关于孩子和老人的文章

导读：　关于孩子和老人的文章(共3篇)父母对子女的成长与教育【精选文章】成长与教育女儿的出世，带给我的家庭快乐和欢笑，也带来了为她日后成长和教育的难题。作为父母，也希望子女健康成长，德、智、体、美、劳各方面都优秀。在教育孩子方面，我认为家长是孩子的第一任老师，家长的言谈举止直接影响到自己的孩子，所以家长在待人处事方面必须起到表率作用。平...

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篇一:关于孩子和老人的文章
父母对子女的成长与教育【精选文章】

成长与教育

女儿的出世，带给我的家庭快乐和欢笑，也带来了为她日后成长和教育的难题。作为父母，也希望子女健康成长，德、智、体、美、劳各方面都优秀。

在教育孩子方面，我认为家长是孩子的第一任老师，家长的言谈举止直接影响到自己的孩子，所以家长在待人处事方面必须起到表率作用。平时我对女儿的管教既不过分严厉，也不过分溺爱，我们的关系就像是朋友，无话不谈，这样我可以通过交谈对她有更多的了解，并且帮助她改正自己的错误，发挥自己的长处。在家里，在不影响学习的情况下，尽量让她做一些力所能及的事情，自己的事情自己做，我认为这也是一种锻炼。

从小学开始，在学习上，我们就让她坚持课前预习，课后复习，要求她上课认真听讲，并按时完成作业。做作业时尽量独立完成，不要让她依赖父母，该玩的时候就痛痛快快地玩，该学的时候就认认真真地学，使她养成良好的学习习惯。作为家长，应该给孩子一个良好的学习环境，必须以身作则，当孩子在读书写字时，家长就避免打牌、看电视、高声谈话，或者不管孩子出去游玩。因为孩子毕竟小，留意力轻易分散。还有，对每一个孩子要根据实际情况制定分阶段的学习目标,当孩子经过努力取得进步时应多鼓励,这时的孩子是最听得进话,最轻易激发起学习爱好的,千万别错过这个机会。当孩子学习碰到困难或挫折时，要帮助孩子分析原因，是不懂还是粗心？有针对性地采取缺什么补什么。不要过分批评，应该给孩子机会，相信孩子下次会取得成功。

最后，希望孩子们在家长们的教育下取得更好的成绩，使他们能够德、智、体、美、劳各方面都优秀。

篇二:关于孩子和老人的文章
2014年江苏省常州市中考作文《老人与孩子》优秀范文(5篇)

范文一

暮秋的夕阳里，河面泛起微红的涟漪，河畔柳树下的他，白发迎合着枯枝在风中摇曳，他静默的站着，直至夜色笼罩„„

他是一位老人，臃肿的身子早已不复当年的健壮，他早已不能像以前一样，肆意的在河岸奔跑，跳跃，嬉戏，打闹，他只会在每天静静地独自漫步在河边，从日出到黄昏„„她的眼神里透露的不再是少年时的意气风发，不再是冲劲和果敢，只剩下一丝悠长而又惆怅的落寞。

他是一位老人，只会每天盯着一张报纸，那一份报纸，他总能翻上一整个上午，甚至是一整天。他总爱一个人坐着，守着一间空屋，一部手机，他记不住手机上名目繁多的按键，唯一始终不忘的是那绿色标识的一个，他就是一个老人，一个等待中的老人。

他也是个孩子，他也会在手机响起时，露出一份与平常不相符的激动，他总会笑着，用爽朗的声音与你交谈，你一句关心的话语，能让他一个人乐上好一阵子：“你看咱家孩子对我多好！”每一次和你见面，他总是会换上平日里舍不得穿的新衣服，像是个过新年的小孩子，面对桌上的饭菜，他总会把青椒一个个夹到自己碗里，因为他知道你不爱吃，就想着自己多吃一些„„

他也是个孩子，他也爱和你谈天说地，每当发现你对他不予理睬的时候，他就像个孩子一样，伸手摸摸头，拉拉衣角，努力的寻找另一个话题。每当你拒绝他时，他就像一个手冷落的孩子一样，坐在藤椅上，一言不发里透出一丝失落与哀怨，但此时你要是问他什么，他立刻又会得意起来，继续洋洋洒洒地说上一通„„

