我是怎么学几何的――初中日记

导读：　我是怎么学几何的――初中日记(共5篇)初中学生开始学习空间与图形的相关知识时确实存在很多困初中学生开始学习空间与图形的相关知识时确实存在很多困难，概念集中又抽象，难理解；由“数”转入“形”，难适应；推理论证逻辑性强，难下手 具体表现在：1 、不会说――不会用几何语言进行描述；常用的几何语言，如“两两（相交）”、“任意（取）画”、“任何...

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初中学生开始学习空间与图形的相关知识时确实存在很多困
我是怎么学几何的――初中日记(一)

初中学生开始学习空间与图形的相关知识时确实存在很多困难，概念集中又抽象，难理解；由“数”转入“形”，难适应；推理论证逻辑性强，难下手 .具体表现在：

1 、不会说――不会用几何语言进行描述；

常用的几何语言，如“两两（相交）”、“任意（取）画”、“任何一个”、“有且只有”等，学生常常不能正确理解这些语言 .又如“任意画一条直线垂直于已知直线”这句话中，“任意”画并不完全是“任意取”的意思 .对此，学生有时分不清楚 .

表示图形位置或大小关系的词语，如“相邻”、“互相”、“互为”、“等角”、“等边”等，学生则常常分不清这些词语表述几个图形或几个量 .如分不清“互为余角”表示的是两个角（不是一个角，也不是多于两个角）的关系 .

2 、不会画――不会正确画出合乎要求的几何图形；

表示画图的语言 .如直线 AB与 CD相交于 B点，学生们总在一条直线上标出两个 B点 .再如 “过点×作直线××，使它平行（垂直）于直线××”等，学生难以根据这类文字语言做出正确的画图动作；把画图过程表述为文字语言时，又往往不会使用规范的语句 .

3 、不会想――不会根据题意分析探索解题途径；

对于几何推理的思考，对学生是一个很大的挑战 .学生如何将学习过的定理应用于证明过程中，如何在一个几何图形中寻找到熟悉的基本图形，如何去解决图形运动后的变化，都是在几何推理中遇到的困难 .

4 、不会写――不会合乎逻辑地有条理的写出解题过程 .

如何将几何证明推理过程书写清楚、准确，对学生是一个更大的挑战 .过分专业而严密的叙述要求是不少学生无法逾越的语言表述的障碍 .本来会表达的意思都被几何语言搞糊涂了 .

我认为突破教学的难点与有效教学策略的方法如下：

一、在空间与图形的教学中要注意创设生活情景，培养浓厚的兴趣，激发探索欲望

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣，可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入到学习活动中。如：在教学“圆的认识”时，我从古时候的大马车，秦朝兵马俑中的战车，近代的木轮车，现代的各种各样的火车、货车乃至豪华轿车，找到许多图片，让学生从外形上比较感知人类的进步、文化的发展等。但无论哪一个朝代、哪一种作用、哪一种形状的车，车轮都是永远没有改变的圆形。为什么呢？问题一提出，同学们就结合自己的生活经验，各抒己见，气氛一下子活跃了起来。从而使学生对圆产生了浓厚的兴趣，也激发了学生主动探索圆性质的心理倾向，因而效果很好。既然数学来源于生活，那么我们在进行数学教学时就应该密切联系生活、贴近生活，合理组织教材，充分挖掘潜在的生活素材，找准每节内容与学生生活实际的“切合点”，给学生创设一定的情境，调动学生生活中的经验，使之产生美感，培养浓厚兴趣，从而激发学生的学习动机和参与积极性，唤起学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性。

二、让学生利用空间与图形的知识来解决生活中的实际问题，培养学生应用数学的能力 新课标指出：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练,形成用数学的意识。”我认为,在教学中我们应该从以下五个方面着手,培养学生应用数学的能力。

1、重视知识形成的过程,培养学生用数学的意识

数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的,因而在进行数学概念和数学规律的教学中,我们不应当只是单纯地向学生传授这些数学知识,而是应当从实际事例或学生已有的知识出发,逐步引导学生对原型加以分析和抽象、概括,弄清知识的抽象过程,了解它们的用途和适用范围,从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。如：在进行“平面镶嵌”的概念教学时,我让学生根据生活中所见到的“瓷砖铺设”问题说说自己的看法.学生争先恐后的说出家庭铺的地板砖、街道上铺的彩砖、浴室里的墙砖„„我又接着问学生：“你知道工人师傅在铺时是遵循什么规则吗？”从而顺理成章、水到渠成地推出“平面镶嵌”的概念，这不仅仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生数学的兴趣、增强学生用数学的意识都大有裨益。【我是怎么学几何的――初中日记】

