注重实践探索,提升教师专业素质

导读：　注重实践探索,提升教师专业素质(共7篇)注重实践探索，提高教师专业素养注重实践探索，提高教师专业素养——浅谈农村教师专业素养提高随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师专业化的水平得到了一定的提升。但是，不可否认由于外部环境的不尽完善以及农村教师个体的自身因素，农村教师教育、师资队伍建设存在很多突出问题...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《注重实践探索,提升教师专业素质》，供大家学习参考。

注重实践探索,提升教师专业素质(一)
注重实践探索，提高教师专业素养

注重实践探索，提高教师专业素养

——浅谈农村教师专业素养提高

随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师专业化的水平得到了一定的提升。但是，不可否认由于外部环境的不尽完善以及农村教师个体的自身因素，农村教师教育、师资队伍建设存在很多突出问题。这些问题的存在，严重束缚着农村教师的专业化发展，从而制约着农村教育的发展。在基础教育课程改革的形势下，关于教师的成长问题引来了越来越多的关注。

一、农村教师专业发展上存在的问题。

当前农村教师整体素质令人担忧。教师知识结构老化、方法落后、观念陈旧，难以适应教育改革发展的需要，并严重制约着新一轮课程改革的实施。农村教师在教学实践中问题意识不强，缺乏教学反思和教育研究的能力。这就使他们缺乏专业自主发展意识和专业进取精神而只能安于现状，无所作为。在经济社会条件下，一些教师产生厌教的情绪，不能专心致力于教学活动中。

二、注重实践探索，提升教师专业素养

教师的成长离不开学习，不学习就跟不上教育改革的形势，不学习就适应不了学生的内在需求，不学习就驾驭不了生成性的课堂。我校从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教师的教育思想，教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师迅速成长。

（一）、学习是基础

学习是前进的基础，最好的办法就是读书。苏霍姆林斯基说：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。而且，我们不能“死读书”，也不能“读死书”，要把学习内容积淀为自己的综合素养和能力，进一步提升教育的理念。

（二）、借鉴是策略

英国课程理论家斯腾豪斯认为有两条途径，即“系统自觉地研究其他教师的经验和在教室里检验已有的理论”。其中第一条说的就是借鉴。借鉴是教师专业成长的起点，它起着积累经验的作用，不借鉴前人或成功者的先进教学思想和教学方法是绝对不行的。但在借鉴的过程中应该注意发挥聪明才智，要取长补短，避免生搬硬套。

如何去借鉴呢？最好的方式是听课、集体备课。不同的教师，授课方式、处理教材、启迪学生思维的方法各不相同，学科不同。“三人行，必有我师焉。”

（三）、反思是关键

“思之不慎，行而失当”。“吾日三省吾身”。 人类早在古代社会就有反思意识。在近代教育史上，杜威率先强调了教学要有反思或反思性。“没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升自己的专业能力。” 反思性教学日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径。

过去的教师处在被研究者的地位，如今的教师要成为研究者，成为反思性教学的实践者。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己思维品位及业务素质，从而改革自己的生活方式，从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。

总之，反思性教学适应了当前教学改革的需要，反映了人类对教学实践合理性的不断追求，它能使教学活动更趋合理，是提高教师素质，使教师从“教书匠”发展成为“学者型教师”的有效形式。

（四）、创新是灵魂                                                                                                          

江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在新课程环境下，要培养创新型的学生，加快自身向着专业化方向发展，教师必须不断创新。

在教育观念上创新。从“灌输教学”型向“对话教学”型发展，从“单纯教学”型向“教研结合”型发展；在教学方式上创新。传统教学方式完全扼杀了学生的个性和创造性；在新课程中，教师要考虑学生怎样“学”， “教”为“学”服务，激发学生的学习、创新积极性；

在评价方式上创新。传统的评价大多是为评价而评价，只注重结果而不重视过程。也可以让学生对自己的同学进行评价，创造性的构建全新的学生评价体系，必然会使教师的专业素质和教学质量有所提升。

教师的专业成长问题在新课程环境下是一个非常重要的问题，在今后的教育教学过程中我们将不懈努力，继续探索，为农村教育的发展，为教师专业素质的提高，做出我们应有的贡献。

 

注重实践探索,提升教师专业素质(二)
“三步曲” 提升教师专业素养

“三步曲” 提升教师专业素养

今天上午我们聆听了三位专家所作的《教师课程意识与专业素养的提升》专题讲座，我领悟最深的是：教师专业素养的高低决定着教育质量的高低。在教育教学中，教师专业素养并不是一蹴而就的，它是一个不断发展、不断创新、不断提升的内化过程，是一个与时俱进的动态过程，是教师个体和群体共同追求、奋斗的前进历程。反思自己的教学过程，我将实施教师成长“三步曲”来进一步提升教师专业素养：

第一步： “寻找基点”做一名好“教”师。

教学之初老师要找到自己教学的优势，找寻自己的教学风格，并在教学实践中形成自己教学的雏形。刚刚踏上工作岗位（或调整学科）的教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于这样的教师来说，模仿是必要的，并且应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素，形成自己教学的雏形。

我在刚踏上讲台时就有不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法：九十年代学校推行布鲁姆的“目标教学法”，用小黑板出示或用投影仪投出目标，那时教学设备落后，我们的经典语言就是：“抬头看投影，看不清楚我读读”，机械、肤浅的照搬、模仿优秀教师的先进做法与经验，没有自己的内容，不切实际，只凭一腔热情。学生苦老师累，教学成绩很不理想，学生怨声载道。一年后，我开始注重结合自身的条件和对教学过程的认识，结合当时思品教学的特性，逐步形成了自己“激情、高效”的教学风格，在思品教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。

