写话青松

导读：　写话青松篇一《青松教后反思》 《青松 ...

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写话青松篇一
《青松教后反思》

《青松》教学后记

2011-12-02 19:17:47| 分类： 默认分类|举报|字号 订阅

首先，这篇课文的教学目标是让学生学习体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。教学重难点是理解“挺”、“待”、“高洁”等几个词语的意思，加深学生对青松品格的认识。

青松的形象很美，所以我先让学生观看图画，了解青松的形象。学生也惊讶于青松在雪中的形象之美和雪后精神之美。能让学生从感性上感知青松之形象美。

在教学过程中，我重点教学了“压”字。什么叫“压”？厚厚的大雪压在了青松身上，这么大的力量把松树压弯了吗？学生回答：没有。这样就进入下一句诗，“青松挺且直”。大雪重压在青松的身上，可青松依然苍翠挺拔。哦，原来“挺”就是 “挺拔”的意思，而“直”就是“直立”的意思。在这里， “直”和上文的“压”形成了鲜明的对比。让学生可以更好认识到青松的苍翠挺拔。下面的难点就是让学生理解“高洁”的意思，我通过视频让学生明白：青松被雪水清洗后，松树显得更加绿，更加苍翠，这就是“纯洁“。没有被大雪压弯枝头，依然笔直，这就是青松的“高尚。学生似乎明白了其中的意思，也有学生露出恍然大悟的表情。我又结合诗句让他们更进一步理解诗句的含义，理解青松的品格。

诗歌的教学，一定要让学生会读诗。学生在读诗时，节奏和字的重音都把握地不错。如果能知道哪些字重读，哪些字轻读，也就是能大概了解了诗的意思。在这方面，通过对诗的反复吟诵和理解，学生就能很好读出诗的韵味了。

大雪／压／青松，

青松／挺且直。

要知／松／高洁，

待到／雪／化时。

最后，让学生学习写话：青松，我想对你说·······这样让学生更深感知青松的的品格。

我以为这次教学相对很成功，可是还是出现了很多问题。比如，学生对“压”、“挺”字容易写错，对“高尚”、“纯洁”的意思还是并不太懂，而且对于青松的品格精神体会并不深刻。所以教学还有待进一步地提高，我还需要多多努力

写话青松篇二
《让低年级学生爱上写话《中小学学校管理》》

让低年级学生爱上写话

作者：江西省新余市高新区水西丁下小学 宋忠平

电话：13879009181

内容提要:从一年级开始引导学生自信、愉快地写话，对学生以后的习作、写作都大有裨益。低年级写话教学重在培养兴趣，要让学生真正地由“要我写”变为“我要写”。要通过各种方式，激发学生开展幻想和想象，提升了学生的写话水平。要结合课外阅读，倡导研究性写话，使学生保持对事物的好奇心。应对学生的写话过程进行指导，让学生领悟方法，愉快地进行写话训练。要合理反馈评价，让学生体验成功喜悦。

主题词:写话 兴趣 想象 评价

中、高年级学生害怕写作文是普遍的现象，在作文课中无话可写、无事可叙。对此，大部分老师亦能体会。若从一年级开始引导学生自信、愉快地写话，相信对以后的习作、写作都大有裨益。以下是笔者在低年级写话教学中的几点认识。

一、激发兴趣，变“要我写”为“我要写”

《语文课程标准》有两处提到写话教学要注重培养学生的兴趣。一处是在阶段目标“第一学段写话要求部分”指出：“对写话有兴趣”；另一处是在教学建议“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”部分强调：“1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。由此可见，低年级写话教学重在培养兴趣。兴趣能激发学生的求知欲，能使学生积极学习。如何激发学生的写话兴趣呢？

笔者试着把吃、喝、玩搬进课堂，学生写话的兴趣十分浓厚。秋天，水果、美食众多，笔者和学生在课堂上举行了一个水果品尝会。学生通过观察各种水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅气味，品尝果肉等活动，对各种水果有了较深的认识，再来说一说、写一写。日常生活中，孩子们吃东西总是大口大口地吃，没有细细的品味水果，但在课堂中，学生在老师的引导下，细咽慢尝，把吃、喝、玩和写话有机的整合，学生兴致颇高，对各种水果也有了更细致的认识。如“苹果闻起来还有一种清香呢！”、“我发现香蕉果肉里还有籽呢！”、“榴莲的味道很臭，像臭豆腐一样。”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富，教师只要很好地加以引导、激发兴趣，孩子们的潜能就能得到发挥。在无拘无束中，孩子们产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话，写下了想写的话，真正地由“要我写”变为“我要写”。

