描写小村庄的词语

导读：　描写小村庄的词语篇一《一个小村庄的故事》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《描写小村庄的词语》，供大家学习参考。

描写小村庄的词语篇一
《一个小村庄的故事》

一个小村庄的故事

在一片河坡上，早先有过一个很像样的小村庄。

村里住着几十户人家。家家都有一两把很锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大„„树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。

不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的8月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷向了何处。 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

【教学现场】

一、初读全文，练习朗读，了解故事结构

师：今天我们一起学习一课书，（板书课题）这是一个什么样的故事？我们读一读课文，一边了解这个故事，一边练习朗读。课文一共几个自然段？

生：一共六个自然段。

师：围绕着这个小村庄，故事开头是怎样讲的？

（一生读第一自然段，但落掉了一个字。）

师：你可能是因为紧张落掉了一个字，这次你再读，老师相信你一定能读好。 （一生读第一自然段，全班读第一自然段。）

师：开头讲“有过一个很像样的小村庄”（板书：很像样），对应着这个“有过„„”，课文最后讲了这个小村庄哪去了？第几自然段讲的？

生：（读第五、六自然段。）小村庄被河水冲走了。

师：课文可没有说“冲”走了，而是用了一个什么词？

生：“卷”。

师：被谁卷走了？

生：咆哮的洪水。

师：“咆哮”是口字旁。从哪儿发声？（从嘴里。）从谁的嘴里？（猛兽。）从猛兽嘴里发出声音，我们就说猛兽在咆哮。课文里可不是说猛兽，是说什么？

生：（齐）洪水。

师：洪水发出的声音非常可怕，像猛兽叫一样。所以我们也说洪水在咆哮。有一个成语形容非常可怕的事物叫洪水猛兽。

师：这里还剩下什么？什么都没有了。（板书：什么都没有了）你看，课文的第一自然段说这里有一个很像样的小村庄，课文的第五、六自然段说这里什么都没有了。那么很自然，课文的第二、三、四自然段会写什么？

生：会写这个小村庄是怎么没有的。

师：好我们读课文的第二至第四自然段。

（生读第二自然段。教师指导“裸露”一词的读音。出示投影片讲解“犁”的意思。） （生读第三自然段。教师范读“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了”一句，指导如何断句。学生练习。）

（生齐读第四自然段。）

师：谁能用村民的一个动作来概括小村庄是怎么没有的？

生：砍树。

师：（板书：1、有过，很像样——2、3、4、砍树——5、6、什么都没有了）这样读课文，一边读一遍思考归纳，课文读完了，课文的结构就在脑子里清晰的呈现出来。

二、细读课文，感受村庄的美丽和毁灭

1．出示小村庄图片，学生欣赏并描述小村庄的景色。

师：被卷走的小村庄到底是什么样的，课文没有具体描绘，只有一个词语说他是“很像样。”能想象出来吗？我们看一看。（出示小村庄图片，配乐请学生欣赏描述小村庄的景色）哪儿美，用心去体会。小村庄的前面是什么？一条小河，看看河水是什么样的；村庄的后面是什么？一片山坡，看看山坡上的树林是什么样的；你再去感受，这里的空气是什么样的，如果你置身其中，一定会心旷神怡。

师：这个小村庄美吗？请你用三五句话描绘一下你感受到的小村庄，山坡上的树林，村前的河水，这里的天空，这里的空气，还可以写一写你感受到的其他的景物，给你三五分钟，好，写吧。

（学生听着音乐写话三分钟。教师纠正学生写字的姿势。）

生：早先的小村庄，河水清澈见底，山坡上的树木很多，就像一片绿色的海洋，那里的空气很新鲜。

生：村前有一条小河，河面碧波粼粼，河堤上的绿树荫在了水面上，美丽极了。村后有一片山坡，山坡上是一片片茂密的树木，放眼望去，一片绿树红花的好景象。

生：早先的小村庄，河水清澈，绿树成荫，空气清新，天空晴朗，使人心旷神怡。

2．深入品读，感受村庄被毁的原因

师：这样美的小村庄。最后被毁灭了。你们概括的原因，是村民们砍树。可是我有些困惑：村民们要在这里生存，要种庄稼养活自己，上山去砍一棵树，制作一些农具，不行吗？村民们要在这里居住，上山砍几棵树给自己盖一间房子，不可以吗？要生活好，需要几件必要的家具，砍一棵树造家具，可以理解吧？你看，不砍树，村民们就没法生存，砍树本身有错吗？

生：没有。

师：那“砍树”的行为怎么会把小村庄毁了呢？这不矛盾吗？

生：大家都去砍树，就把小村庄毁了。

生：砍得越来越多了，就把小村庄毁了。

师：砍树造房造农具本身是没有错的，我们要生存就要利用自然资源，但是砍树确实又毁了这个小村庄。这个矛盾我们通过阅读课文来解决。现在我们就来品读课文，看看小村庄的村民是怎么砍树的，是一种怎样的砍伐才把整个村庄毁掉？（板书：品读）品读，就是像喝茶一样，喝一口品一品滋味再咽下去，你读一句也要细细地品一品，重点的地方画一画，体会它的意思。这样去读课文的第二至四自然段，一句一句地去品，看看小村庄的村民们是怎么砍树的。朗读、默读、思考，也可以画下来你认为重要的句子、重点词语，同学们之间可以讨论，用适合自己的方式学习。开始。

（学生独自或三五人组成小组研讨、读书。持续五分钟。）

师：很多同学向汇报自己的学习成果。

生：我找的是第三自然段的第一句话：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大„„”我的理解是，树木不断地减少，裸露的土地不断地扩大，这个“不断”说明村民们是一年到头不停地砍树，世世代代，从没有间断过。

（生齐读这句话。）

师：你从“不断”一词品味出小村庄毁掉的原因，请你把原因写到黑板上。 （生板书：不间断地砍树。）

生：“一年年，一代代”，说明他们砍树的时间很长，每一年都要砍，每一代都要砍。 师：时间很长。用一个词语来说，叫什么？“世世代代”。（学生板书：世世代代。） 生：我找的也是第三自然段中的：“树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”我觉得他们砍树看得很过分，因为他们想要的是应有尽有的家具，您刚才说的做家具是做必备的家具，而他们是必备的要做，没必要作的也去做，只要想到的就去做，“应有尽有”，这就很过分。

师：你抓住“应有尽有”这个词语品味出村民们砍树很过分。那么你总结的原因就是什么？

生：很过分。（生板书：很过分。）

（教师出示这段文字，全班齐读。）

生：我也是找的这句话，我读到“树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子”，我想，山上的应该有上亿棵树，而小村庄只有几十户人家，一家盖一栋房子根本不会砍掉那么多树木，他们肯定是没完没了地盖了很多房子，才毁掉了整个山坡上的树木。

生：我从“一间间、一栋栋”感受到村民们不是每家盖一间房，而是每家盖三间五间很多的房子。

师：你的语感也很敏锐，感受到村民们盖房子也很过分。

生：我说的是这段话的最后一句：“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”我感到，柴烟消失得很快，树木也跟着柴烟快速地消失。

