关于独立的语段

导读：　关于独立的语段篇一《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》 ...

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关于独立的语段篇一
《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》

关于小学英语独立语段教学的实践与思考 关于小学英语独立语段教学的实践与思考

上海市教委教研室英语教研员 特级教师 朱浦老师

第一部分 独立语段的基本概念与文本

一、基本概念

独立语段（discourse）

概念1： ◆独立语段是大于句子，语义完整的单位；

◆独立语段是含有语境、语用、语义目标。

概念2： ◆课文是具有独立语段、语义功能、语用目标、交流语境的教学材料； ◆课文还具有语言项目、语段结构和语用表达的教学功能。 概念3： 中小学英语教学的独立语段包括：

◆ 书面独立语段：短文、书信、故事等

◆ 话语独立语段：童谣、对话、图语等

二、独立语段的文本体裁

在独立语段的教学中，除低年级常有的图语、标识等体裁，中高年级大多以短文、书信、故事、对话、诗歌等。

三、独立语段与阅读教学的差异

1、教学指向的差异

★ 阅读教学：指向语言技能，与听、说、读、写、译相对应 （拓展性） ★ 独立语段：指向交际过程，与语义整体、主题内容相对应 （应用性）

2、教学目标的差异

★ 阅读教学：

※ Reading for language learning

※ Reading for information

※ Reading for fun

★ 独立语段：

※ Reading for language use

※ Reading for the main idea

※ Reading for specific information

3、教学策略的差异

★ Analytic reading 理解性阅读教学

※ Cover all the words or sentences one by one.

※ Focus on every detailed piece of information.

※ Come from the piece to the whole.

※ Combine the words and the meanings.

★ Holistic reading 应用性阅读教学

※ Give up every detail which is not important.

※ See no words but ideas.

※ Pick no sentences but meanings.

※ Treat the text as a whole all the time.

一、语段学习

1、基础性目标：能准确运用目标语句。

2、提高性目标：在准确运用目标语句的基础上用英语表达核心语义。

二、语言训练

1、知识训练：创设语境、开展训练、归纳语法、提取信息

2、技能训练：紧扣语段、带动词句、理解语义、关注语用

重重要要提提示示11：：

外语教学的最终目的是要使学生能用所学的语言在一定语境中交流思想和获取信息，这种语境主要指：语言表达、语言知识、语言文化

三、目标再构的策略

※ 摒弃习惯的：以词句为基础带动语篇、语境的学习

※ 倡导有效地：以语段、语境为主体的带动词、句的学习

四、目标再构的基础

1、以教材内容为语量基础

2、以主题内容为语境基础

3、以整体内容为语用基础

主题内容 ――― 话题内容

Theme topic1 topic2 topic3

五、目标再构的方式

重重要要提提示示22：：

课堂目标的再构是为了课堂目标的达成，因此可以分成两个步骤设计：主体设计和整体设计，主体设计包括语量和语境的设计，而整体设计如下图所示：

（“五语”设计模式）

一、文本语段

（教学课例分析）

二、话语语段

（教学课例分析）

第四部分 独立于段教学中的过程再构

重重要要提提示示33

语段教学是要将所要学习的单词、词组、句型等零散知识放入到合适的语段中的整体理解和学用。

只有语段和语境的整体推进才能激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

一、过程再构模式1

整体情景呈现，目的任务驱动

目标任务输入，进行语句训练

整体内容呈现，理解语言形式

概括语段内容，常识语用输出

二、过程再构模式2

三、过程再构模式3

语篇呈现 教师通过真实语境或视听导入语篇，可以用实物、图片、录（初步了解） 音、课件、VCD等，整个过程采用教师和学生互动的形式。

阅读活动

（深层理解）

运用输出

（巩固体验） 1、提取信息，开展词句学习；2、精心设问，加强语篇理解； 3、结合语篇，连接关键信息；4、整理归纳所学的语言知识； 5、反馈语篇中所呈现的信息。 1、结合语篇，交流想法；2、分段复述，熟悉课文； 3、补充内容，加深理解；4、编演短剧，体验文化。

第五部分 独立语段教学课例片段分析

一、故事教学的关注点

重重要要提提示示44：：

1. Understand the structure of stories.

2. Develop skills in reading or listening for meanings.

3. Understand and respond to characters’ experiences.

4. Learn how to talk about their own ideas.

重重要要提提示示55：：

1. Find the clues for inviting students’ participation.

2. Have students repeat those gestures or phrases.

3. Invite students to sing and chant with you.

4. Involve students to take part in the storytelling.

重重要要提提示示66：：

1. Do no ask too many comprehension questions.

2. Ask only questions that stimulate students to think more about the content.

3. Invite the students to read with you.

二、故事教学的呈现形式

Listen to the story by parts.

Imitate the part of the story.

Understand the meaning of the story.

Retell the part of the story.

Try to act out of the story.

Get to write something about the story.

（教学课例分析）

三、语篇教学

（教学课例分析）

重重要要提提示示77：：

Give students a brief introduction of the text.

Draw students’ attention to the topic and let them predict the content.

Ask students to read a part of the text aloud or silently according to their abilities. Highlight words and structures used in the text.

Guide students to read through the whole text.

Discuss the text plot and their ideas.

四、单元教学

（教学课例分析）

第六部分 独立语段教学的问题思考

一、选材的问题：充分挖掘和利用文本的资源

二、设定的目标：充分考虑语用功能有效落实

三、呈现的形式：充分体现教学步骤的有序性

四、教学的步骤：充分关注语段的整体性推进

五、技能的转换：充分利用语段开展语言训练

关于独立的语段篇二
《小学英语独立语段教学策略的运用》

小学英语独立语段教学策略的运用

----上海版牛津英语4A Natural World拓展阅读课例研究

浦东新区周浦小学 陈志红

[教材分析] 牛津教材以主题、话题为模块单元，教材内容与学生的学习、生活紧密联系，且各年段的教学内容和知识相互联系螺旋递进。每个单元的语言材料在相关主题背景下围绕一个话题展开，并采用单词、课文、对话、游戏、故事、诗歌等学习形式，使学生觉得熟悉、实用，既便于课堂教学的展开，又便于学生在实际生活和学习中运用这些与语言材料，进行简单的交流。

本课的教学内容是基于4A Module 4 主题—— The natural world 的框架，选择了教材以外，但生活中无处不在的话题——water，整合学生已积累的语言知识（need，can’t, Don’t, 动词词组等）创编的四段有关水的语言材料（诗歌、动画故事，语段）。通过多种形式的阅读训练，要求学生能运用目标语句谈论水（ need water to ；No water, can’t ），并能根据主题——Water is the source of life作简单的演讲，了解水的用处，倡导节约用水，争做一名绿色环保小使者。

[学情分析] 四年级的学生经历过了由低年级向中、高年级过渡时心理和知识技能上的大转折，已经掌握了一定的语言知识结构，积累了一定量的语言材料。经过小学阶段三年多英语学习，本班学生表现出：对英语有很强的学习兴趣；良好的听读习惯；较强的英语表达欲望；较标准的语音和语调。但可能因为年龄和生活积累的关系，大部分学生不善于把已有的语言材料进行有机地整合。因此，教师要帮助学生将所学知识进行整合、巩固和提高，以便他们今后进行更多语言技能的学习。

[研究缘由]英语阅读是提高学生学习英语兴趣，积累语言知识，积累语言经验、增长知识的主要途径。但传统的英语阅读（理解性阅读）教学指向阅读技能的训练，通过对阅读材料作逻辑性判断，验证学生对阅读材料的理解。对词汇积累少，表达欲望强的小学生来说，过多进行理解性阅读的训练，只是应试技能的提高，却错过了语言运用表达和交际能力的培养。而英语独立语段（应用性阅读）教学指向交际过程，关注学生是否能用所学的语言在合适的语境中交流和表达。在教学策略的选用上摒弃注重词汇、句型教学，忽视语篇的阅读教学以及注重阅读结果的正确性，而忽视对阅读过程指导的阅读教学，所以独立语段教学的过程、方法与传统的阅读教学有本质区别。

在此次由进修学院举办、周浦镇小学承办的小学英语阅读研讨活动中，我进行了独立语段教学的尝试。在“创设语境，紧扣语段，带动词句，理解语义，关注语用”的独

立语段教学策略的指导下，在教学中我对四段独立又层层递进的语段，选用了不同的教学过程和阅读方法。学生理解了语义，掌握了目标语句；并能运用所学的语言，根据主题——Water is the source of life作简单的演讲。

[第一次教学片段]

...

Ⅱ. While-task procedure

Learn Passage 3 No water

T: Water is wonderful. It helps us in many ways. If there is no water, what can we do? Please look at the pictures and discuss with your deskmate.

Ss: Discuss in pairs.

Ⅲ. Post-task activity

Think and talk: Water is the source of life

T: Today we’ve talked about water. Now please prepare a speech: Water is the source of life

（把三篇语段以填空形式呈现给学生,学生可借助教师提供的图片和动词短语进行复数。）

S: Retell the passages.

[指导交流]

上完课后，区英语教研员吴老师就这堂课对我进行了如下指导：

吴老师：陈老师，你先说说今天这堂课的自我感受。

我：我觉得这堂阅读拓展课的四段语言材料的编排合理，每个语段教学能设计不同的呈现方式、阅读活动、任务要求，学生整体参与较活跃。但有些教学活动学生产生畏难情绪，讨论交流不积极。

吴老师：今天你的教学过程的整体编排较合理。但部分环节的设计在语段的整体呈现和学习活动的处理方面较欠缺，不能体现教学步骤的有序性，语言操练没有层层推进，给学生的学习增加了难度。

我：是的。今天我尝试的是课外拓展阅读，虽然语段来自于学生已学语言知识的整合，但整堂课语言信息量很大，对学生来说学习任务较重，所以教学过程的每个环节都要根据学生的语言储备情况精心设计，确保学生有言有语，能言能语。

吴老师：那如何确保每个环节让学生有言有语，能言能语呢？比如：在Passsage3 No water 的教学过程中，你的第一个任务就要求学生讨论：No water，what can’t we do?

学生可能还没从Passage 2的语境氛围中转换过来，还没有做好思考和表达的准备，所以他们的讨论不可能积极主动的。

我：哦，我明白了。如果在讨论活动之前，我先播放No water语段录音并配以相关的图片，让学生初步感知语言材料——No water, we can’t ，这样激发了他们对问题No water，what can’t we do?的兴趣,讨论也变得积极活跃起来。

吴老师：是的。教学过程和步骤的设计一定要根据语言学习的规律和学生的语言储备、心理特征。再比如：在Think and talk: Water is the source of life 的教学环节，你把三大段文本黑压压地呈现在学生面前，让他们进行完整复述，虽然你提供了图片和短语，但学生还是会觉得很有压力,特别是中等以下的学生,是很难完成这样的学习任务的。

我：其实在前面的教学活动中，这三篇语段已进行了充分阅读操练，在这里不必逐段重复操练了。

吴老师：对呀。你可以用概括段意的形式让学生重温语篇，然后让学生自己选择其中一篇进行详细复述，而且小组活动形式，能让学生在合作中互相帮助，共同提高，减轻部分学生的学习压力。

我：有道理！独立语段教学过程中的语用输出环节其实不是教学内容的简单再现和累加，概括语段内容既可以让学生加深理解，又是更高层次的语言思维活动。

于是，我又进行了第二次教学。

[第二次教学片段]

Ⅱ. While-task procedure

Learn Passage 3 No water

1. T: Water is wonderful. It helps us in many ways. If there is no water, what can we do?

Please listen to the recording.

