文体）的阅读文章为一组，以理解能力为重点，注重对理解能力的全面考察。

3、阅读文章要具有时代特点，内容要贴近学生的生活，符合学生的阅读年龄特点。

4、题库要有一定的规模。目前本题库由六套测试题组成，今后将不断完善与更新。

测试题库中的各套试题，我们于2007年3月、6月、7月分别在各试验校的试验班中进行了测试，对测试的情况进行了全面的总结，并与对比班进行了分析比较。统计结果表明：

本题库具有较强的可信度和操作性。

每套试卷均全面考查了学生阅读能力的各个方面， 1——6套试卷间的难度、灵活度又呈阶梯式上升趋势，操作起来简单方便，阅读能力高低、差距一目了然、心中有数，不仅适用于学校、教师进行检测，也适用于学生进行自测。

从5次的检测结果看，学生的实际测试成绩与教师对该生（学校对该班）的阅读水平的估计绝大多数成正比，尤其是测试难度较大的第五、六套测试卷，实际阅读能力强的学生均脱颖而出，这说明各套试题均具有一定可信度和含金量。 本题库对教师教学具有很强的规范、指导作用、使学生的自学更具针对性。 本题库从阅读能力的各个方面，采用各种形式对学生进行测试，评分标准中又含有对考查目的的说明，这样不仅教师、学生对小学毕业生应该具备的语文阅读能力有了具体、直观的认识，而且教师对学生、学生对自己的优势、问题一目了然，

评价孩子阅读态度(六)
《新课程小学生阅读素养评价内容框架》

新课程小学生阅读素养评价内容框架

利于教师改进教学，学生调整自己的学习。因此，我们在《新课程小学生阅读素养评价内容框架》的基础上，借鉴PISA测量各项内容的具体评价框架，建构了《新课程小学生阅读素养评价标准》，用于测评命题、测评后的分析反馈和给教学的建议。（如

下表：）

评价孩子阅读态度(七)
《曹文轩教授对当前中小学生阅读和写作的看法》

曹文轩教授对当前中小学生阅读和写作的看法

摘自

在中国，“快乐”成为一个高频词汇，所有人都看重孩子的“快乐”：因为孩子高考，家长学会了安静地走“猫步”；孩子发脾气，大人用讨好的方式安慰……游历过世界各国的曹文轩认为：世界上所有的孩子都有沉重的压力，在中国，上到官方，下到民间，都在强调孩子的学习压力大，在国外可没人这么强调。受苦是人生的本质，我们不该对孩子隐瞒这个事实，而应该告诉他们，面对苦难要怀有感恩之心、保持优雅风度！一次他去新疆开会，天气很热，沥青的马路都被烤化了。在空调车上，他却看到远处有一队人顶着烈日慢慢前行，走近一看，竟是一队日本学生！他们在做磨练意志的锻炼。他既震惊又遗憾，我们的教育可以让孩子做同样的事吗？邻国日本对孩子的教育值得我们借鉴。

曹文轩教授针对当作的阅读和写作状况，从四个方面加以指导：

一、读书要读有文脉的书，打精神底子的书。

很多时候，我们经常说语文好不仅是教出来的。语文真正的教育过程并不仅是在课堂上，更是在大量的课外阅读上。

但是，邪恶的、低俗的也是书，知识的多样性和复杂性使我们很难辨别，认识能力有限和人性的劣根性使有些人沉迷其中，很难指认哪些书不是好书。这些书严重败坏了人们的精神世界，损伤了人们的智慧。 当这个社会从上至下都在说要读书的时候，更应该注意和考虑的是读什么书？看看孩子们手中那些毫无价值的书，真不如让孩子们看看天

