课题研究成果怎么写

导读：　课题研究成果怎么写(共4篇)课题研究成果的几种呈现方式课题研究成果的几种呈现方式青岛市教育科学研究所 王宪廷 研究报告 工作报告 调查报告 实验报告 教学案例 课堂实录 教育故事 学术论文 学术专著 研究报告与工作报告的区别： 性质 研究报告 内容 工作报告 科研成果 研究什么？怎 性材料 样研究？研究 结果如何？ 工作性总...

课题研究成果的几种呈现方式
课题研究成果怎么写(一)

课题研究成果的几种呈现方式

青岛市教育科学研究所 王宪廷 研究报告 工作报告 调查报告 实验报告 教学案例 课堂实录 教育故事 学术论文 学术专著 研究报告与工作报告的区别： 性质 研究报告 内容 工作报告 科研成果 研究什么？怎 性材料 样研究？研究 结果如何？ 工作性总 回答怎么样组 结材料 织研究、落实 科研计划？ 一、课题研究报告课题研究报告是反映一项研究结 果并将其公诸于世的书面形式。撰写研究 报告通常是该项研究的“收官”工作。研 究报告不但是研究者对整个研究的全面总 结，更主要的是为了让更多的人能够比较 全面系统地了解研究成果，并由他们来评 判、接受或应用这一研究成果。 课题研究报告的基本结构 标题 前言 方法和过程 结果 讨论 附件（调查表格、原始数据、调查记录等等） 调查表格、原始数据、调查记录等等） 前言 前言是报告的第一部分。非常简 要地阐述下列内容：课题提出的缘由， 研究这一课题的意义，目前国内外在这 一方面的研究成果、现状、问题及趋势， 该项研究所要解决的问题。 【案例】 案例】 班主任专业化与现代班集体建设研究（胶州市实验小学） 新课程体制下，教育发展的方向是“以人为本”构建人的生命价值的 “全人教育”。这就要求班主任工作由“敬业式”、“经验式”向“专业化” 管理转变。班主任专业化要求班主任以发展的理念对待每一位学生，用爱去呵 护每一位学生。 班级是我国中小学现行教育管理组织架构中最微观的实体，班主任则 是班级这个单位的“首席执行官”，是各种交流的中转站。这就要求班主任应 具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教 师专业化过程中的一个重要议题。然而，我们发现，当前的教师专业化研究主 要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题并没有被纳入教师专业发 展研究的视野。同时，对班主任的研究多是着眼于班主任的科层管理能力，研 究的层面并不能涵盖班主任专业发展的全部。 对班主任专业化问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很 少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也有一部分 教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的 角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。 方法和过程按照课题研究过程的时间顺序和进 展情况一一展开，主要的内容有： （1）研究中主要概念的定义和有 关名词的解释； （2）概述研究过程及主要做法； （3）研究的主要特点； （4）介绍研究的方法。 【案例】 案例】 以学科整合为小幼衔接的切入点（青岛四方区开平路小学） ●以提高学生的听觉，视觉，体觉为学科整合的切入点，利用音乐，美术，体 育学科的特点，从这些学科的教学中找到提高学生这些基本感觉的具体方法，制定系 列的教学目标和科学的训练法，从而在最短的时间内达到学生综合素质的不断提升。 如在游戏的过程中配以优美的古典音乐，促使学生的视觉、听觉、体觉的协调发展。 ●在主学科教学中，使用位置观察法，具体指导学生掌握正确书写的方法，提 高学生阿拉伯数字、拼音等书写的达标率。 ●在行为习惯的养成方面，使用具体的可操作的方法，使学生的养成性习惯慢 慢变成自己身体中不可缺少的部分。通过绿色目标盯视活动降低学生近视率，提高注 意力品质。通过每日五分钟的演说培养学生在众人面前自如的表达自己的想法的能力。 通过每天在礼仪镜前微笑五分钟和大笑五分钟的活动，让发自内心的笑成为学生们生 活中必不可少的一部分。通过使用五色袋，培养学生良好的用书习惯，尊重知识的习 惯，珍惜别人劳动成果的习惯。使用各种有具体培养目标的细则方法使学生在礼仪训 练，演说训练，使学生有足够的自信在各种场合表达自己的想法。我们试图打破传统 教育中文化知识决定一切的现象，学习好一切都好，学习不好就否定一切的做法，为 孩子们在学校中提供更加广阔的发展空间。 ●通过快速阅读方法的训练，使学生们乐于倾听，善于表达，大面积提高学生 课内阅读的质量，使书成为每个孩子生活中必不可少的

一部分。 结果一是对研究中所收集的原始文献资料 和观察资料等进行初步整理、分析后的结果。 二是对资料初步整理分析后，采用一 些逻辑的或统计的技术手段，推断出研究的最 后结果或结论。 需要注意的问题： 需要注意的问题：要根据论题中心取舍材料，重点选用那些能 要根据论题中心取舍材料， 有力说明、突出、烘托论题的材料。 有力说明、突出、烘托论题的材料。数据资 料统计分析。 料统计分析。 要全面分析问题的各个方面， 要全面分析问题的各个方面，重视定性与定 量的综合分析。 量的综合分析。 叙述要简洁明了，结论要明晰准确。 叙述要简洁明了，结论要明晰准确。通常在 图表中出现过的事实， 图表中出现过的事实，就不要再用文字重复 叙述，只要指出数字所说明的问题即可。 叙述，只要指出数字所说明的问题即可。 收集资料要真实。 收集资料要真实。 讨论是研究者根据研究得出的客观事实 和结果，结合自已对教育理论和实践的认 识和了解，通过分析与思考，对当前教育 理论与实践的发展提出自己的认识、建议 和设想 。 “分析与讨论” 分析与讨论” “讨论与建议” 讨论与建议” “几点思考” 几点思考” 附录附录包括：各种调查表格、原 始数据、调查记录等，将这些原始资料 贴在研究报告的后面，主要是为读者提 供参考，以便分析鉴定搜集材料的方法 是否科学，材料是否可靠。 二、课题调查报告课题调查报告是运用教育调查法， 对特定的教育情况或现象，对某个教育事 件或人物等进行调查研究后所撰写的报告。 从某种程度上说，调查报告是对调查研究 工作的一种总结、提炼、提升和反思，它 基于实践却又高于实践。 课题调查报告客观性 真实性 主要特 征 理论性 课题调查报告的基本结构 题目 引言 调查结果分析 结论 对策建议 调查问卷、原始数据、访谈记录等等） 附录（调查问卷、原始数据、访谈记录等等） 引言教育调查报告的引言通常包括以下内 容：调查的目的、意义、任务与方法。首先应 简要说明调查的基本情况：调查的主要问题、 问题提出的背景，以及调查的时间、地点、对 象和范围等；其次要说明调查的主要内容，调 查的方式方法，以及调查的准备过程；除以上 两部分外，对于较正规的调查报告，还应概述 国内外对同一课题的研究现状和此次调查研究 的意义与价值。 【案例】 案例】 关于青岛市中小学班主任队伍建设的调查报告（青岛市教育科学研究所 朱桃英） 班主任既是班集体的组织者、管理者、教育者，又是学生精神家园里的守护者、人生道 路上的引导者，是学校实施素质教育的生力军，也是沟通学校与家庭、社会之间教育联系的纽带。 从某种意义上来说，班主任队伍的素质水平如何，关系到学校的育人质量。《教育部关于进一步 加强中小学班主任工作的意见》明确指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队 伍建设与任课教师队伍建设同等重要。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推 进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。” 《意见》明确了班主任的任职条件和应履行的职责，不仅为班主任队伍的建设指明了方向，而且 明明白白地告诉我们，班主任工作是具有高度专业性的工作，不是任何教师都能够胜任的。立志 做班主任的教师必须具有专业意识、专业信念和做好班主任工作的专业追求。目前，我国各级各 类学校班主任队伍的现状，无论在数量和质量上都还存在一定的问题，与全面实施素质教育的要 求还有一定的距离。加强班主任队伍的专业化建设，提高班主任实施素质教育的能力，是推进教 育事业发展的一项重要任务。 青岛市共有中小学班主任19900名。他们的工作状况如何？正面临哪些难题？需要什么样 的培训和专业支持？为了解青岛市中小学班主任的基本情况、工作现状及其专业发展需求，青岛 市教科所“中小学班主任专业化与现代班集体建设”课题组、青岛市教育局师范处、青岛职业技 术学院教育学院于2007年5—6月对青岛市中小学班主任工作状况进行了调查和访谈，调查共发放 问卷1000份，收回有效问卷829份，其中高中284份，职高248份，初中208份，小学89份；对部分 学校领导和教师进行访谈，征求他们对目前我市班主任队伍的看法和建议。 调查结果分析不是调查内容

