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我可以写出300字的作文了
300字的作文,
也许只是一个小学生的水平。
还记得,小编小学四年级的时候,已经是要求写出800字的作文了。
300字,
对一般的孩子来说也许是一个再简单不过的事情,
然而对于小P,
却是一个很不简单的事情。
“不是我不想教,而是我自己都不知道可以怎么办!”
——小P妈妈
认识小P,是因为小P的班主任。老师在一次班会课后,向社工介绍到:小P,读三年级,学习成绩不好,经常放学后在学校呆很久才回去,跟她妈妈提醒过,但好像没怎么管,你看看怎么帮助她比较好。”
于是社工到班里邀请小P及哥哥一起参加社工站活动,同时向班主任要了小P妈妈的联系电话,进一步评估小P的情况。
小P与哥哥第一次到社工站,是爸爸陪同的,为两个孩子报名参加了社工站的课后托管、兴趣班等活动。社工在活动里观察到小P性格开朗,很快便在社工站里认识新朋友。社工在课后托管里留意到小P的作业情况,她没能安定下来做作业。她在抄写词语时,容易写错别字或漏字,较难连贯地朗读课文。社工评估小P有可能患有读写障碍,于是主动联系妈妈来进一步了解情况。
社工谈起小P的学习问题,妈妈一直以来都知道的。妈妈曾经让小P参加补习班,也找过老师一对一辅导,学习还是没有进步。一对一辅导老师跟妈妈说“不如放弃吧,她很聪明,但真的不是读书的材料。同一个知识我重复地教,她都没能记下来。”老师不愿意继续为小P补习,妈妈也觉得自己努力了这么多,孩子还是没有进步,对读书也不感兴趣,只喜欢玩。社工将观察到小P的情况反馈给妈妈,建议妈妈带孩子到读写障碍测评机构参与测试,妈妈答应了。
经过多份问卷测试以及脑部MR扫描,诊断认为小P患有读写障碍,但可排除注意缺陷多动障碍症。曾经担心小P智力缺陷的妈妈得知结果后松了一口气。经过读写障碍专家教授的解释与建议,以及社工跟她一起梳理小P目前的能力,妈妈明白到培育小P不能以学习成绩为目标,而是让她找到自己的优点与兴趣所在,从中发挥她的能力。
社工约上小P和妈妈一起谈学习目标和一对一辅导的安排。小P听到后就想离开,妈妈与社工均运用了奖励方式(也就是行为矫正之阳性强化法),鼓励小P参与一对一辅导来完成学科作业。妈妈承诺如果小P参加辅导课,就让她坐车过来社工站,而不用走路;社工也承诺只要每次辅导课,都有按照志愿者姐姐的要求来完成作业,社工奖励她一份小零食。小P答应参加。
除此之外,社工与小P一对一辅导的志愿者姐姐也商量好“对策”,包括如何应对她的“耍赖”、课堂纪律、奖励规则等等,也澄清了妈妈对辅导的期望是提升小P对学习的兴趣。
刚开始时,小P经常让志愿者姐姐感到哭笑不得:因为她不愿意写作业,反而拿起绘本故事书一直说“姐姐,我想听故事”。志愿者姐姐将自己的矛盾反馈给社工,社工反而觉得这是一个发掘小P优点与兴趣的契机,鼓励志愿者从读绘本故事书来提升她的学习兴趣。没想到,透过阅读绘本故事的一对一辅导,小P不再抗拒参加辅导课,反而是每次都期待着姐姐讲故事。借着故事的讲解,提高了小P的故事中心思想的归纳能力、语言表达能力以及生字辨识能力。现在小P不再是只能写一两句话的作文,她能够自豪地跟大家说,“我可以写出300字的作文了!”
社工在个案跟进中,除了能够与案主进行辅导外,更重要的是调动案主身边的人给予案主引导和支持,这样才能更好地推动个案的转变。
在小P的跟进中,社工很好地取得了妈妈的支持,妈妈也从无助到明晰,逐步掌握与孩子相处、管教孩子的方法技巧。与此同时,也通过一对一的课业辅导,以小P的兴趣点逐步调动其学习的兴趣,提升其学习能力。多方的合力,让小P从一两句的作文,如今顺利完成300字的作文。
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