数学日记自我反省

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数学日记自我反省(篇一)
《数学日记的反思文档》

对于数学日记的反思

数学日记已经写了有一段时间，对于写数学日记也有了自己的认识。记得刚开始写第一篇数学日记时，生怕学生不会写，于是便在班里多次强调数学日记应该怎么样去写。我对他们说，日记可以写我们生活中的数学知识，尤其是应用于实际的数学知识，也可以写下自己在课堂上学习过的知识，或者，学习这个知识点以后，感觉对自己有什么影响，自己从中感悟到了什么。

事情往往出乎人的意料，似乎我们的担心是多余的，同学们写得都很好。大多数同学都写的自己在现实生活中利用数学知识解决的问题。我觉得我们时常低估了学生的能力，学生有这样的能力，我们却生怕他们做不好。对我的启示是，在以后的数学中，要相信学生的能力，尊重他们的才能。

数学日记自我反省(篇二)
《数学日记的重要作用》

数学日记的重要作用

水丰学校 王 丽

新课程，注重利用学生已有的生活经验，把所学的数学知识应用到现实中去；新课程，建立了新的评价体系，更加关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度；新课程，突出了数学的文化价值，着眼于全面提高学生的数学素质，着眼于人的“终身学习”和“可持续发展”……基于这些精神，我尝试让学生从中年级开始写数学日记。

数学日记就是指学生在学习数学的过程中，把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对数学老师说的话，对数学阶段学习的反思等等，用日记的形式记录下来。通过实践，我欣喜地发现数学日记在数学教学中有着它独有的魅力，它让学生时刻闪耀着智慧的火花。

通过学生的数学日记，沟通教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系，可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。

一、数学日记——师生交流的纽带 数学日记是一面镜子，它让教师看到学生的学习情况，更让教师看到了自己的不足，从而不断地改变自我，提高自身素质。教师可以从学生写的数

学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学知识的掌握情况以及还存在的问题，从而及时调整自己的教学方法。数学日记让我和学生的心贴得更近了。从数学日记中得到的信息促使我一步步改进教学方法，去适应学生的学习，从而达到教学效果最优化。

二、数学日记——敞开心扉的写照

学生能把自己在学习数学历程中的亲身经历和体验通过数学日记写下来，学生的数学日记里有欢喜、有困惑、有笑声、也有忧愁，无语的宣泄出来、记录下来；让数学日记成为学生敞开心扉的场所，也为师生之间互相了解和交流架起一座固定的桥梁。 三、数学日记——数学作业的必选

数学日记作为数学作业的另一种形式，很容易的被学生接受认可。形式单一的训练作业，没有把师生双方的主观能动性充分激发出来。因为可怕的不仅仅是学生不喜欢数学作业，更可怕的是导致学生对数学的厌恶，逐渐失去对学习数学的兴趣。所以鼓励学生撰写数学日记，使他们的课外作业更富有个性色彩和人情味，并通过数学日记这个桥梁，沟通老师与学生的联系，通过数学日记发现学生思维的闪光点。

四、数学日记——学生自我评价的热土

《数学课程标准》中指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学日记是学生用谈心的方式写出自己在数学学习中的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处，是他们数学学习中自我评价的一个较好表现。通过数学日记，学

生可以对自己所学的数学内容进行总结、反思。

学生通过写数学日记，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。

五、数学日记——反思的镜子

心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”通过学生的数学日记，沟通教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系，可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。

六、数学日记——联系生活的桥梁

数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学日记是一座架起生活与数学的桥梁。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，使学生学会用数学的思维方式去观察现实社会，培养学生的数感， 进而激发他们热爱数学的情感，为他们的可持续发展奠定了基础。 学生通过写数学日记，开始养成从数学的角度去观察生活的习惯，为数学学习积累了丰富的感性经验，对生活中纷繁的数学现象进行有效选择，在不知不觉中运用课堂上的数学知识解决生活中的数学问题，不时迸发出智慧的火花。他们从生活和数学中寻找到乐趣，从而更加热爱数。