原始资料的堆积，而是 经过调查者加工后的有序化的书面表达，表达 的方式有很多，可以是文字性的事实陈述，也 可以是数据统计，为了减少用陈述形式表述数 字的枯燥和抽象，还可以使用各类形象且直观 的图像与表格，当然也可以引用文献资料。 【案例】市南区中小学“大班额”教育教学情况调查报告 案例】（青岛市市南区教育研究指导中心 康 蕾） （一）“大班额”课堂教学管理状况 1.课堂教学组织 关于“大班额”教师课堂教学组织情况，主要调查教师在课堂教学 中的组织形式、注意力分布、纪律维持等情况。 表2 学生课堂上被教师提问或关注的程度统计表经常 小学 初中 总计 23.2% 34.6% 29.6% 一般 48.0% 39.5% 43.2% 偶尔 21.6% 19.1% 20.2% 很少 7.2% 6.8% 7.0% 素质教育提出教育要面向全体学生、面向学生的每个方面，表2中 72.8%的学生在课堂上能被老师提问或关注到，仍有27.2%的学生被老师偶尔 忽略或忽视。在人数较多的班级，教师在有限的教学时间内，很难做到面向 每一个学生，这就必然导致少部分学生得不到应有的关注或发展，使“两个 面向”成为口号，影响班级的教育教学质量。 表3 教师一节课言语讲授学科知识和组织互动教学环节的时间分配统计表 20分钟以内 小学 言语讲授 学科知识 初中 总计 小学 组织互动 教学环节 初中 总计 9.3% 16.3% 11.7% 5分钟以内 3.5% 4.7% 3.9% 20～25分钟 45.3% 37.2% 42.2% 5～10分钟 20.9% 11.6% 18.0% 25～30分钟 37.2% 32.6% 35.9% 10～15分钟 53.5% 51.2% 52.3% 30分钟以上 9.3% 14.0% 10.9% 15分钟以上 23.3% 32.6% 26.6% 小学每学时40分钟，初中每学时45分钟。表3中，82.5%的小学教师和 69.8%的初中教师每节课讲授学科知识的时间为20～30分钟， 近八成教师每节 课组织互动环节的时间超过10分钟。说明以教师言语讲授为主的教学模式比例 较大，且随着年级增高和学科知识丰富有所增长；教师能有意识组织学生开展 互动合作学习。根据课堂教学观察，尽管教师在备课中设计了丰富鲜活的教学 活动，由于学生人数较多，课堂上以教师讲授为主的模式下，问答、同位讨论、 小组合作等互动环节实效性并不高，教师的检查、指导、评价与反馈也很难及 时和全面。可见，“大班额” 增加了教师备课的难度，影响了教师组织课堂教 学活动的有效性。 结论在对整个调查内容进行 定性、定量分析的基础上，概 括出事物的内在联系与规律， 这就是调查报告的结论。 关于 【案例】 ××校学生就学满意度的调查报告（结论分析部分摘录） 案例】从问卷的统计结果中可以看出：我校有九成以上的学生认为自己的在校生活大体是快乐的，反映出学生对 学校生活具有较高的满意度。有九成以上的学生认为自己能在与同学的相处中感受到快乐，近九成的学生喜欢每一 位任课老师或任课教师中的一半，反映出学生对师生关系具有较高满意度。近九成的学生认为自己接受的教育“是” 或“基本上”是优质教育，反映出学生对教育教学有较高的满意度。在学生的高满意度背后，是学校教育工作人员 的辛勤努力，这些成绩有目共睹。但在杂乱的数据背后，也折射出一些颇具教育共性和学校特性的问题，需今后认 真面对、积极改善。 ●随学生年龄增长而不断褪色的学校生活 在同样的问卷题目中，小学生和初中生选择相应答案的人数比例有较大差距，如下表： 学生比例 小学生 对学校提供给你 的教育感觉满意 71.6% 认为自己在校时 盼望假期的到来 57.8% 承受学校生 活的压力 53.5% 学校德育工作开展 得令人满意 79.8% 认为在校所接受的 教育不是优质教育 2% 42.5% 77.5% 91.1% 55% 12.5% 初中生 从上表中对比数据可以发现，学生对教育的平均满意度随学龄增长大幅降低，降幅达30个百分点。同时， 质疑自身所接受教育优质程度的初中生比例反而增长10%。 造成上述现象的原因有三个：一是初中生面临升学，因而有更多的学习压力。调研数据显示，有九成多初 中生感受到学校生活的压力，压力首先是来自学校，其次是家庭和自身，再次是同学间的比较，而来自社会环境的 压力几乎为零。二是初中生开始形成相对独立的自我，具有了一定的反思能力和反叛意识，因此对说教性的、沿习 小学式的德育教育更加反感，他们更渴望与同学、老师间的交流，而不是说教。三是长期无趣味学习而