2、精心设计练习,把数学知识应用于生活实际

联系生活实际理解并掌握空间及图形方面的知识，不是我们的最终目标,学以致用，应用所学的空间与图形知识去发现、分析、直至解决生活中的问题，才是最终的目标。数学源于生活，更应应用于生活。如：在“点和圆的位置关系”教学中，为了巩固新知，我精心设计了以下习题：一所学校在直线l上的A点处，在直线l上离学校A处180米的B处有一条公路m与直线l相交成30°，一拖拉机在公路上行驶，已知拖拉机行驶时周围100米的圆形区域内会受到噪音影响。⑴请问学校是否会受到该拖拉机噪音影响？并说明理由。⑵如果你是该学校中的一名学生，你会有何想法？这样一来，能使新知识与实际生活紧密结合起来，促进学生对点与圆的位置关系进一步理解与掌握，提高分析问题的能力，并能体验应用数学知识解决实际问题的成功与快乐，同时又能让学生感受到拖拉机等的噪音对人们的危害，唤起他们的环保意识，收到意想不到的效果。

3、加强建模训练，培养建立数学模型的能力

在线学习中我们都感受到了建模训练的作用，建立适当的数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。在教学中，我们可以对选编的一些实际与空间图形有关的问题引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力，通过建模训练，可以让学生体会到数学中的定义、概念、定理、公式等都是从现实世界中经过逐步抽象、概括而得到的数学模型，与现实世界有千丝万缕的联系，并且可以反过来应用于现实世界解决各类实际问题。

4、拓展生活实践，为学生打造运用数学知识的平台

在新课程教学实践中，要坚持数学来源于生活、扎根于生活，且反过来又应用、服务于生活，将学生运用数学的过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识、提高数学能力

提供一个广阔的空间。让学生把课堂中学到的知识返回到生活中去，用生活实践中学到的知识弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。如：在教学“轴对称图形”时，我实施了这样的实践活动——看一看，谁从生活中发现的轴对称图形的实例多。这样一来，汇报课上争先恐后的情形别提有多热闹了。再如，在教学“用条形统计图描述数据”时，我安排了这样一个“实践性”作业：请大家课后设法搜集一下我国2009年经济数据的条形统计图，读图分析一下我国新时期在发展经济上又取得了哪些成就？这样一来大大丰富了学生的数学知识，增强了他们实践操作能力，让他们真正体验到数学就在我们生活的中间，从而激发他们爱数学、学数学、用数学的情感，培养他们认真观察并自觉的把数学知识应用于实际生活的能动性。

5、鼓励学生留意生活中的数学

在我们的生活中，处处存在数学知识。要让学生感受到数学应用的广泛性，并明确数学可以帮助他们更好地认识自然和人类社会，更好的适应生活，有效的进行表达和交流。作为老师应鼓励学生大胆的去发现，善于提出生活中的问题。久而久之，学生会感觉到知识的乐趣，想去发现、去创造，产生迫切学习知识的愿望。

学习平面几何学不好谁支招
我是怎么学几何的――初中日记(二)

学平面几何时学不好谁支招

初中学生开始学习空间与图形的相关知识时确实存在很多困难，概念集中又抽象，难理解；由“数”转入“形”，难适应；推理论证逻辑性强，难下手 .具体表现在：

1 、不会说――不会用几何语言进行描述；

常用的几何语言，如“两两（相交）”、“任意（取）画”、“任何一个”、“有且只有”等，学生常常不能正确理解这些语言 .又如“任意画一条直线垂直于已知直线”这句话中，“任意”画并不完全是“任意取”的意思 .对此，学生有时分不清楚 .

表示图形位置或大小关系的词语，如“相邻”、“互相”、“互为”、“等角”、“等边”等，学生则常常分不清这些词语表述几个图形或几个量 .如分不清“互为余角”表示的是两个角（不是一个角，也不是多于两个角）的关系 .