七、数学日记——蕴育知识的摇篮

引导学生通过课外阅读，扩大学生的数学知识面，深化数学知识，从而达到开拓数学兴趣的目的；再引导学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来，从而扩大学生视野，让“数学日记”成为蕴育知识的摇篮。

八、数学日记——体验成功的乐园

苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需 要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。数学日记是儿童体验成功的乐园，它可以使不同层次的学生得到不同的发展，使每位学生体验到数学的无穷乐趣。当学生写出自己的数学日记后，教师要尽量寻找某一闪光点加以表扬，如：你会把所学的数学运用到生活中去，真棒！你已经知道了自己努力的方向，相信你会进步！你有自己独特的想法，真聪明！……带着这些鼓励的话语，学生更喜欢写数学日记了。另外，教师也可安排时间让孩子在全班同学面前读一读自己的数学日记，让其他同学去寻找他们日记中的闪光点。让学生从老师的评价中享受到成功的体验，在同学的互评中体验到成功的快乐。

数学日记可以让教师了解学生知识掌握的情况，了解学生的思维方式，不断改进教法；又可以让学生真实地评价自己的学习情况，真切地感受到数学就在我们身边，从而焕发学习数学的热情，享受数学学习的快乐。 在教学中我找到了更好地交流驿站，在生活中我找到了更好地帮助办法，一句句真实的话语，一条条宝贵的建议，让我在今后的教学中更加努力，因为我爱这群可爱的孩子！

数学日记自我反省(篇三)
《让作业反思日记点亮数学课堂》

2014年瑞安市中小学教师评选论文

（论文类别编号：18 ）

学 段：□普高 □职高 □初中■小学 □幼教

论文题目： 《数学反思日记：点亮孩子学习数

学的星空 》

学 科： 小 学 数 学 学 校： 瑞安市高楼镇东岩学校 姓 名： 张 瑞 联系电话（手机全号）： 15825657758

（内页不要署名）

数学反思日记：点亮孩子学习数学的星空

【摘要】“学为中心”就是“以生为本，以学中心”，即以学生学习活动为主体，以学生学情分析为依据展开课堂教学活动。课堂教学要以学生为主体，教师要教在学生的疑难困惑之处。本文为使课堂异彩纷呈、培养学生的自我反思能力，提倡写数学作业反思日记，探索让学生写作业反思日记的策略，发挥作业反思日记在课堂中的重要作用。

【关键词】作业反思日记；以生为本； 以学定教； 高效课堂

在《新课标》的实施下，数学教学有了很大的变化。如何使数学课堂变成《新课标》所提倡的“自主、合作、探究 ”学习方式，让数学课堂成为学生绽放的、师生心灵沟通的课堂？让学生享受课堂、留恋课堂，成为课堂的真正主人？数学作业反思日记意在强化学生的自主学习，变“要我学”为“我要学”，运用数学反思日记有助于培养和发展学生的反思能力，提高学生数学学习的兴趣，创设良好的师生关系，促进教师教学。

一 、农村学生学习现状及其成因

目前大多数教师采用的还是传统的以传授知识为主的教学模式。课堂上大部分是老师讲、学生听，实行“满堂灌”。学生的学习积极性不高，学习效果比较差，作业中犯过的错误照犯不误。并且学生还把作业中出现的错误归咎于“粗心、马虎失误”，而对解题后作进一步深入思考的学生则更少。部分学生在学习基础知识时往往不求甚解，忽视对结论的反思，满足于一知半解。有些学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己解题方法的优劣却不加评价，经常出现解题过程单一、解法陈旧等状况。

在如今这样的数学学习模式中，学生似乎忘记了如何去思考，甚至变得依赖老师和家长；另外，受年龄特征和数学认知水平的限制，再加上非认知因素的影响，学生往往不善于或不愿意对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。他们缺乏解题后对解题策略、数学思想方法、特殊问题所包含的一般意义等概括能力，缺乏探索和发现问题的勇气和能力。长此以往，学生的学习能力和素质可想而知。因此，很有必要通过