其实，每一位老人也都是一个孩子。他们也会有孩子般的天真，他们会为你的一句话就欢呼雀跃起来；他们也会在夕阳里，感叹自己剩余不多的时光。他们就是这样，沧桑却又稚气。

当你面对这一切的时候，你会心疼吗？当你忙碌在工作、应酬或是自己的生活中时，他们只是守着一间空屋，翻着一份翻阅了无数遍的报纸，等着一声不知什么时候才会响起的铃声，藏着自己孩子气的期盼„„

改变这一切吧，把所有等待和守候化作相聚时的笑容，理解他孩子样的天真，把夕阳中的温暖一直留存到第二个黎明，因为他们是这世上最爱我们的老人，也是这世上最需要我们关爱的孩子！

范文二【关于孩子和老人的文章】

老王今年67岁，老伴去年走了，儿子在外地工作，他一个人搬到了乡下，和其他老年人一样，早睡早起，每天开着收音机，听着京剧，喜欢抽上几口烟。

过年了，邻居老张家也热闹了起来——他儿子回来了。一家人围坐在桌旁，笑声不时传来。

老王站起身，定定地望着村口。“哎，老王，别站着了，和俺一家一起吃饭呗？”老张

从窗口探出脑袋，笑呵呵的。

“啊？”老王拉回思绪，叹了口气，“不了你们吃。”他拄着竹杖缓缓地走着，脸上的皱纹似是刀子刻的极深，眼皮耷拉，半睁半闭，眼神有些呆滞，皮肤土黄，很粗糙，老人斑随处可见，胡子稀稀拉拉，和头发一样，也是花白。夕阳拉长了他的身影，显得格外落寞。

老王很费力地迈过门坎，坐在床沿，捧起几年前拍的全家福，许久，他才轻轻放下。他望了望老钟，8点了。老王伸出颤微微的手，拿起电话，按下了那串熟悉的号码。

“星子啊，我是你爹，咋还不回来呢？”

“爹啊，你也知道，我厂里忙，女朋友还要我给她过生日，对了，还有„„今年我就不回来了，咋了，有事儿？”

“没，没事儿。”

“那我挂了！”

“嘀——嘀——”

老王放下电话，“唉”了一声，拖着那把小竹椅，放在门外。手在口袋里翻腾一阵儿，掏出一支烟，抽了起来。那乳白色飘渺的烟轻轻地在空中缭绕，老王抬头看了看天，天上只有一颗星，他不禁看痴了，喃喃：“星子，星子„„”那星，多像他儿子啊，老王想，儿子七岁那年，老缠着自已数星星，白白胖胖的脸上，一双眼睛星星般极有灵气，数着数着，儿子就趴在他肩上睡着了。而此时，老王也睡着了，梦里，他和儿子团聚了。他笑了。