2 、不会画――不会正确画出合乎要求的几何图形；

表示画图的语言 .如直线 AB与 CD相交于 B点，学生们总在一条直线上标出两个 B点 .再如 “过点×作直线××，使它平行（垂直）于直线××”等，学生难以根据这类文字语言做出正确的画图动作；把画图过程表述为文字语言时，又往往不会使用规范的语句 .

3 、不会想――不会根据题意分析探索解题途径；

对于几何推理的思考，对学生是一个很大的挑战 .学生如何将学习过的定理应用于证明过程中，如何在一个几何图形中寻找到熟悉的基本图形，如何去解决图形运动后的变化，都是在几何推理中遇到的困难 .

4 、不会写――不会合乎逻辑地有条理的写出解题过程 .

解决策略

一、挖掘有利因素，突出“空间与图形”的文化价值，激发学生的学习兴趣。

《标准》指出初步认识数学与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用。“空间与图形”有着丰富的历史渊源，在教学中应充分挖掘教材中各方面的因素，让学生感受“空间与图形”的文化内涵和文化价值，激发学生的学习兴趣。【我是怎么学几何的――初中日记】

1、挖掘数学发展史实

我国是一个有着五千年文明史的文明古国，很多数学知识来是我们先辈的生活经验的结晶，因此让学生了解我国悠久的历史文化，有利于培养学生热爱祖国的情感，增强学生学习的兴趣。如在讲授“勾股定理”时，可介绍勾股定理从被发现到现在己有五千年的历史。我国古代也发现了这个定理，据《周髀算经》记载，商高（公元前1120年）答周公的话：“勾广三，股修四，径隅五。”同书中还有另一位学者陈子与荣方的一段对话：“求邪至日者，以日下为勾，日高为股，勾、股各自乘，并而开方除之，得邪至日”。他们的杰出贡献为世界所公认，是中华儿女的骄傲。

2、挖掘美育因素

挖掘几何中美育因素，使学生受到美的熏陶，是激发学生学习兴趣的有效途径。美是几何的特性，几何中都显出无与伦比的和谐美的统一。教师必须关于从教材里感受美、提炼美，将美的因素融化在教学过程中，使学生领略到几何中美的风采，激发学生的无穷乐趣和强烈欲望。如在讲授“图形的初步认识”的引言时，可介绍香港的“中国银行大厦”当初的设计情况，一位杰出的华人为她所作的创新设计，不仅为中国银行节省了上亿元的资金，而且她那美丽的造型漂亮的装饰更是吸引了不少客人。

3、挖掘生活素材

几何本来就是我们生活空间中的科学。现实生活中，有丰富的几何知识，立体几何中学生感到最困难的“直线与平面”具体例子周围比比皆是。例如异面直线是立体几何的一处难点，而立交桥就是异面直线的鲜活例子。我们的学生却很少将现实生活中的现象与书本上的知识联系起来。几何教学要尽量联系生产生活实际，让学生认识几何与现实生活的紧密联系，使学生在理论学习过程中初步体验到几何的实用价值，从而激发学生学习几何的热情和兴趣。

4、加强学科知识渗透

数学中几何与各学科之间在内容上和方法上都是相互渗透、密切相关的。如在学习圆时，可结合物理知识讨论“车轮为什么要做成圆形”；数理结合讨论平面镜成像、凸透镜成像作图等问题；如果教师在几何教学过程中，能整合其它学科知识，加强学科间的知识渗透，【我是怎么学几何的――初中日记】

举一反三，则能把几何的学习与学生的已有知识、经验结合起来，降低学习的难度，增强学生学习几何的兴趣。

二、加强几何建模，突出探究性活动，使学生亲历“做数学”的过程，强调几何直觉，培养空间观念

《标准》注重学生经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出几何图形的过程，注重探索图形性质及其变化规律的过程。因此在教学中应提倡以“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容，让学生经历“数学化”和“再创造”的过程培养空间观念

