沉浮与什么因素有关

导读：　沉浮与什么因素有关(共5篇)...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《沉浮与什么因素有关》，供大家学习参考。

沉浮与什么因素有关(一)
物体的沉浮与什么因素有关

物体的沉浮与什么因素有关

【教学目标】

科学概念：

1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。

3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。

过程与方法：

1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

情感、态度、价值观：

1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。

【教学重点】

用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。

【教学难点】

学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

【教学准备】

小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。

小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。

【教材处理】

本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。

【教学过程】

一、分析物体在水中的沉浮规律

1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？

2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？

3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？

（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。）

4、当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？

二、控制其他因素进行研究

1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。

2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。（建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。）

3、小组领材料，实验观察，记录分析。

4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。）

5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提醒学

生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。）

三、用小瓶子继续研究

1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。

2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。 说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态。

3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。）

4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。

5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。

沉浮与什么因素有关(二)
五年级科学下册 浮沉与什么因素有关教案 教科版

沉浮与什么因素有关

【教学目标】

科学概念：

1.物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。【沉浮与什么因素有关】

2.不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。

3.潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。 过程与方法：

1.用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 2.学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 情感、态度、价值观：

1.在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。 2.感受科学原理应用于实际的巨大作用。 【教学重点】

用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。 【教学难点】

学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 【教学准备】

小组实验一：物体7种，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 小组实验二：水槽，一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。

小组实验三：水槽（与实验二共用），小瓶子，沙子若干，实验报告单。 【教材处理】

本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子实验”中的装液体改为装沙子，更方便操作。 【教学过程】

一、分析物体在水中的沉浮规律：

1.导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有

关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？

2.按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？

3.按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？

（说明：两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。）

4.当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？ 二、控制其他因素进行研究：

1.引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。

2.出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。（建议：为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供一套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。）

“沉浮与什么因素有关”实验报告单

第（ ）小组 实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）

实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）

3.小组领材料，实验观察，记录分析。

4.组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？（第一层次：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。）

5.为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。）

三、用小瓶子继续研究：

1.潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。 2.提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。

小瓶子沉浮实验报告单

第（ ）小组【沉浮与什么因素有关】

说明：沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第6面的中间“浮在水中”（即悬浮）状态。

3.组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？（改变了物体的质量，物体的体积没有改变。）

4.学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第6面的灰色文字：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。

5.建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。 板书设计：

沉浮与什么因素有关

小球的沉浮物体沉浮与自身的质量和体积都有关 立方体的沉浮控制变量

小瓶子的沉浮体积大质量小易浮，体积小质量大易沉

潜水艇 应用沉浮原理

沉浮与什么因素有关(三)
2、物体的沉浮与什么因素有关

沉浮与什么因素有关(四)
沉浮与什么因素有关

《沉浮与什么因素有关》课堂实录

年级：五年级一班 授课人：李瑾庆 地点：学校科技实验室

整理记录：李瑾庆

教学过程：

一、分析物体在水中的沉浮规律：

1、师：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？

生：（略）。

2、师：按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？

生：操作。回答（略）。

3、师：按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？

生：操作。回答（略）。

二、控制其他因素进行研究：

1、师：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。

2、师出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。

“沉浮与什么因素有关”实验报告单

第（ ）小组 实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）

实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮（从小到大排列）

3、生：小组领材料，实验观察，记录分析。

4、师：组织交流。从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？

生：（略）。

师：归纳板书如下：

⑴不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉。

⑵如果质量相同，体积小的物体容易沉。体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。

⑶物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。

三、用小瓶子继续研究：

师：提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单。

生：小组合作作探究，记录实验报告单。

小瓶子沉浮实验报告单

第（ ）小组

3、师：组织讨论。这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？生：改变了物体的质量，物体的体积没有改变。

板书设计：

2、沉浮与什么因素有关

小球的沉浮物体沉浮与自身的质量和体积都有关 立方体的沉浮控制变量

小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮，体积小质量大易沉

教学后记：

《沉浮与什么因素有关》教学反思

李瑾庆

我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？这段话不光总结了前面一课的主要内容，也提示了这节课所要研究的问题。本堂课用控制变量的科学方法，探究由不同材料构成的物体在水中沉浮的原因。

首先用不同材料构成的物体按体积大小顺序排列和按轻重顺序排列分别用实物演示。教材中的第一部分看起来似乎比较凌乱，实际上其中的一些问题的设计是要解开一个重要的实验思想——控制变量。为什么按轻重、体积大小顺序排列的七种物体，却不能看出他们在水中沉浮的规律？表面上的按质量、体积大小排序和其他一些隐含的变量，需要学生认真思考才能分辨清楚。所以这一环节一定要引导学生细细思考。学生的理解有很多，回答也多种多样。有的说“因为他们是不同的物体”，有的说“他们的形状不同”，有的说“他们虽然重量排序了，可是大小没排序”，还有的说“这些东西的质地不同”，也有的干