    第二步：“丰富内涵”当一名好“导”师。

教师将自己的教学特色进行深挖、发展。更重要的是提高自己的专业素养，丰富自己的内涵，使自己具有较高的教学水平和科学素养。随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果，教学个性特征开始外露。

第一，教学个性的培养要根据自己的个性特点，教学中注重发挥自己个性中的优势。有的教师感情丰富，善于表达，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。

第二，要有改革与创新精神，敢于在传统的教学现、教学方式实现新的突破。有很多教师从教几十年却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在停滞不前阶段，很难上一个新的台阶。而有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案，逐步形成自己的教学风格。

第三，要大胆进行教育、教学改革实验，落实到行动中。教师还要把自己的教改方案和思路付诸于实施，只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教学风格和教学方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入成型阶段，并使自己的教学风格更鲜明地表现出来。

    第三步：“打造特色”当一名好“研”师。

经过一段时间的积淀，教师从中积累比较优秀的教学方法，重点打造提升，推广宣传，形成自己鲜明的教学特色。突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最高效教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。我们学校思品教研组在我研究、实施的“激情、高效”的教学风格的基础上，进一步的整理、深化，最终形成的课题《利用信息技术实践初中思想品德课“五六”教学模式的研究》，2009年9月在课题结题成果评比中被山东省电教馆评为一等奖。2010年4月，我校研究的《构建“五六”教学模式  实践思品有效教学》被山东省教育科学研究所立项为“十一五”教育技术研究课题的子课题。并已报请结题。

随着教育整体水平的不断提高，特别是随着新课程改革的不断深化，对教师综合素质和教育教学能力的要求越来越高，只有提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，才能适应新课程改革的需要，才能提高教育教学质量。

注重实践探索,提升教师专业素质(三)
学科素养提升行动促进教师发展的实践探索

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学科素养提升行动促进教师发展的实践探索 作者：王赛春

来源：《新课程学习·上》2013年第01期

摘 要：当前教育改革形势的不断深化，对教师的要求愈来愈高，尤其是在教师专业学科教学方面的要求愈加明显，如何有效地针对教师的专业发展方向进行明确，成为教育行业所应着重加强优化的现实问题之一。以学科素养提升行动为例，系统地阐述了当前教育形式下，教师应如何通过学科素养提升行动，促进自身实践能力的深化发展。

关键词：学科素养；提升行动；教师发展；实践；分析

学科专业素养提升行动，是一项由实践得来的优秀体系方法，其通过对教师专业学科素养标准等级的研制，良好地满足了教师个人的发展所需，能够在教师培训工作中，就教师的实践技能做到有效提升，既强化了教师队伍，又通过专业网络培训机制的构建，开辟了适宜教师发展的科学有效的途径。

一、教师学科专业素养提升行动的基准要求分析

1.等级标准的要求

教师专业学科素养的提升，需要良好等级标准研制的支持，这是行动实施的前提基础，在教师专业的学科素养标准建设中，应当符合以下几个方面的特征。

（1）时代性特征

在等级标准的研制中，应参考国内知名的学者、专家在教师职能素质结构及专业素养方面的研究动态。

（2）实践性

在等级标准研制时，要切实就教师方面强调实践学习，以实践意识的强烈体现，促使教师达到真实客观的教育情境，通过合作研讨与独自反思进行实践问题的解决，以此促使教师在实际问题的解决过程中，提升自身的实践思维。

（3）研究性

其具体是指通过对校本教学及教育案例、教育叙事、教育行动、实践反思、专题教学与方式等模块的研究，凸显教师的学术性探究。

（4）实效性

注重实践探索,提升教师专业素质(四)
学科素养提升行动促进教师发展的实践探索

学科素养提升行动促进教师发展的实践探索

摘要：教师学科专业素养提升行动通过教师学科专业素养等级标准的研制，使教师明确了专业发展的方向；在教师的培训中实行任务驱动，强调突出问题解决、凸显案例教学，通过培训提升了教师的实践智慧，锻炼了培训队伍；建立常态的网络培训机制，开辟了教师专业发展的立体通道。关键词：教师发展学科素养提升行动实践探索

1、教师学科素养提升行动的主要做法1.1研制等级标准，描绘行动愿景教师学科专业素养等级标准的研制，是行动实施的重要基础和前提。

教师学科专业素养等级标准具有以下特点：第一，时代性。参考国内著名专家、学者关于教师专业素养或教师职业素质结构的最新研究成果。第二，实践性。强调实践性学习，体现强烈的实践意识，促使教师立足真实的教育情境，通过独立反思与合作研讨解决实践问题，在问题解决中提升自己的实践智慧。第三，研究性。设计校本教学研究、教育叙事研究、教育案例研究、教育行动研究、教师的实践反思、课堂教学专题研究和教学方式与学习方式专题研究等模块，凸显了教师的研究。第四，实效性。着眼于教师专业素养提升的实际需要，寻找其最近发展区，从而促进教师的发展，确保培训收到实效。

1.2明确培训原则，建立制约机制①分级负责的原则。遵循统一部署，统一组织分级负责，“谁培训谁考核”的原则。②全员覆盖的原则。实现受培训教师的全员覆盖是本行动的主要特点。③务求实效的原则。行动以追求实际效果，提升教师的学科专业素养为主要目标。