风轻轻吹过，烟掉在地上，灭了，只留下一地的烟蒂。

范文三

星期六的早晨，我还像往常一样，

在小区里悠闲地散步。

初升的太阳因为昨晚下雨的原因显得格外耀【关于孩子和老人的文章】

眼，娇嫩的花儿身上还残留着雨露，这些雨露星星点

点地散落在花瓣上，在阳光的衬托下，发出银光，万

分夺目。放眼望去，这些花儿多么像一个个身着银色

连衣裙的小天使。

多么和谐，充满生机的景象啊！

继续向前走，忽见一位满头白发的老人，年龄

大概在70来岁左右。在他的旁边有个孩子，好像才

刚上幼儿园中班，一脸稚气。两人的前方有一块小

板，上面写满了简单的汉字。很明显，老人在教小孩

识字。

只见老人在小板上写了一个“手”字，然后对孩

子说：“看，这个字读‘手’，是人体的器官，它就在这

儿。”说完，老人就用他那布满老茧的手摸了摸孩子

稚嫩的小手。小孩似乎懂了，笑着说：“我知道啦！

这个是‘手’。”他举举他的小手，接着说：“小手手，

很高兴认识你！”老人笑眯眯地说：“它是你以后的伙

伴，你可要好好待它呦！”孩子听后傻傻的笑了两

声。

然后，老人看孩子对“汉字”的兴趣很浓，便融

字于景中，指着娇艳的花儿对孩子说：“看！那是什

么？”孩子兴奋地转过头去，盯着那一簇簇红红的东

东，“哇！这是什么？好漂亮啊！”说着一摇一摆地跑

了过去，仔细研究了起来。【关于孩子和老人的文章】

“哈哈，很美吧。”老人说道，随后来到小孩身

边，“告诉你，这就是花！”看着孩子亮闪闪的眼睛，

我不禁感到一丝欣慰。

不知我在那呆呆地站了多久，直到炫丽的阳光

刺进我眼睛里才反应过来，此时已是午后，老人与孩

子早已回家。想一想早上的风景，与小孩识字的情

景，这是上天安排的吗？小孩不就是那朵朵娇嫩的鲜

花，老人不就像那丝丝春雨，滋润着鲜花。

这是长辈对晚辈的呵护、教育，更是一种成人

之美，人性之美。

范文四

平沙莽莽，风呼啸卷尘去，嗒嗒雨落地，冲刷过大地，路上行人匆匆归去，只见依稀雨中老人撑伞，孩子紧紧拉着老人的手。

六月的天，既热又凉。雨水多的季节，自然出门带把伞。外面也是阵阵热风拂面颊，孩子吵着要去放风筝，平日照顾孩子的老人拗不过孩子，最终带着孩子最喜欢的大雁风筝牵着孩子的手走向公园。只是离公园几百米，天上那漫天飞的各色风筝就引人眼球，孩子也是更加兴奋，想要挣脱老人的手。

孩子淘气，趁老人不注意的功夫，挣脱了老人的手。老人见方才才挣脱他手的孩子一溜烟跑的老远立马大喊：“回来，回来！”多少次这样的呼喊孩子没有一会，一味的跑进公园。跑到公园才发现，风筝还在老人手里，一回头老人就站在她身后，笑眯眯的给她递过风筝。

老人拉线，孩子放线，风筝一伸一缩，借着风的力量飞的老高老高，孩子那天真的笑容打动着老人的心，老人总会看着孩子笑，因为那样他会感觉心里暖呼呼的。

八年后，孩子长大了。老人和孩子不再去那常去的公园，也再也见不到一个大雁风筝在天上高飞，更加听不到孩子的笑声，看不到孩子的笑脸，看不到老人的凝视。

后来，老人得病故逝了。孩子在葬礼上自责着自己，哭泣。回到老家收拾遗物，看到了那有些破旧的大雁风筝，奇怪的是这八年没人动它却没有一丝灰尘，孩子感觉脸上热热的，湿了脸。

大风吹着，孩子拿着风筝跑着，跑到了公园，一切没有变化。他放起了风筝，一缩一伸，微笑着，想着老人就在身边，不曾离去。

大地被雨水洗尽，没有丝毫停的意思。孩子撑起了伞，踱步走去。

范文五

浩瀚宇宙里，她是沉思的星芒，我是闪烁的星辰。

小的时候，我和她一起住在乡下。冬天时，她总比我先上床，用自己的体温捂热那冷如铁的布衾，再轻声唤我上床——“小雨，可以来睡觉喽。”那一年，我3岁，她53岁。

她的衰老期来的似乎有些早，眼神不复从前的神采，但仍是心灵手巧，手上总绕着毛线，脚下也常踩着缝纫机。她总喜欢一手拿针，一手拿着棉线，柔柔的唤我：“小雨，来帮我穿一下线吧。”我将眼睛眯成一条缝，捻捻线头，对准针孔，轻而易举的穿过。她总是抿着嘴笑，极赞赏的夸我：“还是我们小雨眼睛尖。”我便也自豪起来了。那一年，我6岁，她56岁。