Ss: Look at the pictures and listen to the recording

评析：以直观的图片和文本录音让学生初步感知语言材料，能帮助学生理解，激发他们的求知欲，挖掘他们的想像力，训练他们专注学习的品质。

2. T: No water, we can’t do many things. Now please discuss with your deskmate: No water, what can we do?

Ss: Discuss in pairs.

评析：前面学习活动的铺垫，打开了学生思维的闸门，同桌交流讨论的活动形式给予学生更多学习空间，他们更积极主动地表达所思所想。

Ⅲ. Post-task activity

Think and talk: Water is the source of life

T: Why is water wonderful?（One sentence for the answer）

S: Think and answer.

T: Show the main idea: Water can help us in many ways.

Ss: Read together

T: No water，what can’t we do? （One sentence for the answer）

S: Think and answer.

T: Show the main idea: No water, we can’t live..

Ss: Read together

T: No water, we can’t do many things. So we need to save water. What should we do?(出示生活中人们节约用水和浪费水的图片)

S: Look and say

评析：通过问题设计,引导学生回顾了三段学习材料, 要求学生概括语段内容加深了学生对语段的理解;激发了学生的思维;培养了学生的语言整合能力。

T: Today we’ve talked about water. We should be a green people. Now let’s prepare a speech: Water is the source of life. Please work in group.

(学生三人一组准备演讲,每人选择一个语段进行复述)

Ss: Retell in group.

评析：独立语段教学中语言的巩固运用不应该是教学内容的简单再现和累加。前面环节的提问让学生在重温语篇中加深了理解。这个环节的学习形式是对语段的复述，但主题演讲的形式给学习活动赋予了更高的实践意义，拓宽了语用环境，使学习和生活紧密联系。

[教学反思]

独立语段教学与传统阅读教学的本质区别在于它注重将所要学习的单词、词组、句型等零散的知识放到合适的语段中整体理解、学习和运用。它不是通过测试（判断，选择等）来验证学生对阅读材料的理解，而是关注学生能否用所学语言在一定的语境中交流表达和获取信息，所以独立语段教学策略应充分关注语段的整体性推进，在语境中落实学生的语言活动。

一、以视听入手，注重整体感知

在语篇呈现阶段，直观形象的图片、声情并茂的多媒体能创设逼真的学习情景、激发学生的阅读兴趣、为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料。在Passage 2---Water is wonderful的整体感知环节，通过动态的呈现方式——欣赏动画英语故事，让学生初步理解故事内容，同时精美有趣的画面深深吸引着学生，激发了他们的求知欲。在导入Passage3---No water时，我采用了听文本录音的形式让学生整体感知阅读材料，并通过提出问题： No water, what can’t we do? 让学生带着问题有目的去听，主动感知语言材料，充分发挥学生的想象力。

二、以语篇推进，加强过程指导

学生在教师的带领下初步感知阅读材料后，教师可以通过对语言材料的再处理，用层层推进的语言活动等帮助学生加深对阅读材料的理解，带动目标语句的训练和运用。在学习Passage1的时候，我先提供给学生的是一则谜语，学生兴致勃勃地读着思考着。当谜底揭晓后，我通过画面切换，把刚才的谜语变成了一首关于水的韵律小诗。学生通过齐读、分组读、个别读，把抽象的What is water?演绎为朗朗上口的诗句，教师无须解释，一切尽在朗读中完成。在Passage 2---Water is wonderful的阅读训练环节，首先通过提出问题:Why is water wonderful? 让学生带着问题朗读语段，使学生对阅读材料的理解由动画感知切换到文字阅读。然后进行目标语句：. 的学习运用，虽然是句型的替换操练，但学生的每次操练都是对问题的解答，所以他们既是在学习新的句式表达，同时又在语境中运用新的句式。

三、以任务驱动，加深语用体验

学生在这一阶段的语言活动，应该是前阶段学习的提升、拓展和运用。教师可设置一些开放性的问题，训练学生独立思考和综合概括的能力，启发学生深层次的思维，也为每个学生提供陈述自己观点的机会。教师还应设计一些联系生活实际的学习任务，充分发挥学生的主体意识，让学生在参与中加深语用体验。在本课的巩固操练环节，我没有对四个语段进行简单的再现，而是通过让学生概括语段大意来重温语段内容，将学生的理解引向高级阶段，训练了学生的思维和语言整合能力。通过让学生进行主题演讲，使语段复述不只是语言巩固练习，而是让学习和生活紧密联系，拓宽语用环境，给学习赋予了更高的实践意义。

小学英语独立语段教学策略的核心是在语段中学习词句，在语境中运用表达。所以教师在教学过程的思考和教学活动的设计等方面要关注语段的整体性推进，并根据学生的语言储备情况和语言学习规律，有序落实语言学习活动，让学生学会表达，学会交流。

关于独立的语段篇三
《小学英语独立语段教学的有效设计与实践》

小学英语独立语段教学的有效设计与实践

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小学英语独立语段教学的有效设计与实践

暨与专家互动研讨活动

松江区民乐学校 黄秀丽

2009年12月3日，上海市“双名工程”名师培养基地小学英语学科教学展示和研讨活动在汇师小学如火如荼的开展了。本次活动的主题是“小学英语独立语段教学的有效设计与实践”。

早上，上海市“双名工程”顾立宁、施嘉平名师培养基地的学员们和来自全市各个学校的老师们一起听取了基地的四位学员的课。执教者对基于教材的文本再构的思考理解之深，对英语独立语段教学的 设计与实践能力之强；教师在教学过程中显示出的个人良好的综合素养、对课堂驾轻就熟的组织、调控能力；以及对和谐的师生关系的建立、良好的英语课堂氛围的创设、学生学习兴趣的培养、对学生各种学习技能和思维的训练，都无不彰显了名师们的风采，听课的老师们都深深地被上课教师的魅力所折服了。

下午，基地的学员们在导师的带领下，一起参与了“与专家互动研讨独立语段教学”的活动。首先，两个基地的学员们结合早上的四节课和听了朱浦老师关于独立语段教学的讲座后的一些收获，纷纷发表自己的见解；并结合自己在日常教学中开展独立语段教学时所碰到的一些困惑和思考展开了热烈的讨论。专家们对执教老师精彩的课给予了高度的赞扬与评价，也为学员们那种争先恐后、热烈研讨的氛围所感动，几位专家都见仁见智，毫无保留对学员们所提出的问题和困惑一一的解答，给予了大家耐心的指导和帮助。

徐汇区教育局副局长高炎老师肯定了我们小学英语课堂教学的成功之处，他指出：英语独立语段教学的探究，是当前新课程背景下英语教学改革的有效举措和亮点，应该更进一步地深入开展与研究。他对教材的重构问题给大家提出了三个思考的问题：（1）为什么要进行教材重构？（2）如何去重构？（3）

重构后如何实施？

高局长认为：教材的重构应以教材和学生水平为依据，以课程为标准，能力的拓展比知识的拓展更为重要，拓展的度要把握好，不能太宽泛，不要给学生形成太重的学习负担，或者贪多求全、越俎代庖；要关注教材重构的系统性和独立语段编写的严肃性，教师对内容和语言的逻辑性、正确性和严谨性多加锤炼；并且要不断注意自己语言能力的提高，在课堂教学中呈现的内容要有目的关注，达到良好的教学效果，体现和谐的师生关系。

中学名师基地的主持人何亚男老师轻轻柔柔的话语如一股春风拂面，给了我们很大的信心：独立语段的研究是非常有意义的！它的教学意义在于：（1）在原有教材文本学习基础上，通过文本再构，创设语境,帮助学生进一步理解、巩固运用这些语言材料，而达到学以致用的目的。（2）培养学生在语段中理解所学语言的能力。（3）培养学生在起始年段的阅读理解能力。

就重构文本时应考虑的因素，何老师建议：（1）基于主题。我们的教材体系本身就是theme based。围绕一定的theme和topic就会有一定的语言，这些语言应该是帮助学生活用已有的知识。因此，要结合主题，在已有的基础上活用目标知识并有一定拓展。（2）基于教材。文本再构需研究教材、课程标准，脱离教材和主题，会造成盲目重构、加重学生的负担。（3）基于学生的认知能力和语言学习水平，遵循学生语言的发展规律。能力的拓展比知识的拓展更重要！重构文本，必须从学生的认知能力、语言水平和学习能力出发，不能超越其能力范畴。若课堂内超出很多，孩子回去复习没有依据。课堂是愉悦的，学生现在的负担越来越重，不能忽视部分学生的家庭教育环境。要考虑学生的不同来源，尤其考虑无语言能力家庭来的学生。

何老师还告诉我们：在实施过程中，通过文本去理解语言，培养学生运用语言的能力，新旧结合，提高复现。拓展学生运用语言的能力，而不是拓展语言知识。要注意：（1）控制文本中的语量，生词不宜多。（2）语言规范、地道、讲究逻辑性。她也很赞同高炎老师的话，觉得重构文本对教师的专业素养是很大的挑战，要给自己更高的要求，强己才能强自己的教学。

她还提醒我们在课堂教学中要注意的问题：（1）课堂用语要规范正确，要对学生尊重；（2）应考虑与教材和磁带中的英式发音的一致性，教师的发音还应用英式发音，以免引起在初学阶段的学生的混淆；（3）提问要有效，不能强迫学生或只追求形式，要能真正引起师生互动，做到有效提问。比如：可以从学生的response出发，由学生的回答引出话题，教师learn to listen，因为课堂互动的前提是认真倾听。Sa: response T: Feedback Sb: response T: Feedback，要对学生的回答进行反馈，再把反馈落实到下一个学生，这才是有效的互动。

作为小学英语独立语段教学研究的领军人物，市教研室的专家朱浦老师从更加专业的角度，带领大家做以下几方面更深入的思考：

（1）文本再构要给予学生的实际、能力和认识程度，要更深地想问题：为什么学生不同，却用同一版

本？正由于对象、目标、基本要求不同，所以要思考与梳理文本。文本再构不是提高和拓展，或是提高难度，再写一本书，而是围绕教材进行再构，使学生话语更适应。

（2）文本再构必须基于教材。要考虑再构的系统性、规范性和语言的知识性是一致的。再构是促进教

师对教材的再度认识和深层理解，是基于教材的再构、再研究、再度开发，教材是关键的依据，基于教材才能规范，才能避免语病，不基于教材无法再构。同时，要有方式、方法的推进，根据学生能力，把话语文字进行整合。

（3）为什么再构？从课程标准和发展的目标期望角度去理解。母语是通过语言学习丰富其人生、文化、

理念、行为，从而丰富其他能力。英语的瓶颈问题在于它的工具性得不到解决，就达不到丰富人生、历练意志和文化的提升的目的。而课程标准的最大贡献就是工具性。一门过关是标准提出的最终目标。工具性的贡献需要不断地付出，尽管有字、词、句的学习，但由于受考试的局限性，听说读写能力，往往都是以语段教学来体现的。老外不用教材，但他们的学生语言、词汇和阅读量比我们强，关键他是母语，天天重构学生的语言，我们要学习他们对学生语言的重视的做法。