培养学生写“作业反思日记”的形式，促进学生形成反思性学习。

二、开展写数学作业反思日记策略

“日记，我并不陌生，但数学日记还是头一回”一名学生在数学日记中这样写到，所以首先要让学生明确数学日记写什么。“数学日记”，就是让学生以日记的形式记录下他们自己对每天数学教学内容的理解、评价及意见，包括自己在数学学习中的真实心态和想法。

1.转变思想，参考格式。大多数学生会发现这种形式的写作有些困难，要求学生转变思想，刚开始可以要求学生写一写他们解决某个问题的过程或记录某一天的问题解决情况，也可以提供一个格式。

2.结合实际，布置适当。鼓励学生多动手、及时写，要求学生一周写一到两篇“数学日记”，刚开始时只要学生写都要进行适当的表扬，鼓励学生动起手来，有思则写，不拘一格，把自己的想法充分的表达出来，及时与老师进行交流，使一些问题能及时得到解决，同时好的意见与建议能及时传到老师的耳中，教师能及时进行调整与修改自已的教学内容与方法。

3.主题鲜明，不拘一格。布置数学日记最好一次一个主题。比如：我认识的数学家、身边的数学、有趣的数学、独特解法等等，待学生熟悉写数学日记之后，放手让学生写出自己随心所欲的内容，进一步指导学生的写作方法，引导学生在教师布置的日记之外另选主题，并及时与学生分享数学知识之间的联系以及扩充新的数学知识，扩大视野，积累经验。

4.注重评价，展开交流。每次写的情况，教师要及时地进行评价，把写的好的日记在班里读一读、展一展，定期进行全班性的数学日记交流与展评，把学生的优秀数学日记及时地展出，进行表扬激励，让同学们通过数学日记来互相学习，互动发展。

三、数学作业反思日记点亮数学课堂

1. 在正视错题时点亮理解

古人说：人非圣贤，孰能无过？数学实践是一个动态的、变化发展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。作为教师应正视学生的错误，树立正确的“错误观”，即理解学生的错误，允许学生出错，承认教育的差异性，并冷静分析错误的原因，帮助学生灵活纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”，

以后避免犯同样的错误。教师要告诉学生，错误在一定程度上反映了学生的思维水平和真实想法，是一种有价值的资源，鼓励学生在作业反思日记中表达自己最原始的想法，并用欣赏的眼光去看待，有时还可能有意外的收获。比如作业本上以阅读形式介绍“相遇问题”的应用题，学生没有理解透彻，但也有自己的想法，使错误变得非常美丽。教师应发挥自身的“教育机智”，巧妙运用学生的错误，让精彩源于生成！

2013年10月15日 星期二

今天，我们上课的内容是“相遇问题”的应用题。

在课堂上，我遇到了这样的一个题目：“两辆汽车同时从一个地方向相反的方向开出。甲车平均每小时行44.5千米，乙车平均每小时行38.5千米。经过3小时，两车相距多少千米？”老师让我上台演示给同学们，起先我思考这题时受“方向相反”条件的影响，做成了44.5×3-38.5×3。接着老师请2名学生上台表演，分析两辆汽车的运动状态。通过示范，让我真正懂得其中的道理，运动方向虽然相反，但实际是求两车的路程之和。我自己思索着：假如算式是44.5×3-38.5×3，题目应如何改变？经过讨论得出方案：①改变问题，改成“甲车比乙车多行多少千米？”②改变条件，改成“两辆汽车同时从一个地方向相同的方向开出。”这样的改变，就变成了求两车的路程之差。最后我理解了为什么原先题目的答案不是44.5×3-38.5×3，而是44.5×3+38.5×3。

学生出现这样一个错误，如果仅仅简单地让学生订正了答案就完事，学生肯定不会理解得很透彻，若以反思日记的形式记录下来，相信学生对曾经出错的题目会理解得更加深刻，并且以后出现类似的题型就不容易出错。所以教师应在学生出现错误时，允许犯错，并要求放大错误，展示思维过程，从中发现合理成分和闪光点，给予肯定，并顺着思路引导他们利用其中的合理成分纠正错误，获得正确认知。因此，巧妙运用学生的错误，会收到意想不到的效果。