幼时不明白，为何大考总遇上那雨不停歇的黄梅天。一次赶考，大雨倾盆，伞被狂风横雨刮得散了架，我紧紧的拽着她的衣角，她只是死死地护着我，在雨中挪步。等到了学校，我们早已成了落汤鸡。雨滴从她的额头流下，沿着脸颊一路向下，慢慢爬过她的皮肤，开出朵朵岁月的花。她变魔术似的拿出一套干净的衣裳为我换上，摸一把自己脸上的雨水，揉揉我的头发，便又转身步入那滂沱之中。我却又弄花了脸，这次是泪水。奶奶，奶奶！那一年，我10岁，你60岁。

我渐入青春期，心气一日比一日浮躁，对你很少好言相对，甚至还喜欢把多的没地方使的力气用来向你扔拖鞋。直到那天，我见你弯下身，揉着小腿——静脉曲张，我听说了，奶奶。在你入院开刀时，你只能睡在医院走廊里的临时病床上，穿堂风卷起你半白的、几日没洗的发丝，我心疼。我急急的大量查找着资料，只求你能快快好起来，那一年，我15岁，你65岁。

现在临近中考，我回到家，桌上总摆着腾起热气的晚饭。每次都与你擦身而过，我仿佛看见你弯着腰，从地里采出时鲜的苋菜，用食品包装袋装起，跨上爷爷的电瓶车，夏风吹起你的衣角，你来不及抚平，只想着能快快赶到我家。我又仿佛望见你半蹲在厨房里，一根根的细细择着南瓜藤，锅里是冒着泡的鲫鱼汤。我问爸妈你为何不留下来吃饭，他们说你发烧了，不想把病毒传染给我，“影响了小雨考试可不得了。”奶奶啊，奶奶！这一年，我16岁，你66岁。

时光轮回，生生不息，我明了，总有一天时光会将你我都变成点点星尘，飘散在这茫茫世间里。那么，就让我在这有限的岁月里，牵起你的手，我们，一起走。

篇三:关于孩子和老人的文章
2015真正的施主教学反思

反思一：真正的施主教学反思

1.教师要学会把“球”再踢给学生

当孩子在课堂上提出的问题比较“另类”，或是超出了你的预设范围令你很难回答时，不妨把提出的问题像“球”一样，再踢给学生们自己去解决，这样能充分调动孩子们学习的积极性，使他们获得成功感。这是新课标所倡导的，也是需要我们努力去实践的。试想，当初如果我不假思索地把教材的价值取向强加给孩子，还会出现孩子争辩时的激动吗，还会有师生的心灵对白吗?不会!把问题还给学生自己去解决，调动了他们主动参与的积极性，为学生提供了享受成功的机会，同时也体现了以学生为主体。孩子们的想法和观点、他们思维碰撞后的火花，也就带来了意想不到的效果。

2.无痕育人。

苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正说：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”这是“无痕教育”的真谛。在这节课，当孩子说老人傻时我并没有马上否定，也没有立即给予纠正，而是让其他孩子谈观点。即便是这样，我也没有搬出“法官”的姿态，判断对错，而是采用了体验式学习，让孩子当卖鸡蛋的老人，老师扮演“买鸡蛋的老师”，通过三个问题，逐步深入，逐步探究老人的内心世界。三个问题的回答，是在解除“买鸡蛋老师”的疑问，更是在拷问自己的内心。我为什么不同意加价，为什么在生活贫穷的窘况下还要降价卖鸡蛋，我这样做究竟是为了什么?这样的质疑、思索、凝练、表达，是内心深处的呼唤，是灵魂深处的独自。孩子们明白了自己的心，更走进了老人的心。当这一切都水到渠成后，我反过来再来问刚才那位同学：你觉得老人还傻吗?能用一个词形容一下吗?此时的孩子经过了心灵的洗礼，他对老人的感悟必将是真挚而深刻的。

从“傻”到“伟大”这一价值观的转变，老师没有一点说教，更没有所谓的“善意引导"，而是留给学生充裕的时间自己思考、自己感悟，充分发挥了语文学科的特点，将情感体验与语文教学有机结合，把德育教育不留痕迹地渗透进去，“润物细无声”，这就是无痕教育。