1.3建立考核机制，确保行动质量建立科学的考核机制，是行动质量的重要保障。考试工作组织要严密、有序。各学科遵循基础性、方向性、适切性、时代性、科学性、应用性等原则，命制考核试题。总的考核操作思路是：把考核作为—个过程，进一步激发教师学习的积极性，促进教师的专业发展；不增加教师过重的负担，简便易行，不搞表面形式，注重实际效果。

1.4加强师德修养，提高师德水平作为教师必须具有良好的职业道德、高尚的师德情操和完善的人格。我们的学生模仿力强，在学校，教师跟学生在一起的时间最长，教师的一言一行，对学生思想的形成都起着潜移默化的作用。教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量。因此，作为教师要认真学习“教师职业道德”规范，提高自身的职业道德水平。1.5立足校本培训，提升教学质量为了使教师提高职业道德素养，具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学研究能力，应加强对教师校本培训的力度。在校本培训工作中，应转变学校在培训工作上“指挥棒”式的角色，立足实际，充分挖掘教师资源，让校本培训有重点、有针对性地解决教师工作中的实际问题来服务教师。1.6加大对教师的评价力度在评价方面，建立完善的教师专业素质评价机制，全面实现教师专业化，提高教师素质。 学校要把教师看成学校的主人，学校事业的根本。通过评价前的引导，评价中的帮助和评价后的反馈全程跟踪管理，促使教师自觉

注重实践探索,提升教师专业素质(五)
提升教师课堂教学能力的实践探索

提升教师课堂教学能力的实践探索

提升教师课堂教学能力是教师专业化发展的关键，不但要重视理论研究，更要加强实践探索。本学年我校提出了“提升教师课堂教学能力”的奋斗目标，作为一名主管教学工作的副校长，引领教师提升课堂教学能力，我责无旁贷。为此，我在课堂教学能力理论研究的基础上加强实践探索，走进教室跟学生亲切交流，走进课堂跟教师共同研究，寻找到一些提升教师课堂教学能力、促进教师专业化发展的有效途径。

一、课堂教学能力形成的理论基础

（一）在教学目的方面：现代教学论主张，教育不仅培养未来社会的劳动者，而且要培养文明幸福的人。

（二）在教学任务方面：现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要使学生获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，教会学生学习。

布鲁纳认为：对学生来说知道如何学习要比知道学习什么更重要。赞可夫提出了“教会儿童学习”，“教会儿童使用一个终身都靠它来掌握知识的那种工具”作为学校的首要任务。

（三）在教学过程方面：教学过程是教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素构成的，各因素间都有着密切的、有机的联系，课堂教学的理论绝非单一，教学模式也不能公式化。

现代教育论主张，教学过程不是固定不变的，它是根据教学目的、教学内容、学生的年龄特征和心理特点，乃至教师的素质和教学环境条件的不同而变化。

（四）在教学方法方面： 现代教育论认为，不仅包括教的方法，而且包括学的方法。教师的方法并非“填鸭式”，更重要的是“授之以渔”。

要教给学生独立摄取知识的能力，为学生的“无师自通”做准备，由单向型变成多向性，由单一型讲授变成复合型研讨，由学生静听型变成学生主动参与型。

二、 提升课堂教学能力的有效途径

提升课堂教学能力的关键是教师，瓶颈在观念。教师要从思想上认识到提升

课堂教学能力的重要性。要明白，只有提升课堂教学能力，才能提高课堂教学效率，才能提高课堂教学质量。为此，我借助校本培训，更新教师教育观念、提高教师素质。每月我都要对教师做一次教育理念方面的培训。如：“以学生为本的教育理念下教师的观念转变”、“走进新课程教师的教育观念应如何改变”、“新时期的教育要求教师转变教育观念”、“教无定法，贵在得法”等。通过搞这些培训，教师的思想意识明显提高了，教育观念转变很快，课堂教学能力也在逐步提升。

（一）通过借鉴经验提升课堂教学能力

“他山之石可以攻玉”， 借鉴他人经验，取长补短是提升教师课堂教学能力的快捷途径，但借鉴不是临摹效仿，死板硬套，而是从经验中悟出道理，借鉴不是借“标”而是悟“本”。我先后带领我校教师到丹东凤城六中等名校参观学习，教师们通过亲眼目睹这些名校先进的课堂教学理念和模式，真切地感受到新理念、新模式带来的课堂效应，自觉地认识到运用先进的教学理念，提升课堂教学能力，能收到很好的课堂教学效果。回校后，教师们能结合外校先进的教学经验和本班学情尝试导学案研究，现在我校教师能编写导学案，并运用导学案上课，教师提升了课堂教学能力，取得了很好的教学效果。

每学期我都组织教师观看名教师课堂教学实录，本年度我又组织全校教师通过光盘观看大连市十大品牌教师课堂教学展示课，并组织同学科教师进行研讨交流，要求教师向名教师、品牌教师学习，学习他们高超的课堂教学能力，从而提升自己的课堂教学能力。

（二）通过课例、专题研究提升课堂教学能力

为了更好地提升教师的课堂教学能力，我注重引领教师加强学科教学课例、专题研究。课例研究主要关注的是教师课堂教学行为，没有关注教师的教学思想和理念，其行动缺乏理论的支撑，也缺乏科学的、系统的设计。因此，在课例研究的基础上，还须提升为课题研究，课题研究是在科学教学理论的指导下以解决在教育教学中的实际问题为目标，并在充分论证的基础上进行系统、有序的研究。它一般要经过选题、论证、实施、结题、推广等五个阶段。

