成都市中小学教师继续教育网体育反思周记怎么写

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成都市中小学教师继续教育网体育反思周记怎么写(篇一)
《对中小学体育教师继续教育的反思》

对中小学体育教师继续教育的反思

摘 要： 本文通过文献资料法、逻辑推理法分析体育教师受教

育的失缺、高等体育院校人才培养的失缺及体育教师入职前缺少专

门的入职培训，致使中小学体育教师继续教育的基础薄弱；实际是

分析存在中小学体育教师继续教育的根源及中小学体育教师继续

教育缺乏专门的机构和针对性。中小体育教师继续教育的开展需要

从高等院校人才培养、教师入职的源头开始进行，并设立专门的培

训机构，确保中小学体育教师能胜任当前的教育。

关键词： 体育教师 入职培训 人才培养

1.引言

继续教育是一种教育形态，终身教育的思想于上个世纪60年代产

生。我国中小学体育教师继续教育自上世纪80年代至今已走过30

多年的历程，取得了很大的成绩。进入21世纪以来，随着社会经

济的快速发展，终身教育观念的深入，教育水平的提高，新课程标

准的革新与实施等，对中小学体育教师教育教学的能力和素质提出

了新的要求。体育教育作为基础教育的重要组成部分，教师则作为

教学育人的主要承担者，中小学体育教师的继续教育作为决定体育

教育教学改革与发展成败的关键成为时代的主流话题。自新课程标

准实施以来，各界教育人士对中小学生体育教师的继续教育问题做

了许多相关的研究，但是目前仍然处于探索阶段，由于受到多方面

的制约，还没有形成一套完整、可行的中小学体育教师受教育的培

训体系。当前中小学体育教师继续教育的培训大多停留在教育学、

心理学、政治理论学习的培训上，与专业技术、专业理论知识及体

育课程改革相关的培训较少，几乎流于形式的骨干教师培训，缺乏

现实意义和实效性。因此，当务之急是提高中小学体育教师实施素

质教育的能力和业务水平，尽快使教师适应当前教育和社会发展的

需要。

2.体育教师受教育失缺

2.1高等体育院校人才培养的失缺

高等体育院校人才培养的失败是导致体育人才素质不高、能力不

强的根源。高等体育院校作为培养体育专业人才的田园，肩负着培

养一代又一代优秀的体育工作者的历史使命，但是高等体育院校培

养出来的体育人才不能满足现行的中小学需要的综合型、复合型、

高素质的体育人才要求。中小学体育教师的专业技术、专业知识、

理论知识、各种能力主要是在专业院校获得的，以技术课程为主，

理论课程为辅，提倡“一专多能”，最终导致专业技术不专，理论

功底差而不全，科研能力欠缺，走上教师岗位不能胜任教学教育工

作。同时，由于应试教育和高等院校人才扩招，导致体院院校人才

的范化，培养出来的人才素质不高、理论基础差等。正是因为高等

体育院校人才培养不能满足现行的中小学体育教学教育的需求，从

而导致体育教师在岗时要加强多方面能力的培养，继续接受多方面

培训才能适应学校体育的工作。

2.2体育教师入职前培训缺失

随着体育专业院校的范化，教师工作岗位的需求逐渐减少，体育

教师的竞争虽然激烈，但是招生的笔试的内容基本是考教育学和心

理学，技术则以专业技术为主，招生考试缺乏系统性、客观性，并

不能确实体现考生的水平。同时，体育教师大多是直接上岗，并没

有进行岗前的专门培训，导致上岗后不能适应学校体育教学教育工

作。再者，虽然体育院校要求学生必须参加教育实习方可毕业，但

教育实习时间短且多流于形式，学生并没有在实践中确实获得教育

教学的能力，多以应付式。可见，体育教师在走上岗位时缺少教育

教学的经验与实践能力。

2.3缺乏专门的培训机构

我国中小学体育教师继续教育工作自上世纪80年代至今，经历了

起步、发展、变革三个阶段，中小学体育教师继续教育的理论和实

践逐渐完善。自90年代以来，教育学院作为中小学体育教师受教

