怎样成为终身学习者

导读：　　怎样成为终身学习者　　终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路,也是新世纪生存的概念,活到老学到老,是新世纪教师的需要,是教育 ...

　怎样成为终身学习者

　　终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路,也是新世纪生存的概念,活到老学到老,是新世纪教师的需要,是教育发展的需求。下面是www.chinazhaokao.com中国招生考试网小编整理的怎样成为终身学习者，供大家参考!

　　按照美国学者芭芭拉·布诺汉姆(Barbara J.Braham, 2000)的说法，任何一个组织内都有三种类型的学习者：第一类是不愿学习者。他们的座右铭是“做一天和尚撞一天钟”，拒绝学习任何新生事物，不求上进，每天延续同样的做法。这些人可能会成为企业的负担，也有可能在企业面临经营萎缩、陷入困境时，不能适应企业的发展而被解雇。第二类是悠闲学习者。他们的座右铭是“一切都会过去”。他们为满足现实的需要而按要求参加培训，认为这样已经足够了，不主动为将来的需要进行储备，不愿主动承担新的任务，或者主动请求参加培训。这些人可能适应现时环境的需要，但明天无法预料，今天不努力，明天就会成为冬天的“寒号鸟”。最后一类是终身学习者。他们的座右铭是“永远做第一个吃螃蟹的人”。他们坚持学习，积极参加集体学习活动，关注并预测未来的发展趋势，试验新的观念、实践新的方法，为未来发展准备好自我。

　　迈向“终身学习者”的四个阶段

　　从以上三种分类可以看出，终身学习者具备持续学习的“内驱力”，永不满足于现状，不断提高自己的目标，并锐意创新、管理自己的学习。毫无疑问，在当今时代，面临信息爆炸、大数据、十倍速变化、颠覆性创新，我们每个人都要不断提升自己的学习力，成为终身学习者。组织也应该大力培养和扶持这些终身学习者。他们是学习型组织的中流砥柱，但是，如何做到这一点呢?

　　基于我个人的学习经历和思考、心得，我认为，从“不愿学习者”成长为“终身学习者”可能需要经历“石、沙、土、林”四个阶段，掌握三项核心能力，并要时时刻刻防范“退 化”的风险。

　　这四个阶段(或状态)可以用“石”、“沙”、“土”、“林”这四种事物作为隐喻。各个阶段上的特征简述如表1所述。怎样成为终身学习者

 

　　如上表所述，在从“不愿学习者”到“终身学习者”的演进过程中，有三次阶段跃升;每一次跃升都是一次学习力的提升，需要具备相应的关键能力。

　　能力1：打开心扉(碎“石”为“沙”)

　　任何学习从本质上都是一个自我学习的过程，需要打开心扉。如果没有打开心门，心智模式是僵化、封闭的，就像一块石头，虽然也会接受到外界的一些新信息或新观点，但就像石头被淋上雨水，只是湿了表皮，没有办法渗透到内心、被接纳，再过一段时间，雨水会被蒸发掉，只留下一点痕迹。在现实生活中，很多人的学习也与此相似，去参加了一次培训或者了解到一些新的做法、经验，当时感觉很好，有所触动或启发，但是由于没有学习的动力，未对这些新信息深入探究，致使这些新信息没有进入到学习者的知识体系里，回到工作岗位以后自然也难以应用，时间一久，大部分消息就消失了。这是个人学习的第一个阶段，是一种“非学习者”的状态。

　　要想打破这种状态，踏上终身学习之旅，必须始于打开心门，就像一块石头破碎为沙，愿意打开自己的心智模式，放下一些成见，去接纳新的事物、信息和观点。这是一道“分水岭 ”，是一种质的转变 。

　　能力2：聚焦并积累知识基础(固“沙”造“土”)

　　在有了学习动力之后，个人就会产生学习需求，之后就可以从各种途径和渠道广泛获取自己所需信息，并将这些新信息与自己已有的知识基础进行连接，对其进行解读、赋予意义，之后做出决策，付诸行动;通过观察行动的结果，验证自己是否真的学习到了新东西。这是一个循环往复的过程，美国学者考夫曼将其划分为“观 察、解 读、决策、实施”四个过程，并以这四个阶段的英文首字母将其称为个体学习的“OADI”循环(Kofman, 1992)。