带来的学校 生活乏味感。调研数据显示，初中生喜欢体育和音乐的人数比例高达47.5%，对其它学科的喜爱程度都维持在15%或 15%以下。背负压力的初中生们，需要更多的平台和多彩的活动来展示自我，希望有更多合适他们挑选的学科或知 识。 对策建议建议是根据调查的结论向有关 部门提出的可供参考的意见。提建议 要严肃、谨慎，不可轻率，要充分考 虑建议的合理性和可行性，所提建议 应符合实际，切中要害，既有助于解 决实际问题，又便于操作，切实可行， 这样的建议才有实际意义。 【案例】 案例】 市南区中小学“大班额”教育教学情况调查报告（青岛市市南区教育研究指导中心 康 蕾） 四、对策建议 “大班额”背景下要实现区域教育优质均衡、可持续发展，需要政府、教育行政部门的大力支持，需要广大 教育工作者的共同努力。 1.加大教育投入力度，切实提供经费保障。从长远来看，这是解决“大班额”问题的治本之策。政府应努 力落实科学发展观，将均衡发展当作教育发展的头等大事，把让所有孩子都能受到好的教育当作教育发展的基本原 则，把增加财政性教育投入作为建设公共财政体制的重点，尤其是向区域内薄弱学校和弱势群体倾斜，以满足人们 对优质教育资源的需求，促进教育公平公正。 2.科学制定发展规划，加快调整学校布局。政府和教育行政部门要根据区域建设发展规划和外来流动人口 变化趋势，把中小学建设纳入区域发展总体规划，坚持统一规划、合理布局、配套建设，科学制定和调整学校发展 规划和建设计划，及时新建、改扩建必需的中小学。 3.统筹配置教育资源，提升整体教育质量。实践证明，随着学校师资力量的提高，“择校热”便会随之降 温。教育行政部门要实现区域教师资源的均衡配置，典型做法是建立优质学校与普通学校之间的教师交流制度，加 大建立鼓励优秀教师到薄弱学校任教的激励制度。另外，学校间互相合作，共享品牌、管理和师资，也是实现优势 互补、推进教育资源优质化和均衡化的一条渠道。 4.严格规范办学行为，完善监督责任机制。教育行政部门要切实规范办学行为，严格执行义务教育就近入 学制度，进行划片招生，严格控制起始年级学生入学情况，加大班额控制力度；要加强区域学籍管理制度，切实规 范转学准入制度；要建立健全大班额监督责任机制，加强对区域中小学控制大班额工作的专项督导与检查工作，落 实控制大班额工作责任追究制。 5.重视探索研究学生，提高课程改革效能。我们教师要高度重视探索和研究学生，包括研究学生的共性时 代特点、区域学生的特点、班级学生的大致分类特点，以及研究学生个案，关注学生的实际学习效果，切实提高课 程改革的效能。“大班额”背景下，教师要从重点研究教材转向重点研究学生，为了解并指导每个学生的学习、实 施分层教学提供更大的可行性，这将成为当前关注学生个性差异、努力实现因材施教目的的行之有效的捷径，同时 也能够逐渐引导教师从教会到教好，从会教到教好，加快教师实现专业发展的步伐。 三、课题实验报告实验报告是研究人员运用教育 实验的方法，对某个教育问题进行科 学的实验研究后所撰写的报告。教育 实验报告是对教育实验假设的验证和 整个实验过程的全面总结。 课题实验报告的基本结构 题目 前言 实验内容、 实验内容、方法和步骤 实验结果与分析 讨论 测试题、原始数据、统计图表等等） 附录（测试题、原始数据、统计图表等等） 前言主要说明提出问题的背景，选 题的依据，研究的目的、意义，本实验 在国内外同类研究中所处的学术地位， 以及将在哪个方面有所突破等。前言部 分应简明扼要，具体清楚，篇幅不宜过 长。 【案例】 案例】 农村初中论坛式课堂教学的实验与研究（青岛经济技术开发区教科所 刘永春） 我国目前仍然沿用着班级授课制，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，教 师提出的问题只要有学生回答，就转入下一个教学环节。教师提出的这些问题对多数学生来 说是“虚设的问题”，对学习成绩优秀的学生来说，他们的认知结构和知识水平已远远超过 了教师提出的问题，不假思索地脱口而出，而对学习能力较差的学生又不给他们思考时间 （有学生回答就进入下一个教学环节），这部分学生久而久之成为了学困生。由于“虚设问 题”的大量存在，挤掉了学生在课堂上学

习的宝贵时间，课上不足，课下补，给学生大量的 课后作业，学生的睡眠时间又被挤掉了。据有关媒体的报道，初中生平均睡眠不足7小时， 严重影响了学生的身心发展。这种以灌输为主的课堂教学组织形式，使相当一部分学生的学 习生活几乎完全陷入了被动状态，学习已无乐趣可言。教师为提高教学成绩就不得不给学生 布置大量作业，多数学生没有正确的学习目的，只是以完成教师的作业为目的。调查显示， 目前初中生中大约30％——40％学习优等生厌烦教师说教，20％——30％的学生因基础差而 听不懂教师的教课，83％的九年级学生厌学。正因为大而统的班级授授课制的存在，我们的 教师由原来的“传道、授业、解惑”的角色，变为学生“痛苦”的制造者。我国著名的心理 学家刘善循教授指出：“真正学习是快乐的，当愉快的心情不存在时，真正的学习已经停止 了。”而现在的大多数学生处在“假学习”状态，学习效果就可想而知了。 传统的课堂教学组织形式已经不符合现代社会的要求，直接影响着学生主体性的发 挥，已经成为束缚学生主动获取知识，形成能力的桎梏。要想学生成为学习的主人必须改变 现存的课堂教学组织形式，建立学生自主参与，自由表达观点与情感的新型课堂组织形式 ——论坛式课堂教学。 实验内容、 实验内容、方法和步骤实验内容 实验方法及措施 实验过程及步骤 ☆界定要涉及的问题 ☆陈述实验假 设 （目标） ☆陈述实验对 象（实验组与控制组、样本数 量、年龄特征、 时间等） ☆实验的组织类型及依据（单组、等组、 轮组，基础测定 等） ☆过程（研究时间表，实验前、 实验中、实验后 的工作安排、操 作步骤等） ☆步骤 （按实 验顺序表述对实 验班的实验处理 情况） ☆实验的方法（设计、观测指 标、检测工具、 统计方法等） ☆实验的措施 【案例】 案例】 农村初中论坛式课堂教学的实验与研究（青岛经济技术开发区教科所 刘永春） 四、论坛式课堂教学的界定 论坛式教学是指：在教师的引领下，开展全班学生有目的的自学，教师根据学生自学产生的困惑和教 学目标，提出小组探索的问题，在教师的主持下，充分发挥学生的主体作用，在小组内开展动口、动手、动脑 的辩论互动式学习活动，让学生在研讨中找到解决问题的方法，让学生议论中形成知识的产生过程和体系，从 而达到掌握知识、形成技能、激发思维、培养能力、自主发展的教学目的。 五、阶段实验设计 （一）实验周期：2006年9月到2009年9月。 （二）无关变量 1.实验班与控制班：将青岛开发区第七中学2006级初一学生按小学毕业会考成绩，平均分为10班，随 机取2班为实验班，其余8个班为控制班。 2.教师水平：实验班与控制班的师资平均搭配。语文、数学、英语三科教师独立承担实验班教学任务， 地理、历史、生物三科教师担任实验班和控制班教学任务。 3.学生学习时间：实验班与控制班在校学习时间与课外学习时间相同。 4.学业测量工具与测量方式：实验班与控制班使用相同的试卷，混编考场，统一阅卷标准，流水阅卷。 （三）有关变量 1.课堂组织形式：实验班采用论坛式教学组织形式，控制班使用班级授课制。 2.课堂结构：实验班的课堂结构采用指导自学、论坛研讨和反馈评价，控制班使用传统的课堂教学结 构。 3.课堂教学范式：实验班使用“先学后教、以学定教、教学并重”的教学范式，控制班沿用现存的 “先教后学、以教定学、重教轻学”的教学范式。 六、实验措施 （一）引领实验班教师定期学习有关理论和其它学校的教学改革经验。 （二）课题组每周组织一次课堂教学改革经验交流与研讨。 （三）科研和教研工作人员进行参与式培训与指导。 实验结果与分析表述结果翔实数据、典型事例、实验结果与实验假设的关系说明等。 翔实数据、典型事例、实验结果与实验假设的关系说明等。表述方式可 采用图表和经过统计处理的数据，注意定量分析与定性分析相结合， 采用图表和经过统计处理的数据，注意定量分析与定性分析相结合，从数量 变化中提示出研究事物的内在必然关系，而不是简单的事实罗列。 变化中提示出研究事物的内在必然关系，而不是简单的事实罗列。 实验分析可与实验结果结合写，也可单独写。主要是对实验研究中所搜集的资料、 可与实验结果结合写，也可单独写。主要是对实验研究中所搜集的资料、 数

课题研究成果
课题研究成果怎么写(二)