育的主角发挥了巨大的作用，在职中小学体育教师获得了补偿为主

的在职教育。培训的内容多为教育学、心理学、政治理论学习。由

教育部门主办的各种短期培训班、研讨会、会议，多是探讨教学教

法的问题。较少从教师的专业技术、专业理论、专业技能、科研能

力等方面进行培训，不能确实做到体育教师全面发展，同时缺乏专

门性和针对性，不能确确实实做到缺什么补什么，长远机制不明确。

因此，培训不能适应不断发展的教育。

3.发展对策研究

3.1加快高等体育院校人才培养，适应中小学学校体育的发展

高等体育院校人才培养需要做出行之有效的改革，以适应中小学

学校体育发展的要求。不能将在职的体育教师的终身教育让继续教

育这一独杆来扛，中小学体育教师在工作岗位确实需要不断培训以

满足教育的发展，但是必须分为两步走，由高等体育院校承担一部

分人才培养任务，同时高等体育院校完全有能力来承担。

教师继续教育的培训分为两步走，提前做，继续教育部门应与高

等体育院校同时抓，分为两步走，高等体育院校培养适应现行教育

的体育人才，培养技术、理论知识、科研实践能力、教学教育、竞

赛组织、专业技能等能力全面发展的综合型、复合型、全能类的人

才，以减轻教师在职时受继续教育的负担。体育教师满足学校教育

教学，不能放在继续教育这条独杆上，在职体育教学缺乏精力和时

间再接受过多的继续教育培训。高等体育院校做好体育人才的培

养，为走上体育教师岗位的体育人才打好坚实的基础将为中小学体

育教师继续教育分担一半压力，同时也是行之有效的途径。

3.2加强体育教师入职培训

新体育教师报到后，在开始执教生涯时，为更好更快地适应中小

学学校体育的工作开展，由市、县或者区统一安排新入职的体育教

师进行集训，聘请一线的骨干教师和专家作为培训老师。培训的内

容应该包括：现代教育技术、专业技能、专业知识、基本理论、教

学教法、当前中小学体育教学的热点难点问题研究等，使新教师把

握宏观教育教学，尽快适应教学工作。新教师到岗后，由本校一线

经验丰富的教师进行入职教育，新体育教师在师傅的指导和带领下

进行教学实习和实践教学，掌握课堂教学过程，学习课程设置等。

3.3成立专门性的培训机构

《教师继续教育规定》明确规定：“继续教育的经费以财政拨款为

主，多渠道筹措，在地方教师事业费中专项列支。”但在实际工作

中，这项规定往往成为一纸空文。主要依赖于教育学院、教师进修

学院和高等师范院校，以及各市的教育教研室等部门。但由于承担

继续教育的学校办学任务重、要求高、难度大，无法形成办学的规

模效应，造成教育成本高而产出少的弊端。另外，由于政府投入继

续教育的经费十分有限，其办学也缺乏一定的法律保障。于是迫切

需要一个专门性的培训机构为中小学体育教师提供良好继续教育

环境和场所。可选知名专家和一线的骨干教师作为指导教师，对在

职的教师进行集中培训，突出培训对象的普遍性、灵活性、针对性。

培训机构设置的培训内容应该是全面、可行，符合实际的，如下表

所示：

4.结语

体育教师在职期间进行继续教育是自我完善和提高的过程，同时

也是进行终身教育的手段。体育教师进行继续教育有利于加强业务

学习和提高教育教学的能力以适应教育的发展。高等体院院校人才

成都市中小学教师继续教育网体育反思周记怎么写(篇二)
《对中小学体育教师继续教育的反思》

对中小学体育教师继续教育的反思

作者：张开国

来源：《考试周刊》2013年第13期

摘 要： 本文通过文献资料法、逻辑推理法分析体育教师受教育的失缺、高等体育院校人才培养的失缺及体育教师入职前缺少专门的入职培训，致使中小学体育教师继续教育的基础薄弱；实际是分析存在中小学体育教师继续教育的根源及中小学体育教师继续教育缺乏专门的机构和针对性。中小体育教师继续教育的开展需要从高等院校人才培养、教师入职的源头开始进行，并设立专门的培训机构，确保中小学体育教师能胜任当前的教育。