（4）文本的利用是在逐渐发展中利用的，不走这一步，不碰语境，学生是不能形成交际的。语言的天

赋是早已有的，不能因为有人还不行，所以不让人去拓展，要解决工具性的事情。

（5）还要重视对再构后的文本的自我分享和共享，先有共同参与，再会有共同分享。文本不是为了编

书，而是为了教育公平，每个学生不同。

（6）文本的篇幅在课堂能否及？要注意难度、长度和深度的把握。

（7）关于文本与阅读：

文本是一种与Topic一致的，有核心语义的书面性、话语性的语境的创设，是在教材范畴的基础上，通过句和句的组合，形成有语义的话语、文字、图表性的文本。只有这样，才有阅读、语境、语义的感觉和语用的可能。不要提文本就是加深或重写，教育要体现公平性，教学要有突破性。

阅读是课程标准的学习要求之一，课程标准强调外语的工具性、人文性、学科性和文化性。

阅读是途径，要重视词句的学习，养成阅读的习惯。理解Reading for use是容易的，但是Reading for fun是难的，Fun是精神境界，统计中国人阅读中体会到fun 还只有7%。只有在用的过程总才能感受到fun。

如果要有所作为，就不能忽视学习的品质和英语学习的价值。非得要解决高分低能的现象，假如再过10年还是学了英语不会用英语，那太懊悔了。现在我们知道了问题，还不解决也会懊悔的。

最后，小学英语名师基地主持人顾立宁老师要求学员们能结合朱浦老师的报告和专家们的指导，针对“对文本再构与语篇教学的认识”写些随笔和反思。并通过教学实践，有自己的体会和思考，会提出疑问，真正去理解、落实各种教改信息、理念，组织教学活动，实践独立语段的教学和研究。

顾老师也谈了自己的体会：作为语言教师，提升自己的英语专业水准十分要紧，是教学的基础，必须要有所行动；文本再构其实是用教材教英语为出发点，我们的教学要“以人为本”，一切从学生出发，不能远离学生，要考虑学生的年龄、学习背景、语言兴趣、认知能力和水平的因素，把握好再构的度；要以教材为本，教师要钻研课标，因为它是所有教学行为的出发点和归宿。

专家们睿智的话语、深邃的思想、先进的理念和远见的卓识，使学员们感慨万分，真是：“听君一席话，胜读十年书啊” ！一天的名师基地的活动，令大家收获满满，同时思考多多，大家对今后更进一步的开展独立语段的教学研究更加有信心和底蕴。并期待着下一次的活动，得到更多的专家指导，使自己进步更快！

关于独立的语段篇四
《小学中年级英语独立语段教学文本再构的探索》

小学中年级英语独立语段教学文本再构的探索

上海市松江区泗联小学 康晶

【摘要】 小学中年级正处于英语句子学习向语段学习的过渡阶段，然而这个时期又是正处于学生对语段学习和接受以及适应的最佳重要的时期，所以这个时期对学生进行独立语段教学显得尤为重要。如何能够合理的把教材的文本根据自己学生的特点进行再构，如何能够很好的把我们教材中零散的单词、词组、句型等放入到合适的语段中去整体理解和学用，从而更好的提高学生英语的语用能力，是本文所探讨的问题。然而，只有通过语段和所创设的语境的整体推进，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。

【关键词】 独立语段 独立语段教学 文本再构

我们的导师朱浦先生曾在一个重要的学术报告上说过这样的一段话“上海市中小学英语教学必将走进一种独立的语段教学，独立语段教学也必将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。独立语段教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构，在这个过程中每个教师都将成为创造者。”的确，独立语段教学势在必行，特别是对于我们这些一线教师，我们更是有责任有义务把这条路走好走长，不断的去探索和发现。本文主要是笔者结合自己的教学实际探讨关于小学中年级英语的文本再构。

一、独立语段教学的意义

什么是独立语段？独立语段是外语教学中一个非常重要的概念。它是一个语言使用单位，是一个语义单位。它可长可短，可大可小；可以以口头形式出现，也可以以书面形式出现。是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体我们称之为独立语段。在小学英语教学中，它可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些独立语段的共同特点是有一定的语境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣的，而且通常是围绕某个语言点而编写的。由此可见，小学英语教学中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以称为独立语段。但需要注意的是：并不是所有的学习材料都可以称为独立语段，一则独立语段的构成应具有衔接、连贯、目的性、可接

受性、信息性、情景性和交际性7个条件的。从独立语段的文本体裁上看，小学中高段大多以短文、故事、书信、对话、诗歌等呈现。

所谓独立语段教学是指在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念。在语言教学领域里存在着两种理解、学习直至掌握所学语言的途径：一是“自上而下”的教学模式。其教学过程归纳为整体——部分——整体，即从段到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语段的整体理解。二是“自下而上”的教学模式。其教学过程可以归纳为部分——整体——部分，即从单词、语法，到句子，再到段，最后落实到对语言知识点掌握。而实质上，这两种模式并不相互对立，而是相互融合、相辅相成的。

为什么要进行独立语段教学？首先我们要从外语教学的目的入手，外语教学的最终目的是要使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和获取信息。然而独立语段就是在具体的语境当中来学习单词或句型，它符合语言学习和运用的规律，具有很强的可行性。尤其是面对着小学中年级的教学对象，经过了两年对英语系统的学习和训练，已经掌握了一定量的词汇量和句型结构，因此在这个时期对学生进行语段方面的教学可为学生语言的学习和运用又提高了一个新的层次和高度。

二、文本再构的作用

文本再构就是把教材本来的内容进行了重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的一个可观可读可感的一个文本语段。然而这个语段是源于教材但又高于教材。因此，对于我们这些一线的老师把所教授的教材进行文本再构的这种能力显得更加重要和极其可行。

为什么要进行文本再构呢？首先，每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求要对文本进行再构。其次，为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。再次，结合每位老师不同的素质和特点，可根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构，使之能够更

好的驾于课堂，达到更好的教学效果。

因此，对文本再构要基于以下几个因素，才能更好的促进教学的发展。

（一）基于文本情况再构 文本本身的情况是不一样，有些是单词，对话，短文或故事。根据不同的文本情况，教师进行不同的文本再构。比如，有些单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个chant,将这些内容整合起来，即可以学单词，又可以学chant, 两者兼得。还有一些故事内容都是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的情趣。

（二）基于学生情况再构

每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。

其次，学生的学习基础也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识就没有掌握好，这时教师就要首先从基础知识着手，进行文本再构，让学生在掌握基础知识的情况下再拓展。

（三）基于教师自身特点再构

每个教师都有自身不同的特点和特色，教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发，有些教师比较擅长运用表演法教学，自身比较擅长表演，善于

调动学生的情绪，那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演，对话的内容，让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。

三、语段和语境的整体推进对文本再构的作用

文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上进行的，并结合具体的主题内容，指向交际过程。这里面最最重要的两个因素是“语段”和“语境”。最终达到的目标是能够激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效

性。接下去结合教学案例来具体说明：

（一）激发学生的学习兴趣

在小学英语教学中，为学生营造一个奇妙的情境，能够有效辅助教学，更有利于提高学生驾驭英语的能力。教师根据课文内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。通过创设一个美妙的情境，不知不觉把学生带入到了本课的学习之中激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操。

【案例1】3A Module 4 Unit 2 < Go to Disneyland>

我充分利用了深受学生喜爱的迪斯尼卡通人物这一元素，打造出一个梦幻般的卡通迪斯尼世界。虚拟了一位名叫“托尼”的小男孩作为故事的主人公。有一天，他做了一个神奇的梦，梦见自己走进了魔幻般的迪斯尼卡通乐园。于是，我引领着学生们跟随着托尼经历了一段奇幻之旅。在这个奇幻之旅中，遇到了唐老鸭，米老鼠以及三只小猪等可爱的卡通形象，以及它们做的一些事情，完成了本节课对单词ducks, mice, pigs, cats等，以及句型“What are they? They are„ What can they do? They can„”的学习。在本课的Pre-task阶段，伴着美妙绝伦的音乐，可爱的卡通画面，用Tony的一个梦来引出了迪斯尼王国的世界，以及卡通明星们的活动，在不知不觉之中引入了本课的学习。例如，“Hello, I am Tony. I have a beautiful dream. Today I go to Disneyland.Oh, they are Mickey and Minnie.They are mice.They can cook delicious food. Look,they are Donald and his nephiews. They are ducks. They can sail a boat.Look, They are three little pigs. They can play the piano. How nice!”通过创设的这个情境结合具体的话语文本，两者整体的推进，加深了学生对语义的理解，为接下去的语用奠定了基础，最最重要的一点是激发了学生的学习兴趣。

（二）调动学生的语用情趣

我创设一个虚实结合的真实情境，然学生的玩中体验中学习了本节课的新知，调动起学生想说要说抢着说的这种情趣，最终达到语用的目的，但在这个过程中最最重要的一个因素是语段，它是这个过程中的重要载体。

【案例2】3B Module 4 Unit 2 < Our Children’s Day>

在学习新词组Children’s Day gift时，我设计了一个赠送礼物的互动环节，

这里我制作了一个多功能礼物箱，让小朋友到礼物箱中摸出这些小朋友互相所赠送的礼物，然后再进行叙述，”Maira gives Elle a ____ for Children’s Day gift.Hmm,it’s super! Elle gives Peter a _____for Children’s Day gift. Oh, it’s pretty! Peter gives Maria a _____ for Children’s Day gift. Wow, it’s cool! Peter gives Elle a _____ for Children’s Day gift. Haha, it’s lovely!” 这样既提高了小朋友参与的热情，同时又在他们的内心里有一种真实的体验和感受。因为真实的东西是计算机媒体所代替不了，它能够对学生的视觉、听觉、触觉等感官形成刺激，有利于充分调动学生对知识感知和参与活动的积极性。有趣的游戏活动不仅活跃了课堂气氛，还改变了传统单调乏味的巩固练习模式，使学生在体验中自然而然的强化了记忆。在抽礼物这一环节中，我观察到全班基本上95%的同学都在举手，真的是达到了抢着说都要说的状态。通过创设的这种虚实结合的情境把语段很好的加以操练和巩固，因此达到了非常好的教学效果，充分调动了学生的语用情趣。

（三）提高学习的有效性

Rhyme是学生喜欢的教学活动形式，在课堂上巧妙的运用Rhyme教学，让学生在这个欢快的氛围当中活跃了课堂气氛，及时的巩固了新知，也是语段教学的一种表现形式，如果把Rhyme用在设计环节当中可以很好的提高学生学习的有效性。

【案例3】3A Module 1 Unit 2 < My friends>

在学习并介绍班里的好朋友的时候，在Post-task环节当中为了把班里的同学结合各自的特点，以及巩固本节课学校的单词tall,short,shy,thin等整合在一起。老师设计了一个很有韵律感的Rhyme，例如：“Paul is tall. ------This is Paul . He is tall. This is Wynn. She’s thin. This is Matt. He’s fat. This is Mort. He’s short. This is Guy. He’s shy. This is Zig. He’s big. Paul tall. Wynn thin. Matt fat. Mort short. Guy shy. Zig big.”这一个Rhyme语段囊括了本节课的所有内容，在学生们兴致盎然的吟唱了这首朗朗上口的儿歌过程中，这节课也就在不知不觉当中达到了很好的教学效果，因此学习的有效性也得以提高。