课题研究成果

通过对信息技术与课程整合的探索与研究，加快了我校教学改革的步伐，并且取得了一些可喜的成绩。

1、靳群焕老师、廉建强老师所作《中心对称和中心对称图形》在全国初中计算机辅助教学（信息技术与课程整合）评选观摩会上获全国二等奖。【课题研究成果怎么写】

2、赵全华老师所作课件参加全国中小学计算机研究中心组织的计算机辅助教学（信息技术与课程整合）评比获二等奖。

3、解丽华老师《基于WEB模式的多媒体教学软件的设计》获省级二等奖。《信息技术教育中应用软件的教学初探》获省级三等奖

4、廉建强老师《基于WEB模式的多媒体教学软件的设计》获省级二等奖。《多媒体课件的制作》获省级三等奖。

5、2002.9 陈浩、解丽华、刘艳丽老师获市级评优课一等奖。

韩华、崔华凤、孙玲获市级评优课二等奖。

6、解丽华、崔华凤、韩华、王跃老师在市教育局、市科协组织的“石家庄市第三青少年信息技术普及活动中获优秀辅导员奖。

7、崔华凤老师论文《把学生培养成知识的主动构建者》在“全国优秀信息技术教育论文评选”活动中获二等奖。【课题研究成果怎么写】

8、崔华凤老师制作的软件《循环结构程序设计》在全国首届职业培训软件大赛中获国家级三等奖，教案《循环结构程序设计》获河北省三等奖。

9、韩华老师制作的软件《IF语句的三种形式》获河北省职业培训软件大赛三等奖。

10、马彦芳老师的多媒体课件《磨砺坚强意志》获市级一等奖。

11、在全省中等职业学校计算机教师技能比赛中，张敏丽、韩华、廉建强获一等奖；解丽华、崔华凤获二等奖；我校代表队获团体一等奖。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是培养创新人才所需要的。

课题研究成果

通过对信息技术与课程整合的探索与研究，加快了我校教学改革的步伐，并且取得了一些可喜的成绩。

1、靳群焕老师、廉建强老师所作《中心对称和中心对称图形》在全国初中计算机辅助教学（信息技术与课程整合）评选观摩会上获全国二等奖。

2、赵全华老师所作课件参加全国中小学计算机研究中心组织的计算机辅助教学（信息技术与课程整合）评比获二等奖。

3、解丽华老师《基于WEB模式的多媒体教学软件的设计》获省级二等奖。《信息技术教育中应用软件的教学初探》获省级三等奖

4、廉建强老师《基于WEB模式的多媒体教学软件的设计》获省级二等奖。《多媒体课件的制作》获省级三等奖。

5、2002.9 陈浩、解丽华、刘艳丽老师获市级评优课一等奖。

韩华、崔华凤、孙玲获市级评优课二等奖。

6、解丽华、崔华凤、韩华、王跃老师在市教育局、市科协组织的“石家庄市第三青少年信息技术普及活动中获优秀辅导员奖。

7、崔华凤老师论文《把学生培养成知识的主动构建者》在“全国优秀信息技术教育论文评选”活动中获二等奖。

8、崔华凤老师制作的软件《循环结构程序设计》在全国首届职业培训软件大赛中获国家级三等奖，教案《循环结构程序设计》获河北省三等奖。

9、韩华老师制作的软件《IF语句的三种形式》获河北省职业培训软件大赛三等奖。

10、马彦芳老师的多媒体课件《磨砺坚强意志》获市级一等奖。

11、在全省中等职业学校计算机教师技能比赛中，张敏丽、韩华、廉建强获一等奖；解丽华、崔华凤获二等奖；我校代表队获团体一等奖。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是培养创新人才所需要的。

课题研究成果

通过对信息技术与课程整合的探索与研究，加快了我校教学改革的步伐，并且取得了一些可喜的成绩。

1、靳群焕老师、廉建强老师所作《中心对称和中心对称图形》在全国初中计算机辅助教学（信息技术与课程整合）评选观摩会上获全国二等奖。

2、赵全华老师所作课件参加全国中小学计算机研究中心组织的计算机辅助教学（信息技术与课程整合）评比获二等奖。

3、解丽华老师《基于WEB模式的多媒体教学软件的设计》获省级二等奖。《信息技术教育中应用软件的教学初探》获省级三等奖

4、廉建强老师《基于WEB模式的多媒体教学软件的设计》获省级二等奖。《多媒体课件的制作》获省级三等奖。

5、2002.9 陈浩、解丽华、刘艳丽老师获市级评优课一等奖。

韩华、崔华凤、孙玲获市级评优课二等奖。

6、解丽华、崔华凤、韩华、王跃老师在市教育局、市科协组织的“石

家庄市第三青少年信息技术普及活动中获优秀辅导员奖。

7、崔华凤老师论文《把学生培养成知识的主动构建者》在“全国优秀信息技术教育论文评选”活动中获二等奖。

8、崔华凤老师制作的软件《循环结构程序设计》在全国首届职业培训软件大赛中获国家级三等奖，教案《循环结构程序设计》获河北省三等奖。

9、韩华老师制作的软件《IF语句的三种形式》获河北省职业培训软件大赛三等奖。

10、马彦芳老师的多媒体课件《磨砺坚强意志》获市级一等奖。

11、在全省中等职业学校计算机教师技能比赛中，张敏丽、韩华、廉建强获一等奖；解丽华、崔华凤获二等奖；我校代表队获团体一等奖。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是培养创新人才所需要的。

课题研究成果

通过对信息技术与课程整合的探索与研究，加快了我校教学改革的步伐，并且取得了一些可喜的成绩。

1、靳群焕老师、廉建强老师所作《中心对称和中心对称图形》在全国初中计算机辅助教学（信息技术与课程整合）评选观摩会上获全国二等奖。

2、赵全华老师所作课件参加全国中小学计算机研究中心组织的计算机辅助教学（信息技术与课程整合）评比获二等奖。

3、解丽华老师《基于WEB模式的多媒体教学软件的设计》获省级二等奖。《信息技术教育中应用软件的教学初探》获省级三等奖

4、廉建强老师《基于WEB模式的多媒体教学软件的设计》获省级二等奖。《多媒体课件的制作》获省级三等奖。

5、2002.9 陈浩、解丽华、刘艳丽老师获市级评优课一等奖。

韩华、崔华凤、孙玲获市级评优课二等奖。

6、解丽华、崔华凤、韩华、王跃老师在市教育局、市科协组织的“石家庄市第三青少年信息技术普及活动中获优秀辅导员奖。

7、崔华凤老师论文《把学生培养成知识的主动构建者》在“全国优秀信息技术教育论文评选”活动中获二等奖。

8、崔华凤老师制作的软件《循环结构程序设计》在全国首届职业培训软件大赛中获国家级三等奖，教案《循环结构程序设计》获河北省三等奖。

9、韩华老师制作的软件《IF语句的三种形式》获河北省职业培训软件大赛三等奖。

10、马彦芳老师的多媒体课件《磨砺坚强意志》获市级一等奖。

11、在全省中等职业学校计算机教师技能比赛中，张敏丽、韩华、廉建强获一等奖；解丽华、崔华凤获二等奖；我校代表队获团体一等奖。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是培养创新人才所需要的。

课题研究成果

通过对信息技术与课程整合的探索与研究，加快了我校教学改革的步伐，并且取得了一些可喜的成绩。

1、靳群焕老师、廉建强老师所作《中心对称和中心对称图形》在全国

教育课题研究成果的结构和写法
课题研究成果怎么写(三)