生：这里“大量”这个词说明他们不是适量地砍，而是砍的树木很多，当成柴火烧掉，太过分了。（学生板书：大量）

生：我从“一间间、一栋栋”感受到，每间房子都要烧柴火，房子越多，冒出的柴烟越多，砍的树也就越多。

师：你把前后两个分句之间的联系建立起来去感受，真好。

师：（出示文字投影片：①还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。②还有大量的树木被当作柴火烧掉了。）同学们的语感很敏锐，你对比着读，想象一下第一句话描绘的是一种什么样的景象，你有什么感受。

生：我觉得，大量的树木被当作柴火烧掉，太可惜了。

师：为了烧火做饭烧掉大量的树木，太不值得了。

生：我对比着读发现，上面的句子让我感受到那个柴烟消失的样子，觉得很可惜；而下面的句子就没有这种感觉。

师：对了，下面的句子只是叙述，上面的句子是形象地去描写，你读起来感受就很强烈。这个句子还写出砍树是天天进行，因为生火做饭是每天都要进行的。我们一起来读一下上面的句子，感受小村庄的村民是怎么砍树的。

（生齐读这段话。）

生：我找的是第四自然段：“不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”靠着锋利的斧头生活，就是靠着砍树来生活，就是他们生活中总要砍树。 师：砍树已经成了他们的生活方式。

生：我补充一点。“锋利的斧头”这个词语，让我感到他们砍树时，对树木毫不留情，以砍树就倒下了。我读这心里就特别难受。

师：看到“锋利”一词，你有这种感受，这是多么的可贵。

生：我也补充，他们每天都大量的砍树，就靠这个，日子过得还都不错。

师：（出示文字：“不管„„，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”）想一想：人们只管砍树过日子，有哪些现象人们视而不见？

生：山坡上出现裸露的土地，他们根本不在乎。

师：土地裸露，他们根本不管。你来造这个句子：“不管„„，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”

生：不管山坡上裸露的土地有多少，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

生：不管柴烟怎么污染天空，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 生：不管山坡上裸露的土地不断扩大，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得幸福安康。

师：是幸福安康吗？看课文原句“日子过得还都不错”，体户体会，怎么理解？

生：天空被污染，土地被裸露，树木被砍伐，这不可能是很好的生活，只能说是还可以。 师：对，课文没说他们日子过得不错，而是在不错前面加了一个字“还”，你再读，味道就不一样了。表示什么？

生：还都不错，表示他们的日子一般般。

师：你再读这句，体会体会。

生齐：“不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。” 生：我觉得，村民只管砍树，不去种树，毁掉了小村庄。

师：说得好。我们在看课文的三四两段。（出示课文三四自然段文字）刚才，我们把这两段联系起来体会。发现，看到山坡上的树木不断减少，他们管吗？（不管）看到裸露的土地不断扩大，他们管吗？（不管）看到柴烟污染天空，他们管吗？（不管）他们只管什么？ 生：只管过自己的日子。

师：这样联系起来阅读思考叫“品读”。还有什么感受，继续说。

生：我读第二自然段：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。”我觉得，他们砍树很随便，很随意，一点不觉得可惜。（学生板书：很随意。） 生：我体会，“谁家想盖房”，谁愿意盖房就可以去砍树，谁愿意造犁就可以去砍棵树，很随便，乱砍树。

师：随意砍伐，一点计划都没有，用一个词语来概括。

生：叫“乱砍滥伐”。（学生板书：乱砍滥伐）

生：我该他们补充，我觉得，他们感到砍树是毫不犹豫的。

师：体会得好。你体会这个句子，“想盖房、想造犁”和“就拎起斧头”中间有没有空隙，又没有犹豫？

生：没有。一想了马上就砍，而且没有想一想后果。

师：都形成了一种生活习惯了，形成了一种生活的方式了。你们这样读课文，品味出自己的感受，在读课文的时候，把我们的感受再放入课文中去，课文的内涵就丰富了，我们的课堂也就丰富了，是谁丰富了课文、丰富了课堂？是你们，是你们的品读。

小结：

师：（手指学生写下的板书）你们认为小村庄村民，世世代代不间断地砍树，很过分地砍树，随意砍树，乱砍滥伐，这样毁了小村庄。（看到学生讲“滥”字写错）“滥”字怎么写？谁来写给大家看。

（一生上来写下一个大大的“滥”字。）

师：（指导学生认识“滥”字，齐读“乱砍滥伐”一词。）

3．品读结尾，感受村庄被毁

师：这样的砍伐小村庄能不消失吗？我们读课文第五自然段。

（生齐读课文第五自然段。）

师：（出示文字：①可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷向了何处。②可是，小村庄，

却被咆哮的洪水不知卷向了何处。）读一读，感受一下，有什么不同？

生：第二句话“小村庄”后面有一个逗号。

师：有逗号一般就要停顿。听老师读。（范读这句话。）中间那个停顿，让你想到了什么？ 生：我想起小村庄的村民，为他们担心。

（指导朗读这句话。）

师：读课文最后一个自然段。

生：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”

师：“什么都没有了”后面一个破折号，解释都是什么没有了。各家各户一间间一栋栋的房子还有吗？（没有了。）各式各样的工具还有吗？（没有了。）应有尽有的家具还有吗？（没有了。）包括那些锋利的斧头。

师：老师有个问题，“所有靠斧头得到的一切”已经包括“那些锋利的斧头”了，可是后面还要写“包括那些锋利的斧头”，这有必要吗？

生：没必要，这样写就重复了。

生：有必要，这是强调。强调就是因为这个锋利的斧头，所以小村庄被毁灭了。 师：这里的“锋利的斧头”代表了什么？

生：代表村民们的乱砍滥伐、只砍树不管种树的行为。

师：这是在告诉人们，小村庄被卷走了，村民们那种乱砍滥伐、只砍树不管种树的生活方式也宣告结束，这样生活只能管一时，不能持续长久。

（指导学生读好最后一段话。）

三、设置情境，表达认识

师：原先的那个美丽的小村庄没有了，河坡上空空荡荡。后人为纪念这件事，要在这片空旷的河坡上立一块木牌，上面要写一句话，让所有经过这里的人看到这句话，引发思考，为之震撼。这句话写什么？

生：不要乱砍滥伐，要多种树。

生：乱砍滥伐的后果就是这样。

生：你怎样对待大自然，大自然就会怎样对待你。

生：如果你只知道向大自然索取，而不保护大自然，大自然会惩罚你的。

生：俗话说：十年树木，百年树人。培养一棵树至少需要十年，这片森利有可能已经存活了百年、千年、甚至万年，但人类将它毁灭，却只是一瞬间的功夫。

生：要超越自然，必须爱护自然。（教师引导修改为：“要想拥有自然，必须爱护自然。”） 师：老师出个主意：从课文中找一句话写上去，找哪一句？

生：我选课文第一句话：“在一片河坡上，早先有一个很像样的小村庄。”我改为：“在这片河坡上，早先有一个很像样的小村庄。”

师：好。请大家闭上眼睛想象，在一片空旷的河坡上立着一块木牌。你念这块木牌上的字。

生齐：“在这片河坡上，早先有一个很像样的小村庄。”

四、拓展实践，进一步思考人与自然的关系

师：这节课就上到这儿。老师留一个作业：过了一段时间，这片河坡上又来了一批村民，看到了木牌上的句子。他们在这里住了下来，他们会怎样在这里生活？请你写一篇小故事，设想一下这些村民应该怎样生活，篇幅与这篇课文相当就行。下课。