1、收集图片资料，利用信息技术，展示变化过程，激发学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，课前收集一些世界著名的、有代表性的建筑物的图片，如金字塔、清真寺、钟楼、北欧的房屋、中国的古塔等等，或设计制作一些图形课件来辅助教学，并在课堂上用多媒体进行展示，与学生一起探讨其中各部分的形状及其美感，向学生展示图形的变动态的变化过程，如正方体的平面展开图，让学生看到展开的过程和由平面图形折成正方体的过程，再结合学生的动手操作，就能初步体验三维与二维空间的转换关系。从而能顺利完成从感性向理性、从平面向立体的过渡。这样，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，为学好这些知识打下良好的基础

2、利用模型实物，培养直观认识

《标准》初中阶段通过观察、操作、图形变换、展开与折叠、图案欣赏与设计等各种形式的活动，引导学生借助图形直观，通过归纳、类比等方式探索图形的性质，进一步认识图形及其性质，丰富几何的活动经验和良好体验，发展空间观念。在教学过程中，尽可能多地让学生多观察各种几何体和实物图，通过大量的模型、实物例子形成对各种几何体的直观认识。如，在课本中有一个习题，要求画出由几个小正方体搭成几何体的三视图，如果教师准备了实物教具，让学生从正面、上面和侧面仔细观察所看到的平面图形，学生就有了一个直观的认识，在实践中体会了物体的不同呈现方式。这样，认知的难度就会降低，学生的空间想象力也得到了提高。

3、培养学生探究能力，使学生亲历“做数学”的过程。

新课标指出教师："应让学生自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。"探究性是创新教育的主要特征。在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生的独立思考与相互之间的思维碰撞而迸发出智慧的火花，学生的创新思维就得不到真正的磨练。在教学中应该从数学的观点去观察和分析问题，给予学生充足的时间和空间，让学生独立探究定理证明的思路，体会数学证明的思想和方法，加以探究和解决，使学生体会到数学源于生活，用于现实，，引导学生通过实验、观察，运用类比、联想、归纳、综合等方法去探索、去研究。提高学生运用知识解决实际问题的能力。如鼓励、指导学生在课前、课后利用各种材料，如橡皮泥、硬纸片等，自己动手制作一些立体图形的模型。让

走进数学日记
我是怎么学几何的――初中日记(三)

小学数学要给学生教什么 数学教育的真谛是什么？这是我们多年一直在思考和探索的问题。总的说来，数学教育要着眼于学生的发展，着眼于学生的未来。具体地说，数学教育有尊重和确立学生在教学中的主体地位，要引导学生积极参与教学，要培养学生对问题主动探索、独立思考的积极态度，要引发学生的创新精神和重视培养学生的实践能力。

而小学数学教学的主要任务是使学生在掌握基础知识的同时，发展智力，培养能力，养成良好的学习品质。要教会学生学会学习，学会思考，学会发现、分析、解决问题， 最终达到“会学―乐学―学会”的良性循环。为此，小学数学要给学生教些什么，我认为以下方面尤为重要。

一、对学生良好学习习惯的引导。

培养学生良好的学习习惯，，提高学习效率，是学生以后续学习的基础，也是养成教育的重要内容。老师要根据学科特点和小学低、中、高段学生年龄特点，使学生养成良好的学习习惯。如低段应注重引导学生养成良好的书写习惯，认真听课的习惯，善于观察动脑的习惯；认真学习的习惯，及时认真完成作业；中段应注重于养成极积思考，认真解答的习惯，以及课前预习和课后复习的习惯；高段应注重于养成善于探索，有条理的准确表达，学会自学的习惯。

二、培养学生适合自己的良好的学习方法。

良好的学习方法是发展学生智力，提高学生学习效果的有效途径，教师要指导学生根据自己的特点选择学习方法。如：①求教与自学相结

合，即在学习过程中，既要争取教师的指导和帮助，但是又自己主动地去学习、去探索、去获取，应该在自己认真学习和研究的基础上去寻求教师和同学的帮助；②学习与思考相结合，即在学习过程中，对课本的内容要认真研究，对每一个概念、公式、定理都要弄清其来龙去脉、前因后果，内在联系，以及蕴含于推导过程中的数学思想和方法。在解决问题时，要尽量采用不同的途径和方法，不断变通的学习方法；③学用结合，勤于实践，即在学习过程中，对所学理论知识，要在更大范围内寻求它的具体实例，使之具体化，尽量将所学的理论知识和思维方法应用于实践；④既有模仿，又有创新。模仿是数学学习中不可缺少的学习方法，但是应该在消化理解的基础上，开动脑筋，提出自己的见解和看法；⑤及时复习，增强记忆。课堂上学习的内容，必须当天消化，要先复习，后做练习。复习工作必须经常进行，短期、长期都要兼顾。⑥总结与积累。即在学习过程中，应注意总结听课、解题中的收获和体会。教师引导学生选择适合自己的探索学习方法，提高学生的学习能力。