教育课题研究成果的结构和写法

教育课题研究成果的结构和写法

教育课题研究成果，无论是研究报告，还是研究论文，它们的结构是内容的表现形式，是作者对研究结果在写作上的布局、谋划和安排。一位伟人曾说过，写文章要讲逻辑。这就是要我们注意整篇文章的结构，开头、中间、结尾要有一种关系，要有一种内部的联系，不要互相冲突，这样，研究报告或论文才能成为一个统一的整体，有一定完整的构成状态。这是对教育课题研究报告或论文的基本要求。当然，由于选题不同，研究目标、研究过程、研究方法、逻辑推理和所得出的结果不同，“内容决定形式”，所以撰写的研究报告或论文所采用的结构、体例会不同，表现出不同的风格和特色。 当然，随着科学文化的发展、教育课题研究成果的不断涌 现，人们普遍认为，教育课题研究报告或论文最好能有一个比较统一的格式，以便于大家相互查阅、学习、借鉴。于是，人们通过对大量研究报告或论文的格式的科学分析和总结，归纳出研究报告或论文表达方式的共同特点，形成了大家常用的研究报告或论文的结构西式，即所谓“老三段”，包括导言（绪论）、正文（本论）、结论等三部分，这样的基本格局已被大家所接受。如调查报告可分为：一、导言；二、正文；三、结论等三个主要部分。实验报告可以分为：一、引言（课题的提出）；二、实验过程和结果；三、讨论和结论等三个主要部分。研究论文包括：一、绪论；二、本论；三、结论等三个主要部分。 一篇教育课题研究报告或论文内容的生命在于创新。研究报告或论文的结构同样需要创新。我们写作时应根据课题研究内容和研究方法的不同，灵活调整它们的结构，力争达到结构完整、层次分明、逻辑严密等要求。同时，在写作形式上也应力求与众不同。

明确了课题研究报告或论文的一般结构，接下来笔者就按照三大组成部分业分别讨论如何撰写研究报告或论文的问题。在本书第四篇，笔者约请了教育课题承担者撰写了经验总结报告、行动研究报告和实验报告各一节，读者可结合各节来阅读本节内容。

一、导言（绪论）的撰写

导言（绪论）是教育课题研究报告或论文的开始部分，要写出以下几方面内容：

1、阐明研究课题及其意义，反映本课题要解决的问题以及为什么要研究这个问题。

阐明研究课题，除要点明课题提出的角度、所揭示的矛盾外，还要对题目中的主要概念做出界定，对术语做出解释。

揭示研究课题的意义，一方面要指出研究课题的理论价值 ，说明它在前人或他人的研究基础上，能提供哪些新的认识、新的观点；另一方面要指出课题的实践价值，它对教育实践有哪些直接或间接，当前或长远的指导意义。

这部分的内容是全文的引子，写好它十分重要，为此要做到：第一，语言要简洁，篇幅不能过长；第二，阐述要明确，应给人以清晰的印象；第三，揭示研究课题的意义要实事求是，不能用夸大或空乏的词句，更不能无根据地否定前人或他人的研究成果，来突出自己研究的价值。

2、介绍文献查阅的情况，指明本研究课题所处的理论背景。

一般的课题研究报告或论文在阐发研究课题的意义时，都根据查阅的文献简单地介绍前人或他人有关这个课题的研究情况以及达到的水平，然后引出本课题研究有何发展的叙述。但在介绍文献查阅情况时，重点在述和评，以有助于人们对研究课题实质和主要指向的深入了解。这就要求作者不仅要熟悉文献，正确理解文献的原意，而且要有概括能力和批判分析能力。

鉴于惊天动地言这一部分所述及的内容，有人也直接以“课题的提出”或“研究的目的和意义”作为该部分内容的标题。

二、正文（本论）的撰写

正文（本论）是教育课题研究报告或论文的主体部分，各类报告或论文的“个性”、水平主要体现在这个部分。

1、叙述研究情况，揭示本课题研究的整个过程。

课题研究报告或论文在这部分要把研究的几个主要操作过程系统地描述出来。

在实验报告中，应写清楚研究假设的提出，研究对象的确定，研究方法的选择，研究变量的分析、控制、实验过程、所测得的数据及统计处理方法等。这部分内容较丰富，要阐述得较详细，不能过于简单。至于实验过程的叙述顺序，应根据实验进行的先后安排，做到清晰明了，层次分明。如果在实验方法上有新的创造。则要作详尽的介绍，以突出本课题的成果的价值和特色。观察报告写法与实验报告类似。

在调查报告中，一般按调查所得的材料的逻辑分析顺序来写，事实的穿插服从于逻辑。研究者在阐述中为了顾及与调查课题各方面相关的材料，由表及里地深化分析，对课题调查的结果进行讨论，使问题趋于明朗化，有利于提出建议，就必须对调查获得的资料保留下来，舍弃与课题无关的或关系不大的资料。

在经验总结报告中，一般应围绕经验总结的主题（总观点）来组织材料，并在文中设小标题，但要注意所叙述的若干问题的内在有机的联系。

2、阐述课题研究的理论观点，体现本课题研究成果的理论价值。

在课题研究报告或论文中，如何提出明确的论点，并用翔实的论据加以有力地论证，是研究报告或论文应关注的核心问题。为此，研究者首先要在对获得的材料进行认真、有效的整理、分析的基础上形成清晰而逻辑严密的观点；其次要用翔实的理论和事实论据来论证观点。这里重要一点是要处理好论点与事实的关系。

第一，要选好事实。我们除了应注意事实的典型性、科学性外，还要善于用正反两方面的事实，或者表面上看来与论点不符，但实质上相符的事实来说明问题。

第二，要恰当地配置事实。事实在研究报告或论文中的作用主要用来阐明本课题成果提出的蕴含丰富而深刻的论点或批驳他人陈旧的错误的论点。有的研究者在论证观点时，或者不重视事实的论证作用，或者是不加选择地滥用事实。前者，使研究报告或论文显得“空”与“飘”；后者，则使文章变得臃肿冗长。

第三，要注意论点与论点之间的逻辑关系。这是论证严密的重要保证。第一个论点在研究报告或论文总体中都应有自己恰当的位置，各自相对独立，又相互关联。研究者在写作中应有意识地揭示这种联系，使各论点构成一个有机的整体。【课题研究成果怎么写】

第四，要正确引用别人的观点或经验来论证自己的观点。与自己的论点一致的观点要精选，不要过多地引用，旨在佐证自己的观点；含有论点中的部分思想，或从某一侧面说明了问题的材料，要加以提炼和综合，不能全部列举；对于那些表面上看与研究报告或论文的观点不一致，但实际上是一些很有启发性的观点，研究者要持冷静的态度，善于从中削离出合理的内核，使自己的研究达到新的高度；与自己的论点完全相反的观点，要进行批驳，指出它的错误所在，才能使自己的观点站住脚。

三、结论的撰写

结论是课题研究报告或论文的最后部分，它是研究者经过反复研究后形成的总体论点，是整个研究报告的实质部分。好的结论是研究者深思熟虑的产物，又是能激起阅读者思考和回味的思想，它对全文能起到画龙点晴的作用。

结论在课题研究报告或论文中所占的篇幅往往不多，但写起来并不轻松，因为它与研究所获得的事实结果并不相同。“事实结果”告诉我们是最终得了什么，这些东西是什么；而“结论”涉及的是为什么，说明了什么，应该怎么办，还需要做什么。因此，结论是一个更高层次上的概括以及由结果引出的一系列思考。结论部分必须总结全文，深化主题，揭示规律，而不是前面各部分内容的简单重复，更不是简单地喊几句口号，谈几点体会。因此，结论部分的阐发需下更大的工夫。