以上是笔者结合自己在小学中年级的教学实践中，对独立语段教学以及文本再构的一些探索和思考。学生对英语的学习离不开语段教学，然而语段的教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。总之，作为上海市的小学

关于独立的语段篇五
《独立写作-主题段落之主题句》

关于独立的语段篇六
《关于独立的名人名言 语录》

关于独立的名人名言 语录

苏世独立，横而不流。 ——战国时期爱国主义诗人 屈原 《九章·橘颂》

战国·屈原《九章·橘颂》。苏世：苏，清醒。世，世俗。苏世，对混浊的世俗能保持清醒的头脑而不沉沦。横：横绝，横渡。流：顺水而流。过两句大意是：你清醒地超脱世俗，保持了独立的意志；你顶风破浪横渡江河．决不随波逐流。原诗中屈原采用了拟人化的手法．通过讴歌橘树，表达自己要坚持高尚的品德和坚定的节操的决心。这两句可供引用赞美那些能在恶劣环境中保持美好的情操而决不随波逐流的人。 危言危行，独立不回。 ——北宋文学家 苏轼 《杭州召还乞郡状》 独立名言

宋·苏轼《杭州召还乞郡状》。危言危行：直言直行。回：改变。这两句大意是：为人豪爽，心直口快，说话不拐弯抹角，办事也不拖泥带水，而且有独到见解，敢作敢当。可用来描写性格爽直的人。 独立能力是人生的基础。 ——科威特女作家,记者 穆尼尔·纳素夫 《家庭》 独立扬新令，千营共一呼。 ——唐代诗人 卢纶 《和张仆射塞下曲》

唐·卢纶《和张仆射塞下曲》。扬：指发布。这两句大意是：一位将军独立阵前发布新命令，千营士兵同声欢呼，勇往直前。这首诗全文是：“鹫翎金仆姑，燕尾绣蝥弧。～”，着意刻画一位英武的将军形象，从“千营共一呼”中，既反映了军队士气高昂，同仇敌忾，也衬托出这位将军很受爱戴，治军有方，军纪严明。 落花人独立，微雨燕双飞。 ——北宋词人 晏几道 《临江仙》

宋·晏几道《临江仙》[梦后楼台]。这两句大意是：人孤零零地站在落花中，双飞的春燕在微雨中穿行。这两句借用了五代·翁宏《春残》诗的原句。二句看似写景，实际是写人的情态。“落花”往往使人产生伤感之情，“徽雨”每每带给人缠绵之意，而“燕双飞”越发衬托出“人独立”的孤寂，可见这两句所包含的“情”还是很深沉的。可用于表现暮春怀人的情景，或借鉴其融情干景的写作手法。

北方有佳人，绝世而独立。 ——汉代音乐家 李延年 《佳人歌》 独立的名言

汉·李延年《佳人歌》。一作《李夫人歌》。独立：喻超群不凡。这两句大意是：北方有位美人，色绝当世，艳压群芳。据《汉书·外戚列传》记载，李延年因能歌善舞受到汉武帝的赏识，被封为主管乐府的协律都尉。他根据自己妹妹的相貌编了这首歌唱给武帝听。原文是：“~。一顾倾人城，再顾倾人国。宁不知倾城与倾国，佳人难再得。”武帝听完叹息不已，后招延年妹做了夫人，捧为掌上明珠。李夫人死后，追尊号为孝武皇后。此诗运用侧面描写的手法表现人物肖象，给人以想象的余地，很为后人称道。现在这首原诗除文学史以外很少被人原文引用，但由此演化而成的典故“倾国倾城”，却仍然是文学与口语中表现女子美貌的常用语。

独立不惭影，独寝不愧衾。 ——北齐文学家 刘昼 《刘子新论·慎独》

苍鹰独立时，恶鸟不敢飞。 ——唐代诗人 孟郊

独立性是天才的基本特征。 ——德国剧作家、诗人、思想家 歌德

思想的自由就是最高的独立。 —— 费斯克

工作，独立获得食物是尊严。 ——中国知名主持人，北京外国语大学阿拉伯语系教师 何炅 独立名言

1

飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 ——北宋文学家 苏轼 《前赤壁赋》

宋·苏轼《前赤壁赋》。遣世：抛开了尘世。独立：指独身存在，无牵无挂。羽化：指飞升成仙。这两句大意是：飘飘然就像无牵无挂地离开了尘世。已经脱俗成仙飞登仙境一样。这两句写苏轼泛舟赤壁时的惬意心情。这是一个秋天的月夜，“清风徐来”，月影徘徊，“白露横江，水光接天”。苏轼和朋友们泛舟长江，听凭一叶扁舟在万顷碧波中自由飘荡，此时，他忘记了尘世的一切烦恼，忘记了自己待罪黄州的处境，就像驾御着长风飞登仙境一样。愉悦的心境，飘逸的神态，跃然纸上。今天我们还常以“飘然欲仙”来形容一种无拘无束的欢乐。

人要独立生活，学习有用的技艺。 —— 凯德

要独立思考问题，不要人云亦云。 ——美国作家 爱默生

海棠不惜胭脂色，独立蒙蒙细雨中。 ——宋代诗人 陈与义 《春寒》 独立的名言

宋·陈与义《春寒》。这两句大意是：海棠不惜牺牲自己的胭脂美色，而独立于蒙蒙细雨之中。《春寒》原诗为：“二月巴陵日日风，春寒未了却园公。～。”诗句歌颂了海棠不畏春寒，不惧风雨，不惜牺牲“胭脂色”，也要保持自己高尚情操的可贵品格。以往的文人，总喜欢从怜悯的角度写经风沐雨的花，而本诗却让海棠以积极的态度去迎接风雨，去战胜风雨。很显然，诗人已将海棠人格化了。这两句可用来描写、歌颂海棠，也可用来歌颂有独立人格，不肯随波逐流的女性。

君子独立不惭于影，独寝不惭于魂。 ——又称晏子,春秋政治家、思想家 晏婴 《晏子春秋·外篇八》

春秋·晏婴《晏子春秋·外篇八》其四。魂：指心。这两句大意是：君子行为端直，独立不倚．不怕影子会倾斜；君子不做坏事，不感内疚。独寝自省，无愧于心。孔子到齐国去见景公却不去见晏子。于贡阿孔子不见晏子的原因，孔子说：“吾闻晏子事三君而顺焉”，意思是晏子先后事牵过三个国君，都很顺利，受到重用．因此不以为然。晏婴听到此事后说：“以一心事三君者所以顺焉．以三心事一君者不顺焉”，并表白自己守正不阿，事君同心无愧，说“婴闻之：～。”平常俗语所谓“身正不怕影子斜”，为人不做亏心事．半夜不怕鬼敲门”可以做这两句的注脚。

最本质的人生价值就是人的独立性。 —— 布迪曼

海裳不惜胭脂色，独立蒙蒙细雨中。 ——宋代诗人 陈与义

没有单独魄力的人，将依仗别人做坏事。 ——日本明治时期的著名思想家及教育家 福泽谕吉 《劝学》

独立思考，实事求是，锲而不舍，以勤补拙。 ——中国科学院院士、流体力学家、理论物理学家、教育家 周培源 独立名言

走向成熟就是独立得更彻底而又联系得更紧密。 ——奥地利作家 霍夫曼斯塔尔 自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。 ——中国革命家和教育家 徐特立 没有工业，我们就会灭亡而不成其为独立国家。 —— 列宁

没有独立气魄的人，总是依赖成性，为非作歹。 ——日本明治时期的著名思想家及教育家 福泽谕吉 独立的名言

除了爱情之外，我认为最宝贵的就是独立精神。 ——法国作家 缪塞 《一个世纪儿的忏悔》 人独自一人死去吧，所以人的行动也该单独去做。 ——法国物理学家 巴斯卡 《冥想录》 最好你们能独立处理事情，这将使你们获得自信心。 ——德国哲学家 恩格斯

风格不是独立的存在的，但万物都具备自己的风格。 —— 安托尔·里瓦罗尔

2

独立精神和自由意志是必须争的，且须以生死力争。 ——国学大师,历史学家 陈寅恪 《陈寅恪对科学院的答复》 独立名言

独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。 ——美籍德国犹太裔，物理学家 爱因斯坦

丈夫贵独立，各以精神强。肯如辕下驹，低头傍门墙。 ——清代诗人 袁枚

不要迷信权威，人云亦云，要树立独立思考的科学精神。 ——中国应用数学家 谈镐生 才华总是通过独立的（精神上的）活动才能成长起来的。 ——俄国作家 车尔尼雪夫斯基 独立的名言

生活的意义在于创造，而创造是独立存在的，没止境的。 ——前苏联作家 高尔基 凡能独立工作的人，一定能对自己的工作开辟一条新的路线。 —— 吴有训

花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中！ ——宋末诗人、画家 郑思肖

唯此独立之精神，自由之思想，历千万祀与天壤而日久，共三光而永光。 ——国学大师,历史学家 陈寅恪 《陈寅恪对科学院的答复》

神话有三种：一，神话。二，台湾人的台湾独立。三，国名党的反攻大陆。 ——台湾作家,评论家 李敖 独立名言

要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。 ——美籍德国犹太裔，物理学家 爱因斯坦

在瞬息万变的情况下，低级指挥官的主动性、创造必和大胆独立思考是很关紧要的。 —— 哈克特

凡是不尊重你的人，不要和他或她成为朋友。凡是不喜欢你独立的人，离开他或她。 ——中国当代女作家 毕淑敏

该让每个人竭力保持自己的独立性，不依赖任何人，无论他怎样爱这个人，怎样相信他。 ——俄国作家 车尔尼雪夫斯基 《怎么办》 独立的名言

民族自决权从政治意义上来讲，只是一种独立权，即在政治上同压迫民族自由分离的权利。 —— 列宁

不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。 ——前苏联教育家 苏霍姆林斯基

人是最名副其实的社会动物，不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物。 ——德国哲学家 马克思

只要有一种无穷的自信充满了心灵，再凭着坚强的意志和独立不羁的才智，总有一天会成功的。 ——法国作家 莫泊桑

发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。 ——美籍德国犹太裔，物理学家 爱因斯坦 独立名言

不用相当的独立功夫，不论在哪个严重的问题上都不能找出真理；谁怕用功夫，谁就无法找到真理。 —— 列宁

我愿独立自主和照自己的意思过生活；凡是我自己需要的，我欣然接受，我不需要的，我就决不希求。 ——俄国作家 车尔尼雪夫斯基 《怎么办》

阴险的友谊虽然允许你得到一些微不足道的小惠，却要剥夺掉你的珍宝——独立思考和对真理纯洁的爱！ ——俄国哲学家 别林斯基

学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。 ——美籍德国犹太裔，物理学家 爱因斯坦 独立的名言

任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。 ——中国革命家和教育家 徐特立 《再论我们怎样学习》