1、为了起到抛砖引玉作用，我先上了一堂“有理数加法”典型课例研究课，并在课后组织教师对我在课堂教学中所表现出的教学能力进行评价分析，通过这

个活动引领教师在提升自我课堂教学能力方面不断深入探讨，收到了很好的研究效果。在我的带动下，每个学科教研组都组织教师上典型课例研究课，教师的课堂教学能力普遍得到提升。

2、为了使教师的课堂教学真正做到有效并达到高效，我带领教师搞“高效课堂教学”专题研究。我天天深入不同学科的课堂听课，跟踪指导，月月召开总结交流会，定期组织教师学习培训，一年后，专题研究取得了很好效果。通过高效课堂专题研究，教师的课堂教学能力有了较大幅度的提升。

（三）通过专业引领提升课堂教学能力

1、骨干教师专业引领。骨干教师是我校课堂教学改革的带头人，他们课堂教学能力强，并具有示范性。为了充分发挥他们的引领作用，每学年我都安排骨干教师上“示范课”活动和“师徒结对”活动。通过这些活动，引领教师提升课堂教学能力。

2、支教教师专业引领。大连市西岗区优秀教师到我校支教，为了充分利用支教活动优势，开展了支教教师上展示课活动。通过支教教师学科课堂教学引领，我校掀起了小班化课堂教学研究高潮，并在支教教师带领下，大多数教师课堂上都能熟练地运用多媒体教学，教师的课堂教学能力提升很快。

3、“送教下乡”活动专业引领。我校紧紧抓住大连市“送教下乡”活动契机，对教师进行学科课堂教学专业引领。本学年有英语、思品、历史学科到我校 “送教”，四位名教师、骨干教师为我校学生上课，他们展示了非凡的课堂教学能力，同时与我校青年教师签订了师徒协议，在以后几年里将对我校青年教师进行跟踪指导，对提升我校青年教师课堂教学能力有很大促进作用。

（四）通过反思提升课堂教学能力

写“教学反思”是一种帮助教师(特别是青年教师)积累教学经验，提高教师课堂教学能力的有效方法。前苏联教育学家赞可夫就曾强调：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”我鼓励教师坚持教学反思，勤写教学后记，并对反思的内容和教后记的写作形式加以指导，使教师懂得如何反思并成为日常性的教学工作，帮助教师及时总结和研究课堂教学中的成与败，使反思成为教师的一种自我意识，有效监控、调节教学活动，从而形成教师自我完善的内在机制，长期坚持下去对提升教师课堂教学能力会有很

大帮助。

注重实践探索,提升教师专业素质(六)
以课题研究来提升教师教育教学能力的实践探索

【注重实践探索,提升教师专业素质】

以课题研究来提升教师教育教学能力的实践探索

浙江省洞头县教育局教科室(325700) 叶文生

摘要:课题研究是提高教师教育教学能力的一个突破口，我们通过充分发挥教科研室的教科研引领作用，引导教师明确课题研究的“两化”策略；搭建课题研究“三台”；奏响课题研究“四步曲”； 以“七抓”来提升教师的课题研究水平，使课题研究与教育教学实践应用有机结合。使中小学教师课题研究有效策略得以推进和应用，从而促进教师教育教学能力和教科研能力的提升。

关键词：课题研究 教育教学能力 教科研能力

一、问题的提出

教育教学能力是现代教师必备的素质，是教师职业技能的重要组成部分，而课题研究是教科研中最重要的形式。教育教学能力培养可以通过教师课题研究来得以体现，教师的课题研究主要包括课题的选择、课题计划的落实、课题的文献研究、课题实践课的操作、课题的总结汇报和课题相关论文及案例的撰写等方面的技能，课题研究的过程往往是教师教育教学能力提升的过程。

随着新课程的进一步实施，学校通过课题研究来推进教育教学改革，来转变教师的教育教学观念，来提高教师的专业化水平，已成为学校发展的一条有效途径。

中小学教师参加课题研究活动，是提高自身业务水平，改进教学方法，提高教学质量的根本途径之一。课题研究活动，促进教师教育理论的钻研，推动理论与实践的联系，增进对教育教学问题的兴趣，还能及时发现工作中存在的问题，尽快找到改进办法，总结经验，寻找和创造更有效的教学方法，促进教学质量的不断提高。不仅如此，它对教育理论的发展，也会作出一定程度的贡献。

在新课程实施的背景下，中小学教师为了提高自身的专业水平，纷纷开展课题研究。由于我县教师在课题研究中存在着一些困惑，主要表现在课题研究的功利性、浮夸性与无效性。一些教师仍存在着把课题研究等同于写一篇教科研论文。课题研究与撰写科研论文的不同在于它的计划性和实践性，课题研究需要严谨的科研方法和技能，更需要开展教育教学实践活动。因此，我们深切地呼唤中小学教师开展课题研究要注重方法和过程，要以新课程理念为指导，立足全县中小学教育教学实际，以课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了校本教学研究的开展，推进了课程改革向纵深发展。从而促进教师教育教学能力的提升。

