初中语文教学设计与反思

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　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。以下是中国招生考试网www.chinazhaokao.com 分享的初中语文教学设计与反思，希望能帮助到大家! 

　　初中语文教学设计与反思

　　初中语文教学设计与反思

　　基本信息

　　课题

　　(教材版本名称、章、节名称)

　　作者及工作单位

　　教材分析

　　1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材 中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

　　2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，

　　学情分析

　　1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等 是比较有效的学习者分析的测量手段。

　　2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础 和能力基础)，要形成本节内容应该要走的认知发展线。

　　3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

　　教学目标

　　教学目标 的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析

　　教学重点和难点

　　教学过程

　　(教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应 该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。)

　　教学环节

　　教师活动

　　预设学生行为

　　设计意图

　　板书设计

　　学生学习活动评价设计

　　设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他 成员的评价)。另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

　　教学反思

　　教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

　　反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

　　反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如 何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思 考解决方案。

　　对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计 教学反馈，实际的改进效果如何。

　　4 .如果让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评 价?对你有什么启发?

　　提交者： 林犹秀

　　答题内容：

　　基本信息

　　课题

　　人教版八年级上《桃花源记》

　　作者及工作单位

　　林犹秀奉新冶城职业学校

　　教材分析

　　语文课程标准对七～九年级的学生在文言文阅读方面规定的目标是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。所谓“观千剑而识器”，要达到这些目标，必须有一定的阅读量。目前对于文言文教学，大家的共识是减少烦琐的讲解;注重朗读、背诵;注意字词的迁移运用;培养文言语感，而要使这种新的教学观念见成效，学生就必须接触较多的文言诗文。当然，学习文言诗文，意在了解和吸收中国传统的优秀文化，对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因素，比如《桃花源记》表现出的对美好社会的赞美和向往，《陋室铭》和《爱莲说》乃至《湖心亭看雪》等表现出的文人孤芳自赏式的清高等，在今天都应该以批判的眼光来看待。

　　学情分析

　　语文课程应该是开放而富有创新活力的，应注重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发了学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。基于学生从小就对古诗文有较好的基础和兴趣这一点，采用研究体验式教学法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。

　　教学目标

　　(一)知识目标

　　1.读准课文字音：2.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。(1)通假字(2)古今异义：(3)一词多义：(4)辨析同义词(5)句式：省略句。3.了解文学家陶渊明。

　　(二)能力目标

　　1.借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。2.培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。

　　(三)情感目标

　　1.理解作者这一理想的进步意义和消极意义。2.理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

　　二、学法引导

　　朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1.学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。

　　2.理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。

　　3.要求学生在理解的基础上背诵课文。

　　4.如何理解文章的人物和情节都是虚构的;开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。

　　教学重点和难点

　　1.学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。

　　2.理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。

　　3.要求学生在理解的基础上背诵课文。

　　4.如何理解文章的人物和情节都是虚构的;开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。

　　教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　预设学生行为

　　设计意图

　　1.复习提问

　　2.导入新课

　　3.分析课文

　　4.巩固练习

　　一、导入 课文，教给“钥匙”。

　　二、阅读“提示”，了解常识。

　　①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

　　②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

　　③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

　　三、教师引领，诵读课文。

　　1.教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　　2.疏通课文中重要、疑难的字词句。

　　四、加强诵读，教给方法。(锻炼朗读能力，加深课文理解。)

　　①字音要读准。②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 五、结合课文讨论分析下列问题。

　　1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

　　发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：寻找桃花源(第4、5段)。

　　2.齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

　　六、品读全文

　　七.讨论总结

　　1.学生朗读课文

　　2.讨论，分组活动

　　3.练习作业

　　培养学生的语文素养，激发学生的创新意识，加深理解和体验，实现研究体验式教学法;使学生明确作者借此文表达对理想社会的追求这一意图;发展学生个性，训练学生的评议表达能力。

　　板书设计

　　桃花源记

　　陶渊明

　　发现 →访问 →离开 →再寻

　　(优美、奇异、安定、自由、快乐)

　　虚构?