2.在讲解困难时点亮课堂

“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分，是素质教育形式下课堂教学改革的方向。教师应充分相信学生，发挥学生的自主性以及主观能动性，让他们真正投入到学习活动中。比如举行“作业反思日记展示交流会”，让学生对教师讲解后理解有困难的题目展示独特的解题方案。

胡金浩 2013年11月21日 星期四

今天，我们班数学课上的是 “小数乘法”这一课。老师安排了一道让我们自主探究的题目：13.5×0.7=？，不少同学生都调动自己已有的知识，计算出结果是9.45。这时有一位同学提出疑问：为什么这里的积还要比被乘数小呢？肯定结果错了。这个问题一提出，全班同学都怔住了:是呀!这是为什么呢？

这时，班上一个非常调皮的孩子抢着站起来。他叫胡金秀，是大家眼里的“后进生”，他急切地说：“我知道，我知道，我家卖水果，如果是13.5元一斤，一个人只买0.7斤，不够一斤，所以就不到13.5元，这个答案是正确的。”多精彩的例子！我一下子就像发现了金子一样，情不自禁地在心底“赞赏”了他。顿时，大家明白了：小数乘法中，积有可能会比其中的乘数小。

当他把这个结合生活的验证方法介绍给大家后，另一个女生产生了兴趣，和他一起研究：一个数乘什么样的数，积会比这个数大？一个数乘什么样的数，积会比这个数小？

周颖佳 2013年11月22 星期五

回家后我和金秀一起在草稿纸上例举了很多数，最后我们得出一个数乘以大于1的数，积比原来的数大；一个数乘小于1的数，积比原来的数小——前提是这个数除了0外。

这作业反思日记在课堂里产生一阵轰动，教育家陶行知先生说的：生活即教育。教师应学会“发现每一个孩子”，放手让学生靠自身的力量去孕育真理，产生真理，相信学生会有更大的满足感，对数学产生更积极的兴趣。

3.在解决疑惑处点亮思维

我们的课堂是一个动态生成的过程，教师不可能每节课都预设好问题，有时思考不到位，也会暂时被课堂难住。新课标强调应该把课堂还给学生，因为学生是有生命、有思想的，而不是一个机器，只是一味得接受老师讲的知识，没有自己独立思考的空间，好的反思日记能给课堂上的疑惑问题指明方向。

今天的数学课我们学了怎样求两个数的最小公倍数。

求两个数的最小公倍数可以用短除法来计算：先用这两个数的公有素因数去除，一直除到所得的商是互素数为止，然后把所有的除数和余下的两个商连乘起来。如：

数学日记自我反省(篇四)
《浅谈小学生数学反思的日记撰写》

浅谈小学生数学反思的日记撰写

摘要：数学反思日记意在强化学生的自主学习变“要我学”为“我要学”，运用数学反思日记有助于培养和发展学生的反思能力，提高学生数学学习的兴趣，创设良好的师生关系，促进教师教学。

关键字： 数学日记 反思 策略

数学日记，就是让学生以日记的形式记录下他们每天对数学知识的理解、运用、体验，对学习数学后的感受、收获、发展和思考。通过数学反思日记，学生可以反思自己学习的得失，对学习内容的见解，反思自己的学习态度，学习方法，记录或分析生活中的数学现象等等。从而激发数学学习热情，享受学习数学的快乐。

一、放低要求，指导学生书写数学日记

数学日记不同于语文日记。刚开始时学生很难解决数学日记该写些什么和怎样写的问题。教师首先应该引导学生认识到：数学日记的内容，形式是开放的，可以写心得体会，做作业时的感受，生活中的数学，遇到的难题，对老师的建议等等。再引导学生学会思考，梳理知识形成过程的思考脉络，收集、整理生活中的数学素材，然后逐步让学生写一些简单的数学日记。例如流水帐式的购物过程，数学家的故事，对当天课程知道的学习的理解、反思，及评价，包括自己在学习中的感受、心得体会、发现及疑问。