二、提高教师教育教学能力的主要做法及措施

1.加强对课题研究意义的认识

课题研究是校本研究的主要方式之一，是提高教师专业素养、提高课堂教学效率、提高学校办学层次最有效的途径。为了强化课题意识，提高广大教师对课题研究的认识水平，我们借鉴《杜郎口教改经验构建新型教学模式》，深入推行《进一步加强校本教学研究的意见》等文件，明确提出课题研究与我们的日常教学密切相关，教学中的问题即课题。使广大教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远。开展教学改革实验，实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，而应该是主动的实践者。

2.充分发挥县教科研室的教科研引领作用

选题是开展课题研究的第一步，也是搞好课题研究的关键性环节。县教研室学科研训员要引导学校学科教师进行科学选题，要根据学校的实际情况和研究传统、研究优势等确定研究题目，并将研究题目阶段化，明确每个学期的研究重点。对县级及以上立项课题，县教科研室要加强过程管理，要定期开展课题负责人培训会（每年4月）、课题研究汇报会（每年3月）、课题成果展示会（每年10月）、课题相关论文（案例）评比（每年12月）和不定期检查或抽查等形式，以促进和帮助教师实施课题研究，提升课题研究的质量。

县学科研训员要将研究题目明细化，使学校每个教研组都有自己的小课题，使每个实验教师都有一定的研究任务。要坚持以教学为中心，突出课堂教学中的研究与实践，围绕“优化教学流程，构建有效课堂”这一中心课题，逐步形成“课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的良好风气。

3、明确课题研究的“两化”策略

（1）大课题研究专题系列化

“以学定教，以学论教”。把一个重大课题做好、做实、做活，往往可以在短短的几年内打造出一批名校，培养出一批名师。为此我们以 “区域推进小班化教育的行动研究”作为全县小学的重点实验课题；以“优化课堂教学流程，构建活力课堂”作为全县中学的重点实验课题。努力构建新型课堂教学模式，研究制定各学科教学建议，强化“以学定教，以学论教”的理念。教师讲解不超过10分钟，学生自主学习的时间不低于30分钟。强调学生自学，重视学生动手能力和习惯的培养，每个学生在课堂上必须做到六行并举，即“真听、实练、勤思、善问、能议、敢评”，同时掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。【注重实践探索,提升教师专业素质】

要注重教科研形式的创新。围绕“优化教学流程，构建有效课堂”研究活动，积极开展形式多样、生动活泼的教研活动，引导教师研究常态课、执讲示范课、参评优质课，不断改进教学方式，大胆探索以自主学习、小组合作为基本形式的课堂教学新思路，在提高学生自

学能力和合作意识的同时提高教学能力；我们还要引导教师加强学生良好学习习惯和健全心理品质的研究，充分挖掘学生的潜能，培养学生正确的价值观、积极的心态和符合自身实际的理想，在促进学生知能情意行和谐发展的过程中提高教师的研究能力；引导教师以教研组为单位选择教学情境中的真实问题作为小课题。开展团队式的集体课题行动研究，集思广益，群力群策，发挥团队的智慧和力量，共同解决教学中的现实问题，切实提高研究的针对性和实效性，从而打造优秀的研究团队。

要强调活动推进，典型带动。教科研室要进一步发挥青年教师研修班的教学引领作用，进行教学视导以及教学能手、课堂教学双十佳、优质课评选等活动，认真督促教学建议的落实，及时召开课堂教学改革经验交流会，学校要形成符合本校实际的课堂教学模式。各学校要结合实际，明确教学改革的主攻目标，确定教学研究的课题，制定课题研究的实施方案和评价方案。经过三年的努力，全县形成以一些学校为代表的具有自身特色的先进典型。要组织各级教学能手、县市级以上课堂大赛的获奖选手、名师、市级教坛新秀等优秀教师，与农村青年骨干教师结成“师徒”，签订带徒协议，明确双方责任目标。

（2）小课题校本科研教学一体化

课题研究校本化。从学校、教师、学生等方面的实际出发，为了解决学校、教师、学生的实际困难，提高学校办学效益和教育教学质量，选取相关问题作为课题，挖掘学校潜力，利用学校及社区的资源展开研究。将课题研究与常规性教研活动结合起来，将课题研究所需要的理论学习、问题探讨、教学观摩、经验交流等渗透到日常的教研活动中，让常规性教研服务于课题研究。采用行动研究法，让教师们做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。

4、搭建课题研究“三台”

（1）搭好网络学习与交流平台

现在，电脑网络正以方便、快捷、容量大、交互性强、直观等优势影响着我们每一个人的学习、工作和生活。电脑网络是我们学习与研究的有力工具。我们要充分利用本县教育教研部门和学校网络，为广大教师构建了一个学习、交流和展示的平台。尤其是在我县教师研修网上开设了“教育科研”版块，及时展示了我县教科研的最新资讯和最新成果。同时鼓励教师们建立个人主页或博客，主动地将自己在教学与教研中的认识、做法、体验和反思发表在上面，加大交流和学习的力度，促进自己的专业成长。

（2）搭好课堂展示与切磋平台

课堂既是教学的主阵地，也是教科研的主渠道。我县各学科研训员要积极开展了“说课比赛”和“教学案例”评选。要举办好“各学科集体备课会”。把课堂做为课题研究的主要

空间，让实验教师在课堂上展现自己的见解，运用在研究中所掌握和领悟的知识和技能，以更好地提高自己的教学创新能力。

（3）搭好成果收集与呈现平台

我们的课题研究虽重于过程，但也不忽视其结果。积极收集、整理研究过程的资料，有助于我们加深对课题本质的理解与认识，有助于我们对课题成果的总结与推广。同样，重视对课题成果的收集与归纳，有助于我们对课题的全面了解与深化。我们要不惜花费经费收集、整理、出版《学科优秀教学案例集》、《优秀课题研究相关论文和教学案例集》等。