小学阶段的写话、作文教学，就是为今后的写作打下基础，由此可见，使其产生并维持浓厚的兴趣是极为重要的。

二、给写话插上想象的翅膀

《语文课程标准》强调“激发学生开展幻想和想象，鼓励写想象中的事物”。心理学研究显示：一切想象总是伴随着思维同时进行，想象越丰富，思维就越灵活，思路就越开阔。低年级写话教学中，想象训练可以从以下几方面进行指导。

1、 围绕图画，合理联想

小学语文教材中几乎每篇课文都配有相应的插图，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机地进行了写话训练。如：学习《青松》一文后，利用课文中的插图，引导学生合理联想，以《青松》为题写一段话，可以写外形，再结合自己对课文的理解写想法。

2、续写结尾，延伸想象

有些课文虽然结束了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的空白。教学时，笔者引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系自己的生活经验，展开想象，延伸课文内容。如学完《狼和小羊》一文，笔者提问：“结果会怎样呢？”这时学生展开想象，热烈讨论，争相发言，写话时也表现出很高的积极性。这种方式很好地训练了学生的想象力，提升了学生的写话水平。

3、动静结合，独特想象

让静的事物动起来，形成连续的动画，也能起到启迪学生想象、训练学生写话能力的效果。教学中，我们可以提供学生开始和结束的场景，让学生发挥想象，用自己的话将开始和结束的场景连接起来，形成一个完整的句群，从而提高写话、习作水平。

三、倡导研究性写话

如果仅从“写话”的要求来看，《语文课程标准》对小学生是否进行研究性写话似乎没有明确要求，但是结合这次课程改革所提出的“综合性”学习来看，它同样适用于小学生进行研究性写话。如对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

我们的学生是否有能力来进行研究性学习呢？学完《美丽的丹顶鹤》一文后，笔者尝试指导学生做一个有关丹顶鹤的研究。学生一开始就摆出了做研究的架式，收集资料，阅读、组织文章，忙得不亦乐乎。我还鼓励家长和孩子共同研究。不久，一篇篇研究性写话稿形成了，不同层次的学生完成的作品也不一样：有的简单，采用了“图配文”的形式；有的正规，配有封面、标题，如《丹顶鹤的第二故乡》、《丹顶鹤的寿命》等。虽然略显稚嫩，但都显示着学生智慧的光芒。

看着这些作品，我不禁赞叹学生的研究精神，更欣喜他们的表达能力有了发展和提高。

四、注重写话过程

在写话教学中，我们还应关注学生的写话过程。只有老师关注了写话过程的指导，如：取材、构思、起草、加工等环节的指导，以及在此过程中的情感、态度，让学生领悟方法，愉快地进行写话训练，学生才会不断进步，如果我们只注重最后呈现的文本，那就真的是“拣了芝麻、丢了西瓜”了。

五、合理反馈评价，让学生体验成功喜悦

对学生写话反馈评价的方式有很多，实践中笔者发现随堂面批和建立档案袋两种评价方式较受学生欢迎。

学生在完成练习后，在第一时间进行批改，同时有选择性的确定8-10名学生随堂面批，面对面交流，再选择一些作品进行全班交流，这样做能极大地提高学生的积极性。孩子们都希望自己的作品能在全班交流，也促进了学生水平的提高。

建立档案袋的目的是展示学生的写话现状。它的直接观众是学生本人、全班同学、家长、老师。档案袋里的作品可以是学生自己认为最好的作品，也可以是有进步的作品等，更可以是某一个词语用得好的作品，每周放一篇。同学间每周互读一篇，每两周带回家给家长评价一次。孩子的付出得到了同学、家长、老师的肯定，更重要的是得到了自我肯定，幼小的心灵被喜悦充盈着，不断体验着成功带来的快乐。老师通过阅读，及时了解学生的现状，教学中能有的放矢，一举两得。

激发兴趣是写话教学的突破口；给写话插上想象的翅膀，让学生有话可写；倡导研究性写话使学生保持对事物的好奇心；注重写话过程、合理反馈评价，让学生体验成功喜悦。这几环环环想扣，紧密结合，能不断激发巩固学生写话的兴趣。当学生视写话为一种快乐，就会自觉去写，从而为小学阶段的习作教学打下坚实的基础。

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