二、结合教学，写好数学日记

课堂是一个良好的学习环境，老师应引导学生发现数学知识，数学问题，及应用数学知识解决实际问题的方法、策略，反思自己对学习内容的掌握情况。自己本堂课的学习态度、收获，并以日记的形式记录下来，让学生体验成功享受数学学习的快乐。

1、梳理知识，自主建构知识体系

温故而知新。通过数学反思日记有目的地组织学生进行知识的整理，能唤起他们对知识的回忆，加深对知识的理解与发展，更能通过反思整理，自主建构知识体系。

一堂课结束时，教师要给学生反思自问的时间并要求学生以反思日记的形式

记录下自己的反思结果。让学生把所学知识相互联系，整理成一个体系。如：今天老师讲的是什么内容？我有什么收获？哪些地方我不懂？„„学生通过反思，检查对照书写反思日记，内化知识结构。例如学习了《平角与周角》后，有学生写到：今天，我们认识了平角和周角。等于180°角是平角，等于360°的角是周角。我已经学过了小于90°的角是锐角，等于90°的角是直角，大于90°小于180°的角是钝角。两个直角等于一个平角，4个直角就等于一个周角„„当然，我还有问题，那就是大于180°小于360°的角是什么角？有没有比360°的角更大的角呢？

另外教学中，每学习完一个单元或一本书后，应让学生亲自去理一理知识，让学生试着把知识延纵向、横向梳理，在书写数学反思日记中形成良好的知识结构。例如：学习《图形的分类》后，学生对图形的分类有了比较全面的认识。知道图形可以分为立体图形和平面图形，并了解那些图形，哪些图形应归类为平面图形等。

2、理清思路，掌握学习方法、策略

数学与其它学科相比，其教学核心在于培养学生的思维能力，而数学日记的写作正是学生启动自己思维去学习的良好途径；另外，学生通过日记的形式反思整个学习过程，自己对数学知识进行剖析、理解，比教师灌输或通过题海战术强加的记忆更容易提高思维品质。例如有一学生写到：在第三单元里，我表现不是很好，练习册上做错了许多题。有些是我粗心大意做错了，有些是我太心急了才会做错。

比如： 40 + 19 × 50

= 59 × 50

= 2950

经过老师的讲解，这题应该是这样做的：

40 + 19 × 50

= 40 + 950

= 990

这题做错，都怪我没把题目看清楚，把乘跟加的都看反了。算式中有乘法的和加法时，先算乘法后算加法才对。

3、解决疑难，共同发展。

由于知识和能力的差异，有些学生在一堂课内还不能很好地理解和掌握，但往往缺乏勇气在课堂上向老师请教。教师可以鼓励学生在整理知识与学习方法的同时把存在的问题提出来。

学生通过数学反思日记能更清楚的了解自己的学习状况，教师也能根据日记更真实的了解学生，为分层次教学与辅导奠定基础，为教学相长提供了真实的土壤。例如学完《找规律》这一单元时，有学生写道：我们这一周已经把《平行和相交》和《找规律》这两个单元学完了。《平行和相交》这个单元我学得挺好的，但是《找规律》这单元我学得不太好。每节课老师都会出一些找规律的问题，我老是出错。比如：植树问题

两端都植树： 棵数=段数+1=总长÷株距+1 总长=株距×（棵数-1）

株距=总长÷（棵数-1）

一端植树： 棵数 =总长÷株距 总长=株距×棵数 株距=总长÷棵数 两端都不植树： 棵数=段数-1=总长÷株距-1 株距=总长÷（棵数+1） 我就是这个地方最容易出错，一点都不明白。每次做的时候，老是把+1或-1丢掉。