3.体验式学习

现在的语文课我最常用的一种学习方式就是体验式学习，因为我觉得它最容易让学生走进文本、走进人物的内心世界，零距离的和文本、和人物、和编者进行对话。在这节课，我正是让学生转换角色、扮演老人，设身处地地想老人之想，才有了后面学生的精彩发言。这样的体验是独到的，是成功的，它既突破了课文难点，又对自己的价值观有了深层次的认识。值得注意的是：体验与情感二者缺一不可。

4.导入环节不容忽视

在开始部分，我出示了4幅图，每次看这几幅图我的心总是酸酸的，眼眶潮湿，我想作为第一次看的学生感受会比我更强烈。因为现实中的自己和图片中的他们反差太大了，再加上老师深情地描述，会更能引发学生的阅读动机，调动学生内心的积蓄，隐埋的情感，从而认真地去阅读，去体会。

反思二：真正的施主教学反思

《真正的施主》这篇课文，围绕“施主”写了一个感人而又耐人寻味的故事。文章既表现了“我”扶贫济困的爱心，更赞扬了这位普通的山区老人的博爱之心。这篇课文中理解为什么老人家是真正的施主，理解“我”心中也有对老人家关爱，对于学生来说有一定的难度，因此，课堂上，我采用了不同的教法，帮助学生突破学习难点。有几处达到了我预设的效果。

一、引导学生课中质疑，发现问题、探究问题，获得结论。我在教学中通常采用开课时引导学生围绕题目提出自己不懂的问题。这种方法更适合学生从来没有接触过课文内容，这种质疑一部分是学生确实想了解的，另一部分是为了激发学生学习的兴趣。但是在备这节课时，我从学生的角度出发，考虑到在接触了课文的主要内容后，学生容易产生自己的“真问题”。而此时，如果不给他们充分的时间表达自己的疑问，他们也许就不再问了。这样的学习，对于学生来说就是“无用功”。今天的课堂实践中，在学生找到了老人家面对不同的出价，一反“商人”的做法后，再提出自己不明白的问题，学生问的有了深度，而且后面的学习又紧紧扣住问题进行，这正是从前没有过的“发现问题、探究问题，获得结论”的体验过程。

二、抓住文中的扩点，三次文本对话，体验人物内心。现在的语言课堂经常出现文本对话、口语交际的环节，这确实是学生训练语言、发展思维的好办法。今天课上，我分别在“双方僵持了很久”、“老人家和小贩的对话”、“结尾处，我走向老人家说”三处，设计了不同的对话环节。其中完成的最好的是“老人家和小贩的对话”，学生在理解了课文内容的基础上进行了交际，说得比较好。我反思这一环节完成得比其他环节好的原因是，这部分内容的学习、练习，始终没有脱离文本，读文本，理解后说文本，演文本，再读文本，达到了文本对话为学习理解服务的目的。

三、在文本对话中，完成用词造句的任务。“坚决”一词是本课要求练习造句的词语。以往完成这样的练习时，很容易和学习内容相脱离。在备课时，我发现这个词如果在一定的情景下，用起来不难。所以，我在理解“双方僵持了很久”这部分时，给出了一个句式：“老人家坚决_____，我坚决_____。我们僵持了很久。”这样一来，在进行文本对话的同时，进行了造句的练习。

以上是我在执教过程中，认为完成的比较好的环节，但是有一些地方，是我在备课中没有考虑到的，执教过程中不太顺利的地方。如：结尾处，“我”听了老人家的话后，出示了一个句子“我一直以为我在悄悄地帮助老人家，直到现在我才知道_____。原来，老人家才是真正的施主。”出示这个练习，我的本意是帮助学生感受“我”的内心世界，但是，由于我太急于让学生表达，没有引导和帮助，因此学生说的千##第1篇律，几乎是复述课文中的内容了。我想我在今后的备课、执教中，应该站在学生的角度考虑问题，真正为学生的学习服务。

反思三：真正的施主教学反思

这是一篇感人又耐人寻味的文章。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。写的是“我”在边远山村教书时，经常到村旁买鸡蛋，卖鸡蛋的是孤寡贫穷的老太太，为了扶贫，“我”单方面两次提高买价。有一次，当收购鸡蛋的小贩要出更高的价时，老人执意不肯，为了农村教育的发展，要留下鸡蛋卖给“我”。“我”听到后，才恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。