结论往往还包含着对研究的简要自我评价，指出研究过程中遇到的困难与不足，提出在现有研究的基础上可继续开展研究的问题或方向。

因此，写结论必须十分谨慎，措辞要严谨、精炼，文字要简明、具体，富有表现力。 在课题研究报告或论文全文结束后，一般还应该有两个附件：附录和参考文献目录。

被收入附录的通常有：调查或实验、观察所用的问卷或量表，研究过程中得到的主要原始资料，很难插入正文但与正文有较密切关系的资料以及某些有旁证性的文献等。参考文献目录是每一类研究报告或论文都需具备的，其中包括研究者在研究过程中涉及的、与课题相关的主要的书刊、文献的目录。参考文献目录的编排要眉目清楚，查找方便。排列顺序一般按主题分类排列，或按论文引用的先后顺序排列，也可按发表的时间顺序排列。第一项文献都应写明作者姓名、书刊名、出版单位、出版时间。 这里还要补充一点，就是一些篇幅过长、内容较多的研究报告或论文一般要写出内容提要。它是课题研究成果的主要内容和结构的简介，并略加评论，其作用在于使读者通过这段概括简洁300—600字为宜，它独立成篇，要求准确简练，结构严谨，逻辑性强。

此外，在课题研究报告或论文撰写过程中，有的还要用到注释和统计图表。

注释方式一般有题注、作者注、引文出处注等。题注，用来说明研究活动参加者的姓名、各人承担的具体任务；作者注，或是作者对文中一些术语、人物、著作的简要的知识性介绍，或是作者对文中某一观点的评论等；引文出处注，是作者对引用其他资料的原文的出处所加的注释。引文出处注又可分为夹注，即在引文后直接加注说明出处；页注，即在本页下方注明该页中所用引文的出处；尾注，即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出处。

引文加注要注意以下几点：

正文中出现的引文注码序号应与页注或尾注的序号一致。

采用夹注时，如先后出现有两条或两条以上引文出处相同的情况，可注“同上”或“同本书第X页”，采用页注或尾注时，出处相同的引文可放在一起。

引文注释不但可以注明材料的出处，还可以对所引用的材料加以解释或说明，也可以用加注的形式对正文中的某个观点作进一步阐述。但这种解释、说明、阐述都要言简意赅，点到即止。

课题研究报告格式
课题研究成果怎么写(四)

[篇一:课题研究报告的格式]

说明:课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。

一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。课题研究报告格式。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言(或前言、问题的提出)。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。

内容包括:1、提出研究的问题；

2、介绍研究的背景；

3、指出研究的目的；

4、阐明研究的假设；

5、说明研究的意义。

四、研究方法。课题研究报告格式。不同的课题，有不同的研究方法。这是研究报告的重要部分。比如可以是案例分析法、问卷调查法、讲座等。

五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分。其内容:1、用不同形式表达研究结果(如图、表)；2、描述统计的显著性水平差异；3、分析结果。

六、讨论(或小结)。这也是研究报告的主体部分。其内容:1、本课题研究方法的科学性；2、本课题研究结果的可靠性；3、本研究成果的价值；4、本课题目前研究的局限性；5、进一步研究的建议。

七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容:1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；3、指出要进一步研究的问题。4、存在的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

[篇二:优秀个人课题研究报告]

一、课题的界定

读写结合点:是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的一切材料。包括课文仿写(片断或整体)、单元主题、课后“研讨与练习”、学校、家庭、社会生活等素材。

八年级学生作文写作能力:八年级，一般指初中二年级，它在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用。它既要为初中一年级写作具体生动的记叙文继续打牢夯实基础，同时又要为初中三年级写作简单的议论文作好铺垫，以适应初三中考的需要。

八年级作文写作能力具体是指<语文课程标准>所要求的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文。

二、课题研究需解决的问题

要想提高八年级学生的作文写作水平，说易也易，说难也难，老师怎样上作文课?你能描述一下吗?”共六个方面。对于第一个问题百分之九十五左右的学生对自己的写作相撞不满意，原因主要在自己读书少，平常练得少，老师没有很好很系统的做过指导；对于第二题几乎所有的学生认为多读书、多观察、多思考、多动笔能够培养写作兴趣；对于第三题的回答，部分学生作文偶尔有被老师当作范文的例子，极少数学生作文经常被当作范文，还有相当一部分同学没有获得过这样的经历，自认为作文写得很一般。回答第四个问题时学生认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文能力能提高，同时希望老师多指导些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、经常开展系列专题训练；对第五题有不少学生对语文教师不够满意，希望老师自己要重视学生的作文，同时对在提高学生作文能力方面做得好的老师学生们也给予了肯定。最后第六题学生有直接答不重视不上作文课的，也有对做得好的老师给予了肯定和表扬。

组织访谈:为了进一步了解初二学生的作文写作现状及写作心理，本人特地在2007年的4月18日，也就是调查问卷进行过没几天，本人趁热打铁又组织了几个作文写作层次不同的同学进行了访谈实录，主要由学生们提出他们认为困惑的问题，由我进行指导和解答，学生问的问题主要集中在:怎样你好作文题?作文题是先拟好还是作文写完后再拟?如何写好文章的开头和结尾?怎样能使自己的作文语言有文采?怎样能把握住作文的中心?为何自己写时会跑题?生活中一件平淡的小事为何别人能写得很好而自己却不行?

针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，本人积极采取有效行动，查找很多相关研究理论，如制定相应对策即“通读课文，领会精髓(还要结合课文后的练习要求)→找准结合点，以读悟写→指导方法→读写迁移→当堂作文(或课外练笔)→及时评价→完善作文→形成能力”。

课题研讨及开展活动:带着学生作文中出现的主要问题本人将理论与实际行动紧密结合，始终做到研究的开始、过程、结束都有理论指引，都有行动跟上，将学、研、做三者结合，让理论做指引，不走弯路。通过上网查阅相关资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论支撑，且注意用教材的权威，去规范，去约束，去导航。，在研究过程中针对学生现状和需求开设专题作文指导课和专题讲座，如<记叙中怎样描写>、<记叙中怎样抒情>、<小事怎样写精彩><让你的作文语言靓起来><记叙文中怎样用好课文这一例子><作文，到底该如何审题><读书的厚度就是作文的深度><如何巧拟作文题记>等，做到在行动中研究，在研究中再行动，解决研究过程中遇到的实际问题，提高研究的有效度和实用价值。平常只要有任何一处能够让学生展示作文写作能力的机会本人都不会放过，如教师节让学生给老师写贺词，校运会让每一个学生向播音组至少投稿一篇，为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中期末考试来临前让每一位学生拟计划、订目标、向同班同学或邻班发挑战书、向街头用字不规范部门写建议信，参加学校级以上部门组织的所有的征文比赛活动，重视数量取胜的同时也追求质的提高，积极向<好家长><现代快报><扬子晚报><金陵晚报>等杂志报刊投稿，总之本人所教的学生的作文机会多多，能力也在平常的练笔、作文、投稿及开展的各项活动中得以提高。