5、奏响课题研究“四步曲”

通过这一课题研究的开展，我们深深体会到只有弹奏好课题研究的“四步曲”，才能让教师在研究中幸福成长。

（1）学习—是教师专业成长基础

通过自主读书、校本培训、专家引领，教师接触了与课题研究密切相关的一些教育理论，学习了一些现代教育技术知识和技能，掌握了一些开展课题研究所必备的知识与能力。

（2）实践—是教师专业成长关键

教育教学是一门技术，更是一门艺术，大凡成功的教师都注重在学习中实践，在实践中学习，在实践中创新。只有注重实践应用的学习，才是具有实际意义的学习。只有将学习与实践应用有机地结合起来，才能真正提升自己的专业素养。教师们的实践就是教育教学活动，就是在实践中进行课题研究。

（3）研究—是教师专业成长动力【注重实践探索,提升教师专业素质】

“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念，做研究型的教师是新时代对广大教师提出的新要求。同时只有以教师为主体的群体性教育科研，才能使教育科研与学习培训、教育教学实践有效地沟通起来，才能使广大教师感受到发现与探究所带来的喜悦与乐趣，也才能让一般的教师成为骨干教师，成为学科带头人，成为研究型教师。

（4）反思—是教师专业成长保障

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”要求教师学会反思，即强调教师从反思入手进行教育教学研究。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监

督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

6、以“七抓”来提升教师课题研究能力

教科研的实践过程是一个不断学习、提高的过程。教师科研知识的掌握运用程度，是教师实现专业发展的一个关键因素。因此，我们坚持“以课题带动课改，以课题提升课改”的理念，推行《洞头县教科研课题管理办法》及《洞头县教科研成果级别认定办法和奖励条例》等制度，开展教育行动研究，推广案例（叙事）研究方式，切实优化落实课题的过程研究与管理，提高科研实效，形成新的教学改革增长点。

一抓课题的选题方向。教科研课题的选题，是教师开展课题研究的第一步，也是课题研究的重要一环。我们根据当前教育改革的热点与难点、我县教育发展的县情、教师专业成长的兴趣点和疑难点等因素确定了《洞头县教科研课题选题指南》，引领教师投身课题实践、取得成功。另外结合实际，确定了县二大主干课题，学校主干课题也进行子课题的研究，形成系列化，把课题做实做深。

二抓课题方案的落实。课题申报立项后，我们要邀请了教科研专家教授等来洞头开展教科研知识培训，召开教科处长会议和课题负责人培训会议，这样将课题的计划纳入学校总体的教学教研计划和教师的自觉行动中。使课题的实践操作有纲可循，有序可做，使课题的研究方案得以有效落实。

三抓课题的学习准备。课题研究的准备阶段，主要是指进入文献研究阶段和反思计划方案阶段。如何促进教师在课题研究阶段的学习呢？我们在工作形式上要根据教科研部门内部重组人员的特点和优势，开展以新课程实施、校本研训、教师专业化发展为主题的专题调研活动，将课题调研的工作重心从关注理念的培训转向学校、教师实践行为的提升。总之，教师在课题研究的学习准备是进行课题研究的重要基础。

四抓课题实践课的质量。课题实践课就是围绕教科研立项课题的研究主题和操作要素而设计的，并应用于教育教学实践活动的课例。上好课题实践课是开展课题研究必须经历的一个重要环节，也是教科研课题实施过程的集中表现。课题实践课的质量，关系到课题研究的成效，关系到教师有效应用课题理念和操作方法的水平。因此，我们开展课题实践课展示交流和课题实践课说课稿评比活动，力促课题出精品。

五抓课题的汇报工作。在课题专题调研中，我们要求学校定期召开课题研究负责人汇报会，交流科研体会，这是促进教师自身发展的有效途径。

六抓课题相关论文的撰写。要求教师像撰写教研、教育日记那样，记录自己的思考和探索。经常撰写课题的研究相关论文和体会，充实和丰富课题研究的内容，不断提升自己的科

注重实践探索,提升教师专业素质(七)
加强教师人文教育的实践探索(1修改)

农村学校党支部加强教师人文教育的实践探索

竖新小学 张 琴

摘要：新课程的实施对教师提出了更高的要求，教师不仅要有扎实的业务知识和专业能力，还要有高尚的师德和丰厚的人文底蕴。加强教师人文教育的实践研究，就是要通过对人文教育的目标、内容、形式和策略的研究，整体优化教师成长的人文环境，提升教师的人文素养，促进教师教育的全面有效。

一、 问题的提出

1、2007年市教委颁布的《提升上海市中小学教师人文素养的若干意见》指出：各级党组织充分认识提升教师人文素养的重要性和必要性；进一步明确提升中小学教师人文素养的总体要求和主要任务。上海市教委将教师人文教育纳入教师育德能力培训内容，要求中小学校重视教师人文素养的培训，不断提升教师的人文素养。加强教师人文教育，已成为当前深化教师教育改革，整体提高教育发展内涵的一项紧迫的任务和时代使命。

