有关小学科学的网站

导读：　有关小学科学的网站(共5篇)...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《有关小学科学的网站》，供大家学习参考。

有关小学科学的网站(一)
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有关小学科学的网站(二)
小学科学

4.开发问题宝藏

课时：1课时

设计者：刘亚伟/许昌市建设路小学

目标确定的依据 一、 课程标准相关要求

1. 科学概念：学习物质科学、生命科学、地球科学等领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识和技能，并尝试用于解决身边的实际问题。

2. 探究能力：能用各种感官直接感知自然事物，并用语言和图画描述所观察事物的特征。

3. 情感态度与价值观：保持对科学以及科学有关的事物的好奇心，想知道，爱提问。 二、 教材分析

本节课是在学生观察与提问的基础上，进一步训练学生从不同角度提出问题的能力。

本课通过让学生从材料超市中选取喜爱的物体进行细致的观察，引导学生通过发散性思维从不同角度提出问题，学习用开放式概念图的方法记录问题并进行交流。 三、 学情分析

三年级的学生已经有了一定的生活经验，并通过媒体、阅读以及其他学科的学习等途径获取了一些科学方面的知识，如学生都知道磁铁能吸铁等。但是，学生大都还不会针对某一物体进行多角度的观察与提问，并使他们学会使用合适的方式记录问题。 学习目标

1. 通过观察，能从不同角度对同一事物提出多个问题，发展发散性思维的能力。 2. 学习用开放式概念图记录问题并进行交流，尝试使用概念图。

3. 能够积极主动地参与观察与提问 教学重难点

1. 重点：能从不同角度对同一事物提出问题。 2. 难点：学画概念图。 教学准备

1. 分组：白纸1张。

2. 自带材料：彩笔1支，“问题银行”记录本。

3. 材料超市：磁铁、土豆、一堆石头、老花镜、近视眼、压扁的乒乓球、一杯热水。

4. 课前分组：选出组长、记录员、汇报员。 学习过程

作业设计

从概念图中选取一个合适自己研究的问题，课下通过阅读书籍、查阅网站、考察、实验或者其他途径寻找问题的正确答案

板书设计

第二单元 “五官兄弟”

1 “五官兄弟”游乐场

课时：1课时

设计者：李春伟/许昌市文化街小学

目标确定的依据

一、 课程标准相关要求

1. 科学概念：学习生命世界领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于身边的实际问题。 2. 探究能力：

⑴ 通过对身边自然事物的观察，发现并提出问题。 ⑵ 能用各种感官直接感知自然事物。 ⑶ 能对提出的问题进行比较和评价。

3. 情感态度与价值观：乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并设法解决。 二、 教材分析【有关小学科学的网站】

本单元是在学生经历了第一单元“十万个为什么”的基础上设置的综合探究活动单元，一级目标是观察与提问，二级目标是能利用各种感官对周围事物进行观察并提出问题，使学生进一步认识世界，让学生知道人类认识世界是从感官的活动开始的。

本节棵通过“五官兄弟”游乐场活动，创设了视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉等五个感官活动区，引领学生在有趣的游戏活动中，体验各种感官的功能和局限，从活动中了解人体器官的作用，并体验综合运用各种感官进行观察的重要性。 本课所需要建立的科学概念有：

有关小学科学的网站(三)
在一些科学网站上早早就读过喻伯军老师发表的《浙江省小学科学

《浙江省小学科学教学建议30条》读后感

诸暨市实验小学教育集团城东小学 袁革霞

在一些科学网站上早在两年前就浏览过喻伯军老师发表的《浙江省小学科学教学建议30条》，当时看到如此详尽完善的建议之后，我的心情很复杂。现在再次细读，心情依然复杂，也不知道如何来描述这种复杂的心情，兴许有欣喜，有感叹，有沉重„„或许还有其他。

我来自诸暨市实验小学，从事小学科学教育已10多年，经历了《常识》到《科学》教材的变革，新课程理念的洗礼。应该说现在看到这样一份针对我们小学科学教师的《建议》的出台，第一反应心中感到无比欣喜！ ◆说欣喜——