实践检验:因为所带两个班级的便利、所在初二年级全组老师的团结、协作和所在教研组、学校的大力支持，使得研究过程中可以进行多向比照:本人自己所教两个班、同年级同层次班、实施课题研究的班级与非实施班级等进行比照，得出真实有效的结论是:此课题的研究是有价值的，成功的。本人把自己所教的两个班从研究开始到结束都当作实验班级来对待，所以只能是和同年级非实施班作比较。一年多来，在课题的引领下，学生的作文写作取得了不错的成绩，作文水平大幅度提高，两学期区市组织的期中期末统考和学校自行组织的月考，我所教授的两个班级学生的作文均分和优分都是全年级最高的之一，学生的语文成绩在学校全区也排在前列；学生参加南京市“好家长”杯作文竞赛成绩突出，有好几个学生的作文都能在<好家长>或<少年文艺>或<江宁文艺>等杂志上发表，有一位学生还把她的所有练笔命名为<华年的思维>经我帮助整理已由安徽文艺出版社2008年5正式出版。这样的结果令人欣喜，从中也可看出这一课题的现实性、时效性和生命力。边教边研，教，学，做三者合一，也增强了本人的教学研究意识，寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的有效性，在研究过程中本人既能遵循序列性原则，注意知识结构的难易梯度，循序渐进，由易而难，由浅而深，顺应作文教材对学习规律。如以写简单的说明文这一要求为例，其知识板块及能力训练可作如下分解:第一为基本说明方法的认知及运用；第二为对说明特征的把握；第三为说明顺序的合理安排；第四为说明语言的平实、生动。四个板块显示四个知识层次，后一层次是对前一层次的突破和提高。四个板块逐渐由低级走向高级，形成一种合理梯度；同时又能遵循可操作性原则，让学生多读、多练，以读带练、以读促练、读写相机结合、有效联系。实践证明，具体操作中可以获取只属于自我的独特感觉，可以印证别人的经验，也可以积累自己的经验；只有通过操作，才能让学生把直接或间接得来的作文知识和作文信息转变为作文技能。当然操作应有“量”的要求。每周两节的时间里，操作应落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适当配合。要能够兼及重要的知识点和常见的题材类型。没有数量保证，自然就没有效果的保证。操作还要做到“具体”。每次训练要有明确的目的，要设计得体的题目，要安排合理的程序，要制订可行的验收标准，等等。

五、课题研究的结果

1、调动了学生的作文积极性，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排八年级学生一学期只需完成六篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有14次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养，作文能力也自然得不到提高。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力”的研究课题将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“文思泉涌”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐 。久而久之，学生作文积极性调动的同时作文写作能力也得到提高了。

此外，提高八年级学生的写作能力既是本课题的一个目标，也是一个策略。在具体的教学中，要求教师本人我通过语言激励、情境创设、美文品读、活动开展、成果表彰等手段来综合并用得以实现。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材

以往一说到写作文，学生常常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚，总觉“无话可写”，不知如何落笔。究其原因，除了学生读写分离，训练机会不多，加上学习时间紧张，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得如何审题，如何立意，如何根据作文的要求去搜集题材。本课题的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，再通过快速构思仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力”的研究课题更重要的在于立足教材，读写相机结合，充分发挥每篇课文的外显的和隐性的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大，作者技法之高超。在此基础上，进行仿写、续写、扩写、改写、补白等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

八年级作文写作能力具体是指<语文课程标准>所要求的能写内容具体的记叙文，明白清楚的简单说明文，和根据生活需要而定的日常应用文。课题的源头来自于学生的现状、需求、教材的要求和个人长期的独立思考及一线实践的摸索，故在研究过程中本人是始终充满热情和对学生的期待的，在实践过程中本人一直坚持自己当初所设的研究内容，努力提高自运用教材的能力，带领学生找准读写结合点，如:课本的表达特点是什么、学生面临的实际怎样、单元训练的主题怎样、课后“研讨与练习”又是什么等等，努力做到了多研读课本，多钻研课本要求及学生实际，切时、适宜的将课文精彩片段当作仿写训练并及时评价，将书本后的练习转化为作文片段写作并及时给予反馈，将课外读物、学校生活、社会这些有形、无形的书本当作练习的材料、情感宣泄的窗口，营造良好的写作氛围、创作尽可能多的机会让学生学会观察、学会积累、勤于思考、善于表达、多方展示，摸索出了诸如“模仿法”、“扩续法”“补白法”“评议法”“插图法”“引申法”等方法，学生现在“想写”、”会写”、“有话写”、“写得好”的喜人景象几乎天天出现，令人欣喜。

六、课题研究的反思

课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得本人反思和改进:(1)刚开始确立的个案研究法即“跟踪一个学生从始到终的写作能力的逐步提高过程，形成案例”的构想会因所带年级不衔接而被迫中断，即使这一方法仍可继续采用，但所获得的资料、信息等也属间接，所以要想达到更好的效果，掌握更真实的材料，从初一带到初三是最合理可行的。(2)由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作能力”是一个练习范围相对扩大的训练，而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难也可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最程度的发展。

通过本课题的研究，也给自己的视野上了一个台阶，似乎又有一个新的课题放在了自己的眼前，这就是自己的经验和探索能否上升到理论的层面为作文教材建设作点贡献?帮助我们的语文教学有效扭转作文教学“大而笼统、小而混乱”的局面?当然，个人的力量是微不足道的，说到作文教材建设这一大的话题需要多种理论如教育理论、人才理论、写作理论等等的综合作用，需要反复论证和实验，本人深感需要加大理论学习，且将理论和个人的作文教学教学实践结合的再紧密些，争取形成一定的影响力对更多的同仁产生推动和影响力，同时，经过这一轮实践和研究，绝大多数学生作文能力、语文能力和素养得到了提高、提升，个别学生进步不大，所以，让所有的学生一个不落队的整体进步应该是我们课题研究者的理想目标，本人将在今后的教育教学教研中继续努力，直至完美理想的实现。

[篇三:课题研究工作报告范文]

2007年12月，我校承担了综合实践研究课题<综合实践活动中小学生自主性学习方式的研究>的研究任务，经过两年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。

一、对本课题研究的认识

自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。

综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力；培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。

二、研究工作的具体过程

(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究

为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作；接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台

2007年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。近年来学校非常重视硬件建设，加大了投资力度，使教学设施达到了市一流水平，被评为“山东省教学示范校”。除了拥有丰厚的物力资源外，学校还拥有大量的优质人力资源。另外我校的环境资源也具有特殊性，在学校周围分布着荣成市的各大商场、自来水公司、嘉盛乳业等丰富的社区资源。经调查研究，课题组的老师决定充分挖掘利用学校的各种资源开展综合实践活动，与崖头村村委、敬老院、嘉盛乳业、市政公司等单位建立合作关系，在青山公园附近建立了农田生产实验基地，为学生自主学习研究的开展搭建好了校外平台。又在校内建立木工坊、综合实践活动室，让综合实践活动课这一新课程的亮点真正亮起来。

(三)抓好教师培训，加强教研力度。

为了使课题研究落到实处，形成特色，我校十分重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习经验，拓宽培训渠道。在课题研究的时间里，采用网络主题教研、发放学习材料、专题培训讲座等形式定期举行专题学习，每学期都要进行课题研究情况分析会，并带动全校教师参与课题研究。

我们采取了每周集体教研的方式，每学期召开综合实践活动汇报课、研讨课，我们还经常请到市教研室的张春芳老师到校及时指导工作。组织实验教师认真参加市教研中心组织的各种研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。还大力支持实验教师参加学校<综合实践活动课程资源包>的开发工作，以求在理论研究和实践探索中不断提高自身素质。在这些活动中，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。