脆说“不知道”„„。

在这个问题的思考上，很少有孩子和以前接触较多的对比实验联系起来。虽然对对比实验的操作已经比较熟练，可是当他们面对这个有两个变量同时影响结果的实验时，他们还是显得无所适从。因此，这部分的重点是要让学生想到“可能是物体的轻重和体积大小都在影响物体的沉浮。”

把这个问题搞清楚了，接下来的两组实验就顺理成章了。然后引导学生：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用，让学生明白用控制变量实验的科学道理。

再让学生用一套相同体积不同质量的小球和一套相同质量相同体积的浮沉块进行控制变量的实验。让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。

我只找到和教材上一样的4个大小相同质量不同的球，这是本节课较遗憾的地方。从这个实验中学生很容易知道“体积相同的物体，重的物体容易沉；体积相同的物体，轻的物体容易浮。”

在最后一部分的实验中，孩子们很容易理解。但是对实验过程的观察，我还是要求他们要细致认真。因为要瓶子沉下去，很简单，要浮上来也很容易，可是要让瓶子悬浮在水里，是需要操作时注意的，也需要认真的观察的。教师质疑，这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？学生回答：改变了物体的质量，物体的体积没有改变。

在课堂的总结中，我问他们：“不同材料构成的物体，沉浮与什么因素有关？”他们纷纷说着，补充着：“跟物体的重量和体积大小都有关。”“重量相同，大的容易浮，小的容易沉。”“体积相同，重的容易沉，轻的容易浮。”

本节课感觉是在轻松、自然、和谐的环境中度过的，较好地实现了教学目

标，学生的表现令人满意。在课堂上，教师不是牵着学生的鼻子走，而是巧妙的利用学生的言语和学生的思维状态，不知不觉通过简单直接的问题引领着学生亲历科学探究的过程。学生不仅学得轻松，而且学得快乐。一节课，该达到什么样的教学目标，进行怎样的设计，全可以围绕几个问题来进行，教师对自己的一节课应该着重研究、解决几个问题，要了然于心、胸有成竹，教学就不会偏离方向。因此，提高课堂提问的有效性在科学课中尤为重要。什么样的问题才能激发学生的探究欲？教师如何把握提问的契机？怎样的问题才能不断指引着学生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎实地上好每节课还需要教师不断地去研讨、思索。只要我们潜心地去钻研教材，有创意地进行教学，用心地去关注学生，我想学生就会在这一个又一个研究活动中，循序渐进地不断发展下去，学生学习科学的兴趣定会越来越浓。

科学课教学内容的特点是由一个个的活动构成，现在的课堂与以前相比，活动是有了，学生也确实动起来了，但透过这些热热闹闹的活动，我们静心思考，这些活动的价值有多大？我们的科学课教学要提升，要向前推进，就要提高这些活动的价值，那就是不仅要有行为活动，更要有思维活动。本案例中，应该说教师在这一点上做得还可以，但还是由于时间的限制，在活动之后学生的研讨，与对实验现象的思考与分析显得不够，有时学生是启而不发，最后还是由教师自己说出。虽然这节课仍然存在许多不足之处，但我想孩子们能自己总结并补充上物体质量、物体体积与物体在水中沉浮的关系，应当算是本节课的最大收获了。

沉浮与什么因素有关(五)
沉浮与什么因素有关

沉浮与什么因素有关

教学目标

科学概念：

1.物体的沉浮与自身的重量和体积都有关系。

2.不同材料构成的物体，体积相同，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；轻 重相同，体积小的物体容易沉，体积大的物体容易浮。