关键词： 体育教师 入职培训 人才培养

1.引言

继续教育是一种教育形态，终身教育的思想于上个世纪60年代产生。我国中小学体育教师继续教育自上世纪80年代至今已走过30多年的历程，取得了很大的成绩。进入21世纪以来，随着社会经济的快速发展，终身教育观念的深入，教育水平的提高，新课程标准的革新与实施等，对中小学体育教师教育教学的能力和素质提出了新的要求。体育教育作为基础教育的重要组成部分，教师则作为教学育人的主要承担者，中小学体育教师的继续教育作为决定体育教育教学改革与发展成败的关键成为时代的主流话题。自新课程标准实施以来，各界教育人士对中小学生体育教师的继续教育问题做了许多相关的研究，但是目前仍然处于探索阶段，由于受到多方面的制约，还没有形成一套完整、可行的中小学体育教师受教育的培训体系。当前中小学体育教师继续教育的培训大多停留在教育学、心理学、政治理论学习的培训上，与专业技术、专业理论知识及体育课程改革相关的培训较少，几乎流于形式的骨干教师培训，缺乏现实意义和实效性。因此，当务之急是提高中小学体育教师实施素质教育的能力和业务水平，尽快使教师适应当前教育和社会发展的需要。

2.体育教师受教育失缺

2.1高等体育院校人才培养的失缺

高等体育院校人才培养的失败是导致体育人才素质不高、能力不强的根源。高等体育院校作为培养体育专业人才的田园，肩负着培养一代又一代优秀的体育工作者的历史使命，但是高等体育院校培养出来的体育人才不能满足现行的中小学需要的综合型、复合型、高素质的体育人才要求。中小学体育教师的专业技术、专业知识、理论知识、各种能力主要是在专业院校获得的，以技术课程为主，理论课程为辅，提倡“一专多能”，最终导致专业技术不专，理论功底差而不全，科研能力欠缺，走上教师岗位不能胜任教学教育工作。同时，由于应试教育和高等院校人才扩招，导致体院院校人才的范化，培养出来的人才素质不高、理论基础差等。正是因

为高等体育院校人才培养不能满足现行的中小学体育教学教育的需求，从而导致体育教师在岗时要加强多方面能力的培养，继续接受多方面培训才能适应学校体育的工作。

2.2体育教师入职前培训缺失

随着体育专业院校的范化，教师工作岗位的需求逐渐减少，体育教师的竞争虽然激烈，但是招生的笔试的内容基本是考教育学和心理学，技术则以专业技术为主，招生考试缺乏系统性、客观性，并不能确实体现考生的水平。同时，体育教师大多是直接上岗，并没有进行岗前的专门培训，导致上岗后不能适应学校体育教学教育工作。再者，虽然体育院校要求学生必须参加教育实习方可毕业，但教育实习时间短且多流于形式，学生并没有在实践中确实获得教育教学的能力，多以应付式。可见，体育教师在走上岗位时缺少教育教学的经验与实践能力。

2.3缺乏专门的培训机构

我国中小学体育教师继续教育工作自上世纪80年代至今，经历了起步、发展、变革三个阶段，中小学体育教师继续教育的理论和实践逐渐完善。自90年代以来，教育学院作为中小学体育教师受教育的主角发挥了巨大的作用，在职中小学体育教师获得了补偿为主的在职教育。培训的内容多为教育学、心理学、政治理论学习。由教育部门主办的各种短期培训班、研讨会、会议，多是探讨教学教法的问题。较少从教师的专业技术、专业理论、专业技能、科研能力等方面进行培训，不能确实做到体育教师全面发展，同时缺乏专门性和针对性，不能确确实实做到缺什么补什么，长远机制不明确。因此，培训不能适应不断发展的教育。

3.发展对策研究

3.1加快高等体育院校人才培养，适应中小学学校体育的发展

高等体育院校人才培养需要做出行之有效的改革，以适应中小学学校体育发展的要求。不能将在职的体育教师的终身教育让继续教育这一独杆来扛，中小学体育教师在工作岗位确实需要不断培训以满足教育的发展，但是必须分为两步走，由高等体育院校承担一部分人才培养任务，同时高等体育院校完全有能力来承担。