3

自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务。 ——德国哲学家 恩格斯

只有穷人才能独立自主。就是最有权有百万富翁也是没有独立自主的。一个享有一个卢布的人就是这个卢布的奴隶。 ——波兰作家,1924年诺贝尔文学奖获得者 莱蒙特

天才的最基本的特性之一是独创性和独立性，……天才永远以其创造开拓新的、前所未闻或无人逆料到的现实世界。 ——俄国哲学家 别林斯基

为了成功地生活，少年人必须学习自立，铲除埋伏各处的障碍，在家庭要教养他，使他具有为人所认可的独立人格。 ——美国人际关系学大师 戴尔·卡耐基 独立名言

真正的爱情和友情的前提，是尊重对方的自由和独立。我爱你至深，才接受你现在的样子，而不是我期望中你的样子。 ——中国当代女作家 毕淑敏

白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 ——北宋文学家 苏轼 《前赤壁赋》

宋·苏轼《前赤壁赋》白茫茫的雾气横贯江面，清泠泠的水光连着天际。任凭小船漂流到各处，越过那茫茫的江面。前进时就好像凌空乘风而行，并不知到哪里才会停栖，感觉身轻得似要离开尘世飘飞而去，有如道家羽化成仙。纵，“撑，驾”的意思，一苇之所如，是形容小船如一片苇叶的样子，这一句是指撑着如一片苇叶一样的小船。凌，是“在……上”的意思，万顷之茫然，是说大江非常浩渺的意思，这一句是说漂浮在广阔的宇宙中一样的感觉。

国际联合只能存在于国家之间，因而这些国家的存在，它们内部事务上的自主和独立也就包括在国际主义这一概念本身之中。 ——德国哲学家 恩格斯

在科学研究中，是允许创造任何假说的，而且，如果它说明了大量的、独立的各类事实，它就上升到富有根据的学说的等级。 ——英国生物学家 达尔文 独立的名言

必须让有天才的人独立，而人类应当深刻地掌握一条真理，即人类要使有天才的人成为火炬，而不要让他们放弃真正的使命。 ——法国思想家 圣西门

工人阶级在反对有产阶级联合权力的斗争中，只有组织成为与阶级建立的一切旧政党对立的独立政党，才能作为一个阶级来行动。 ——德国哲学家 马克思

科学的意义在于，它包罗万象，是宇宙整体的一部分。科学培养了人们独立生活的能力，而这种独立生活是人生存在的可能方式。 ——德国存在主义哲学家、神学家、精神病学家 雅斯贝尔斯 《什么是教育》

中国的国防投入在世界上相对较低，中国有限的军事力量完全是为了维护国家独立、主权和领土完整，不会对任何国家构成威胁。 ——中国前外交部长 李肇星

靠承袭别人的思想而活在世上，或墨守自己的主张而遗世独立，这都不是什么难事；然而那种鹤立鸡群而独葆自主之芬芳者，才是了不起的。 ——美国作家 爱默生 《论文集第一辑·论自助》 独立名言

批评家像作家一样是独立的观点表达者，只不过作家是拿自己当素材，而批评家是拿作家当素材，都是观点在先，接着去找支持自己观点的材料。 ——当代作家 王朔

我尊敬的就是那些独立奋斗着的人。那些凭自己本身的价值无法站立起来的人是不值得尊敬的。那些踏着别人的肩膀往上爬的家伙更是一摊狗屎！ ——日本小说家 剧作家 武者小路实笃 《母与子·巧遇重五郎》

道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。 ——前苏联教育家 苏霍姆林斯基 一个成功者以最谦虚的态度来接受一个最忠诚的指导，这并不影响他的独立人格。但是你在接受指导之前，必须进行冷静的分析，千万别存有屈服感。 —— 麦尔顿 独立的名言

4

独立思考能力，对于从事科学研究或其他任何工作，都是十分必要的。在历史上，任何科学上的重大发明创造，都是由于发明者充分发挥了这种独创精神。 ——中国数学家 华罗庚 一种纯粹靠读书学来的真理，与我们的关系，就像假肢、假牙、蜡鼻子甚或人工植皮。而由独立思考获得的真理就如我们天生的四肢：只有它们才属于我们。 ——德国哲学家 叔本华 每一次泪水都留在转身之后，每一次想念都在心中爆发，唯独把自尊自爱留给自己，学着独立，学着享受生活，姐妹们，别哭哭啼啼的，臭男人没什么了不起！ ——孔令辉女友，演员 马苏

独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明，都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。 ——中国数学家 华罗庚

多快乐呵，独立不羁，完全自主！多快乐：摆脱了他人的束缚，摆脱了往事的纠缠，摆脱了所爱所憎的面目的骚扰！多快乐：生活而不为生活俘虏，做着自己的主人。 ——法国思想家,文学家 罗曼·罗兰 《约翰·克利斯朵夫》 独立名言

正是这种民族主义强迫民族和民族之间相互疏远。它们很像森林中的树要，都想傲然独立，但在地下深处，它们的根却盘结交错，在地面上空，它们的枝叶却相互依偎。 ——奥地利作家 茨威格

可是往日的眷恋依然活着，像是某种非常卑贱的野草，已经奄奄一息却一息尚存，它独立于人的思想，人的意识，人的势力，人的选择。 她的眼睛是两个零辰一点的夜晚。 ——原名李笛安,中国青春文学女作家 笛安

女人跟男人一样的也是人，也是独立的人。女人有拒绝大男人沙文主义的权利，有拒绝当男人附件的权利，有拒绝被男人骑到头上吆五喝六的权利，有主动提出离婚的权利。 —— 泊杨

即使是孩子，也有一个人格，也是一个独立的人，这个前提必须明确，孩子决不是父母的所有物，他的人格是构成社会的组成部分之一，这一个人格必须用充沛的爱来培养。 ——日本社会活动家和宗教思想家 池田大作 独立的名言

从根本上说，只有我们独立自主的思索，才真正具有真理和生命。因为，惟有它们才是我们反复领悟的东西。他人的思想就像加别人飨桌上的残羹，就像陌生客人挪下的衣衫。 ——德国哲学家 叔本华

尊重孩子的人格，孩子便学会尊重人。在家里，要从小就把孩子当作独立的社会人来养育。这样培育出来的孩子，走上社会变能够成为独立的社会人，并具有“后生可畏”的劲头。 ——日本社会活动家和宗教思想家 池田大作

回过头来看我所有的生活，我还是感谢文学，是文学让我成为今天的样子，是文学护佑着我，它使我保持了心灵的开放、独立和丰满。不管外在有多少头衔，我本质上还是一个作家。 ——当代女作家 铁凝

如何辨别有希望的线索，是研究艺术的精华所在。具有独立思考能力，并能按其本身的价值而不是根据主宰当时的观念去判断佐证的科学家，最有可能认识某种确属新东西的潜在意义。 ——澳大利亚科学家 贝弗里奇

任何一个人，都要必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。行路，还是要靠行路人自己。 ——中国数学家 华罗庚 独立名言

而最大的悲哀就是没有培养出学生独立的分析能力，有些中国学生到了美国，在实验室里的时候很厉害，跟导师一聊天就一塌糊涂。“经常把导师搞得死去活来，只好感叹说„啊！神秘的东方人‟。” ——牛博网创始人 罗永浩

5

关于独立的语段篇七
《精彩语段》

精彩语段整理背诵30则 高二语文

文段1：名的背后是实

你可以做阳光下艳丽娇嫩的牡丹，让世人艳羡；你可以做雄伟壮丽的河流，让世人赞许；你可以做山顶上高耸入云的大树，让世人惊叹。但在面对艳羡，赞许，惊叹的同时，不要忘记你的脚下是孕育你的土地，是承载你的河床，是支持你的高山，所以在我们面对一切美名的时候，请不要忘记，是实在的精神与依靠成就了我们。

一代明君康熙，之所以拥有明君的称号，拥有让后人赞扬的名望，是因为他心中有天下，心中有百姓，为天下人有存之而做出实际意义上的努力；

一代伟大邓小平，之所以拥有所有人民的敬佩和崇敬，是因为他历经磨难，为中国的改革开放，祖国统一做出了巨大贡献；一代名将邓亚萍，之所以拥有世界兵坛头号选手的名声，是因为她刻苦训练，无惧无畏，有实力与信心，她的真正实力为她赢得了这一切。

所以我说，人真正做的实事，真正拥有的实力，真正实在的精神才是一切名望的得来，“实”成就了“名”。

文段2：振翅飞翔需要脚踏实地

鹰击长空的壮阔令我们羡慕不已；大厦高耸的巍峨让我们感叹不已；成功者的光环让我们惊羡不已。我们在感叹这些时，是否想到鹰的一次又一次苦练，是否想到大厦的坚强柱石，是否想到成功者背后的脚踏实地的奋斗？朋友，振翅飞翔需要脚踏实地。

因为有脚踏实地的不懈努力，才有了费俊龙，聂海胜成功的飞行；因为有脚踏实地的不懈研究，叶笃正老教授才赢得了气象学界的最高荣誉；因为有了脚踏实地的不懈努力，刘翔才得以让世界为之震撼。“欲速则不达”“万丈高楼平地起”等俗语都告诉我们要脚踏实地的提升自己，实行量的积累，等待质变的那一天振翅高飞。

脚踏实地地要求我们对待成败得失应如泥土般自然、平静和从容。脚踏实地要求我们像老黄牛一样一步一个脚印。失落时不低沉，胜利时不炫耀，像蝶蛹那样慢慢积蓄自己的力量，终有一天会蜕化为蝶飞向广阔的蓝天。

风从水上走过，留下粼粼波纹，时间从树林走过留下圈圈年轮，我们从时代走过，能留下什么？朋友，我们应脚踏实地以待展翅高飞，像雁过留声一样人过留名。

语段3：我美丽，因为我思想

“常思考，你会在不知不觉中美丽。”这是西方人的谚语里的经典的一句话。拿破仑·希尔在《成功学全书》一书中提到：“走向成功的第一步，就是先学会思考。”意大利著名登山家霍尔德.梅斯曾不用氧气瓶登上了13座8000米以上的高峰，被誉为“登山皇帝”。他曾说过：“登山前我总是思考应当如何去做，并作计算，然后才开始行程。”拿破仑.希尔和霍尔德.梅斯向我们阐述了“美好人生由思考开始”的道理，他们以自身的美丽证明了这一点。

有的人说：“我不思想，也可以美丽，因为我母亲赋予我美丽的容貌。”这美丽是暂时的，就像一辆新车，在油漆的掩盖下，他美丽；但随时间推移，油漆脱落，车身斑驳，发动机使用寿命一过，便会被人们所遗忘。思考产生的知识却如崭新的发动机一样是我们持续展示美丽的动力。勤加思考你才不会被时代所遗弃，才会美丽永驻。

“我美丽，因为我思想。”智慧的光芒是最不易被时光的流逝所冲刷的。开动自己的大脑，勤思考，向社会、向人民大众展示属于你自己的美丽吧！

语段4：如果只看到太阳的黑点，那你的生活将缺少温暖；如果你只看到月亮的阴影，那么你的生命历程将难以找到光明；如果你总是发现朋友的缺点，你么你的人生旅程将难以找到知音；同样，如果你总希望自己完美无缺，假设你的这一愿望真的能如愿以偿，那么你最大的缺点就是没有缺点。

语段5：用生命和热血浇灌的花朵

在遥远宇宙的尽头，寂寞的星空底下，仍然有不眠的灵魂渴望着光明，用他们燃烧的一生，在生与死之间，照亮了价值、创造了意义。

当摩西率领着苦难的族人劈开红海、走出埃及的时候；当耶稣为拯救全人类而被背负十字架步履艰难地走上山冈的时候；当达•芬奇完成《蒙娜丽莎》，和午后的阳光一起点燃了人类永恒的微笑的时候；当贝多芬扼住命运的咽喉，在双耳失聪之后用天籁之音谱写《第九交响曲》，让人类在音乐中陶醉的时候；当托马斯•杰斐逊独居斗室，用燃烧的笔尖力透纸背地写下《独立宣言》“人人生而平等……”