【教后浅说】

“小学语文感悟式教学”追求引导实践、指导练习、引发感悟三者结合的阅读教学过程。教师应多方设法引导学生用全部心智思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的‘滋味’，去

描写小村庄的词语篇二
《一个小村庄的故事》

《一个小村庄的故事》教学设计

翟村小学 秦艳

【教材简说】一个美丽的小村庄，因为村民对树木的过度砍伐，最终被无情的洪水卷走了。本文呼吁人们爱护树木，保护环境。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它还揭示了人类破坏自然、伤害地球的种种错误行为以及这种错误行为所引发的严重后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。

【学习目标】

1、指导学生朗读课文。

2、引导学生了解一个美丽的小村庄被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用和保护大自然的资源。

3、在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的能力。

【教学重难点】理解村庄变化的原因；理解重点句子，并力图体会其表达效果。

【教学准备】课件

【教学过程】

一、谈话导入

同学们，今天我们继续来学习《一个小村庄的故事》，这节课的学习目标是

1、能有感情朗读课文2、

了解一个美丽的小村庄被洪水卷去的原因，懂得要合理地利用和保护大自然的资源。

二、第一次“先学后教”

为了更好帮助同学们达到目标，请看老师为你们准备的自学指导

（一）先学

出示自学指导（一）

打开课文，自由快速把课文读一读。边读边想：这个小村庄曾经是怎样的？现在又变成了什么样？

（4分钟后比谁回答得准确）

( 二 )后教

师：我想，你们这些爱读书的孩子肯定在书中找到答案了，谁来说一说，这个小村庄曾经是怎样的？(美丽)课文第几自然段告诉我们了？

1、哦，这么美丽的小村庄就藏在第一自然段里，课件出示第一自然段，咱们把第一自然段读一读，看看课文围绕小村庄的美写了哪几种景物?（齐读）

2、生回答，师画词语：

3、课文是怎么具体地把小村庄的美描写出来的？

（1）森林——几棵树算是郁郁葱葱吗？哪又怎样才算是郁郁葱葱呢？这么郁郁葱葱的树，我想那里的空气肯定很——住在这里的村民肯定觉得很——

（2）小河——村边是清澈见底的小河，发挥想象河里可以看到什么(板书：清澈见底)

（4）天空——湛蓝深远

4、看到这么美丽的景色，你的心情怎样?(愉快)那我们就带着愉快的心情去读一读这两句话吧。（生自由读。谁想展示一下个人风采？指名读，评价）

5、这么美丽的小村庄，谁不喜欢呢？那我们就用喜欢的的语气再来读出小村庄的美吧！齐读。

6、过渡：师指着出课件上小村庄的美景，说：听了大家的朗读我仿佛闻到了清新甜润的空气，看到了苍翠欲滴的树木。这个美丽的小村庄可真是个令人向往的地方啊。可如今，这个小村庄还存在吗？从哪个词可看出来？ 理解“早先”一词

7、现在的小村庄什么样子呢？（课件出示课文插图和相关的文字：然而，不知过了多少年，多少天，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处

① “大雨没喘气儿”是什么意思？用了什么修辞方法？说明了什么？（雨大）从哪儿可以看出大雨没喘气？ 大雨接连不断地下，一刻也没停。 “„„下了五天五夜„„”

②此时，你仿佛看到了什么，听到了什么，感受什么？

生：我仿佛看到人们恐惧的神情。

生：我仿佛看到波浪翻滚的洪水怎样一下子把房子卷走。

生：我仿佛看到污浊的洪水上漂浮着的木头，还有人和动物的尸体。 生：我仿佛听到洪水的怒吼和房屋倒塌的声音。

过渡：其实，小村庄被冲毁的原因就藏在课文中，请同学们对照学习要求学习课文。

三、第二次“先学后教”

（一）先学

出示自学指导（二）

1、读一读：第2—3自然段；2、画一画：小村庄被山洪卷走的原因的句子；

3、说一说：从画的句子中，你体会到什么？

（5分钟后开始交流）

( 二 )后教

1、哪位同学能说一说造成小村庄最终消失的原因是什么?

1)谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。（出示学生找到的句子）

A、从这个句子中，你知道了什么?（说明砍了很多树。)

B．句子训练

（课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ ），谁家（ ）……就拎起斧头到山上去。

C、这“谁”是指哪里的人？“谁家”是什么意思？是呀，是村民把树林中的树木一棵一棵地砍下来，才会造成今天的这样子。如果不砍的话树木可以——抵挡洪水，这个小村庄就不会变成今天这样子

师：也就是说是村民自己把自己的小村庄给毁了。

D、就这样，山坡上出现了裸露的土地。裸露是什么意思？

师：接下来，我们研究一下土地是怎么渐渐“裸露”的。全体同学起立，现在，你们仿佛就是一棵棵树，此刻的森林郁郁葱葱。但是，一家家的村民都去砍树，这树啊，越来越少。（随机问一位学生）你姓什么？

生：王。

师：你来说“王家想——”，接着说。

生：王家想做茶几，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 生：卢家想做衣柜，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 生：唐家想做床，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

师：其他人家也想造的，请你们也来说一说。（生自由练说）

（五位学生不愿坐下）

师：同学们啊，原本，森林全部都是树木，现在只剩下这孤零零的五棵树，土地就——

生：裸露了。

师：是啊，大片大片地裸露了，山上，只剩下一个个树桩了。

村民们看到了土地出现了裸露，停止砍树了吗？

2）没有，他们还是一年年，一代代的砍，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……

A、问：一年年，一代代说明什么？（时间很长）每一年，每一代都这样砍树，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大(指课件)

B、作者用了一个省略号，他省略了什么呢?(砍伐还在进行中)

3）那树木变成了(引生读句子)（多媒体点句子）

树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。

A这里连用了三个变成，是什么修辞方法?(排比)

B、那些词说明砍的树多？（一栋栋、各式各样、应有尽有.大量）

同学们，树木的作用不仅仅可以造成房子，做家具，还可以净化空气，遮风挡雨，更能防止水土流失啊！那你们看到村民大量地砍树，心情怎样?(难过)请同学们用难过的心情去读这个句子。

C、句子训练：人们砍伐树木，他们虽然拥有了一栋栋——（ ），各式各样的——（ ），应有尽有的——（ ），还有大量的（ ），可是这短暂的幸福带来的却是不可挽回的损失。

（指导读）

4).出示句子：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

师：什么都没有了，指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。

师：大大小小的房子，各式各样的家具，整个小村庄都没有了。是斧头令村民过上了比较好的生活，却又是斧头，令村民们失去了可爱的、赖以生存的家园。归根到底，造成灾难的罪魁祸首是什么？（乱砍滥伐）

这时，你又是什么心情呢？(沉重，很难过，不好受)就用你沉重的心情去读吧。

四．我会说

同学们，如果时光可以倒流，在悲剧没发生之前你想对村子里的人说些什么话？（学生畅所欲言，把自己对村民的劝告表述出来。）

五、我会写

在生活中我们该如何保护环境呢？请你设计一句广告语来呼吁人们保护环境吧！

【板书】一个小村庄的故事

美丽 消失

乱砍乱伐

描写小村庄的词语篇三
《一个小村庄的故事》

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计

山东省安丘市大汶河开发区韩吉学校 王相刚

描写小村庄的词语篇四
《一个小村庄的故事》

一个小村庄的故事

【教材简说】一个美丽的小村庄，因为村民对树木的过度砍伐，最终被无情的洪水卷走了。本文呼吁人们爱护树木，保护环境。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它还揭示了人类破坏自然、伤害地球的种种错误行为以及这种错误行为所引发的严重后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。