3.潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。

过程与方法：

1.学习用分析的方法研究影响物体沉浮的因素。

2.用控制变量的科学方法，探究物体在水中沉浮的原因。

情感、态度、价值观：

1.在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

2.感受科学原理应用于实际的巨大作用。

教学重点：用控制变量的科学方法，探究物体在水中沉浮的原因。 教学难点：学习用分析的方法研究影响物体沉浮的因素。

教学准备：水槽，四个同体积不同轻重的小球，四个同轻重不同体积的立方体，

萝卜、泡沫块、小石块、蜡烛、橡皮、带盖的空瓶、回形针；实验记录单、烧杯等。

教学过程：

一、导入：

1. 前一节课我们已经学习了物体在水中的沉浮，那你们是怎么判断物体是 沉还是浮呢？（指名演示小石块和蜡烛在水中的沉浮）

2.（实物投影）胡萝卜、泡沫块、小石块、橡皮、蜡烛、带盖的空瓶、回形针七种物体。

3.这是我们上节课已经验证过的材料，我们都知道了它们在水中的沉浮情况， 请大家再仔细观察，这些物体有什么不同？

4.这些不同材料构成的物体在水中的沉浮有规律吗？

5.怎样让这些物体排列更加有序些？（小组讨论）

6.学生汇报，并上台排列。

7.其他小组依照这种方法（体积大小）进行排列，结合《作业本》第一面活动记录表（一），同桌讨论：这些物体的沉浮与它的体积大小有关系吗？

课件出示按体积大小排列的物体，学生汇报沉浮情况。

8.小组再次活动。

师：是否和轻重有关系呢？每个小组试试看

（课件出示七种物体，想一想物体沉浮与它的轻重有关系吗？）

9.汇报交流：(1)你们是怎样研究的？（指答）

(2)指名上台排列七种物体。

（3）课件展示七种物体的排序和沉浮状况，指名说物体沉浮与轻重有关吗？ 10揭示课题：物体的沉浮到底与什么因素有关？（边说边板书课题）， 过渡语：刚才我们按“体积大小排序”和按“轻重排序”这两种方法进行了 整理分析，大家都觉得物体在水中沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系，可是老师觉得它们之间还是有一定关系，你们想再来尝试一下吗？

二、控制其他因素进行研究

师：老师为大家带来了一份特殊的材料（出示体积相同，重量不同的小球）

1.小组仔细观察四个小球，找找它们有什么相同点和不同点？

板书：体积相同

2.你们是用什么方法发现这些特征的？

3.根据刚才研究七种物体的方法，你们打算怎么研究这组小球呢？ （小组讨论后交流）

4.（课件）：（1）把一组大小相同的球按从轻到重的顺序排列。

（2）推测小球在水中的沉浮状况。

(3)把小球放进水里，仔细观察它们在水中的沉浮状况。

注意：等实验结束后，再把四个小球从水槽中取出。

5.课件出示记录单。

师：你能读懂这张记录单吗？

5.小组活动（排序和预测）

6.交流汇报：指答排列的结果，并用课件演示。

指答预测的结果，并说说理由。

7.师：我们的猜测是否正确，需要什么来验证？

小组活动（师巡回指导）

8.汇报交流：(1)抽几个小组汇报实验现象和发现。

(2)师：请大家再仔细观察，这组小球浸入水中部分的大小一样吗？

课件展示实验现象

(3)学生修正记录单，（用长短不同的箭头表示）

(4)如果有体积相同更轻的小球在水中会怎样呢？更重的呢？

4.小结：通过刚才实验，我们发现了什么？

（课件）补充实验结论。随机板书：重易沉

轻易浮

过渡语：老师还藏着一套不一样的材料，大家还想继续研究吗？

（出示立方体材料）

1.观察这套材料和前一套材料相比有哪些明显的不同？那么它们有相同的地方吗？（师告知重量相同）

板书：重量相同

师：按照刚才小球实验步骤，大家知道怎样研究了吗？

1.（课件）出示记录单

相同重量，不同体积立方体的沉浮记录单

2.小组活动

3.交流汇报：

(1)你们研究的步骤是怎样的？

指名说排序结果，师用课件展示。

(2) 抽几个小组汇报实验现象和结论。（并说说预测的理由）

(3) 这组立方体浸入水中部分的大小一样吗？（课件展示实验现象）

(4)修正记录单。

如果有轻重相同更大的立方体在水中会怎样呢？（更容易浮）

(5)通过实验，你又有什么发现呢？

（课件）补充实验结论。随机板书：体积小易沉

体积大易浮【沉浮与什么因素有关】

4.小结：(1)师指板书：通过刚才的实验，你发现物体沉浮与什么因素有关呢？（指答）

(2)课件出示七种物体：对这些物体进行比较时，为什么看不出规律呢？ 师：其实这节课每位同学都成了一名小科学家，当遇到这种情况时，科学家往往采用控制变量的方法：就是控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。

课件：控制其他因素不变 研究某一个因素

体积相同的情况下 轻重

轻重相同的情况下 体积大小（板书：控制变量法）

二、用小瓶子继续研究

1.师：接下来，我们就用刚学到的控制变量的方法来研究小瓶子在水中的沉浮变化情况。

2.（出示带盖空瓶）这个瓶子在水中是浮的，每个小组想想办法，怎样才能改变小瓶子在水中的沉浮？

3.小组活动

4.交流汇报：

师：你们小组是怎样研究的？有什么发现？

5.追问：你还能使下沉的小瓶浮起来吗？（指答）

学生再次实验

师：通过这个实验，我们明白了什么？

（物体的体积不变，重量增加，沉浮会发生改变）

四、潜水艇的秘密

1.师：这一科学知识可大有用途嘞！（出示潜水艇图片）问：大家认识吗？师：对。科学家就是利用这一原理发明了潜水艇。

2. 播放视频

3.学生说说潜水艇的工作原理

五、课堂总结

通过这节课的学习，你有哪些收获呢？

板书：

沉浮与什么因素有关

重易沉

体积相同

轻易浮

控制变量法

小 易沉

轻重相同

大 易浮

秀山小学陈引娜

相关热词搜索：影响物体沉浮的因素 沉浮与那些因素有关