　　学生学习活动评价设计

　　语文教学应该让学生应当掌握的基础知识得到很好的落实。在这一点上，应把握好，而且能够用灵活生动的自主、合作、探究的方式来调动学生深入文本，对文章的思想内容进行深入的探究。这体现了新课程对人文性的关注，让学生在情感态度和价值观方面得到提高和升华。在教学过程中能够针对不同特点的学生提不同的问题，并给予适当的鼓励，对学生的自主学习是一种很好的激励。

　　教学反思

　　本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年(421)，其时作者57岁，隐居农村已十余年。文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所叙述的故事纯属虚构。

　　按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出;洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。

　　故事颇有传奇色彩，曾被列入志怪小说一类。首先是渔人入桃源的经过甚奇。渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返棹而一直走下去?究竟是什么事物吸引了他?千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为?洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异;若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里?最后，这个“世外桃源”消失得尤奇。渔人出洞后既已“处处志之”，何以再去找时竟茫然无所见?这样看来，此村似乎又不在人世间了!至于后来南阳刘子骥“规往”而“未果”，这是作者有意添加的一个尾声──有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。

　　作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的理想社会──世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰;人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在──至少是不在这个现实世界之中。要寻找它就只能飘然高举，《桃花源诗》最后说的“愿言蹑轻风，高举寻吾契”，就是这个意思。不过这也仅仅是意愿而已，谁办得到呢?由此看来，刘子骥之后而无人“问津”，似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。

　　读这篇课文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

　　教学有法，但无定法，教学方法的恰当与否，往往决定着课堂教学的质量。因此我在课程设计的时候，注重运用启发式教学，把学生推向“一线”，任凭他们自由自主地去发挥创造，鼓励他们大胆想像，想方设法调动他们的积极性，形成求异创新的良好学风。

　　国培作业：初中语文教学设计与反思

　　基本信息

　　课题

　　人教版八年级语文第二单元第七课《背影》(作者：朱自清)

　　作者及工作单位

　　四川省武胜县猛山学校唐智勇

　　教材分析

　　《背影》是八年级语文第二单元第七课。第二单元是在第一单元(以战争为话题的单元)的基础上发出的呼唤：再也不能让人类之间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱，所以第二单元以“爱”为主题。本单元的五篇课文对普通人的的关爱，让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

　　人们总是说，母爱温情如水，父爱厚实如山，同学们都是沐浴在爱的雨露下幸福成长的，爱是世界上最美的语言，爱是征服人类最有力的武器，也难怪铮铮铁汉朱自清先生，却在世界上最平常最朴实是父爱面前潸然泪下。作者将别人不曾在意的父子之爱，浓缩在方寸之间，就是父亲的这个背影，几十年来感动了无数读者，令许多人泪湿衣衫。

　　学情分析

　　本班学生的语文学习习惯较好，在本片区同年级18个班处于中偏上的水平，听说读写思查与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。因学校多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成绩，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、朋友等。梁月辉、田姗姗、吴欢洋等同学能通过自己的诗文朗诵或动情讲述，感动在场的每一个人，他们的文章有的在征文大赛中获奖，有的在报刊上发表。尽管如此，但很多学生的家庭并没有经历过“祸不单行”的日子(如：文中作者的祖母死了，父亲也失业了)，很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。

　　教学目标

　　1、知识与能力：

　　(1)掌握生字词的音、形、义;

　　(2)整体把握文章的内容，理清行文的思路;

　　(3)学习作者巧妙的构思。

　　2、过程与方法：

　　理解关键语句所表达的特殊感情。

　　3 情感、态度与价值观：

　　感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。

　　教学重点和难点

　　1、激发学生理解父母，感恩父母，热爱父母的思想感情;

　　2、理解关键语句的含义和作用。

　　教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　预设学生行为

　　设计意图

　　一、导入

　　由朱自清先生的父亲读《背影》散文集引人课文

　　二、自主学习与交流

　　1.学生交流你所了解的作者。

　　朱自清：字佩弦,现代散文家、诗人，学者，民主战士。江苏扬州人。曾在清华大学、西南联合大学任教。著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》等

　　2、正音、释义

　　琐屑xiè　 颓唐tuí　 差使chāi　 交卸xiè

　　狼籍jí　 簌簌sù 蹒跚pānshān

　　赋闲fùXiān 惟一wēi 举箸zhù 橘子jú

　　妥贴tuǒ 栅栏zhà 拭干shì 晶莹jīngyíng

　　三、合作探究

　　请学生研读全文，回答问题。

　　(1)1——5自然段中，“父亲”为“我”做了哪些事?