文字的力量震撼了五洲四海，让全世界的独裁暴君们在这一天里发抖的时候。正是这些不屈不挠的灵魂，他们用力量和激情劈开死亡与毁灭交织的铁幕，在生与死短暂的夹缝之间，用生命和热血浇灌出文明的花朵，使得希望和创造长存人间。

语段6：生命是一枝铅笔

如果说生活是一张白纸，等待我们用血水和泪水描绘自己的奋斗和拼搏的轨迹，那么生命便是一枝铅笔，它总是用自己瘦瘦的身躯，在洁白的素笺上流泻出笔底的风风雨雨……

生命是一枝铅笔，那木质的笔杆，更像一棵苗条的小树，派生出清清溪涧、幽幽鸟鸣。从铅笔刀的刀口吐出的小小刨花，多像落叶，轻舒漫卷；又像波浪，给生命镶上美丽的花边……生命如一枝铅笔，总是给你许多优美而又深刻的遐想。

生命是一枝铅笔，还意味着在人生这篇文章里，如果因为某种原因而写出了错字、别字甚至病句，你就可以用醒悟的橡皮轻轻地擦去，再在擦拭一新的空白处，重新斟酌，重新运笔，写下自己新生后的火热心迹。

生命是一枝铅笔，你可以用它为自己的未来设计充满喜悦与渴望的蓝图，也可以用灯下苦读的身影做细线条，勾勒出一幅充满活力的图画。生命是一枝铅笔，它还给予我们这样一个有力的启示——做人，要像它一样，时时刻刻把腰杆挺直！

语段7：人生是条漫长的河

人生是一条漫长的河流，从涓涓细流的上游到惊涛骇浪的中游，最后注入宽阔的海洋。 上游是美丽的童年，淙淙小溪从幽静的林间穿过，像一首浪漫的抒情诗。

中游是沉重的中年，巨大的落差产生了飞流直泄的瀑布；险恶的暗礁又使河面布满了龙潭虎穴，像一部惊险离奇的小说。

下游经过平静的入海口与海洋浑然一片，平静、辽阔、宽容、博大、像一篇淡雅厚重的散文。 人生的主流应该是百折不挠的执著。一旦目标确定，就义无返顾毫不迟疑的勇往直前，不因暂时的成功而骄傲不前，也不因暂时的逆境不思进取，只是抱定一颗恒心永力不辍，这样的人生才会诞生大河奔流的气度与风范。

语段8：别让自己的思想被他人的言论所掩盖，别让自己的个性被他人的思想所修剪。 从普希金汹涌澎湃的《致大海》，到冰心那充满母爱、童真、自然的《春水》，从闻一多回味悠长的《红烛》，到舒婷含蓄深沉的《致橡树》。青钱千张，香波浮上，嗅之若无，若即若离，恍兮忽兮，令人神怡。这是从一种思想到另一种思想，从一种个性到另一种个性的张扬，他们思想的棱角，闪烁着灼人的光芒。

泰戈尔说："别踩住我的思想。"我说："别修整我的个性。"

语段9：问灵魂

我想到了矮小的贝多芬，以他旋风击电般的音乐，扼住命运的咽喉。米勒毕生以农民的身份抵挡巴黎精致的画室艺术，对于上流社会，他始终有一种宁静的藐视，当人们向他啧啧描述

王子命名仪式的场面时，他感叹到：“可怜的小王子！”他只是那样固执着地画他笔下的农民，在铜黄色所铺设的宁静安详底下。

我突然读懂了他的灵魂，那是一种精神的亢奋和难言的内心的悸动。对于米勒来说，任何财富都阻挡不了他对完美的追寻，他只是勇敢的追寻灵魂的高洁，决不肯在自己的土地上让出哪怕是木鞋大小的地方。

灵魂，是上天在骨子里植下的一方净土，让卑微的生命变得纯净、肃然和旷世。

语段10：在自己的天地里收获秋天

自我的天地里我们该独立，不是从明天而是从今天。我总觉得芬兰的人们值得每个人效仿。那里的孩子跌倒了知道自己爬起来，不要像丹麦父母那样的安慰，不要像瑞典父母那样的谨慎，不要像挪威父母那样的指导，他们不会哭，因为自己的事情自己处理。我想这就是芬兰民族沉着所在。小孩子尚且懂得拥有自我的天地，而逐渐长大和已长大的人呢？

开辟一方“空白”需要独立的精神，因为只有摆脱了依靠，我们才能真正专注于自己的天地。不愿开辟自己的天地，我想那是一种懦弱，他们怕风雨，怕劳苦，怕播种时节里遇到困难，怕收获季节里没有比别人大的果实。这样的顾虑束缚了多少人的手脚，他们不敢越雷池，更谈不上经历千难万险后拥有一片芬芳怡人的天地。

如果你曾读过鲁迅，读过他是怎样在黑暗中确定自己独特的坐标；如果你曾读过张爱玲，读她是怎样用自己诡谲的笔调为人指点一段迷津；如果你曾读过陈小邛，读过她是怎样在蚂蟥遍身的丛林中寻找门巴人；如果你曾读过青藏线上修筑铁路的汉子们，那么你可能会幡然醒悟：自己的天地最美，执著的追求最美，自己的金秋最美！

语段11：自古以来，一切贤哲都主张一种简朴的生活方式，保持精神上的自由。古罗马哲学家塞涅卡说得好："自由人以茅屋为居室，奴隶才在大理石和黄金下栖身。"柏拉图也说：胸中有黄金的人是不需要住在黄金屋顶下面的。或者用孔子的话说："君子居之，何陋之有?"我非常喜欢关于苏格拉底的一个传说，这位被尊称为"师中之师"的哲人在雅典市场上闲逛，看了那些琳琅满目的货摊后惊叹："这里有多少我用不着的东西呵!"的确，一个热爱精神事物的人必定是淡然于物质的奢华的，而一个人如果安于简朴的生活，他即使不是哲学家，也相去不远了。

语段12：王朔的“酷”，在于他对传统文学中的崇高意识的颠覆；王家卫的“酷”，在于他的意识流让人回味悠长；齐豫的“酷”，是她那空灵清越的声音在森林深处滑落；艾伦·金斯堡的“酷”，是骨子里那压抑不住的青春的涌……“酷”是村上春树笔下的风的低吟浅唱，“酷”是安妮宝贝寻找梦想的文字，酷”是欧文的一脚远射，“酷”是梵高和他的印象派抑或是香奈儿的夏装展……

语段13：生命如画，有浓墨泼洒，也有淡笔轻描；生命如歌，有轻吟浅唱，也有黄钟大吕。君不见李太白、杜工部之一生，浓墨泼洒，铸就生命之伟大；裴多菲、雪莱之一生，淡笔轻描终写尽生命之真谛。君不见轻音浅唱之陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，高歌猛进之谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。

生命是山，我们无法预估它的长度，我们只好追求它的高度。生命是路，它是由一块块不起眼的沙石组成的，而不是铺金布银，平平淡淡中尽显生命之完美。生命是一叶扁舟，航行于茫茫沧海之中，只有经历暴风雨的洗礼，才会迎来明天海上初升的太阳。

语段14：你是否羡慕过东坡的人生？是啊，他乐游赤壁，醉饮山林，写下光照千秋的激昂文字。然而，你是否看到他内心的累累伤痕？作为一个人，他肩负着出将入相，封妻荫子的期许，却接连惨遭贬谪。他的不平，他的郁闷，他的痛苦，他的无奈，你看到了吗？

是啊，你把苏轼生命中的伤痛忽略了，只看到了他的光环，看到了世人对他的敬重与赞扬，于是羡慕他的生命，于是恨自己生命的苍白乏味。你何时才懂得去欣赏自己，去嗅一下窗棂旁栀子花的芬芳？

你是否羡慕过陶渊明的人生？是啊，他归隐田园，品乡间淡酒，观风中寒菊，活得多么潇洒自在！然而，你是否感受到他内心的无奈？他也有济事的抱负，却无从施展，在那个黑暗的时代容不下这一铮铮的魏晋风骨，于是他在无尽的无奈中选择出世。他的无奈，他的焦灼，他的伤痛，你懂吗？

是啊，你未曾看到，你只顾嗅五柳先生舍前寒菊的芬芳，你只顾陶醉于南山的山水，于是你羡慕他们的生命，同时埋怨自己生命的焦灼与劳累。你何时才懂得正视自己生命的欢乐，嗅一下窗棂边栀子花的芬芳？

不要总认为自己的生命苦难重重，而别人的生命充满阳光，生命中的苦难是每个人都会经历的，而在不顺的生命里你也会有欢乐的踪影。

语段15：人在旅途，孰能无忧？也许，你曾埋怨过上帝的不公，命运的坎坷，那么，请打开书本，你可以得到安慰。原来，伟人也曾迷茫过。司马迁受宫刑入狱，却完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》；海伦用坚强与苦难对抗，成为了文坛史上一颗璀璨的明星；霍金笨重的轮椅，阻止不了他向宇宙探索的步伐。当你的脸上露出微笑，重拾生活的信心时，你一定不会忘记，是什么，带你走出迷雾的森林，赠你以阳光的希望。

语段16：线条柔和者为通子。他们是通达之人，面对明主或昏君，他们或入仕为官，或隐逸山林。他们顺应时局地选择，该退时则退。于是面对乱世，他们或垂钓于濮水，或放歇于邺下，或采菊于东篱，或幽居于竹林。他们行吟高歌，他们倚风长啸。心如澄澈秋水，再如不系之舟者如庄子，他持竿不顾，宁“曳尾于途”；心中悠然忘我者如陶渊明，“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”；闲适者如王维，“行到水穷处，坐看云起时”……

通子们胸中释然，他们圆如卵石。他们明白，面对乱世昏君，我自留清白足矣，凡事何必去认真。于是他们游闲山乐水，以渌水清猿、曲径通幽为伴，骑马挥毫，信可乐也。 然而，受命于危难，救民于水火的往往是执子们。他们胸中自有乾坤。

语段17：凡人欲成大事者，皆需受尽千磨万砺。也许上天就是喜欢为孜孜于辉煌的人们设置障碍。那障碍，可能是罗马宗教裁判所前的熊熊烈火，可能是哥伦布远航新大陆中连天风雷，可能是红军长征中的雪山草地。

然而，幸运的人们呵，他们还有理想，在献身理想的意气的指引下，他们如布鲁诺一般投身于火海，为捍卫真理而与烈火永生；他们在献身理想的意气指引下，如哥伦布一般义无反顾地踏上征途为探寻未知世界而披肝沥胆；在献身理想的意气的指引下，他们如红军战士一般豪气顿生征服千山万水为拯救民族而抗争，献身理想的意气，是成功的精神动力。

语段18：气度犹如宋词,有豪放与婉约之分，慷慨陈词，洒脱倜傥可谓有气度；同时，温良平静，面对大是大非头脑清楚，处事有分寸，应该说更有气度。蔺相如面度廉颇的无理取闹，特别是“相如素贱人”的人格侮辱，能“称病不早朝”，且“引车避匿”，可谓是气度非凡。这种气度并不是源于性格，而是源于思想。相如说的好，“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”，蔺相如不是庄子的弟子，主张与人无争，看破了世相，不屑与之一争，而是站在现实生活的基础上，以国家民族的利益为重，体现了他在大是大非面前的清醒头脑和宽阔胸襟，这就是我们要拥有的气度。