【学习目标】

1、指导学生朗读课文。

2、引导学生了解一个美丽的小村庄被洪水卷去的原因，使学生懂得要合理地利用和保护大自然的资源。

3、在学习课文的过程中培养学生的听、说、读、写的能力。

【教学重难点】理解村庄变化的原因；理解重点句子，并力图体会其表达效果。

【教学准备】课件

【教学过程】

一、谈话导入

1、同学们，在上课之前，先看老师在黑板上写个词（板书：故事）。同学们喜欢听或看故事吗？老师也喜欢。其实许多故事里都蕴藏着或多或少的人生哲理，它指导着我们怎样去生活，怎样去做人。今天，老师也带来了一个故事，一个小村庄的故事(板书课题)

2、让我们一起来读一读这个题目。读了题目，你脑海中有什么问题要问吗？

二、初读课文

1、这个小村庄里面到底藏着什么样的故事呢？来，打开课文，自由快速把课文读一读。边读边想：这个小村庄曾经是怎样的？

2、师：我想，你们这些爱读书的孩子肯定在书中找到答案了，谁来说一说，这个小村庄曾经是怎样的？(美丽)课文第几自然段告诉我们了？

三、感受小村庄的美丽和惊人变迁

1、哦，这么美丽的小村庄就藏在第一自然段里，课件出示第一自然段，咱们把第一自然段读一读，看看课文围绕小村庄的美写了哪几种

景物?（齐读）

2、生回答，师画词语：

3、课文是怎么具体地把小村庄的美描写出来的？

（1）森林——几棵树算是郁郁葱葱吗？哪又怎样才算是郁郁葱葱呢？这么郁郁葱葱的树，我想那里的空气肯定很——住在这里的村民肯定觉得很——

（2）小河——村边是清澈见底的小河，发挥想象河里可以看到什么(板书：清澈见底)

（4）天空——湛蓝深远

4、看到这么美丽的景色，你的心情怎样?(愉快)那我们就带着愉快的心情去读一读这两句话吧。（生自由读。谁想展示一下个人风采？指名读，评价）

5、这么美丽的小村庄，谁不喜欢呢？那我们就用喜欢的的语气再来读出小村庄的美吧！齐读。

6、过渡：师指着出课件上小村庄的美景，说：听了大家的朗读我仿佛闻到了清新甜润的空气，看到了苍翠欲滴的树木。这个美丽的小村庄可真是个令人向往的地方啊。可如今，这个小村庄已经不复存在了——

7、你想看看现在的小村庄什么样子吗？（课件出示现在的小村庄图片）

8、引导质疑：同学们，看到这样的小山村你的心情怎样？你最想问的是什么?

过渡：其实，小村庄被冲毁的原因就藏在课文中，请同学们对照学习要求学习课文。

四、探究小村庄变化的原因:学习第2——4自然段

1、出示学习要求：1、读一读：第2—4自然段；2、画一画：小村庄被山洪卷走的原因的句子；3、说一说：从画的句子中，你体会到什么？

2、哪位同学能说一说造成小村庄最终消失的原因是什么?

1)谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。（出示学生找到的句子）

A、从这个句子中，你知道了什么?（说明砍了很多树。)

B．句子训练

（课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ ），谁家（ ）„„就拎起斧头到山上去。

C、这“谁”是指哪里的人？“谁家”是什么意思？是呀，是村民把树林中的树木一棵一棵地砍下来，才会造成今天的这样子。如果不砍的话树木可以——抵挡洪水，这个小村庄就不会变成今天这样子

师：也就是说是村民自己把自己的小村庄给毁了。

D、就这样，山坡上出现了裸露的土地。裸露是什么意思？村民们看到了土地出现了裸露，停止砍树了吗？

2）没有，他们还是一年年，一代代的砍，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大„„

A、问：一年年，一代代说明什么？（时间很长）每一年，每一代都这样砍树，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大(指课件)

B、这个省略号还表示什么？想像一下，这个小村庄慢慢地变成了什么模样？

3）那树木变成了(引生读句子)（多媒体点句子）

树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。

A、那些词说明砍的树多？（一栋栋、各式各样、应有尽有）

B、句子训练：树木变成了一栋栋房子，变成了（ ），变成了（ ），变成了（ ）。

3、同学们，树木的作用不仅仅可以造成房子，做家具，还可以净化空气，遮风挡雨，更能防止水土流失啊！那你们看到村民大量地砍树，心情怎样?(难过)请同学们用难过的心情去读这个句子。

（指导读）

4、小村庄的人们，不断砍伐树木，肆意破坏环境，他们的未来又会是怎样的呢？

指名读第四自然段。

{{不管怎样，村民们的日子过得还都不错，什么叫“日子过得还都不错”？ 谁再来说一说，为什么用这个“还”字？

预设1：村民把树木砍断。预设2：说明他们为了眼前的生活都一直在砍树，不管砍树的后果。

师：啊，就是因为村民没有想到这些后果，乱砍树木，最终，灾难终于怎么样？}}

（课件出示句子：“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”） 师：什么是“大雨没喘气儿”？

是谁在“咆哮”？（洪水）

师：来看一看（多媒体课件渲染洪水“咆哮”情境）

师：这是什么样的洪水？（“咆哮”）

师：为什么洪水这样咆哮，这样猖狂？

（因为小村庄的人不爱护自然界的树木，随便地乱砍乱伐。） 师：你说得好！谁再来说一说为什么洪水这么肆虐？

（是因为人们不爱护大自然，遭到了报应。）

五、了解小村庄的结果：学习第5自然段

1.出示句子：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

2、师：什么都没有了，指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。

师：大大小小的房子，各式各样的家具，整个小村庄都没有了。是斧头令村民过上了比较好的生活，却又是斧头，令村民们失去了可爱的、赖以生存的家园。归根到底，造成灾难的罪魁祸首是什么？（乱砍滥伐）

这时，你又是什么心情呢？(沉重，很难过，不好受)就用你沉重的心情去读吧。

3、同学们，如果时光可以倒流，在悲剧没发生之前你想对村子里的人说些什么话？（学生畅所欲言，把自己对村民的劝告表述出来。） 过渡：唉，一个美丽的小村庄就这样消失了，只留下一个令人深思的

故事（擦板书，留下“故事”二字）。

六、课外延伸

1、学完这个故事，同学们有什么收获？（保护环境）只要保护环境，我们的家园才会美丽。

2、那在生活中，我们应该怎样保护环境？

（1）不乱丢垃圾（2）爱护花草树木（3）保护益虫益鸟

（4）同破坏环境的行为做斗争（5）宣传环保知识„„

七、总结：是啊，小村庄的消失可以重建，可是，我们人类共有的家园——地球！却只有一个，所以如果我们破坏了大自然，那我们最终还是会受到大自然的惩罚。让我们携起手来，保护我们的生态环境，让山更绿、水更清、天更蓝吧！

八、课后作业。

【板书】一个小村庄的故事

美丽 森林郁郁葱葱

（空气清新甜润）

小河清澈见底 斧头 什么都没有了

天空湛蓝深远

一个小村庄的故事

教学过程:

一.情境导入:

课件出示:山谷中,一个美丽的小村庄的图片.(课件一)

你觉得这个小村庄及周围的环境怎么样?用一些词语来形容— 今天,我们就一起来学习第十课<一个小村庄的故事>,

二.品读课文

(一)学习第一自然段

课文中是怎样描述这个小村庄的?引出第一自然段:

1.自由读, 画出并体会优美的词语:郁郁葱葱,清澈见底,湛蓝深远,清新甜润.