三、注重培养学生良好思维品质，培养学生的思维能力。 学生最初步的逻辑思维能力是从学数学开始的。学生思维的敏捷性、灵活性，深刻性等思维品质的好坏对学生学习数学至关重要，良好的思维品质对提高学生解决问题的能力，分析问题的能力有很大好处。教学中，根据年龄特点，以具体思维锻炼为基础，适当进行形象、抽象、逻辑等思维培养培养，培养学生创造、构造，发现数学的那种精神。如：①创造学习情境，促进学生主动思维。教师要充分调动学生

学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识；②变换思考角度，培养学生思维的灵活性。围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路（解法多样化），并让学生对比分析，选择最优方法解决问题，达到培养学生思维灵活性的目的；③通过多种训练，培养学生思维的敏捷性。④在概念、图形、公式，规律——法则等的教学中，根据知识特色，注意新旧知识的衔接，培养学生的形象思维。如利用实物模型，画图等方法来培养形象思维； ⑤加强数学语言训练，促进学生思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，是对学生进行数学语言训练和发展思维的重要环节。 总之，要给学生树立一种信心，当他需要某一数学工具时，知道如何去发现并掌握这一工具。

四、培养学生对数学的学习兴趣。

好的老师不是在教数学，而是激发学生去学数学。通过教学能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，教学内容能够丰富学生经验系统。在教学中耐心低引导学生去观察，让学生发现各种各样的形、数的机会，以及几何，算术，概率的基础。通过教学中数据，推理，观测的示范，自然地把学生引向数学。

教师教学中要给学生足够自主的空间，使学生获得积极的，深层次的体验和感情，使学生心灵产生深刻的震动，使学生获得学习的动力。

五、提高运算速度与准确性，培养思维敏捷性，保证高效思维。 计算是数、理、化等理科的基础。计算速度的快慢，直接影响思维的发展。所以通过提高计算速度，从而培养学习思维的敏捷性，为学生良好的逻辑思维打下基础。可以在课堂教学中通过心算，抢算游戏，限时计算等形式，提高计算速度，并有意识培养学生的简例运算能力和巧算能力，让学生在计算中自觉运用。

这样不但提高学生的计算能力，既激发学生学习数学的兴趣，还可培养学生思维的敏捷性，促进思维发展。

六、掌握必要的数学知识和数学思想方法

数学知识学习分为两方面 ：一个是表层知识即所学的概念、性质、法则、公式、公理定理基本知识，这些是学习数学的基础，是学好数学的必备知识。

而在学习这些必备基础知识时，又有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法，可以加深学生对数学概念、公式、法则、定律的理解，提高学生解决问题的能力和思维能力，又能使学生思维产生质的飞跃。数学思想方法是数学的灵魂，那么，要想学好数学、用好数学，就要深入到数学的“灵魂深处”。 小学数学中常见的数学思想方法有：转化思想、集合思想、数形结合思想、函数思想、符号化思想、对应思想、分类思想、归纳思想、模型思想、统计思想等。在小学阶段学好这些数学思想方法的同时，也能为初中数学思想方法的学习打下较好的基础。

教师教学中要重视智力因素的核心作用，不断提高学生的智力水平，

充分挖掘学生的数学学习潜能；又要重视非智力因素的动力、定向、维持、调节、控制和强化作用。教师在平时的课堂教学中，应多让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，用自己的角度去思考，用自己的方式去学习，用自己的心灵去感悟，用自己的经验去发现……学生获得发展时，那豁然开朗、怦然心动、悠然学会的神情是多么地有成就感。

小学数学教师应努力帮助学生树立远大的理想。培养良好的习惯，培养深厚的兴趣、磨炼顽强的探究精神和意志，掌握必要的知识和思维方法，以激发学生为数学拼搏的豪情。

初中作文评语
我是怎么学几何的――初中日记(四)

1、如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗?