语段19：何谓潇洒？潇洒是对苦难的抗争，对弱者的同情，对邪恶的惩治；潇洒是逆境中的大关，是痛苦后的表现；潇洒是一种得心应手左右逢源的从容，是一种不动声色大智若愚的大气，一种无需声张不理哄闹的微笑；潇洒是“如烟往事俱忘却，相逢一笑泯恩仇”的宽容，

潇洒是“不已己悲，不已物喜”，执著于自己的追求而具有的一种精神优势；潇洒是凌驾于一切成败祸福的豁达胸怀。潇洒是为自由献身的斯巴达克斯，是终日捣着炼锅的居里夫人，是泰坦尼克号上把生的希望慷慨的留给妇女儿童安然唱着赞美诗微笑着迎接死亡的那些绅士。 语段20：能够破碎的人，必定真正活过。林黛玉的破碎，在于她有刻骨铭心的爱情；三毛的破碎，源于她历经沧桑后一刹那的明彻与超脱；凡高的破碎，是太阳用黄金的刀子让他在光明中不断剧痛，贝多芬的破碎，则是灵性至极的黑白键撞击生命的悲壮乐章。如果说那些平凡者的破碎泄漏的是人性最纯最美的光点，那么这些优秀的灵魂的破碎则如银色的梨花开满了我们头顶的天空。

语段21、阳光雨露，鸟语花香，对每一个人都公平给予；欢乐喜悦，烦恼忧伤，却属每个人私有。生命总是美丽的。不是苦恼太多，只是我们不懂生活；不是幸福太少，只是我们不懂把握。人，并不是非要得到很多很多，一束鲜花，一个微笑，一句关切的问候，一缕淡淡的柔情，一声同情的惋惜，一滴真诚的泪水……对于一个人，都是极其宝贵的财富。拥有并懂得珍惜，这样，在爱与恨，悲与喜，得与失之间，就有了一条宽敞的路。无言的微笑告诉我：美好的情操，对生活的执著追求，不会因为风雨的侵袭而凋零，不会因为时光的流失而淡漠！

语段22、在墨香芳菲的书籍中间，眼睛和心灵会同时接受洗礼。我感到，一本本的书，是用悠久历史灿烂文化凝铸的一幅幅多姿多彩的生动浮雕。当你走进它，可以浏览波澜壮阔的华夏历史，可以呼吸维纳斯幽幽的体香，可以抚摸古埃及的古殿残碑……于是，你无法不惊叹人类文明的卓绝，无法不叹息楼兰古城的湮没，无法不讴歌先祖们开天辟地钻木取火的伟大……

书是我的精神支柱，它重塑了我的灵魂。当简·爱说“我们是平等的，我不是感情的机器。”我懂得了作为女性的自尊；当裴多菲说“若为自由故，两者皆可抛”，我懂得了作为人的价值；当鲁迅说“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，我懂得了作为人应具备的反抗精神。

语段23、欣赏高山，自然会在高山的巍峨中找到强悍和凝重；欣赏大树，自然会在大树的伟岸中获得自立和尊严；欣赏小草，自然会在小草的葳蕤中汲取执著与希望。

一个碌碌无为的浅薄者是没有欣赏可言的，既然不相信自己注定就是平庸之辈，就要在欣赏别人的同时，试着把自己投入到铸就辉煌的烘炉之中，把自卑表达成自信，把不满改写成奋争，把孤僻挥洒成壮观，把委屈升华成冷峻，把失意挤压成动力，把挫折摔打成练达。 语段24、低保户的快乐

一家企业出钱组织了一批农村低保户到杭州旅游，正值西湖荷花盛开，芳香四溢。这个时节，是西湖一年之中最为“娇艳”的黄金季节

西湖的荷花极其有名，历朝历代的文人墨客留下了许多脍炙人口的诗句。不论是外地游客，还是杭州市民，对于西湖荷花喜爱至极。

低保户们游了西湖，赏了荷花之后，结束了旅程，乘车回家。

在车上，一位低保户突然长叹了一口气，他说，早知道这里只有荷花，那还不如就在自己家门口看看好了。

领队有些不以为然。

那位低保户说，他家门前是一大片水田，前几年有人承包全部种上了荷花，现在正是花开的时候，荷花种植面积，比起西湖来，也差不到哪里去。

“荷花开的时候，我们就把饭桌搬到庭院里，饮一点杨梅烧酒，看看那成片的荷花。”他说。 领队不太相信，问：“那你不会为生计担心吗？”

他说：“我有田，可以种水稻和蔬菜，我不会饿肚子。”

关于独立的语段篇八
《独立语》

1. 獨立語的定義

在句子中插人一個詞或短語，不作主語、謂語、賓語、補語、定

語及狀語等成分，也不和這些成分發生結構上的作用，衹在意義

上起某些作用，這成分稱“獨立成分”。

2.獨立語的類型

i.表示解釋、注解

例: (1) 這麼高的樓，你最好乘電梯上去。

(2) 戰國時代 (公元前476──前221年) 的漆器有很高

的藝術價值。

ii.表示稱呼

例: (1) 冬冬，你快起床吧！

(2) 小張，你慢點走，我有話跟你說。

iii.表示根據或由來

例: 據紐約時報報導，美國發生黑人暴亂。

iv.表示語氣或態度

例: (1) 一般來說，香港人部是現實的。

(2) 知識份子的改造，特別是他們世界觀的改變，要有一

個長時期的過程。

v.表示答應、感嘆

例: (1) 啊，你要沉著氣。

(2) 唔，我會考慮考慮。

vi.表示象聲

例: 蓬，蓬，叩門的聲音又響起。

vii.表示次序

多見於數詞前加“第”字，或用“一、二、三、..,,..”以

及“首先、其次、最後、一來、二來、~別、二別、一方面

、二方面、……”等等。

viii.表示舉例

例: 原來句子中插入的獨立語有很多不同作用，例如，有表

示解釋、表示稱呼、表示根據或由來、等等共十多種。

ix.表示突出獨立成分

例: 我喜歡打球，尤其喜歡打籃球。

x.其他表示補充、總結、包括、訂正等等

3.獨立語的位置問題

獨立語可放於句子之前、句子中間或句子之後。它會用逗號或者括

號把自己跟句子成分隔開， 獨立在句子成分之外，跟句子不發生

尸結構上的關係，保持自己的獨立性。

关于独立的语段篇九
《状语～独立语》

关于独立的语段篇十
《语段阅读与理解方法和技巧》

""方法和技巧

语段也叫句群，是由前后连贯、共同表示一个中心意思的几个句子组成的语言单位。说得更具体一点，语段是由在语义上有逻辑关系、在语法上有结构关系、在语气上衔接连贯的一群句子组合而成的大于句子、小于段落的语言单位。

从比较的角度来看，语段对思想与知识的承载力远远大于句子；在意思表达上比篇章更加轻便和灵活，能够在相同的篇幅内容纳更多的信息。因此，以大量的语段为基础编制汉语能力测试试卷，既可以避免偶然性因素对测试信度与区分度的影响，使测试更加的客观、准确，同时又能够使更多的能力点在试卷中体现出来，确保测试的全面性。

【基本考点】

以语段为基础设计试题，可以全方位的体现整个汉语能力体系中的所有能力点，如前面我们在讲理解文中重点词语和句子的意思时的例题大多都是以语段为基础设计的，后面我们将要讲到的内容也不可避免地要借助于语段来设计问题。以语段为基础检测言语理解能力的主要考点有以下几类：

（1）根据材料查找主要信息及重要细节。

（2）正确理解阅读材料中指定词语、语句的准确含义。

（3）概括归纳阅读材料的中心、主旨。

（4）判断新组成的语句与阅读材料原意是否一致。

（5）根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息。

（6）判断作者的态度、意图、倾向、目的。

由于以上关于语段的考点（1）（2）（5）三类在前后文均有详细的介绍，这里我们只涉及两类考点：

（1）语段分析，其中包括语段层次的划分、内容要点的把握和表现手法的使用，等。

（2）理解语段的主要内容，概括语段的中心意思。

【相关知识】

Ⅰ．语段的概念

语段是由两个或两个以上的句子组成的语言单位，组成语段的几个句子在意义上彼此紧密相连、共同表示一个明确的中心意思。

语段具有这样几个特点：

（1）一个语段要由两个或两个以上相对独立的句子组成，每个句子都可以表达一个相对完整的意思，都有自己的语气、语调。

（2）一个语段有一个明确的中心意思，语段中的每个句子都要围绕这个中心，从不同的方面或不同的角度来论述、引申、发挥，不能偏离中心。

（3）构成语段的几个句子不是随意拼凑在一起的，必须按照一定的逻辑顺序有条理地组合起来，前后是衔接连贯的。

Ⅱ．语段的结构方式

语段的结构方式主要有两种：

（1）句子排列顺序结构法。按照句子相互间的意义关系来安排句子的排列顺序，使其语义与语气前后贯通，共同表达一个明确的意思。这种结构方式实际是依据句与句之间语义方面的逻辑顺序来安排的。

（2）关联词语结构法，即借助于一定关联词语将构成语段的句子连接起来。 Ⅲ．语段的类型

根据构成语段的句子所表达的意义间的相互关系，语段大体可分为以下几种类型： ⑪并列关系：几个句子分别说明相关的几件事情或从不同的方面阐明一件事情。各句之间的意义关系是并列的，平行的，没有主次之分。

（2）承接关系：几个句子叙述的事情有时间先后或者是事理的连续。句与句之间可以直接组合，也可以用表示承接关系的关联词来连接。

（3）递进关系：句义之间是递进关系，语意上有轻重之分，后面句子比前面的句子在意思上更进一层。

（4）选择关系：各句分别提出几种情况，要求从中选择一种。句与句之间一般要使用表示选择关系的关联词。

（5）转折关系：组成句群的句子之间有转折关系。

（6）因果关系：组成句群的句子之间有原因和结果的关系。

（7）假设关系：组成句群的句子之间有假设和结果的关系。

（8）条件关系：组成句群的句子之间有条件和结果的关系。例如：真正的好文章，一定要鲜明有力地拥护那应当拥护的东西，同时也一定要鲜明而有力地反对那应当反对的东西。这才会是生气勃勃的好文章。

（9）解说关系：组成句群的句子之间有解释说明的关系。例如：《骆驼祥子》写的是什么呢?简单地说，写的就是骆驼祥子这样一个北洋军阀时代的洋车夫，他的一生的遭遇和命运，以及作者通过他的遭遇和命运所揭示出来的当时社会的丑恶面目。

（11）总分关系：组成句群的句子之间有总括和分述的关系。有的先总后分，有的先分后总。例如：从严密的综合科学体系讲，最基础的是两门学问。一门物理，是研究物质运动基本规律的学问。一门数学，是指导我们推理、演算的学问。

（11）目的关系：组成句群的句子之间有目的和手段的关系。例如：我们大家辛辛苦苦为的是什么?就为的一个心愿：要把死的变成活的；把臭的变成香的；把丑的变成美的；把痛苦变成欢乐；把生活变成座大花园。