备课时，我根据课文特点以及教学目标，紧紧围绕买卖两条人物线索展开。

（1）文中真正的施主是谁？你从哪句话知道的？追问：“我”是不是施主呢？（2）围绕这句话质疑，提出探索的问题。“我”为老人做了什么事，我们要说他是施主呢？（3）自读文章解疑。找出“我”为扶贫济困两次提价买鸡蛋，让学生肯定“我”是施主。作者刚开始也是这么认为的，但是后来作者的认识发生了变化，引出结尾的重点句。（4）再次质疑，老人为“我”做了什么事，“我”认为老人才是真正的施主？让学生找出老人和小贩的对话。体会老人为了山村教育不卖高价鸡蛋的行为，悟出老人对山村教育的关爱。（5）展开讨论：“我”和老人都是施主，为什么老人才是真正的施主？体会老人对“我”的爱已远远超过了“我”对老人的爱。回归主题，升华感情。（4）展开想象，续编结尾。

课堂上，我按照预设的环节进行教学，引导学生质疑。按照课文的记叙顺序引导学生与文本积极对话，突破难点，引导学生自主尝试解疑。在这一学习过程中，我主要是让学生抓住重点词语来了解文本，读懂文本所包含的思想感情，进而培养学生的朗读能力。如词语“暗中”，我问学生，什么是暗中？帮助别人是一件好事情呀，为什么不光明正大呢？而要“暗中”呢？通过分析，学生自然就从自己的感受和体验中去朗读。在教学活动中，我还注重渗透德育。学完这篇课文后，我问学生这节课你们有什么收获吗？这个问题抛出去以后，几秒钟过去了依然没有学生举手，我随即补充道：张老师今天讲完这节课收获可大了，最近我们的云南地区发生了严重的干旱，那我们也应该伸出援助之手，尽我们的微薄之力去帮助他们。话音刚落，一同学举手发言：老师，学完这节课后，我明白了在生活中我也要做一名施主，处处去帮助那些需要帮助的人。我觉得在理解文本的同时，我们已超越了文本。学生能放开进行情感探索，回归到我们的主题上。

反思课堂应变能力：

我觉得这节课中，我还是极力想把学生的思维引到自己设计的教学思路中来，让学生的学习活动迅速回到预设的轨道上来。在以后的教学活动中，逐步摆脱老一套教法，培养学生的探究精神，倡导自主、合作的学习方式，使学生学会思考，学会质疑，真正成为学习的主人，而不再是被牵着鼻子走。课堂生成是瞬息万变、不易把握的，不经意间碰撞出的思维火花也许更有价值，教师一定要善于抓住机会，处理掉学生学习中的隐患。 因此，我觉得课堂的应变能力决定着这节课的成功与失败。一个成熟的教师应该具备良好的心理素质，面对学生或对或错的说法，教师应该伸缩自如，有张有弛，能够迅速应变掌握全局。

总的来说，这节课学生情绪高涨，重难点理解较好，朗读很好。但这节课也存在许多不足。在以后的教学活动中，还需积极摸索，根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略，上好每一节课。

反思四：真正的施主教学反思

《课标》中指出：我们要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。前不久，我在教学小语课改实验教材第六册19课《真正的施主》一文时，对这句话有了更深的感触与理解。

《真正的施主》是一篇感人又耐人寻味的文章。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。“我”在边远山村教书时，经常到村旁买鸡蛋。卖鸡蛋的是一个孤寡贫穷的老太太，为了扶贫，“我”单方面两次提高买价。有一次，当收购鸡蛋的小贩要出更高的价时，老人执意不肯，为了农村教育的发展，要留下鸡蛋卖给“我”。“我”听到后，才恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。文章既表现了“我”扶贫济困的爱心，更赞扬了老人关心教师、关心教育的朴实爱心。备课时，我根据课文特点及培养学生能力的目标，紧紧地抓住了结尾句“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”