教师继续教育的培训分为两步走，提前做，继续教育部门应与高等体育院校同时抓，分为两步走，高等体育院校培养适应现行教育的体育人才，培养技术、理论知识、科研实践能力、教学教育、竞赛组织、专业技能等能力全面发展的综合型、复合型、全能类的人才，以减轻教师在职时受继续教育的负担。体育教师满足学校教育教学，不能放在继续教育这条独杆上，在职体育教学缺乏精力和时间再接受过多的继续教育培训。高等体育院校做好体育人才的培养，为走上体育教师岗位的体育人才打好坚实的基础将为中小学体育教师继续教育分担一半压力，同时也是行之有效的途径。

3.2加强体育教师入职培训

新体育教师报到后，在开始执教生涯时，为更好更快地适应中小学学校体育的工作开展，由市、县或者区统一安排新入职的体育教师进行集训，聘请一线的骨干教师和专家作为培训老师。培训的内容应该包括：现代教育技术、专业技能、专业知识、基本理论、教学教法、当前中小学体育教学的热点难点问题研究等，使新教师把握宏观教育教学，尽快适应教学工作。新教师到岗后，由本校一线经验丰富的教师进行入职教育，新体育教师在师傅的指导和带领下进行教学实习和实践教学，掌握课堂教学过程，学习课程设置等。

3.3成立专门性的培训机构

《教师继续教育规定》明确规定：“继续教育的经费以财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教师事业费中专项列支。”但在实际工作中，这项规定往往成为一纸空文。主要依赖于教育学院、教师进修学院和高等师范院校，以及各市的教育教研室等部门。但由于承担继续教育的学校办学任务重、要求高、难度大，无法形成办学的规模效应，造成教育成本高而产出少的弊端。另外，由于政府投入继续教育的经费十分有限，其办学也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一个专门性的培训机构为中小学体育教师提供良好继续教育环境和场所。可选知名专家和一线的骨干教师作为指导教师，对在职的教师进行集中培训，突出培训对象的普遍性、灵活性、针对性。培训机构设置的培训内容应该是全面、可行，符合实际的，如下表所示：

4.结语

体育教师在职期间进行继续教育是自我完善和提高的过程，同时也是进行终身教育的手段。体育教师进行继续教育有利于加强业务学习和提高教育教学的能力以适应教育的发展。高等体院院校人才培养的失缺使继续教育开展艰难，同时也是根源所在，培养适应中小学体育教师是高等体育院校未来思考的方向。新体育教师入职前的专门性培训显得尤为重要，成立专门的继续教育机构是未来发展趋势，专门的培训机构为中小学体育教师继续教育提供了良好的学习环境和场所。

参考文献：

[1]杜文银.体育教师继续教育的途径[J].德宏师范高等专科学校学报，2012，24：（4）.

[2]谢界和.体育教师继续教育的现状和对策[J].中国成人教育，2006：（2）.

[3]李建军.论我国中小学体育教师的继续教育[J].北京体育大学学报，2003，26：（1）.

成都市中小学教师继续教育网体育反思周记怎么写(篇三)
《继续教育反思性周记.doc》

成都市中小学教师继续教育网体育反思周记怎么写(篇四)
《继续教育反思周记》

成都市中小学教师继续教育网体育反思周记怎么写(篇五)
《关于2012年成都市中小学教师继续教育》

 关于2012年成都市中小学教师继续教育 学时登记与审证颁证的通知

市直属学校、市管民办学校：

各区(市)县教研室、教培中心(进修校)：

成都市教师发展中心2012年审证颁证工作即将开始，请各区按照《成都市教师继续教育登记制度试行办法》文件精神，在总结2011年学时报审工作经验的基础上，认真做好本年度各项准备工作，及时报送相关材料。现将具体事宜通知如下：

一、学时登记有关事宜

(一)集中培训

1.市直属学校：

各学校教师将学时证明交由学校登记员登记，登记时要求出示原始依据。登记员需进行原始依据的查验，无误后方可登记在“中小学继续教育网”上(成都市教师发展中心将不定期抽查网上登记情况与原始依据是否相符，抽查中发现未按要求登记的学校将取消学时认定)。

2.各区(市)县学校：

各学校教师将学时证明交由学校登记员登记，登记时要求出示原始依据。登记员需进行原始依据的查验，无误后方可登记在“中小学继续教育网”上(成都市教师发展中心将不定期抽查网上登记情况与原始依据是否相符，抽查中发现未按要求登记的学校将取消学时认定)。

