《奖励的惩罚》读后感

导读：　如果用“啃”字来形容读《奖励的惩罚》之过程一点也不夸张，因为没有哪本书让人读得如此不轻松，让人读得如此不安，几乎是在不断自我质疑的和重新审视的矛盾中阅读。读完...

《奖励的惩罚》读后感

　　如果用“啃”字来形容读《奖励的惩罚》之过程一点也不夸张，因为没有哪本书让人读得如此不轻松，让人读得如此不安，几乎是在不断自我质疑的和重新审视的矛盾中阅读。读完这本书，不得不佩服作者挑战权威的勇气，赞同作者渐明渐晰的观点。他能批判很少人会去犀利批判的“奖励的惩罚”;他能想很少人会想到要去批评的一种奖励形式——表扬。读罢掩书，有这么几句话总是萦绕脑海：

　　奖励也是一种惩罚。为做好事或因成绩优异、进步显著而提供奖品，其强制性丝毫不逊色于威胁(惩罚)孩子做不到(或做了坏事)时就不会有奖品。表扬、优待或是惩罚只能(暂时)改变行为，但不能，至少不能按我们设想的那样改变实施这种行为的人。没有一种行为主义的控制措施能够帮助孩子成为一个关心他人、有责任心的人。奖励和惩罚一样都不能提高孩子的自觉性。事实上，有形的奖励似乎比惩罚的破坏性更强。

　　字字句句叫人心惊，让人心跳，我不禁一次次怀疑自己长期以来的思维和行为方式。当重新审视班务栏里赫然张贴的“奖惩制度一栏表”(其要求之明确，规则之详尽，足见班主任我之苦心)，再转身面对孩子们天真的面容，清澈的双眸，我汗颜，我有“罪恶感”。我想我是太在意孩子们的在校表现，过分关注孩子们的言行规范，而以条条框框或诱惑(奖励)或威胁(惩罚)来“有效地”让孩子们服从自己的班级管理。回想哪一次的班规制定不是自己的“闭门造车”，哪一次的奖惩不是老师说了算，虽然也有尽可能多地让学生参与过程，但更多时候是很少从孩子们的视角看待问题，经常忘记孩子们是班级的主体而不是客体，由此又足可见班主任我之强势。

　　读这本书，我们的传统观念受到冲击，我们的思维方式受到洗礼，我们清楚地认识到在以奖励为基础的制度下，最终会导致孩子“为什么而积极”的原因就是“为了获得奖励”。现状，让我们认识到远离或抛弃奖励实属不是一朝一夕就能改变;现状，也让我不会冲动地向孩子们宣布，明天开始不用遵守奖惩制度，停止奖励绿星卡、努力卡，取消期末的评优评先。我想孩子们也不会从座位上跳起来欢呼：“嘢，现在我们可以开始自我激励啦!”因为从他们还是幼儿时，就处在一个奖惩鲜明的环境里：

　　——小时候吃饭不乖，妈妈经常会这样奖励：“宝宝乖，饭吃得多点，妈妈就奖励三个故事给你听哦!”类似的诱惑当家长的都有同感。现在我们是否会这样担心：如果哪天孩子不想听故事，会不会拒绝吃饭呢?若真是拒绝，那妈妈又得想其他更大的奖励来诱惑孩子了。由此看来我们不能轻易以“故事多多”来诱惑孩子“吃饭多多。

　　——上小学后上课堂发言的积极性，老师经常会这样激励：“上课有积极举手发言的同学，下课后可以奖励一张努力卡!” 不用想象，那课堂上会有很多“爱卡者”在努力卡的刺激下拼命举手，尽管他对问题一知半解，或对问题没有把握，但他依然“我为卡狂”。我们老师都知道，这样的学习热情是短暂的，这种鼓励并没有激发他们学习的内驱力，他们并不是为学习而痴狂。关于发言，我想我们老师要做得是让孩子明白发言的好处，了解经常不发言会有哪些不利于，而不单单以外在刺激诱发学习动力，使之带来的诸多的负面影响。

　　在上述例子中，我们看到了这样的奖励(惩罚)对于我们想在家庭和学校中营造能让孩子们前进的环境造成了明显的障碍，击溃我们正面价值观所做的努力。在该书中，奖励被批判得“遍体鳞伤”。我在想，那我们该如何走出“奖励的惩罚”?康斯坦斯·凯米认为：“如果我们想让孩子们心悦诚服地做那些该做的事……我们必须减少成年人的力量并尽量避免使用奖励和惩罚的手段”。那又该怎样减少其破坏性?该书的第81至83页为我们提供了几条减少损害的可行的建议，我很赞同。是的，如果我们不能一下子把奖励从孩子的眼前挪开，那就要使整个奖励过程太过张扬太过惹眼;如果我们制定一些班规条约，那就应该同孩子们一起讨论，从而决定用什么样的标准来衡量他们的学习状态;如果我们觉得孩子认真地看了本书应该给他点什么，那就再给他买本书。我们应该创造一种充满鼓励的环境，让孩子觉得自己拥有一些有趣的、有价值的选择，从而引发成功的学习过程和表现;我们还要设身处地地为我们抚养和教育的孩子着想。关键是要经常想一想，我们对孩子行为的反应会对他们产生的影响远比我们所想象的要深远得多，我们今天对强权无情的使用可能会成为孩子们日后的痛苦回忆。

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