2. 读出小村庄的美丽.(花样读)

描写小村庄的词语篇五
《一个小村庄的故事》

第7课《一个小村庄的故事》教学案 一、教学目标

1.认识9个字，会写13个字。能正确读写生字新词，摘抄含义深刻的句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3.领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

4.联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

【教学重点、难点】

1.重点：理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。

2.难点：利息生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

二、预习学案

（一）我读了——遍课文。

（二）我会读了

湛蓝 锋利 拎起 裸露 扩大 郁郁葱葱

柴烟 喘气 黎明 咆哮 造梨 清澈见底

（二）我知道

《一个小村庄的故事》讲了————————————————

——————————————————————————。

（三）我质疑

在预习过程中，我遇到的不明白的问题有：

——————————————————————————————————————————————————————。

三、导学案

（一）合作探究，小组内交流。

1.自读课文思考：小村庄发生了什么变化，为什么会发生这么大的变化？然后请在小组内讨论一下。

2.默读课文，思考：课文告诉了我们一个怎样的道理？

（二）全班交流，精讲点拨。

细读课文，领会和理解含义深刻的词句。

如“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里

的“一切”指的是什么？文中三处提到了“锋利的斧头”，有什么用意？

四、课堂检测

★我会写

zhàn lán luó lù chuǎn qì lí míng páo xiào

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

★我会组

忽（ ） 栋（ ） 喘（ ） 梨（ ）

葱（ ） 拣（ ） 瑞（ ） 犁（ ）

★我会写（根据意思写词语）

1.应该有的全都有了，表示一切齐备，（ ）

2.形式和样子很多。（ ）

3.草木苍翠茂盛。（ ）

4.每家每户。（ ）

★我会填

《一个小村庄的故事》中小村庄消失的原因是（ ）。这篇文章告诉了我们（ ）。

五、主题阅读

当咆哮的洪水卷走村庄，当天空失去了往日的湛蓝，当北极熊无家可归的时候，当众多野生动物走向灭绝的时候……人类正在一步步接受者严厉的自然惩罚。请同学们认真阅读《麻雀纪念碑》来理解人与大自然的关系，认识环境保护的急迫性吧！

阅读提示：

1.美国人为什么给麻雀立纪念碑？

2.从这个故事中你体会到的什么？

六、课后作业

查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识，同学之间互相交流。

七、板书设计

随意砍树

一个小村庄的故事 什么都没有了

不断砍树

八、教后反思:

在教学这一课时，我通过第一自然段和结尾段的朗读训练，让学生动手画小村庄，再把画擦掉，感受到美的事物被毁的痛苦心情，从而激发其爱护树木、保护环境的感情。一、画一画小村庄，读一读第一自然段课文第一自然段讲的是山谷中曾有过一个美丽的小村庄。这里用了十分优美的语句来描写小村庄周围的环境， 山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。

描写小村庄的词语篇六
《一个小村庄的故事》

7．一个小村庄的故事

教学要求

1．会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱”等17个词语，摘抄含义深刻的句子。

2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

4．联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子并体会其表达效果。

教学重点：理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。

教学难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

教具准备：课件、资料收集。

教学课时：2课时

第一课时

教学过程：

一、揭示课题，明确学习目标

1．出示课题：一个小村庄的故事

2、引导质疑：这是怎样的一个小村庄呢？小村庄会发生什么样的故事？

二、初读感知，学习生字。

1．学生自由读课文，边读边画出本课的生字新词。

2．学生再读课文，用笔画出不容易读准、读好的词句，然后反复练读，直到自

己满意为止。

3．分节指名读课文，相机检查巩固生字新词的读音。

山谷、森林、郁（yù）郁葱葱、湛（zhàn）蓝、甜润、盖房、裸（luǒ）露、扩（kuò）大、一栋（dòng）栋、各式各样、应有尽有、工具、家具、锋利、喘气儿、黎明、洪水、清澈（châ）、造犁（lí）、咆（páo）哮（xiào）

4．全班交流认记生字的方法。

加一加：口＋包→咆牛＋利→犁木＋东→栋

比一比：广──扩 有──郁 甚──湛 果──裸

三、检查预习

1．结合学生收集的资料，适当了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物

与水土流失、植物与环境保护等相关知识。

2．学生针对课文进行质疑，第二节课进行回答。

对预习认真、能主动提出问题的学生给予表扬。

3．完整地齐读课文。

四、指导写字

1．认读要写的字。

2．争做写字小老师，找一找哪些字容易写错，该怎么写。

“森、葱、犁、喘、黎”在田字格中的比例应该协调。

“葱”的中间是“匆”不是“勿”。

“裸”的左边部分是“衣补”不是“示补”。

“黎”的上部右边的不能写成多一撇的“勿”。

3．各自抄写一遍。

五、作业：抄写生字、词。

第二课时

一、引导质疑、自主、合作。

小村庄发生了什么样的变化？变化的原因是什么？

1．出示阅读要求，让学生自己进行阅读。

2．同桌互相说一说自己从中得到的感悟。

二、引导探究，理解课文

1．学习第二自然段。

指名读，然后理解“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”

(1)两个“谁”是表“认指”，没有例外，表明这里的人们上山砍树没有任何的约束和限制。

(2)“拎”字表达了人们的一种随意的心态。

(3)“一棵一棵”表示数目不确定，突出了人们没有将砍树当作一回事。

(4)鼓励仿写句子：谁（ ），谁（ ），就（ ）。

2．学习第三自然段。

（1）齐读第三自然段，然后思考：从中读懂了什么？还有什么不懂的地方？

(2)分小组交流，回答感悟。

3．学习第四、五自然段。

①“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”这句话你是怎样理解的？把句子的“还”去掉，意思会变吗？