2、审视我们当前的教师队伍，我们发现教师承受的压力越来越大，教师职业倦怠情况相当严重，他们感受不到职业带来的快乐和幸福。一些教师缺乏敬业精神和奉献精神，讲实惠，功利性强；一些教师不懂尊重，不会合作。究其原因，一方面学校管理缺少人性化，缺乏人文关怀；另一方面，我们在教师教育培训上，更多的关注教师业务知识和专业能力，而对教师人文素养的培训相对薄弱。如何引导教师正确对待教育教学中遇到的各种困惑、烦恼，理性地分析原因、解除疑虑；如何引导教师坦诚与同事相处、和善于家长互动、真诚地爱护学生，党支部不仅要把教师培养作为己任，更要把教师的人文教育放在重要位置加以重视，为教师提供更多人文素养的熏陶。

3、素质教育的全面推进对教师提出了新的要求。素质教育注重的是人的全面发展，要求把学生培养成具有科学精神和人文精神的时代新人。加强学生的人文教育是进入21世纪对学生培养的新要求。学生人文教育的主渠道是学科教学，主阵地是课堂教学，这就要求教师用自身的人文精神、人文素养去影响学生。

二、研究和实践

（一）开展教师人文教育研究的目标

（1）、通过对教师人文教育的目标、内容、形式和策略的研究，改进教师教

育培养的机制，促进教师教育的全面有效。

(2)、通过本课题的研究，使教师的人文素养得到提升，师德师风建设得到加强，师资队伍整体水平得到提高。

（二）开展教师人文教育的内容

开展教师人文教育的最终目的就是提升教师的人文素养。教师人文素养应当包括较高的文化品位、高雅的审美情趣、健康的心理素质、积极的人生态度、高尚的道德修养、博大的爱国情怀、丰富的精神世界，可以分成以下三个方面：

1、普及人文知识。新课程的实施，要求我们的教师不仅能精通自己所教学科的专业知识，更要有丰富的人文知识，包括文学常识、历史知识、哲学知识、美学知识等等。教师拥有丰富的人文知识的储备，才能在教学中旁征博引，综合运用，使学生充分接受人文精神的熏陶，达到教书育人的高境界。

2、修炼人文态度。作为一名教师应该要树立以下一些态度：学习态度、求变态度、积极态度、自信态度、进取态度、乐观态度。我们在进行教师人文教育过程中，要帮助教师确立以学生发展为本的理念，尊重学生的发展；引导教师树立教育理想，为教育事业积极奉献；培养坚忍不拔的意志，能够从教育工作的艰辛中体会教育的价值，享受教师职业带来的幸福；培养高尚的师德，认同教师职业，遵循教师职业道德，远离职业倦怠。

3、培育人文精神。教师人文精神的培育应该包括以下一些内容：敬业精神的培养；奉献精神的培养；创新精神的培养；合作精神的培养；慎独精神的培养。

（三）、开展教师人文教育的原则

1、人文教育以教师为根本的原则。人文教育的根本动机是让人获得精神世界与物质生活的幸福感，指导人们追求生活高雅和人格完善。促进教师的发展是人文教育的根本。

2、学习提升与实践拓展相结合的原则。加强教师的人文知识的学习和研修，为教师提供丰富可供选择的人文知识学习资源，采用灵活多样的形式和方法开展研训工作，着力提高研训实效。同时，注重引导广大教师积极以培育人文素养为重点的实践活动，通过参观、考察和践行拓展人文知识，提高感性认识，感受社会自然的人文魅力和人际交往中的人文关怀。

3、人文知识、人文态度、人文精神兼顾的原则。人文知识、人文态度和人

文精神是三个相互关联又有区别的概念。对教师进行人文教育，既要注重人文知识的熏陶，更要重视日常实践中的潜移默化的引导，帮助教师不断改变自己的态度，完善自我的个性。

4、学校积极推进和教师自主发展结合的原则。能不能在学校和教师的管理过程中自觉地潜移默化地渗透人文教育，体现人文精神，是学校管理者的责任和水平；能不能从岗位生活中自觉地努力感悟、汲取并且践行人文精神，是对教师具有崭新意义的要求。

5、人文教育持之以恒的原则。对教师进行人文教育是一项长期而艰巨的任务，不可能立竿见影，只有认识明确，办法对路，坚持不懈，提高教师的文化素养和文化品位的目标才能够实现。

（四）、开展教师人文教育的途径

1、创设人文校园。人文校园应该是温馨的、和谐的、充满文化气息的。只有在这样的环境中学习和工作，才能焕发教师工作的热情，激发教师的睿智，我们的教师才是健康、快乐的。我们努力创设良好的校园环境，绿化、美化校园，使校园体现浓郁的文化氛围。

开展教师办公室文化建设。办公室是教师学习、工作的场所，只有温馨、充满人文气息的办公环境，才能激发教师工作的激情和睿智。（1）创造整洁美观的办公环境。每天清扫办公室，确保整洁有序和舒适。开展台玻璃文化布置，将自己的格言警句书写好压在台玻璃下面。（2）丰富办公室文化内涵。努力营造团结协作、和谐向上的人际工作氛围，促进团队创优。把“微笑行动”、“赞美行动”、“问候行动”、“关爱行动”带进办公室，让教师每天走进办公室，就能拥有一个愉悦的心情，让教师在办公室获得工作的快乐和幸福。注重和谐人际关系的营造，在教师中倡导尊重、理解、宽容，以“五个学会”来引领教师，学会欣赏别人、学会赞美别人、学会与人为善、学会与人沟通、学会换位思考。（3）开展岗位运动。积极宣传“轻松运动”的理念，贯彻“强身健体”的思想，坚持“量力而行”的原则，提倡“灵活自觉”的策略。几位老师相约去跑上几圈，几位老师相约到音乐室唱上一曲，在丰富的文体活动中，感受到了生命的活力。