2、文如其人，你的文章和你的为人一样朴实、豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。初中作文评语。

3、取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

4、内容生动丰富，语言新颖清爽，”的效果。

35、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

36、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

37、全文通俗易懂，趣味性强。

38、切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

39、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

40、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

41、少年人生，总写着许多梦幻般的故事；少年心中，总装着许多神奇的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真、梦幻、向往和刚刚起步成熟，向着远方进发。

42、精心的构思，深邃的思索显示出你在写作天地中正在不断成长起来。今后的写作之路还很漫长，望你能努力思索，不断创新。

43、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

44、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

45、清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向

46、观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。

47、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

48、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

49、可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

50、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

51、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

52、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点…作了细腻而传神的刻画。

53、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

54、作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

55、虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作()，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。

56、切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

57、关于生命脆弱的话题，我们在平时似乎已听了许多，它能在一刹那消失。如果你在田野，漫步于森林，脚踏落叶，仰望蓝天，你是否可以感到生命的呼吸?是的，世界因生命而美丽，生命需要互相关爱，这正是你的<断章>所要表明的主题吧。

58、你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。

59、读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新鲜的立意。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了别人，这是你作文的最大成功。

60、文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。

61、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。

62、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。

63、语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

数学高效课堂心得体会
我是怎么学几何的――初中日记(五)

[篇一:数学高效课堂心得体会]

<数学课程标准>要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在小学数学课堂教学中应当注意哪些问题呢?下面我谈谈自己的观点。数学高效课堂心得体会。

一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境

著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”:

(1)解放儿童的头脑使他们能想；

(2)解放儿童的双手使他们能干；

(3)解放儿童的眼睛使他们能看；

(4)解放儿童的嘴使他们能说；

(5)解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；

(6)解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。

二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景

新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，从而使学生积极性高涨，思维活跃，注意力集中，变“要我学”为“我要学”。正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。我在引导学生探索24时记时法时，按学生的需求、年龄特点设计学习情境，利用音频插件播放了新闻联播的片头曲，接着播放新闻联播片段，使时间定格在19:00，并提出了相应的疑问。学生带着浓厚的兴趣进入积极思维的学习境地主动地投入到学习中去，从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，高效课堂来自快乐教学情境。

二、高效课堂来自探究的学习过程

<数学课程标准>指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求，课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、合作者的作用，让学生进行探究学习，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实高效。

三、高效课堂来源于生活实践新课标倡导教师充分利用学生己有的生活经验，收集整理学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的运用，体会学习数学的重要性。因此在组织学生学习时，为学生创设一个生活情境，到生活中去解决身边的数学问题，使学生感受到数学“无处不在”，“生活中处处有数学”，从而调动学生学习数学知识的积极性和主动性，激发学生的探索欲望。如在学习<比一比>时，采用小组合作学习的方式，让学生对自己最熟悉的文具进行观察、比较、操作、尝试。运用看一看，比一比谁的铅笔多，谁的铅笔少，谁的铅笔短，谁的铅笔长，谁的橡皮大，谁的橡皮小，从而建立起长短的概念。在教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，再让学生探索在我们身边，我们周围，可以比一比的物体。又如在空间与图形的教学中，组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物。体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。这样利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立空间观念，从而又体现了学科的整合。再比如在学习24时计时法时，我设计了小学生一天中几个生活片断，用多媒体一一展示，并让学生通过生活片断中钟面上所示时间用24时记时法表示，能在彩条上指出这一时刻的具体位置。与生活的联系及形象的展示使得学生对24时记时法与12时记时法的互换有了很好的掌握。这样既加深了对24时记时法的认识，又学会把24时记时法与12时记时法表示的时刻互换的方法，进一步了解了24时在生活中的应用，体会数学来源于生活服务于生活的思想，体会数学与生活的紧密联系。具有开放性的“为自己合理制定星期日一天的作息时间”的练习，使得学生在做数学，玩数学，用数学的数学思维活动中，经历了体验和探索数学，从而感受数学的价值和意义。

在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，还能通过切身的问题感受到学数学的价值所在，同时也是培养学生探索意识和应用意识的有效途径。

我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为孩子们今后能成为锐意进取型创新型的人才奠定基础。

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