(四)开发管理平台，建立课题研究网站。

为了使课题研究实现过程管理、高效管理和科学管理，我们组织骨干教师开发了该课题的专题研究网站——“一路同行”。该网站设立了“课题概况、课题研究、在线研讨”等栏目，为课题的实效管理提供了一个良好的环境。这个平台有利于教师相互交流、学习，方便教师随时查找相关资料，通过案例的学习深入开展研究；这个平台有利于课题研究的过程管理、科学评价，我们要求实验教师在研究过程中必须保留研究资料，教师每做完一个步骤就可以及时上传到自己的文档里，这样课题组就随时可以监控每位实验教师研究到了哪个阶段，同时随时可以进行过程指导。到最后也能保证研究成果的真实完整。

三、研究工作的成效

在短短的几年时间里，我校以抓好教科研为先导，紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，花大力气开展了各项实验研究工作，目前实验工作实施得十分顺利，并已经取得实效。

(一)培养了学生自主观察的能力

观察能力对于每个人来说，都是不可缺少的能力素质。然而，观察能力并不是先天就有的，它是在后天的实践中逐渐培养起来的。综合活动课上，教师在实际的观察活动中培养了学生良好的观察习惯，提高了观察能力。源于对牛奶的好奇，有的班确实了综合实践课题<走进牛奶世界>。在实验教师的带领下，学生们走进嘉盛乳业有限公司，参观了袋装牛奶的整个制作过程，拍摄了自己想要的照片资料，并就心中的疑惑向专业人员进行了咨询，从中获得了不少乳品生产知识。

(二)培养了学生自主协调的能力

综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。我们在青山公园开辟了一块试验田，孩子们经过辛勤劳作，收获了一些蔬菜。收获的蔬菜怎么办呢?同学们展开了讨论，最后商定:一部分送给敬老院的爷爷奶奶们，提前商定书写祝福的对联、准备精彩的节目、为爷爷奶奶收拾卫生，给爷爷奶奶们带去自己的一份孝心和爱心；另一部分去市场卖掉，用卖来的钱换取春季的种子，同时去体验一下卖菜的感觉。于是，综合实践活动的拓展性主题:感恩社会——走进敬老院，感受生活——我是小菜农，在孩子们的精心设计下应运而生。

(三)培养了学生自主动手的能力

综合活动课形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。活动也允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择，教育的方式充分发挥了学生的主体作用。学校把劳技教室重新进行了整理、配置，整洁敞亮的教室让人神清气爽，高标准的木工全套工具锃亮有序且一应俱全——这便算是有了“好马”。根据工作实际，木工小组由张晓娜、彭娟老师负责。在她们的共同努力下，木工小组的活动已经走上了正轨。整洁的活动室也渐渐热闹起来，在学生们一双双稚嫩的小手下，我们看到了喜人的成果:有按比例制作的篮球架，有设计精巧的小木柜，还有省力的垃圾撮……他们给试验田制作的告示牌已经插到了地头上，引起了大人们的驻足观看；树上两个爱心鸟巢现在也住上了几只小鸟，成了它们温暖的小家；送给幼儿园小班的几个小茶几虽然制作很稚嫩，但是谁也不能否认孩子的用心、细心、耐心……

(四)培养了学生自主思考的能力

学起于思，思源于疑。综合实践活动课不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且活动内容的丰富性也有效地调节了学生的大脑功能，充分挖掘了他们的大脑潜力。学生自己操作，寻求答案，手脑并用锻炼了自己。最可贵的是学生在实验操作中观察分析，获得了直接经验。寒假回来，我校举行了“走进大年文化”成果展示活动。学生搜集了许多年文化习俗的资料，拍了过年时人们包饺子、观花灯、蒸枣馒头、捏面灯的图片资料，对物价有了进一步的了解，对压岁钱也有了进一步的认识，他们知道合理计划地使用压岁钱了，使多人都做了零花钱开支卡。“一年之计在于春”，刚开头儿，孩子们就拿出了这么多的作品，相信以后他们在综合实践的大道上脚步会越来越坚实。

(五)培养了学生自主创造的能力

综合实践活动课的形式减少了不必要的纪律约束。它不受课堂40分钟的限制，留给学生更多的自由发挥的空间。同时也鼓励学生与众不同的方法、思路，避免了统一答案、统一方法。学生开始变得善于主动搜集一些资料了，除了活页资料上的小知识卡片外，凡语文书上涉及到的科普知识，学生都会去翻阅相关资料，有的还在网上查寻。学生学会主动涉猎课本以外的科普读物了。例如，为了研究花木知多少，很多学生买了科普读物研究周围的花草树木，不但知道它们的特点，还知道它们的作用，提高了他们保护花木的主动性，与以往的被动保护相比，他们是从心底里来爱护 大自然里的一草一木的。

四、丰硕的研究成果

务实的课题研究，丰富的劳动实践，为我校学生的成长打开了“心有多大，舞台就有多大”的广阔世界。

在荣成市首届中小学素质教育成果展上，我校有15件制作、发明类作品参展，成为参展数量最多的学校，其中高处苹果采摘器荣获山东省中小学科技发明二等奖，预防近视椅、点滴报时器等获威海市科技发明一等奖。另有<蜗牛爬行的秘密>、<蚂蚁喜欢吃什么>等科技小论文在省市级获奖；学生作文更是频见报端，学生写的<种菜小记>等7篇实践体验日记分别在<荣成时讯>、<小金星报>、<威海晚报>上发表；刘雅婷、徐丹等指导教师撰写的有关课题的通讯多次被<荣成时讯>、荣成市广播电台、威海电视台、山东卫视报道，2010年我校的课题成果还在中央国际频道播出；08年上半年，分管课题具体工作的董琰彦主任写的<这边风景独好>先后被荣成教育网、新思考网的综合实践活动专栏采用，其点击率曾一度领先；宁宁老师的<标本制作活动，彰显科技魅力>论文获第四届山东省科技教导员论文二等奖；林英老师的论文<多一把尺子，多一份希望>，谈对综合实践活动课程的评价，获得威海市“中小学实践与创新”重点课题优秀成果；课题总负责人张金平校长撰写的<在“动”中体验，在“活”中收获>一文在<现代教育报>上发表；我校的综合实践活动课题研究成果得到上级领导的高度评价，有两次在市培训中心组织的经验交流会上做过典型交流，其做法在全市得以推广。

我校的综合实践活动课题研究从学生的成长需求出发，注重培养学生的自主学习能力、探究能力，因而得到了家长、社会各界的广泛赞誉。

08年10月，荣成电视台还对我校的农田实践活动做了专题跟踪报道；同月，我校五年级三班学生利用校外资源“世界勤俭日”开展的系列活动先后在荣成电视台、威海电视台的“新闻直播”栏目播出。

08年3月至今，我校共接待了兄弟学校的参观学习活动8次，获得到校人员的广泛好评。我校共计接待威海市级以上领导的视察8次，其中省教育厅副厅长张志勇、省妇儿办孙静珣主任等领导先后来我校调研工作，对我校综合实践活动的开展都给予了充分肯定和极高评价。

五、研究工作的体会

通过两年多的研究，我们体会到要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点:学校的领导要重视，亲自参与研究的策划、组织与实施，保障实验的人力与物力的投入。学校要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。学校要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助。与有关单位结成共建关系，建立校外实践基地，为学生的实践活动搭建平台；从社会中聘请校外指导教师，建立校外指导教师联系手册。与家长建立有效的联系，吸引家长参与活动，得到家长的大力支持。

六、研究工作的反思

通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面:

(一)稳固研究网络，开展课题研究活动

我们将继续在课题组负责人张金平校长的领导下，在分管领导王主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。

(二)加强科研力量，扩充课题组成员

由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。

通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。

课题研究成果怎么写相关热词搜索：课题预期研究成果 课题研究成果报告