②“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”对于这句话，你有什么样的感悟及感受？

四、总结升华，领悟道理

1．读读泡泡里的话“我想对小村庄的人们说”，让学生选择不同的角度，阐述自己的想法。如：可以谴责错误行为，可以表达自己的同情之心，可以对人们今后的生活提出建议等。

2．如果你是小村庄的一员，请你说说该如何保住小村庄。

五、作业设计

1．在阅读笔记上抄写自己喜欢的字词、句子，积累词句。

2．以小组为单位，设计保护环境的行动方案，鼓励学生结合《综合实践》课行

动起来，“人人争做环保小卫士”。

板书设计：

7．一个小村庄的故事

郁郁葱葱的森林

美丽的｛清澈见底的河水｝斧头→什么都没有了？

小村庄清新甜润的空气

教学反思：课文描写贴近现代生活，学生易懂，学习积极性高。对课文中所造成

的后果表示同情，也有憎恨。认识到爱护环境，保护家园，必须从

自己的身边做起。结合《综合实践》课布置作业，提高了学生综合

性学习的积极性。

描写小村庄的词语篇七
《一个小村庄的故事》

7、一个小村庄的故事（教学实录）

一、 导入课题：

今天，我们将继续走进一个小村庄的故事。（板书课题，生书空）

二、品析句段，强化感受。

（一）学习课文第一段，感受小村庄曾经的美丽。

1、看插图，交流村庄的美丽。

师：孩子们，这里美吗？你看到了什么？你仿佛听到了什么？你闻到了什么？（课件播放课文插图，背景音乐：鸟语花香）

师：那么课文中是怎么样描写的呢？（出示第一段内容）谁来读一读？指名读。

师：小村庄给你留下怎样的印象？（美丽）

师：是啊！这是一个美丽的小村庄。（板书：美丽）

2、透过文字，赏美丽。

师：你是从哪些词句感受到小村庄的美丽的？

生：树木郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润。（课件出示这些短语）

3、指导朗读第一段。

师：小村庄多么美丽，多么令人向往啊！让我们在朗读中再次走进它吧！（课件出示第一段内容，齐读）

师：听了你们的朗读，我们仿佛已经看到了那个美丽的小村庄，看到了郁郁葱葱的树林，呼吸到了清新甜润的空气。

（二）可是，这么美丽的小村庄后来怎么样了？

1、就是这样美丽的小村庄，后来怎么样了？

生1：小村庄被咆哮的洪水冲走了。

生2：小村庄最后什么都没有了。（板书：消失了）

（三）小村庄消失的原因

过渡：如此美丽的小村庄为什么会没有了呢？小村庄的人也许从未思考过这个问题，也许还没有来得及思考就被洪水卷走了，下面，就让我们一起来帮他们找找原因吧！

1、出示学习要求：①读一读：认真默读2-4自然段，边读边思考；②画一画：用“﹏”勾画出你感受最深的句子，用心体会体会。

2、品读2-4自然段（汇报交流）

（1）村民是怎么对待这一片郁郁葱葱的树林的？

“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。” ①我读懂了人们想砍树就去砍了，很随便。

②问：你从哪儿看出来的？

ａ、“拎”：

a）如学生直接讲明原因，则：你抓住了这个“拎”字，体会得多么细腻！

b）如学生未能讲到“拎”：则教师引导：这个“拎”你能给它换个词吗？（“提”“拿、抓、捡”等）

c）这么多词都可以，为什么偏偏作者要用一个“拎”呢？

d）“拎”起斧头更能说明村民想都不想就去了，很随意，根本不受约束。 e)指名读。

ｂ、“谁„„谁”：你能给这些“谁”取取名字吗？(指导品读，加深体会：不论是谁都可以上山砍树，而且砍树的数量不限)

a)村东头的王叔要建房，他就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 b)隔壁的张大伯想造犁，他就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 c)老李头的小儿子结婚要做家具，他就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

ｃ、“一棵一棵”：说明砍的树很多很多。（你这“一棵一棵”仿佛砍在老师的心上！）

师：是啊，人们想去就去，想砍多少就砍多少，没人阻止，多么自由啊！

D、就这样，山坡上出现了裸露的土地。“裸露的土地”是什么样的土地？ 生：就是没有树木，什么都没有的光秃秃的土地。

（出示图片对比理解）这就是裸露的土地。它仿佛在无声地告诉我们，因为树木被砍伐，土地已经失去了保护，小村庄周围的环境已经开始（恶化）

师：你还勾画了哪些句子，我们继续交流，希望有更多的孩子和我们一起来分享阅读的快乐。

“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大„„” ① 生：从两个“不断”中我体会到： “树木随着时间不停地减少”、“裸露的土地不停地扩大”。

生：一年年，一代代：时间很长，每一年，每一代都这样砍树。

② 师：一年年，一代代，小村庄里的变化就只有这些吗？（不是）从哪看出来？（省略号）所以，我们读书一定要细心，一个小小的标点符号也能给我们传达很多信息。它省略了什么呢？现在的小村庄慢慢地变成了什么模样？

③ （引导学生对比原来村庄的美丽，让学生真切的感受：树木不再郁郁葱葱，变得越来越少；河水不再是清澈见底，变得混浊变黑；天空不再湛蓝深远，变成茫茫一片；空气不再清新甜润，不断被污染„„

（2）那树木变成了什么？

“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”

①自由读：你读懂了什么？

②我读懂了“砍掉了许多树”，你从哪里看出来？

③“一栋栋、各式各样、应有尽有、大量”、指名读

④句子训练：树木变成了房子、工具、家具和柴烟，还会变成什么呢？（变成了„„变成了„„）

（学生可能回答：变成了木桥、小船、等等）

让我们最后来读读这个句子吧！齐读

③师：在人们不断挥舞手中的斧头的时候，一切的一切都在不断地发生变化：山坡上的土地不再有绿色的树木做衣裳，裸露的土地无情地吞噬曾经茂密的森林。

（4）就这样，不知过了多少年，多少代，那个雨水奇多的八月，灾难降临到了这个小村庄。

“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处”

①问：“大雨没喘气儿”是什么意思？从哪儿可以看出大雨没喘气？你能把“没喘气儿的大雨”读出来吗？

大雨接连不断地下，一刻也没停。 “„„下了五天五夜„„”

②是谁在“咆哮”？（洪水）

师：来看一看这“咆哮”的洪水（课件渲染洪水“咆哮”的情景）

③你仿佛看到了什么情景？又仿佛听到了什么声音？

（可能回答：人们呼救的，婴儿啼哭的，洪水冲击的咆哮声„„）

④洪水为什么这样咆哮，这样猖狂？

（因为小村庄的人们不爱护树木，随便乱砍滥伐。）

（5）一场洪水过后，小村庄怎么啦？

①“什么都没有了”，没有了什么呢？（出示：___________没有了，_________没有了，__________没有了„„的句式，指名说）（从课内的到课外的）

②师：各式各样的工具（没有了），应有尽有的家具（没有了），优美的环境（没有了），眼前不错的生活（没有了），人们世世代代赖以生存的家园（没有了），就连许多鲜活的生命也（没有了），什么都_____（没有了）。

③学到这里，孩子们，你们的心情是怎样呢？请你带着你的感受读读最后一段。 ④是啊，我们感到心情沉重的同时也会感到惋惜，假如你遇到灾后余生的小村庄的人们，你会对他们说什么呢？（请以下面的格式写写你的感受：假如我遇到灾后余生的小村庄的人们，我会对他们

说：

⑤全班交流：可能出现的情况有：

如果人们不是乱砍滥伐，原本可以为村民们带来财富和幸福的生活。

（老师觉得你真了不起，你还知道，只有过度的砍伐才会造成灾难！） 早知道这样，你们就不该乱砍乱伐。

（我听出了你对他们表示惋惜的同时也对他们进行了谴责。）

你们应该边砍边种，砍得少种得多，就不会被洪水冲走了。

（多有远见呀！多好的建议啊！请你一定要把这个建议告诉幸存下来的村民！ 你们要吸取教训，一定能让美丽的小村庄再次回来！

（我相信经过你们一年年一代代的努力，我们一定能够再见到那个美丽的小村庄！）

（世界上多几个你这样的环保专家，世界将会变得更加美丽！）

过渡：哎，一个美丽的小村庄就这样消失了，只留下一个令人深思的故事（擦去板书，留下“故事”二字）

课外延伸：1、学了这个故事，你有什么收获？

2、在生活中，我们应该怎样保护环境？

【教学反思】

《一个小村庄的故事》这篇课文讲述了一个环境优美的小村庄，由于村里的人们过度地砍伐树木，致使周围环境遭到严重破坏，最后受到大自然的惩罚——整个村庄被洪水卷走的故事。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。