(二)校本研修

Ø 市级教师发展基地学校：

1. 市级教师发展基地学校于6月20日以前，将培训计划、花名册(用Excel表格统计，应包括序号、教师姓名、任教学科、任教学段、学时等信息)及培训总结(各一式两份)加盖公章后，上交所在区县培训机构。各区县留存一份，另一份汇总后统一上交成都市教师发展中心审核，

直属学校直接上交成都市教师发展中心。相关电子文档还需上传到“成都市中小学教师继续教育网”。 2.经成都市教师发展中心进行网上确认后，系统自动生成，认定40学时。 Ø 各区(市)县教师发展基地学校： 1. 各区(市)县教师发展基地学校于6月20日以前将培训计划、花名册(用Excel表格统计，应包括序号、教师姓名、任教学科、任教学段、学时等信息)及培训总结(各一式一份)加盖公章后，上交各区(市)县教师教培中心 (进修校)审核，电子文档上传到“成都市中小学教师继续教育网”。 2. 经各区(市)县教培中心进行网上确认后，系统自动生成，认定25学时。

(三)网上学习、读书笔记及自学反思

市直属学校：

1.各学校登记员将本校教师的网上学习及读书反思在网上进行审核。

2.成都市教师发展中心检查通过后，系统自动生成，认定相应学时。

各区(市)县学校：

1. 各校登记员将本校教师在网上学习及读书反思在网上进行审核。

2. 各区(市)县教培中心检查通过后, 系统自动生成，认定相应学时.

二、有关规范性培训学时的认定

每位教师原则上每年要完成72学时的规范性培训，2012年要晋升职称的教师,累计前五年(2008-2012年)的继续教育规范性培训学时要达到272学时。

1.参加入选成都市继续教育课程超市菜单的集中培训记规范性学时半天4学时，共36学时。 2.经成都市教育局批准的“市级教师发展基地学校”开展的校本研修记规范性培训40学时。 3.经各区(市)县教育局批准的校本研修基地学校，开展的校本研修记规范性培训25学时。 4.完成网上视频课程学习最多记规范性20学时。 5.完成网上提交自学反思记规范性培训8学时，完成网上提交读书笔记记规范性培训8学时。 6.本学年度参加人事部门组织的晋升职称《计算机》和《科技知识》等职称考试取得合格证，当年凭合格证各记规范性培训50学时。 7.参加省市语委普通话测试并取得证书的,当年凭证书可记一定的继续教育规范性学时,具体折算标准为:三甲记7学时;二乙记10学时;二甲及以上记14学时。

8.承担继续教育讲课任务的教师，按照讲课实际学时的1:4记学时。

9.教师参加成都市教师发展中心、各区(市)县教师培训机构或经教育行政部门批准的其它培训机构举办的培训，学完规定课程，考核合格，按实际接受培训时间计算学时(以培训单位颁发的学时证明为准)。考核不合格的按实际接受培训学时的30%计算学时。

10. 教师参加经教育行政部门批准由高等院校举办的学历教育或其他业务进修，每及格一科记15学时，不及格科记5学时。以培训院校出具的学时证明和成绩通知为登记依据。

11.承担学校“师徒牵手”任务的指导教师，依据指导计划和活动记录由学校评定每学期最多可记10学时。(由学校出据相关的学时证眀并加盖公章)

12.参加四川省教育厅组织的“四川省普通高中课程改革教师上岗培训”经考核合格,获得结业证书的教师,按相关规定登记相应学时。

13. 参加四川省教师教育网络联盟管理中心组织的“四川省中小学教师教育技术能力网络培训”经考核合格，获得培训合格证书的教师，记规范性学时30学时。

三、审证颁证事宜

(一)审核办法：

各区(市)县的高、初中、小学、幼儿园教师的继续教育由各区(市)县教师教培中心(进修校)继教办审核。各区(市)县高中教师和市属中学高、初中教师的继续教育报成都市教师发展中心审查并复核。