欣喜一：《建议》的出台更加坚定了小学科学终将缓步走出边缘学科的信心，它就像一位含羞的小姑娘，以一种“犹抱琵琶半遮面”的含蓄妩媚之美逐渐展现他的刚阳底蕴，成为小学阶段的核心学科。这是一个原因，为小学科学角色的转换内心感到无比的欣喜。

欣喜二：《建议》的出台即将更加规范小学科学教学课堂，更加规范小学科学老师的教学行为，给我们科学老师制定了一把清晰明朗的标尺来衡量自己的行为。 欣喜三：让我们看到了小学科学教育的希望，看到了小学科学教育的前景无限广阔。

◆说感叹——

感叹一： 师资力量的普遍缺乏，科学老师数量不能保证，导致很多科学老师都以兼职老师的身份出现，科学课的质量难以保证。

以我们学校为例，听有关人士调查我们诸暨市实验小学是全市拥有专职科学老师数量最多的一所学校，但是分配到我们校区却只有两名专职科学老师，目前我们校区拥有46个教学班（其中三—六年级28个班），科学老师一共13名，其中只有两名是专职科学老师，其余都是兼职老师，兼职老师占全部科学老师的77%。这种情况可能也不但但是我们学校，科学教师师资力量的薄弱是一个普遍性的问题。加上明年即将在一二年级全面开设科学课，这当然是非常可喜的，但面临的科学老师紧缺问题即将更加严峻。科学老师量上远远不足，导致开设的科学课都由语文数学老师兼任，甚至很多兼任老师还要承担班主任工作，科学课的质量是可想而知。【有关小学科学的网站】

《建议》中的标准是针对专职科学老师的，一名专职科学老师要严格按照《建议》中要求的去做都已经是一件非常困难的事，需要非常努力，更何况兼职老师？所以这是一件非常矛盾的事情。

感叹二：科学老师专业性不强，科学素养普遍缺乏。

科学教师不仅师资数量上很难保证，而且科学素养普遍缺乏，专业性不强。就算有老师想成为专职的科学老师，但是真正这个专业的毕业老师却很少。听刚刚师范毕业的毕业生介绍，现在大学里有小学科学教育这个专业，但是相对语文数学专业来说数量还是偏少，好像是1:4或1：5的比例，大学一届平行班，语文数学专业4到5个，科学专业大概是一个班。像去年，我们学校至少这么多新分配的老师，没有一个是科学专业的教师。不过，大学里有这么一个小学科学教育专业，还是让人感觉很安慰的，至少让我们看到了希望。目前像我自己，也是半路出家，普师专业毕业，（目前科学老师队伍中很多都是普师毕业的。）当了6年语文老师，后来才改行当成为专职科学老师，所以相对来专业知识方面都比较是缺乏，这一路走来都是摸着石头过河，边教边学。正如刘晋斌老师在《从老师们提出的问题想到的》一文中讲到“由于多种原因，造成我国的小学科学老师先天不足，很多的老师没有经过系统的专业训练，必备的科学知识、科学概念存在着令人遗憾的地方。”所以目前科学老师的无论是量上还是质上都先天不足。

一门新课程的落实，最关键的是教师。所以要问我当前落实小学科学课堂教学规范最迫切、最核心的问题，我觉得还是科学教师队伍量和质的问题。

感叹三：孩子科学学习的种子没有得到有效的呵护，没有享受到足够肥沃的土壤和充足的阳光。

从儿童心理学的角度，儿童对周边事物的好奇心、探究欲和创造力在6—14岁的时候达到了顶峰，他的这种好奇心、探究欲和创造力犹如一颗稚嫩的幼苗，若遇到阳光雨露这颗幼苗就能茁壮成长，最后成长为一颗参天大树。如遇到的是狂风暴雨，就很容易被摧毁，从此以后永远埋没在土堆里，埋没在童年的记忆里，因为它真的很脆弱，很脆弱，经不起风吹雨打，需要我们和家长联手很用心的理解，很悉心的呵护。但是现实中，小学科学是副课的观念还普遍存在，还是至少目前的地位排在语文数学英语之后，家长最关心还是语文数学英语成绩，很少有家长来关心孩子的科学学习。假如有时候看到孩子钻进树丛里抓甲虫，趴在地上津津有味观察蚂蚁的时候，不遭到家长的干涉和训斥，这个孩子已经是很幸福了，如果能得到家长的支持，那可能更是少之又少。学生投入科学学习的实践和经历明显不足，很多孩子的时间被应试教育下的试卷和习题占据。所以从学生层面上讲，孩子科学学习的种子没有得到有效的呵护，没有享受到肥沃的土壤和充足的阳光。