　　(2)“我”对“父亲”无微不至的关心领情了吗?

　　四、拓展延伸

　　五、完成课后作业第四题

　　一、教师动情地述说朱自清先生的父亲读《背影》散文集的表情、神态和父子当时的心情 。

　　二、教师指导学生介绍作者，并做适当的补充。教师用普通话正音，并指名学生说出几个重要词语的意思。

　　三、巡视指导各小组的讨论，不时点拨，鼓励。

　　四、教师要求学生在“背影”、“流泪”“父亲的语言”三项中，任选一项，说说自己感受最深的是什么?

　　五、教师要求1——3学习小组做第四题第1题，第4——6小组做第四题第2题

　　教师总结作业情况。

　　一、有的学生伸颈，侧目，微笑，默叹，为之欣喜，为之感动，想一睹为快。

　　二、学生展示学习成果。

　　三、学生通过合作探究，(1)明确：安慰儿子，为儿子送行，照看行李，给小费，讲价钱，再三嘱托儿子路上小心。(2)完成儿子对“父亲”感情的转变。

　　四、各组学生根据自己的理解各抒己见，发言踊跃。

　　五、各组学生先独自完成，然后分组交流，看谁的作业有特色，最后在全班交流。

　　一、由朱自清父子的神情激发学生急于认真学习课文的积极性(因为好的开端是成功的一半)

　　二、了解作者、初步理解生字词，有助于很好地学习课文。

　　三、研读是让学生真切地熟悉内容和体验感情。

　　四、各小组交流、展示学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。

　　五、通过完成书面作业和班组交流，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

　　板书设计

　　背影——4次

　　背影(朱自清) 流泪——4次 爱

　　学生学习活动评价设计

　　自 评 表

　　自评人： ___月____日

　　自评内容

　　情况记载

　　总体自我评价

　　好

　　较好

　　一般

　　差

　　联系阅读，主动提问

　　好

　　较好

　　一般

　　差

　　能否积极参与合作

　　好

　　较好

　　一般

　　差

　　你的观点的价值

　　高

　　较高

　　不高

　　差

　　小组发言次数

　　课堂发言次数

　　学会的方法有

　　最大的收获

　　最大的遗憾

　　感触最深的知识

　　语文教师的评价

　　努力的方向

　　教学反思

　　朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情，这不是演戏，但更感染人。本课聚集“背影”、“眼泪”“父亲的语言”，引导学生体验和感受、理解和反思，基本上做到了理性与人性的完美结合，经验和体验的真实碰撞，知识、价值、情感的高度统一。

　　教学中，最大的难点在于学生。八年级的学生年龄还小，社会阅历太浅，大多数学生也没有经历过大喜大悲，课文所呈现的情形离学生很遥远，因而学生不易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价?这一节课，基本上解决了这个难题。当然，还是有一部分学生的感情投入不很到位。

　　这节课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精巧。在简练而深情的导入环节，用“研读”来体验课文“触目伤怀，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要发之于外”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“几次写眼泪”为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层原因，中间适当地点一下背景，一步步将学生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后让学生完成“讨论、写作、交流”的课后作业第四题，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。难怪县教研室主任汤继光评价说：“唐老师这堂语文课做到了步步铺设，环环紧扣，层层深入。”专家组梁晓华先生说“整个设计既符合新课程理念，又有教师的独特理解和创意;环节新颖，内容厚实。” 但是，我自己认为：对重点语段的表情朗读太少了;思考、答问的时间过多了一点。

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