市直属学校：

1. 各校登记员在网上登记学时，同时进行审核。

2. 本年度要评职称的教师以学校为单位，于9月3日-9月14日到成都市教师发展中心审核并领取《继续教育证明书》。

3. 高中全员审核时间是9月17 -21日，以学校为单位，带上规定材料到成都市教师发展中心进行学时的审核认定。

各区(市)县学校：

1.各学校登记员在网上登记学时，同时进行审核。

2.各学校将网上学时登记情况上报各区(市)县在网上进行审查并复核。

3.本年度要评职称的教师以区(市)县为单位，于9月3- 14日到成都市教师发展中心审核并领取《继续教育证明书》。

4.各区(市)县高中全员审核时间是9月17日-10月19日(见附表一)，请各区(市)县在规定时间内带上相关材料到成都市教师发展中心进行学时审核认定。

(二)《继续教育证明书》的颁发：

按成教发高(2004)4号文件《关于在我市中小学教师继续教育工作中实施三项改革措施的通知》精神实行“一年一审和晋升职称颁证”

制度，即只对当年晋升职称的教师颁发《成都市中小学教师继续教育证明书》。 当年评职称的教师需由我中心出具《成都市中小学教师继续教育证明书》，《成都市中小学教师继续教育证明书》所填写学时应是倒数前五个学年度规范性培训和灵活性培训的累计学时数(即272学时规范性和250学时的灵活性)，对当年不评职称的教师不颁发《成都市中小学教师继续教育证明书》，但需登记审证。发证需带上经过审核的登记表(册)、学时证明原件和证明书。 四.继续教育审证颁证工作要求 1. 学校登记员本着对学校和对每位教师负责的态度请各学校登记员严格如实上网填报,原始和网上学时要一致。如有虚报，学时不一致,经查属实，立即取消该单位本年度所有教师职称评审资格，并上报成都市教育局、成都市教师发展中心严肃处理。 2.市直属学校登记员负责保存每位教师每年的学时档案(电子文档)已备查看。各区(市)县教培中心(进修校)负责所辖学校每位教师每年学时档案(电子文档)管理，以备查看。

3.每年9-10月根据成都市教师发展中心所规定时间段对每个区(市)县进行审证、颁证。请各区(市)县教培中心(进修校)注意查收通知文件，及时通知各校登记员，如要评职称的可优先审核。

4.请各区(市)县教培中心(进修校)注意，一定按各区规定的时间内下载本学年度在网上登记的学时表，以减轻网络流量压力。

5.本学年度学时登记时间到7月底为止，8月份以后产生的学时记计入下个学年度。

6. 在网上录入规范学时“其他”项目时，请一定按“其他”项目明细进行登记，如未按明细填写学时不予审核通过。

7.各学校审证颁证时必须提交审证颁证教师名单(电子文本与纸制文本各一份)。

8.今年审证颁证的操作程序和去前年一样，以上工作请按规定时间完成。

五、继续教育审复核报送材料

成都市中小学教师继续教育网体育反思周记怎么写(篇六)
《成都市中小学教师继续教育办公室》

成都市中小学教师继续教育办公室

成继教函（2007）第8号

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关于2007年成都市农村中小学骨干教师市级培训开班的通知

（九、十月开班的学科）

各区（市）县教育局、教师进修校（教培中心）、有关骨干教师：

根据继教办成继教函（2005）第3号文件《2005-2008年成都市农村中小学骨干教师市级培训实施意见》，成都市四年一届的农村中小学骨干教师于2005年和2006年进行了两轮培训，第三轮培训已于2007年4月份开始启动，现将九、十月份开班的中学综合实践、物理、数学、音乐、化学、生物、英语、心理健康、中学语文、小学英语开班的有关事宜通知如下。

一、参培对象

为2006年参加市级培训的各学科农村中小学骨干教师。

二、参培学科及人数（人员名单请查询“成都市中小学教师继续教育网”首页上的“最新消息”一栏，网址：

九月份开班的：综合实践（37人）

物理（40人）

中学数学（94人）

十月份开班的：音乐（39人）

中学化学（43人）

中学生物（34人）

中学英语（97人）

心理健康（76人）

小学英语（67人）

中学语文（81人）

三、报到及培训时间、地点

各学科开班前一天下午14：00-18：00到成都大学师范学院（金牛校区）报到，具体安排如下：

四、培训经费

1、培训费：在与市教育局签定的农村中小学骨干教师送培目标人数内所确定的送培教师不交培训费。本次培训是成都市农村骨干教师专项培训，主要面向全市14个郊区（市）县，六城区要求派教师参加的需与继教办事先联系，并交培训费每人每年200元。