三、采用有效奖励机制，养成书写日记习惯

教师的夸奖言辞能培养学生的自信心和成就感，保护刚点燃的创新特点的思想火花，养成学生积极探索，勇于创新的态度和习惯。因此，采用有效奖励机制，如“优秀反思日记评比”、“反思日记展”、“数学信息发布会”等活动，调动学生记日记的情感因素，以促使学生持之以恒地写反思日记。这样有利于激发学生的学习兴趣，促使他们对数学产生浓厚的求知欲望，增强学生数学的应用知识。

总之，数学反思日记促进学生对数学知识进行深层次的思考，给学生提供了一个用数学语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会，是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部份。学生通过书写反思日记，让教师了解了学生的学习情况及困惑，以采取必要的有针对性的措施加以解决。反思日记的书写，培养了学生的反思能力。为学生数学发展提供了一个重要平台。

数学日记自我反省(篇五)
《数学日记》

课堂教学的反馈与延伸

两年前我曾经Internet上看到过小学生写数学日记的事，看过他们学生写的数学日记，确实不错，后来我也学着去实践，效果真的不错。当时，只是觉得学生写日记对学习数学有很大帮助，最近我在自学《小学数学教育评价》一书时发现，现在把近年来引进的“数学日记”作为小学数学教育评价方法之一。

实际上数学日记是学生学习数学过程性的自我评价，鼓励学生在自己的数学学习过程中，记录自己的数学思想，学习方法和学习过程中的困惑、收获以及各种心理感受。在格式上没有太多要求，学生可以对自己的日记进行一定的设计，教师也可以对学生的日记进行指导，并挖掘数学日记对学生数学学习的意义。

学生记数学日记，到底有何好处呢？

我认为好处有以下四个方面：

1、能及时反馈课堂教学的信息；

2、拓展学生创新思维的时空领域；

3、促进教师提高课堂教学能力；

4、有助于学生的自我反省意识和自我评价能力的培养。 例：

数学日记1

星期三我们考试了。我本以为会考出一个好成绩，让爸爸、妈妈高兴一下。可是，结果让我有些失望。再仔细一看，真的不应该。该错的地方错了，不该错的地方也错了。比如，第四题，三十五万四千，

应该写作：354000。而我却因为粗心，写成353000。还有第九题，把下面的数改写成用“亿”做单位的数。其中一亿，应该是1亿，而我却写成了100000000。还有一个排列顺序，我也是因为粗心，把一个数给颠倒位置了，5000是最小的，应该放在最后，可我却把它放在前面了。真是一错连篇呀！

老师的评价：你能认真的总结自己考试的情况，找出错题的原因，并吸取教训，我相信下一次测验，你一定会发挥的最佳水平，取得最佳成绩。加油！

数学日记2

这几天，我们跟着吕老师又学会了一些新知识。

吕老师一向对我们要求很严格。她那严肃的表情是提醒我们上课专心听讲，不要三心二意，这样学不好，也考不好。可是有时候，我没有完成作业，要罚写，我真的不想这样。

不完成作业，又考不好。考不好，要让妈妈骂，我真的不想让妈妈骂，被骂的滋味可不好受，所以我一定要按时完成作业。

老师评价：你是小小男子汉，老师相信你说到做到。老师给你加油，希望你一天比一天有进步！。

数学日记自我反省(篇六)
《填写数学日记,分享收获》

填写数学日记，分享收获

引导学生学会自我评价的方式多种多样。 在课堂教学中，填写数学日记进行“自评”，运用“自评”分享精彩的收获。指导学生记反思日记。把日记作为一种反思工具，，并对日记进行经常性的分析和回顾，培养学生的反思意识，将学生的注意力从学习结果转移到学习过程上来，使学生在此过程中产生反省思维理解和顿悟，在自评和反思中发现精彩之处。学生通过数学日记的填写，进行自我提问，使学生形成一种自我质问、自我检查的意识与能力。

案例：写数学日记对自己在数学课堂上的表现进行评价。 数学日记

数学日记，升华了传统意义上的课后小结，折射出人文教育的光芒。数学日记给学生提供了一种表达数学思想方法和情感的方式，也是自评的不同方式，并使学生尝试以数学的视角观察事物，体验数学的精彩。