开展“温馨教室”创建活动。温馨教室创建的核心要素是人文关怀，这包括教师与学生之间的、教师与教师之间的相互关怀与尊重，营造具有人文气息的课

堂教学氛围。课堂上，教师与学生积极互动；课堂后，教师与学生平等对话，敞开心扉；办公室里，教师与教师协作交流，共同探讨。我们开展“温馨教室”叙事故事征集活动，开展“温馨教室”建设“优秀教师团队创建”活动，使我们的教师在教育教学活动中弘扬人文精神，展示人格魅力。

2、品读经典，滋养人生。文化经典是人们长期以来对世界和人生状态、意义的描述与阐释，是人类思想的精华。阅读经典，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成果，提高人文素养，并在此基础上培养科学精神，这是教师的教育思想和智慧形成、发展的基础，也是教师成长的必备条件。我们通过“好书推荐、美文赏析、在线阅读、心得交流”等，培养教师自觉阅读的习惯，不断增强教师人文底蕴，使教师在阅读中开阔视野，丰富知识，提高教书育人的能力。

3、组织媒体报告会。我们的教师每天忙于备课上课，他们缺乏主动学习的动力和机会。学校以往组织的更多的是教师业务培训，带给教师的是单一的、枯燥的培训。为了改变这一现状，我们充分发挥网络的优势，从网络上下载了相关的培训内容，包括社交礼仪、历史文化、经典艺术等，精彩的报告、丰富的内容，使我们的教师享受了全方位的文化大餐。教师们被于丹的富有哲理的的语言所折服，他们也在经典艺术的殿堂获得了一份高雅。在我们的推荐下，不少教师开始关注“艺术人文”频道的节目内容，他们在“文化天空”中领略中外文化、古今文化的魅力；在“名家时间”里与名人交流对话；在“世说新语”中聆听智者思想的声音，达到心灵的共鸣。

5、开展师德师风建设。崇高的师德是教师人文素养的重要内涵之一，我们把提高教师的人文素养作为师德建设的重要内容，组织开展师德师风系列教育活动。围绕“做学生喜爱的教师”开展网上论坛活动。通过论坛，大家认识到，“爱”是人文素养的核心，只有爱学生、尊重学生、公平对待学生，才能得到学生的喜欢。我们开展“师德师风感言征集”活动，每位教师都结合自己的教育实践，阐述了师德的内涵。组织开展教师师德师风小故事征集活动，每位教师用一个个生动的故事感动了自己，也打动了别人。我们还依托虹口三中心的优质教育资源，成立了“李莉名班主任工作室”，工作室的口号是“让师爱充满智慧”。全体班主任学习全国优秀班主任李莉老师的先进事迹，从她的身上汲取人文精神和教育智慧。

4、教学实践，反思提高。人文素养的培育不能只停留在理论的理解和观念的确立上，要在教育教学活动中、在与学校生活、学生生活的互动中切身体验，才能真正活跃起来，从而内化为自己的修养。我们努力将人文元素纳入校本研修内容。在校本研修过程中，尊重教师的主体地位，注重激发教师的主体意识和内在动力，努力实现管理者和教师之间的平等对话、互动交流、心灵沟通。引导教师用人文的观点理解教材、运用教材，充分挖掘教材中的人文因素。引导教师用人文的方法参与教学研究活动，同其他教师积极合作互助。我们开展了“走进你我的课堂”随堂听课活动，人人参与，干部带头，让课堂成为教师践行人文精神的主要阵地。

5、实施人本管理。人本管理是学校教育管理改革的趋势，以人为本、尊重人、关心人、依靠人、实现人的发展是21世纪教育管理的目标。我们本着互相尊重、平等互利的原则，善于倾听来自教师们的意见，充分了解教师的内在需求和实际困惑，设身处地为教师着想，真心实意为教师排难解忧。同时，善于发现教师在教育教学中的闪光点，通过肯定和必要的放大，让教师产生成就感和光荣感，激发参与教改的自信心和内驱力，最终实现以人文培育人文的目标。

（五）、开展教师人文教育的策略

1、注重专题培训。要把教师人文教育作为教师校本培训的一项重要内容，做到有培训计划、有培训内容、有考核机制，从而确保人文教育的落实。

2、注重有机渗透。教师人文教育不仅是人文知识的灌输，更体现在学校管理的每一个环节，要把教师人文教育渗透在教师政治学习中、渗透在教师业务培训中、渗透在教研活动中、渗透在教工文体活动中、渗透在学校的各项制度的实施中。

3、注重激发自我。通过人文教育，我们要唤醒教师强烈的自我意识。让教师在参与学校管理中发挥主人翁作用，让教师在教育实践中体现自身价值，激发教师自我发展的需求。

4、注重人文关怀。做到相信教师、尊重教师。学校领导的一句褒奖、一个肯定的微笑都能让教师感受到人文的关怀，并激发出教师工作的热情和潜能。元旦来临，给每个教师寄上一张贺卡，送上真挚的祝福和鼓励。利用手机短信、电子邮件进行心灵对话。当教师取得成绩的时候，给予赏识和激励；当教师思想困

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