Ⅳ．语段和文章中的自然段的区别及关系

语段和文章中的自然段是两个不同的概念，虽然有时一个语段就是一个自然段。语段是最大的、意思比较复杂的一级语言单位，属于语言学研究的范畴；自然段是文章内容的一种组合单位或意义单位，属于写作研究的范畴。

语段和自然段既有区别，也有密切的联系：自然段要由句子、语段来组成。自然段与语段的关系大致有以下几种情况：

（1）语段小于自然段。即文章中的一个自然段大于自然段，可以由两个或两个以上的语段组成，或由几个句子和语段共同组成。

(2) 语段等于自然段。即语段与自然段在形式上重合，文章的一个自然段正好是一个语段。

(3) 语段大于自然段。这是一种特殊情况。一般来说，段落大于自然段，但有时为了修辞上的某种需要，比如为了强调、突出，或者为了表达强烈的感情，常常把意义上密切相关的几句话分行写成几个自然段。这时，便会出现几个段落组成一个语段，即语段大于段落的情况。例如：

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘， 花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。

这个语段由三个自然段组成，通过比喻、拟人和排比，描绘了春天的蓬勃生机与迷人的魅力。

【题型示例与方法指导】

【例25】有一种很流行的观点，即认为中国古典美学注重美与善的统一。言下之意则是中国古典美学不那么重视美与真的统一。笔者认为，中国古典美学比西方美学更看重美与真的统一。它给美既赋予善的品格，又赋予真的品格，而且真的品格大大高于善的品格。概而言之，中国古典美学在对美的认识上，是以善为灵魂而以真为最高境界的。

通过这段文字我们可以知道，作者的观点：

A. 中国古典美学注重美与善的统一 B. 中国古典美学不重视美与真的统一

C. 中国古典美学比西方美学更看重美与真的统一

D. 中国古典美学是以善为最高境界的

答题思路：概括语段的中心内容关键是要抓其中的中心句和总括句，本段中“笔者认为”和“概而言之”分别引出了中心句和总括句，抓住这两句话就不难把握作者的观点了。正确答案为C.

【例26】《米莉茉莉丛书》是吉尔?比特专为4—8岁的儿童编写的读物，其创作灵感来自个人的生活体验及对儿童早期教育的独特理解。她以米莉、茉莉这两个肤色不同的小女孩为主人公，讲述了她们的成长故事。丛书中每一个故事都有独立的主题，蕴涵对孩子潜移默化的教育目的。作者吉尔?比特认为书中传达的这些个性和素质，对于地球上任何国家任何肤色的孩子都是适用的。

这段话主要介绍了：

A.谁适合读《米莉茉莉丛书》 B.《米莉茉莉丛书》的特点

C.《米莉茉莉丛书》作者对该书的评价 D.《米莉茉莉丛书》的主要内容

答题思路：这是一道考查对语段内容的概括能力的试题。这是一个并列结构的语段，概括这类语段的主要内容，必须将各句的意思归纳在一起。根据语段的结构类型，顾及全文，很显然，在四个答案中，只有D的概括是全面的。

【例27】在新一轮没有硝烟的经济战场上，经济增长将主要依靠科技进步。而解剖中国科技创新结构，可以看出，在中国并不缺乏研究型大学、国家实验室，最缺乏的是企业参与的研究基地以及研究型企业，企业资助、共建、独资创立的科研机构。像美国的贝尔实验室，就是这种研究基地。

这段文字的主旨是：

A.要充分发挥企业在科技创新中的重要作用

B.中国不缺乏研究型大学，缺乏的是研究型企业

C.加强企业参与的研究基地建设是中国经济腾飞的必经之路

D.企业资助、共建、独资创立的科研机构是提高企业效益的关键

答题思路：根据语段结构进行分析是把握语段内容很重要、也很有效的一种方法。这一语段有三层意思，第一、二两层之间是转折关系，语义中心在第二层；二、三两层之间是解说关系，语义中心在被解说的第二层。弄清楚了关键句，问题就好办了。抓住关键的第二层，兼顾作者的写作意图，可知答案为C.

【例28】中国的小说，也和世界各国一样，是从神话传说开始的。有人说我国小说有很多起源，如寓言、史传、诸子散文，等等。其实起源只有一个，那就是神话传说。神话是把神人化；传说是把人神化，这两者之间的界限很难确切划分。

下列陈述，符合文意的是：

A. 中国和世界各国的小说，发展历程是一样的

B. 神话传说是中国小说的实源；寓言等不是实源

C. 神话写神，小说写人，所以二者是源流关系

D. 神话和传说界限不分明，小说都从这儿开始

答题思路：这个题目考查的是把握语段内容要点的能力。根据语段各层意思间的相互关

系来看，第二层意思是对第一层意思的解说，第三层意思又是对第二层意思的解说：本段的语义中心在第一层。答案应为A.

【例29】在城市规划和建设中，一定要把环境效益摆在首位，同时兼顾经济效益。当二者发生矛盾时，应坚决服从前者。因为城市建设是百年大计，城市环境一旦遭到破坏就很难恢复，甚至无法恢复，而造成长期的灾难性后果。

下列陈述，符合文意的是：

A. 城市建设要体现以发展经济为中心

B. 一般来说，城市不宜作为经济中心

C. 在城市建设中，环境效益是第一位的

D. 经济建设破坏城市环境，将无法避免

答题思路：这是一个因果关系的语段。这一类语段的语义重心一般在“果”的部分，据此可知，正确答案应为 C.

方法指导：归纳语段中心意思要抓好感知、分析、综合、概括四个环节，具体阅读中可借助下列方式帮助把握语段中心。

①有些语段有中心句或关键句，中心句直接表明语段中心或含有中心意思，关键句与语段中心有关，抓住中心句、关键句可归纳语段中心。

②有些语段有段首中心句或段末总结句，可为归纳中心提供依据。有些语段有两层意思，两层意思之间的过渡性语句经常有提示语段中心的作用。抓住这些句子可顺利归纳语段中心。

③在综合运用了几种表达方式的语段中，可抓住抒情议论部分归纳语段中心。记叙性文章是这样，论说性文章也常是这样。

④在理清语段层次的基础上，分析其内在联系，根据层次间的意义关系可归纳语段中心。搞清语段的结构类型也可较准确地归纳语段中心。一般地说，并列类语段要根据并列意思的主线归纳（若含取舍关系应抓“取”的部分），层进类语段要抓最后一层意思，比照类语段要抓被衬托的那层意思，总分、解说类语段要抓总述或被解说的内容。

⑤任何语段都是为全文主旨服务的，归纳语段中心要顾及全文、顾及作者的思想倾向、文章的主旨和写作背景。

【例30】 ①通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点。②其一时关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。③其二是关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。④过去语文教学的成绩不好，主要是由于对这两点认识不清。

这一段由四句话组成，分别标记为①②③④。根据作者的思路，该段的第一层应划分在哪里？用“｜”在下面的标记符号中表示。

① ② ③ ④

答题思路：这一语段有两个意义点，一是叶圣陶语文教育思想的重要内容，二是过去语文教学成绩不好的原因，①②③句属第一个意义点，④句属第二个意义点，因此应划在①③③句与④句之间。

【例31】①保持香港的繁荣，我们希望取得英国的合作，但这不是说，香港继续保持繁荣必须在英国的管辖之下才能实现。②香港继续保持繁荣，根本取决于中国收回香港后，在中国的管辖之下，实行适合于香港的政策。③香港现行的政治、经济制度，甚至大部分法律都可以保留，当然，有些要加以改革。④香港仍将实行资本主义，现行的许多适合的制度要保持。⑤我们要同香港各界人士广泛交换意见，制定我们在十五年中的方针政策以及十五年后的方针政策。⑥这些方针政策应该不仅是香港人民可以接受的，而且在香港的其他投资者首先是英国也能够接受，因为对他们也有好处,。⑦我们希望中英两国政府就此进行友好的磋

商，我们将非常高兴地听取英国政府对我们提出的建议。⑧这些都需要时间。⑨为什么还要等一二年才正式宣布收回香港呢？⑩就是希望在这段时间里同各方面进行磋商。

对这段文字层次划分正确的一项是（ ）

A．①②‖③④‖⑤⑥⑦⑧⑨⑩

B．①②‖③④⑤⑥‖⑦⑧⑨⑩

C．①②③‖④⑤⑥‖⑦⑧⑨⑩

D．①②③‖④⑤⑥⑦‖⑧⑨⑩

答题思路：这个语段有三个意义点：一是保持赞港的繁荣取决于中国在往香港实行的政策；二是香港将继续保留其政治、经济制度和大部分法律；三是我们将同各方磋商，制定今后的方针政策。三个意义点互不包容，因此应四、具体阐释和抽象概括选A 项。 方法指导：语段的层次关系就是句子之间的逻辑关系。正确划分语段层次对理解语段的中心进而理解全文很有作用。划分语段层次常有下列几条途径。

①一个语段有时有几个意义点中，可将语段内的句子分别归结到不同的意义点中，从意义点连接处划分层次。

②有些语段由中心句和支撑句构成，中心句表明语段的中心意思，支撑句是对中心句的解证或描述，可在中心句和支撑句之间划分层次。有些语段由句群构成，可根据句群关系（并列、承接、递进、选择、转折、因果、条件、解证等）划分层次，一般应在句群的大层次处作语段层次的划分。

③有些语段运用了两种或两种以上的表达方式，可从不同表达方式的交接处考虑划分层次。

④语段常用并列式、时序式、空序式、层进式、对照式、总分式、解说式等结构形式。并列式可在并列内容间划分层次。时序式、空序式可按时间、空间的变化划分层次，层进式可在意思加深或变化处划分层次，对照式可在作对照的内容间划分层次，总分式可在总述和分述间划分层次，解说式可在被解说内容和作解说内容间划分层次。

⑤有些语段有划分层次的语言标志，如过渡性词语或句子、序数词、单个使用的关联词语等，可抓住这些语言标志划分层次。

强化训练

1．融电子写作、电子编辑、电子检索、阅读与电传网络于一体的电子期刊网络出版的兴起，加快了“无纸信息社会”的进程，从根本上改变了原有的期刊出版模式。在信息技术发达的国家，阅读电子出版物已成为人们日常生活的一部分。随着我国信息高速公路建设的推进，电子出版也将逐渐取代传统的期刊出版方式，以适应信息社会发展的趋势。

这段话主要支持了这样一种论点，即：

A．电子期刊网络出版的兴起，加快了“无纸信息社会”的进程

B．阅读电子出版物将成为世界潮流

C．电子期刊网络出版的兴起对传统期刊提出了新的挑战

D．电子期刊网络较传统期刊更有生命力

参考答案：A．

2. 常常凝想宇宙的浩渺无际、时间的茫无头尾，会使心灵在重负下受伤。永不意识到宇宙的浩渺无际、时间的茫无头尾，会使心灵轻浮浅薄。每一片圣洁的雪花都有一个赖以凝结的核心，那核心必是一粒灰尘。每一个伟大的胸怀都有一个出发点，那出发点必是凡人的需求。

下列陈述，不符合文意的是：

A．应当承认，宇宙无边际，时间无尽头

B．轻浮浅薄的人无所作为，就像一粒灰尘

C．心灵负荷不应太重，也不应轻浮浅薄

D．伟大的思想，也包含着凡人的需求

参考答案：B．

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