引导学生在参与评价的过程中学会自我评价。在自我评价中，本质上是一种自我学习或自我教育。从学生发展的角度看，学会对自己的学习过程与结果进行自我评估、自我反思与自我监控，其重要性无论怎样强调都不过分。苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”由此可见，引导学生学会自

我评价的重要性。自我评价成为自我教育、自我矫正的过程，能唤起学生进行比较深刻的反思和总结。

数学日记自我反省(篇七)
《数学日记》

数学日记搭建沟通数学学习的桥梁

龙南镇第三小学：王斌

通讯地址：江西省龙南县龙南镇第三小学 邮编：341700

教育部颁发的新“数学课程标准”在“评价建议”中指出:“学生可以通过自己的成长记录,反思自己的数学学习的情况和成长过程”。 近年来,我尝试将语文学习的重要形式——日记,引入到学生数学作业中,尝试让学生写数学日记,让数学日记为学生提供一个用数学的语言表达数学思想方法和情感的机会,从而提高学生学习数学的兴趣;提高学生学习数学、应用数学的能力;提高学生学好数学的综合素质。

数学日记可以是课堂与生活之间的一条通道，也可以是数学学习和内心感受的桥梁。数学日记在内容和形式上非常灵活，内容上可以是对数学学习的感受、生活中数学问题的观察、对学习中的反思、对数学规律的探讨等；在形式上可以是记叙，可以是故事、童话，也可以是表格、问题、解答、图文结合等。数学日记可以给予学生非常开阔的自主空间，学生可以根据自己的生活、家庭背景写出各自不同的内容，根据自己思维、优点采用属于自己的形式。学生在数学日记里能巩固教学中的知识、技能，能寻找数学与生活的联系，体验数学的价值反映对数学的情感态度，数学日记可以发展成为一个自我报告，以培养评价自己的能力或反思自己问题解决的策略的能力。从这个意义上说，数学日记有助于教师培养和评价学生的反省认知的能力。

为了便于数学日记的功能得到充分发挥,我要求写数学日记与课时进度同步。与课时进度同步类,就是教师布置数学日记的作业内容,基本与数学教学进度大致相同,促进学生对教学内容的理解,提高学习兴趣。它可分为课前预习与课堂反思两项。

一、课前预习它是指教师布置数学日记的内容,就是教师即将授课的内容通过写数学日记,达到承上启下的目的,提高学生探求新知的欲望。我布置的数学日记题型主要有:

(1)生活经验唤醒型

学生总是在已有的数学知识和生活经验基础上学习数学的为了便于学生在较短时间内马上进入学习状态,可以在课前布置学生调查并回忆已有的生活经验在日记上写下来,既便于老师全面了解学生已有的基础,又有利于学生把数学知识与生活经验联系起来如在教学“分类”一课之前,我先让学生逛超市,观察超市怎样把物品分类,然后再把观察到的现象写下来这种生活唤醒

型的数学日记,可让学生主动参与实践,不光学数学,也接触了现实生活,为日后成长打下了基础。

(2)经历体验型

有些数学知识根本无法在课堂内进行直接体验,如果请学生本人亲自经历体验,并以日记形式记录体验的过程和结果,可以收到事半功倍的效果。如教学“镜面对称”这一课时,无论我怎么讲解,学生对这个知识点总是不太理解。课后,我布置的一个数学作业是:回家照镜子,观察出现的现象,并写一篇数学日记学生对这样的数学作业感到既新鲜又好奇，班里的钟钰兰同学在数学日记中这样写道:“今天上数学课,我们学到了一个新知识,叫„镜面对称‟放学回到家,我站在镜子前面,伸出右手,镜子里的人伸出左手,和我的手相反。然后我拿来一个杯子放在左手上,镜子里的人却是右手拿杯子,又和我的手相反,这是怎么回事呢?真奇怪!真奇怪!”还有很多同学在数学日记中写道“我觉得很有意思”,“很高兴学到这个新知识”有的同学立志“长大要当科学家,解决更多的数学问题”他们的言语虽很稚嫩,但都是他们亲身体验的心里话。学生家长对这样的作业也非常赞赏,我班赖聪同学的妈妈在数学日记“家长的话”这一栏目中这样写道:“老师有效地把数学和语文结合起来、相互促进,对这种教学思路,我感到十分高兴。这样一来,对学生理解数学有很大的帮助,感谢老师创新教学方法,感谢老师的辛勤劳动”。