空的太阳和月亮，感受体会一下，可能对他们更有启发。

“文脉”是判断好书的标准

“要让孩子们读有„文脉‟的书！”曹老师这样界定好书。“文脉”是什么？鲁迅的书、托尔斯泰的书、沈从文的书、契诃夫的书、红楼梦等等都是具有高贵血统的书。书是有辈分的。现在小孩手上拿了太多血统不是很高贵的，这样又怎么能提高孩子的作文和阅读水平呢？曹文轩说：我小时候可以读的书很少。我的父亲是校长，他有两箱书，其中有好几册鲁迅文集的单行本。于是我就读，我被这些书吸引了，喜欢到痴迷的地步。受这些书的影响，每当老师叫我们写作文的时候，我总是写得最好。有一次写作文，我竟然写满了三个作文本，到现在这个记录还没有人能超越！那时写作，我就感觉文字顺着我的笔流淌到作文本上，当时我不知道这流淌的是什么，现在想想，那就是“文脉”！提到现在中小学生所读的书，曹文轩老师坦言“很为孩子们感到忧虑！”由于几年来深入中小学校，曹老师更深刻地认识到了孩子们读书的误区。那些“搞笑”的书，只能让孩子哈哈一笑，对他们的写作能力、阅读能力没有任何帮助。这些书就是没有“文脉”的书。曹文轩认为：老师们不要看到学生捧着书就感到欣慰，要看看学生手头上的书有没有“文脉”！现在很多孩子错把“搞笑”当“幽默”，错把形式上的“天马行空”当成真正的“想象力”，老师应该正确地引导孩子们。

可是怎样让孩子们理解“文脉”的含义呢？曹老师告诉孩子们一个简单的办法：每次大家读书的时候，旁边放一个本，读到好的文字就把它

记下来。如果有东西可摘录，那这本书就是有“文脉”的，值得一读！如果读后一无所获，那就可以直接把这书放回它该放的地方——垃圾箱！

二、未经凝视的世界是毫无意义的

写作的最在财富就是你自己。世界的丰富、美妙之外就是要经过凝视才会被发现。

“契诃夫死了，来到了天堂，当时上帝存在休息，听到了契诃夫的脚步声，上帝就问：“你来了？”他说：“我来了。”上帝说：“你来了，短篇小说怎么办？”

契诃夫的文段：

①天空飞过来三只鹬。后来那三只鹬飞走了，愈飞愈远，直到看不见它。天空很大，草原很大，学校很远，心很孤独。……那先前的三只鹬又飞了回来。”对那几只鹬一只只仔细辨认过。

②一只小猎狗走在大街上，它为它的罗圈腿感到害羞。(猎狗的腿是又长又直的)

你的作文为什么写的不好，就是未经凝视世界。扫视—凝视。

三、创造的自由是无边无限的，作文要学会无中生有。

自然界是第一世界，用我们自己的心虚构的世界是第二世界。 太阳、天空、自由、草原(第一世界)——用想像创造(第二世界)→无中生有：深刻的哲学问题。

第一世界要处理，否则不能进入作文，写作就是要创造第二世界。 如《大王书》：放羊的孩子：熄(恶之师)———芒(善之师)

四、好文章离不开折腾。

当你把作文纸拿到手的时候，你尽量把它写满。想写长不容易。如： 院子里有一棵柿子树，树上还剩下一个柿子：男孩皮卡望着最后一棵柿子说：“你千万不能掉下来，因为我的哥哥要从东京回来了。”但就在哥哥回来的前一天，发生了一件事情：天空飞来一只乌鸦，把柿子叨走了，乌鸦很淘气，天空很蓝，乌鸦很黑，柿子很红；乌鸦飞走了，皮卡开始追追逐。皮卡累了，躺在地上休息。皮卡起来了，一看，啊，好大一片柿子林啊!灿烂的阳光下，那一只只柿子象一盏盏红灯笼。皮卡最想干什么？他一边往柿子林外走一边说：“不能摘”，返回来，心里想：“就摘一个吧!”

世界运动的动力来自于折腾、摇摆。火车声：肯定一否定。

刚摘到柿子的时候，来了两个小男孩，皮卡被他们抓到住了…… 一本好书就是一轮太阳，灿烂升起，照亮你的灵魂

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