感叹四：小学和中学科学教育严重脱节

中考科学分数是满分200分，在高考时的理科综合试卷里显然分数也不少。小学科学和中学科学衔接上的严重脱节，怪不得有人这样感叹，小学的科学底子不打好，到了初中就会觉得科学课很难。

科学课无论在清末还是在民国时期，小学课程设置中科学教育都占有一定比重，其受重视程度不亚于算术。无论是孩子的发展还是社会的发展，也都需要科学教育的逐步完善。但由于受多种因素的影响，很多老师很不愿意自主选择当科学老师，加上科学课课前准备的繁琐，课堂教学的艰辛，知识储备要求高等等多种原因，导致我们的科学老师举步维艰。

所以读了《建议》以后最大的感叹：当科学老师不容易，做一名《建议》中要求的科学老师更不容易。

◆说沉重——

此时此刻，我的心情变得异常的沉重，从而也深感自己肩上责任之沉重，很多时候，很多的事情我们常常是心有余而力不足，唯有尽自己所能，做好自己可以做好的事，应该做好的事，这才是明智之举。

◆说亮堂——

《建议》中要求的和实际现状差距太大，或许，这也是制订《建议》的原因。不过，《建议》的制订让我们更加坚定了科学课的前景是光明的，这把标尺，就像小学科学的指向标，是小学科学的明亮那方。“向着明亮那方”，虽然道路不是那么平坦，但是只要心中有光，心中有梦，并朝着有光的那方行进，总还是有希望的。有一首歌唱的好：“我有一个梦，总有一天会飞向天空，化做生命里一道彩虹„„” 我想只要我们每个人心中有梦想，尽管步履艰辛，总还是有希望到达的一天。

这样想着，我内心又似乎逐渐变得亮堂起来。“阳光总在风雨后”“不经历风雨，怎么见彩虹？”我一直坚信，科学教育的前景是光明的！

2011-3

有关小学科学的网站(四)
《搭纸桥》 - 浙江小学科学网 首页

《 搭 纸 桥 》

江苏宝应城北小学 225800 万联佳

一、课堂教学背景：

w老师是县里的一位年轻的科学骨干教师，男性，教学思想先进，思维灵活，有创新精神，对课堂教学改革也有自己的想法。受人教社自然教材《搭纸桥》一课的启发，他试编了一节科学探究课，并在今年我县小学科学教学的一次活动中交流了这节课。教学对象是县城的一所九年一贯制学校的三年级学生，分成8个小组进行小组学习。使用的教学用具有：多媒体（实物投影仪），塑料泡沫做的架子（桥），16K的白纸，围棋子。

本课的教学通过搭纸桥这个探究活动在科学知识与技能方面：使学生意识到纸的承受力与它的形状、大小、层数的关系，并感受一些浅显的增强材料承受力的经验，培养学生动手操作的能力。在探究过程与方法方面：使学生能够及时发现问题并提出假设、进行探究活动，寻求多样的方法增强纸的承受力，并能够整理、交流活动中获取的信息。在情感、态度与价值观方面：培养学生的合作参与和创新意识，体验到技术与我们的生活和社会的联系。 教学中对《搭纸桥》的科学探究遵循了三年级儿童科学认识活动由扶到放的规律，学生在老师的引领下亲历科学探究活动。教学中w老师采用了有 活动交流，归 课后延伸的探究。教师为学生提供了研究的问题以及相关的方法和材料，使学生能够亲历并体验探究的过程与方法。