　　由OADI模式可知，个人学习离不开知识基础的构建。事实上，有研究指出，新手和专家在学习方面最大的差别就在于背景知识的差异，正如古语所说：“内行看门道，外行看热闹”。对于“外行”或“新手”来说，没有那么多知识基础，就没办法去深入观察、了解特定情境的含义;而对于“内行”或“专家”来说，因为已经具备了广泛而深厚的知识基础，如果他仍能保持开放的心态、处于学习状态，就能看到其中的异同，不仅能有效应对，也可以从中学到新知。所以，从某种意义上讲，一个人的知识基础越多，学习能力就越强。

　　随着学习之旅的展开，个人会逐渐从一个“新手”成长为某些领域的“专家”。一开始，对一般人来讲，都是从“新手”起步的，虽然可能通过入职前培训或自学一些“碎片化”内容，但是还没有在关键知识点上有深入的探究和实践，也没有在各个知识点之间形成清晰而明确的联系。我将这种状态比喻为“沙”，也就是说，个人尚未形成稳固的知识基础，对于信息的接受能力也较为薄弱。今天听到一个东西觉得不错，明天看到另一个东西认为好像也有道理，就像沙子一样，被吹来吹去，摇摆不定。

　　要想改变这种状况，按照“沙”和“土”的隐喻，我认为要“固沙”并播下“种子”、悉心培育，使其逐渐结成有一定营养成分、不散也不板结的块状物，即“土”。“有一定营养成分”指的是相关成分配比适当、能支撑作物的成长;“不散”指的是有一定的结构和关联;“不板结”指的是不封闭。用在个人学习方面，也就是说要找到自己的兴趣点(那就是你的“种子”)，确定下自己想要发展的知识领域，然后围绕这个点从各个方面获取知识，慢慢进行积累和培育，逐渐搞清楚这一领域内的关键知识及其相互连接。

　　能力3：学以致用并持续更新(积“土”成“林”)

　　一旦形成了“土”，“种子”开始发芽、生长，就会启动一个良性成长的循环——土壤质量越好，植物成长得越快，根越扎越深，从而形成更多的土壤，改善墒情和土壤质量。包括长出来的植物，也会逐渐壮大并扩展开来。就这样，慢慢扩大，最终形成茂密的森林。怎样成为终身学习者

　　在这个隐喻中，“植物”是对知识的应用，也是创造和产出。在我看来，这是非常重要的，是维系终身学习状态的必要条件。一方面，学习的最终目的是应用、提高人们的行动效能;另一方面，应用也是最好的促进学习的方式;实践是检验学习成果、纠正偏差的最终标准。因此，在我看来，只有进入森林的状态，才是一种理想的“终身学习”境界。

　　在这种状态下，一个人既有自己核心的专长领域，又有足够宽广的知识面和延展性，就像森林有足够的土壤，可以广泛地吸收各方面的营养。这里面会有高大的树木——那可能是你的核心知识领域，或者成就，也有一些小树苗、草丛和灌木——那可能是与核心知识领域相关的支撑领域，也可能孕育着新的潜能。

　　更重要的是，森林的存在和更新离不开一个健全的生态体系，包含着一系列学以致用、动态更新的循环机制：通过“学 ”，不 断 吸收雨水和养分，滋养这个生态，促进应用与产出;与此同时，“用”也能进一步促进“学”，并改善、维系整个生态的运作。经过一段时间以后，有的树木枯萎了，但是另外一些地方又长出了茁壮的新乔木。这是一个自然的演进过程，它不会自我封闭，不会抗拒、排挤，已经形成了一种持续学习、更新、成长的习惯，可以适应各种挑战，轻松而和谐，生生不息 。

　　时刻防范“退化”的风险

　　虽然我们通过努力，可以从“沙”到“土”、由“土”成“ 林 ”，但在这个过程中，任何一个时刻都面临“退 化”的风险。举例来说，知识基础对于学习本身就是一把“双刃剑”，因为有了一定的知识基础，容易让人滋生骄傲自满情绪或自以为是，从而导致心智模式趋于僵化或封闭，就像“沙”或“土”又开始板结，形成了一层硬壳，退回到了“石头”的状态，削弱了学习力。同样，森林也有可能遭遇虫灾或山火，甚至因为自身构成的失衡而导致退化、水土流失。因此，真正的终身学习者必须始终保持开放的心态，时时刻刻防范“退化”的风险，这是实践终身学习的基本前提条件。

　　来源：《中国远程教育》(资讯)2013年第10期 作者：邱昭良 管理学博士，高级经济师，学习型组织研修中心、中国学习型组织网创始人 转载请注明来源

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