展开教学，牵一发而动全身。（1）文中真正的施主是谁？你从哪句话知道的？（2）围绕这句话质疑，提出探索的问题。“我” 怎么当施主？为什么要当施主？为什么说老人是真正的施主？老人为什么要当施主？（3）自读文章解疑。找出“我”为扶贫济困两次提价买鸡蛋，老人为了山村教育不卖高价鸡蛋的行为。悟出老人对山村教育的关爱。（4）展开想象，续编结尾。课堂上，我按照预设的环节进行教学，学生迅速而准确地找到了最后的重点句。引导学生质疑，带着疑问进行课堂探究学习时，我强烈地感觉到：我忽视了孩子们的年龄特点和学段要求，过于放手让学生自主探究，高估了他们的知识水平与学习能力。孩子们刚刚三年级，年龄还小，知识底子还薄，带着疑问满篇文章的跳跃切入，老师不注意方法的引导，学生学起来很吃力，有一种“东一榔头西一杠子”的感觉。到最后续写结尾时，学生能够展示出来的也不是很理想，没有真切感悟到老人对山村孩子、山村教育的关心。从写话中，我检测到孩子们对文章没有真正读明白，没有经历真正与文本对话的过程。看来，我忽略了学生的生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征，只考虑到课文的特点是不行的。

静下心来反思后，我遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，从新设计了教学过程，并在新的一个班级进行了教学尝试。（1）围绕课题质疑，激起探究愿望。（2）初读课文，解决自己能够读懂的内容。（读懂课文主要人物，了解事情梗概。）（3）按照课文的记叙顺序引导学生与文本积极对话，突破难点。引导学生自主尝试解疑。在这一学习过程中，我没有以自己的分析来代替学生的阅读实践，仍然是放手让学生来自主探究。改变的是，我注重了教给学生结合生活实际和联系上下文来理解内容的方法。例如有一个环节是这样的：读到“我”单方面提价买鸡蛋时，我故作疑问：平时我们怎么买东西？“我”为什么要给老人提价呢？学生结合生活实际，在主动的思维和情感活动中，加深了对“我”为什么要这样做的理解。老人对于“我”的提价，有什么表现？她为什么要这样呢？学生自然就联系下文内容进行理解，自主地感悟到了联系上下文理解内容的方法。精读第四自然段，当学生读明白老人一直关心的是我，是山区的孩子，是山区的教育时，引导他们结合第二自然段老人的家境、身体和经济状况来感悟，就是这样一个家境贫穷，没儿没女的老人，为了山村的孩子，默默地奉献着自己的爱。至此，老人家为什么是“真正的施主”这个疑问也就水到渠成，迎刃而解。最后为文章续编结尾也就轻松顺利了。

摘录几位学生续编的结尾：（1）我走到老人身边，激动地说：“谢谢您一直以来对我的关爱。您就像我的妈妈一样，让我给您当干儿子吧？以后我们就是一家人了。”老人感动得哭了。从此以后，我经常带着学生到老人家做客，为老人打扫院子。老人再也不孤单了，院子里常常传出快乐的笑声。（2）“老人家，我原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是您啊！您虽然老了，但您的心永远比镜子还明亮，是您关心着我，关心着祖国教育事业的发展，我一定会长期在山村里待下去的。请您放心吧。”（3）我的眼眶中噙满泪水，走上前去，紧紧握住老人的手说：“老婆婆，您把鸡蛋卖给小贩吧，您的身体也急需营养，您多挣些钱，买点其他的补品吧。我不吃鸡蛋也没有关系，但是我会在这个山村学校长期待下去的。”小贩被真情打动了，说：“还是把鸡蛋留给老师吧。”说完就离开了。从此，我和老人的关系更加密切，我把老人当成了我的母亲一样。从学生的写话中，我们感觉到本节课的三维目标达到了，课堂的实效性很显著。调整后的课堂教学，以学生的已知为教学的起点，教师充分发挥帮助者，引导者的作用，成为平等对话中的首席。我遵循学生的身心发展规律，根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略，感觉自己真正上了一节 “平实、扎实、朴实、真实”的语文课。

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