2、用餐与住宿费：成都大学师范学院（金牛校区）为各参研教师提供或联系住宿，各参研教师可根据需求，自由选择。

用餐不统一安排，但成都大学师范学院（金牛校区）为参培教师提供零餐，教师自愿选择，费用自理。

3、差旅和住宿等费用，由教师所在单位或教育行政部门报销。

五、特别说明

成都市扶持的14个重点镇，每个镇每个学科可在计划外另派一名教师参加培训，免收培训费，其他费用自理。14个重点镇是：

龙泉驿区：洛带镇 青白江区：城厢镇 新都区：新繁镇 温江区：万春镇

彭州市： 蒙阳镇 邛崃市：羊安镇 崇州市：街子镇 都江堰：青城山镇

金堂县： 淮口镇 双流县：黄龙溪镇 郫县：安德镇 大邑县：安仁镇

蒲江县： 寿安镇 新津县：花源镇

六、各区（市）县接此通知后请及时书面通知教师按时参加培训。

特此通知

附：

1、区县教育局通知参培教师的通知格式；

2、中学数学、中学生物、心理健康班补充通知

3、各教学班的参培人员名单（请在成都市中小学教师继续教育网上查询、下载）

成都市中小学教师继续教育办公室

二○○七年八月二十五日

主题词：骨干教师 培训 开班 通知

报 送：市教育局分管局长 高师处 人事处 成大领导

发：区县教育局人事科 区县教师进修校（教培中心） 成都市中小学教师继续教育办公室 2007年8月25日印发

成都市中小学教师继续教育网体育反思周记怎么写(篇七)
《继续教育化学教学反思周记(完整版)97 - 2003 Document》

继续教育化学教学反思周记

主题《酸与碱反应》

得意之处：

1、立足课内，联系生活实际，本节课由生活小常识引入，如蚊虫叮咬，痛痒难当，我们可以怎么办？学生众说纷纭，然后教师又给出许多止痒方法，接着分析止痒原理很自然的就引出了新课：《酸和碱的反应》，同时也会激发学生的学习兴趣。

2、在预设中为学生留出了足够的学习空间，如：让学生自己设计探究实验方案，鼓励学生大胆的发表自己的见解，学生的想法是五花八门的，把空间留给学生，让学生说一说，互相交流达成共识。这样就可以以说促思，开启学生思维的闸门，从而培养学生的求异思维，使学生在活动中发展。

3、学生按照自己设计的实验方案进行探究实验，可以培养学生的动手、动脑、综合分析能力，同时也培养学生的合作精神.

不足之处：

1、评价激励不够。这篇教学设计中教师的激励性语言很少，这样会导致课教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作我的教学反思堂气氛不活跃，学生对自己的定位不明确，会影响这节课的教学效果。

2、对合作学习实效性的思考不够。从以往的课堂中我们发现：面对好玩的东西，组内同学，特别是男同学，时常争先恐后的去抢，而对于做记录这样的差事则不愿意去做，在探究中他们不会合作或不合

作，往往忽略了自己的“对本组探究活动应负的责任”。 从而造成学生探究效率低下。 课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病；下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。

自己想说的几句话

一、在教学实践中自我反思

在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，要认真进行记录，主要有三点：

（1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于形成自己的教学风格。

（2）查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，

认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。

（3）记录学生情况。苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

二、在理论学习中自我反思

教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。 与此同时，新课程《数学》的知识结构发生了巨大的变化。作为教师，在教学过程中要使知识结构不断完善，面对新的挑战，要与学生共同进步。在教给学生知识之前，自己首先要精读教材，钻研教参，翻阅大量的参考书，向其他教师学习。因此，在教给学生知识的同时，自己也学到了许多新的知识，增强了自己求知、探索的动力。

没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，

每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，这样 “衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高将会更明显。

三、在相互借鉴中自我反思

任教以来，尽管工作繁多，但只要有可能，我都不放过听课的机会，甚至是跨学科，一直坚持每周至少听课两节甚至更多。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要挤出时间来研究优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，感觉收获甚多。各位教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝，激活自己的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

让我们用反思的力量，插上智慧的翅膀，翱翔在新课标为大家开拓的一片广阔的天地中。

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