(3)收集信息型

有些数学知识离小学生生活较远一点,但在社会生活中却是司空见惯的学生通过查阅书籍、采访、调查等途径,有意识地去收集、了解、归纳、整理一些与数学教学内容相关的数学背景知识与辅助材料,可以丰富学生生活阅历,熟悉新知识相关的背景,以此激发学习新知的欲望。如教学“克和千克”这一课时,让学生调查收集一个苹果、一袋洗衣粉、一块肥皂、一包方便面的重量等,并写出“学习克和千克感想”的数学日记，教学“统计”这一课时,让学生调查本班同学最喜欢吃的水果情况、统计本班同学在家做作业情况、统计本班同学1分钟拍球的次数等等。

二、课堂反思它是指教师布置数学日记的作业内容,是已在课堂讲授的内容通过写数学日记,释疑解惑,加深印象,巩固知识这种题型主要有:

(1)质疑问难型

在课堂中遇到的问题或产生的疑惑,通过日记的途径向老师或同学提出,以寻求老师和同学的帮助这样做,可以弥补课堂教学中某些不足,解决个别学

生在课堂想问但没机会问的问题得到解决,促进学生平衡发展。学生蔡卓伦曾在一篇数学日记中这样写道“王老师,数学书第82页数学游戏每幅图右下角的小红点表示什么意思?”后来,我把蔡卓伦同学提出的问题在班上进行讲解,从而解决了她在课堂上想问但没有提出的问题

(2)归纳总结型

课堂上所学的新知识往往是以短时记忆的方式存储的,课后让学生及时对所学内容进行总结,形成一定的结论,并将其纳入到原有的知识体系中,最终将原有知识经验进行改造或重组,形成清晰准确的知识块,由课堂上的短时记忆转化为长时记忆,使所学知识得以巩固如学了“除法的初步认识——平均分”后,我布置数学日记作业,要求学生对这一内容进行总结，班里曾敏燕同学在数学日记中这样写道“我们学习了除法的初步认识我知道了什么是平均分,每份分得同样多,叫平均分记得在过年时,我和哥哥姐姐分鞭炮,哥哥姐姐分的多,我分的少,现在我知道那不是平均分,如果大家分的同样多,才叫平均分”实践证明,写这种归纳总结型数学日记,对于学生巩固所学知识有重大的作用。

⑶试后反省型

学习的成功者与失败者之间的最大区别,在于前者能有效地控制自己的学习过程，在单元、期中、期末考试后,根据批改后的试卷进行反思,做对了,为什么对?做错的,又为什么?找出原因,并将当时的想法写下来,形成试后反省型的数学日记可以鼓励学生在学习习惯和学习方法等多方面进行自我评价、自我更新、自我发展便于老师及时发现、及时辅导。在一篇考试后反思日记中我发现她非常自卑,她在反思日记中这样写道:“为什么?我三次考试都考不好,是因为我成绩不好,对吗?对的可以说我画画画得很丑,我写字写得很丑我日记写得不好,我作业写得不好，我数学题目写得不好”短短的一段话中,流露出对自己深深的谴责和失望看了她的反思日记后,我及时找她谈心,帮她找出自己的优点,并积极地鼓励她多参加班级活动,积极举手发言,不懂就问,现在,我在她的脸上看到了灿烂的笑容,我也成了她的知心朋友,随着她学习信心的增强,学习成绩也逐步提高。 总而言之，数学日记可以让学生走进生活，让学生感悟数学是现实的、是有用的，增强学生学习数学的兴趣，体现学生学会思考、乐于思考、善于思考的价值。同时，数学日记还可以促进师生互动，是教师和学生之间进行沟通的桥梁。

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