教学中我是这样设计的：

一、抓住村庄前后变化的对比，凸显情感落差

首先让学生品读第一段（山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。）边读边欣赏小村庄先前的美丽。引：这是一个怎样的小村庄？让学生通过多层次多形式读书，感受小村庄先前的美丽。再展示课文后部分对比，问“同学们，美丽的小村庄什么都没有了，此时此刻你心里有何感受？”在他们谈完感受后，再出示最后一句，让学生试读，使学生在读中体会小村庄的变化，与课文前部分形成对比，凸显情感落差。

二、以“留白”为契机，挖掘文本含义

这篇课文中有许多隐性的语言文字，作为文本的“留白”，如果能够好好地利用它们，孩子们对于语言文字的理解将更加透彻和深刻。在交流、理解的五个重点句的教学中，我都比较注意与学生的生活实际产生联系，也比较注意抓住文本内部隐藏的信息和“留白”，使学生更为积极主动地展开思维，理解文本词句深层次的含义。比如“山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大„„”中的省略号，孩子们可以读到很多标点里所隐含的东西；比如“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”中的“什么”究竟指什么，让孩子自己来填补书本中的空白，看到文字里的，联想到文字外的，使孩子对留白的理解适时地和画面达成共鸣，进而促进对文字的理解和意义的把握。

三、以“朗读”代解说，体验语言文字

首先，我采用复习词语并运用词语说句子的方法复习前面的第一个自然段，既作为对第一课时学习的检测，这样的复习方式也更符合一篇“故事”的特点。而这种方式由于触动了学生的兴奋点，学生的思路也更加活跃，之后的学习和理解也更加多元。

在教学几个重点句时，我在语言文字的训练后都不忘让孩子带着自己的体会去读一读句子，每一次的朗读以文字的解读为基础，同时也把对文字的理解推到了新的高度：在朗读中体会两个“不断”，在朗读中理解三个“变成”，在朗读中目睹那“没喘气的大雨”，在朗读中经历漫长的“一年年一代代”和“多少年多少代”。

四、以情动情，激发学生想说的欲望

最后一个环节我通过小练笔旨在使学生从文中受到启发，懂得“保护环境，就是保护人类自己！”，增强了学生的环境保护意识。学生通过学习课文后已经认识到了要保护树木，不能乱砍乱伐，否则会受到大自然的惩罚的道理。但是在让他们对小村庄的人们说几句话，并提出环保建议这个环节时，由于学生没有亲身体验，加上词语积累不够，所以口语表达也就不流畅。因此今后的教学中，加强口语练习，提高学生的口头表达能力是必要的目标。

描写小村庄的词语篇八
《一个小村庄故事+路旁橡树》

第一课时

教学目标：

1、会认9个生字，会写13个生字。通过扩读，更好掌握对词语的理解及不同环境下的运用。

2、结合课件进行自学，了解课文大意，提高自学能力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。学会读中悟情。

4、学习课文第一自然段，为理解主题打下铺垫。

5、通过拓展阅读一，能积累描写风景的好词好句。

6、打写写景片段。

教学过程：

一、引入课题。

这节课我们来学习第七课《一个小村庄的故事》。

二、初读课文，了解大意。

1、自由读课文，把字音读准，把句子读通顺。

2、同桌互相检查生字词语的认读情况。

3、这篇课文讲了一个怎样的故事？

三、自主学习，领悟感受。

1、齐读。

2、课文通过哪些词语描写出了小村庄的美丽？在文中划出来。

3、感情朗读第一段，感受小村庄从前的美丽。

四、拓展阅读，积累语言。

是呀，在我们的周围有很多美丽的环境，有很多的优美词句描写了这些美丽环境，请大家打开阅读一“写景作文”，去发现，去体会，选择你几篇文章，同桌合作完成表格。

五、明确要求，片段打写。

选择一处你喜欢的景色，用上积累的优美词句描写出来。 第二课时

教学目标：

1、深入理解课文，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

2、感情朗读，体会小村庄变迁的过程和原因。

3、通过比较略读课文《路旁的橡树》以及拓展阅读，让学生更深入理解环保的重要性，认识到不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。

一、复习引入。

上一节课我们学习了第一段，看到了一个美丽的小村庄，这个小村庄能否继续了它的美丽吗？我们这节课接着来学习这篇课文。

二、自主学习，品读感悟。

1、自由读2、3、4、5段，思考：小村庄最后怎么样了？

2、一场凶猛的洪水把小村庄冲毁了，这时候一场怎样的洪水？用课文中的句子来回答。

3、这么美丽的小村庄为什么会被洪水冲毁？默读2、3段，把你体会到的划下来。

4、学生交流讨论汇报。

三、对比阅读，感悟主题。

小村庄的人为了眼前“不错”的生活，几乎砍光了树木，结果毁灭了家园，第8课《路旁的橡树》讲的也是人和树的故事，请大家打开第8课读一读。

1、读课文，想一想，这篇课文讲了一件什么事？

2、比较阅读，讨论：课文最后一句话“修筑这条路的人一定有一颗高尚的心”，和小村庄的人比较，这个工程师的高尚表现在哪里？

四、拓展阅读，深化主题。

在我们的周围，有破坏环境的事情发生，也有保护环境的事情发生，我们进入拓展阅读二“人与自然”去发现去体会。

第三课时

1、通过比较阅读，理解两篇课文有一个共同的主题：呼吁人们爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。

2、通过比较两篇课文内容以及拓展阅读，从选材这方面小结写作方法。

3、以“珍惜水资源”为主题，打写作文。

教学过程：

一、对比阅读，分析课文主题。

1、《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》讲的都是人和树的故事，这两个故事发生的时间地点都不同，但所要表现的主题是相同的，这个主题是什么？

2、《一个小村庄的故事》以人们砍树毁灭了家园的这个故事为例来告诉我们要爱护树木，保护周围的环境，而《路旁的橡树》是以人们保护树而改变修路路线这个故事表扬了人们对一草一木的珍惜。

二、对比阅读，小结写作方法。

《一个小村庄的故事》是从反面事例来批评人们砍树的错误行为，而《路旁的橡树》则是从正面事例来赞扬人们保护树木的行为。

三、拓展阅读，体会写作方法。

拓展阅读中有两类选材文章，阅读后两人合作完成表格。

四、明确要求，学生打写。

在我们的生活中，水和树木同样重要，在上一节课的拓展阅读中同学们也阅读了很多有关水资源的文章，现在就请同学们以“珍惜水资源”为主题，写一篇习作，可以像《一个小村庄的故事》那样用反面事例来表现主题，也可以像《路旁的橡树》那样从正面来表现主题。

描写小村庄的词语篇九
《一个小村庄的故事》

一个小村庄的故事

高原红

一、 导入：

同学们，老师给大家讲一个小村庄的故事。在山谷中，有一个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成房子，做成各种工具。日子过得还都不错，（课件出示）你觉得这个小村庄怎么样？那么这个美丽的小村庄后来怎么样了呢？为什么会这样呢？今天我们来学习第7课《一个小村庄的故事》。