二、事件处理流程：

三、课程设计：

1、做铺垫，认识桥的结构

师：（出示一个小架子）想一想，它象你们见过的什么？

生：凳子、桌子、桥……

师：这里我们把它看成一座桥。

介绍桥的组成部分：桥面、桥墩。走车的地方叫做桥面，桥面下的两根柱子叫桥墩。

【理论分析】这一环节的教学为下面的研究活动铺设了认知基础，通过“想一想”，激发学生的好奇心，调动学生对下面的问题进一步研究的热情。

2、设情境，引出研究的问题

师：（把小架子翻过来）现在这座桥缺哪部分？

生：桥面

师：你们想不想利用这两个桥墩，用纸做桥面，亲手搭几座桥？

生：想

师：今天我们就来研究有关桥面的科学。（板书：搭纸桥）

我给每组都准备了一个跟我的一模一样的“桥”。（师发桥）

师指导各组搭一座平板桥。（将一张纸放在桥墩上面）

师：搭的这座桥能不能承受住重物呢？我们用围棋子试一试，桥面能承受多少枚棋子？

生：活动并汇报（一枚棋子桥面就塌了）

师：为什么会塌了呢？

生：纸太软、棋子太重……

【理论分析】本环节通过动手操作的活动情境，引导学生发现问题，思考问题，着眼于让学生在动手动脑中学习科学。并从产生问题开始，让每个学生都直接参与对问题的研究，使学生自始至终都能积极主动地投入到对“桥面能承受多少枚棋子”的问题探究中去。

3、作假设，说说可能影响桥面承受力的因素

师：你认为桥面的承受力与什么有关系？（板书：桥面的承受力）

生：提出假设

师：板书记录（纸的大小、纸的层数、桥面的形状……）

【理论分析】通过假设，能调动学生对“结构与形状”和在生活中的经验基

础，并产生进一步寻求正确答案的欲望。另外学生在科学学习的活动中感想、感说，也是激发思维与产生创新潜能的过程。

4、给任务，活动中验证假设

师：究竟桥面的承受力同什么有关呢？怎样证明你的想法是对的呢？

生：实验

师：现在我提一个任务，用刚才的这张纸重新设计一个桥面，使桥面能承受住3枚棋子，要求把研究情况记录在纸上，并把你们的新发现写下来，最后各组汇报并说一说你们是怎么研究的，大家听明白了吗？（清楚了）现在开始吧。

生：活动（教师各组巡视）

师：哪个组先来，说一说你们是怎么研究的？

生：我们是把纸对折成四层，3枚棋子放在一起时桥面塌了，把3枚棋子分开放后，纸便承受住了。

师：这是怎么会事？

生：也许是分散了它的承受力。

生：和它的层数也有关系。

生：我们组和他们不一样，是把纸折成“└┘”形，能放6枚棋子。（学生拿着自己的桥面展示着）

师：为什么平面桥一个棋子也承受不住，你们的桥面却能承受住6枚棋子呢？ 生：我们把纸折了后，和刚才的就不一样了。

师：怎么不一样？

生：它们的形状变了。

生：你能上台画出来吗？

生：（原来是桥面的形状是“—”现在是“└┘”）

师：其他组说说。

生：我们组是把纸折成“м”的形状，能够承受住11枚棋子。我们还有一个新的发现，把一张纸弯一弯，用手拿着一头，另一头也能托起3枚棋子。

师：噢，能说说原因吗？

生：可能也是形状改变了吧。

（其它组继续汇报）

师：研究到这里，谁来说说你对纸桥桥面承受力的大小有哪些了解？ 生：（全班归纳交流）

【理论分析】课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。教师为学生设计有挑战性的任务，面对这样的任务时，学生就处于一种新的环境，它是挑战一个人的智慧，是一时的“山重水复疑无路”，过后就是豁然开朗，就是茅塞顿开，就是“柳暗花明又一村”。课中有一个小组的同学在研究的过程中发现另外的一种方法也能承受3枚棋子，虽然这不是“规定的桥面”，但学生这种创造性的探究学习更应得到鼓励与支持。

5、提要求：设计一个能承受30枚棋子的桥面

师：根据刚才的发现，再设计一个能承受30枚棋子的桥面，有信心完成吗？（有）

生：活动。（师各组巡视指导）

师：挨组来汇报，把你们的桥面拿到前面，我们来看看是不是能承受30枚棋子，并说说你们是怎么想的，每个组派两位同学。

生：（拿自己的桥面，上台，边摆放棋子边介绍自己小组的方法。）

有关小学科学的网站(五)
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