二、 检查预习：

1在学习新课之前，老师先检查一下，示本课词语）

2大家刚才读词语时，准确、流利，那你们能不能也准确、流利地把课文读出来呢？（轮读课文）

三、品读课文

1、学习第一自然段

同学们读得真不错！课文中开始是怎样描述这个小村庄的？（学习第一段）

读了第一段，我们知道，这是个怎样的小村庄？（美丽的）（出示课件）

2、学习第五自然段

第一段讲“早先有过一个美丽的小村庄”，作者的意思是现在还有没有了？课文最后讲了这个小村庄哪儿去了？课文哪个自然段描写了小村庄遭遇凶猛的洪水？（出示课件）

（1） 默读课文第四自然段。思考：当时的情况怎样？谁

能用自己的话说说？

（2） 从哪些句子看出雨下得很厉害？用“——”画出来。（出示课件）

（3） 指导朗读：读出暴雨又猛又急的气势。

3、学习2——3自然段

课文的第一自然段说这里有过一个很美丽的小村庄，课文的第四、五自然段说这里什么都没有了，你猜猜课文的二、三自然段会写什么？（写小村庄消失的原因）

猜一猜：谁能用村民的一个动作来概括小村庄是怎么没有的？（砍树）（出示课件）

这样美的小村庄，最后被毁灭了。你们概括的原因，是村民们砍树。可是我有些困惑：村民们要在这里生存，要种庄稼养活自己，上山去砍几棵树，制作一些农具，不行吗？村民们要在这里居住，上山砍几棵树给自己盖一间房子，不可以吗？要生活好，需要几件必要的家具，砍几棵树做家具，可以理解吧？你看，不砍树，村民们就没法生存，砍树本身有错吗？

砍树造房造农具本身是没有错的，我们要生存就要利用自然资源，但是砍树确实又毁了这个小村庄。这个矛盾我们通过阅读课文来解决。现在我们就来品读课文，看看小村庄的村民是怎么砍树的，是一种怎样的砍伐才把整个村庄毁掉？

画一画：村民们是怎样砍树的？请同学们默读课文2——3自然段，画出村民们砍树的句子。（出示课件）

想一想：人们只管砍树过日子，有哪些现象人们视而不见？（出示课件） 谈一谈：小村庄的人们靠着砍树，生活的怎么样？（出示课件）

课文没说他们日子过得不错，而是在不错前面加了一个字“还”，你再读，味道就不一样了。表示什么？

你们认为小村庄村民，世世代代不间断地砍树，很过分地砍树，随意砍树，乱砍滥伐，这样的砍伐小村庄能不消失吗？我们读课文第五自然段。

4、学习第五自然段

（1）、齐读“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”

“什么都没有了”后面一个破折号，解释都是什么没有了。各家各户一间间一栋栋的房子还有吗？（没有了。）各式各样的工具还有吗？（没有了。）应有尽有的家具还有吗？（没

有了。）包括那些锋利的斧头。（出示课件）

（2）、这里的“锋利的斧头”代表了什么？

四、总结全文

齐读全文，说说学习了这课你懂得了什么。

同学们说的太好了!学习了这一课,我们知道了由于村民的无知与自私,他们过度砍伐树木,造成了山坡上水土流失，让这个美丽的小村庄消失了。

四、拓展学习：

小村庄被洪水卷走了，我们的心情格外沉痛，如果村民们早点警醒，亡羊补牢，也许这样的悲剧就不会发生了。同学们，如果让你用一句话来劝阻村民，你会说什么呢？（出示课件）

描写小村庄的词语篇十
《《一个小村庄的故事》观课报告》

《一个小村庄的故事》观课报告 《一个小村庄的故事》是人教版小学语文三年级下册第二单元的一篇课文。这个单元的训练重点是“保护环境”。课文通过一个小村庄从环境优美、可爱到最后被大雨和洪水冲毁的故事，教育学生要爱护树木，保护周围环境，维护生态平衡。文章时代感强，充分体现了语文课程的工具性和人文性的高度统一。依据文本特点、单元训练重点、新课程标准和学生实际，谢老师制定以下教学目标：

1．认读本课14个生词。能认读描写小村庄美丽的词语“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”；认读描写工具的词语“犁、斧头”，学习运用多音字“露”。并且运用“左高右低，收左让右，注意穿插”的方法正确书写“裸”字。

2．有感情地朗读课文。

3．通过朗读、交流、对比、想象、联系上下文和生活实际等方法体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。体会含义深刻的词句在表达方面的效果、作用。

4.体会省略号的表达效果。

5.设计情境，展开想象，对破坏后的小村庄的面貌和小村庄村民的反思进行想象交流、续写，训练学生的口语表达和书面表达，以实现对比学习的目的。

6.学习作者通过拟人句、排比句等方法进行描写使文章生动、形象并且含义深刻的写法。

7．结合课文素材，进行德育渗透：领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。

《一个小村庄的故事》本身就是一个短小、寓意深刻的故事。在设计本课教学过程时，谢老师就将故事教育贯穿其中，以故事教育为主线，用故事演绎故事，采用“抓对比，展想象，悟真情”的教学策略，设计了走进情境听故事”、“认认真真读故事”、“有滋有味品故事”、“深化主题续故事”四个环节，作业环节设计了“宣传环保讲故事”，要求学生把小村庄的故事讲给身边的朋友听，让故事教育与日常生活相融，从整体设计能够使学生在生动的故事情节中，巩固新知，增长智慧。

谢老师做到准确把握、理解教材，课堂上把阅读教学故事化，体现了以老师为主导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。我认为谢老师这节课有许多成功的地方，主要表现如下：

一、创设情景，激活情感。

首先通过出示图片呈现给学生直观画面，教师声情并茂地讲故事，让学生充分感受到小村庄的美。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面 激活学生潜在的情感，强烈的画面对比给他们带来视觉冲击和心灵震撼的同时也引发了学生思考——为什么小村庄会发生这样的变化。让他们的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞，为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。运用图片对比的教学策略达到了预期的效果。

二、加强重点句段的朗读，以读促悟。

读书贵在有疑，谢老师首先让学生带着问题自由读故事，培养学生“学起于思，思源于 疑”的读书习惯。然后指名读课文，检查学生的读书情况及生字词认读情况。教师出示这课中较难理解的词语，通过填空练习法，联系上下文理解法，直观图片法进行随文识字教学，目的在于使学生扎扎实实、轻轻松松地认读本课生字词的同时初步了解了故事内容。

谢老师在这堂课上非常注重重点句的朗读，以读促悟，让学生在读中感悟课文的思想内容，从而受到思想教育。在教学中，谢老师指导学生采用了不同形式的感情朗读。在学生领会含义深刻的句子时，谢老师采用指名读，齐读，范读，合作读等多种朗读方式，让学生站在“读者”的位置上理解课文内容，注重语言训练的由浅入深，在品味中体现课标提出的人文

性与工具性的统一，加深学生对课文的体验，感受文本的语言魅力，将朗读训练落到了实处。 . 学生通过朗读，说体会，感悟，再读，这样将“读”与“思”结合起来，做到“读了又思，思了又读”，自然有“味”，乃至越读越有味，趣味无穷。而且朗读时的声情并茂，将学生自身的感情融合文本中去，这就大大增强劲了阅读的形象感、意蕴感和情趣感，拉近了学生与课文之间的距离。

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