威尼斯的小艇评课稿3篇精选

导读：　　威尼斯的小艇评课稿3篇　　《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风 ...

　　《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的庞老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，并且注重培养学生的独立性和自主性，课堂上引导学生在实践中学习，使学生的学习成为在教师的指导下主动的富有个性的过程，下面是中国招生考试网小编整理的威尼斯的小艇评课稿3篇，供大家参考!

　　威尼斯的小艇评课稿1

　　《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的谢秀芝老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

　　亮点一 ：情境营造，激发兴趣

　　语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学小艇伊始，谢老师就利用地图引起了学生的兴趣，诱发了学生美好的想象。此外在教学第三自然段时加上音乐的调节，让学生在音乐中感受到了惬意。

　　亮点二：以读促思，以读促悟威尼斯的小艇评课稿3篇

　　语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，教师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。例如：“自读第四自然段，找出船夫的行船环境，通过学生的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。

　　亮点三：紧扣单元目标

　　《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，谢老师把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。使学生明白了比喻句的作用。

　　不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法：

　　第一，新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的学习离不开老师的指导与点拨。如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。如学生在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。比如说在学生回答课文的主要内容时，一个学生说的是人们的生活情景，其实这样的回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直接板书小艇的作用。

　　第二就是给学生的时间不足。在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，教师马上就让学生进行背诵，这样的难度似乎高了点，因为学生在这一自然段学的时间很短，其实谢老师可以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。

　　威尼斯的小艇评课稿2

　　《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的庞老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，并且注重培养学生的独立性和自主性，课堂上引导学生在实践中学习，使学生的学习成为在教师的指导下主动的富有个性的过程，同时也注重了在教学过程中培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，具体体现在以下两点：

　　一、创设情境，激发兴趣威尼斯的小艇评课稿3篇

　　1、新课伊始，庞老师和学生趣谈旅游，引出风光秀丽的意大利名城--威尼斯，然后播放威尼斯的风光图片，让学生用他们的慧眼去观察，以发现威尼斯交通特点，既激发了学生的兴趣，又引发了学生的思维。学生们禁不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音图影像等为一体，对这一目标的实现提供了条件。

　　2、利用课件出示威尼斯小艇的形态图，感受“小艇构造独特”的美。文章中的“仿佛”，庞老师就引导学生通过前后的不同比喻词对比，知道作者是运用准确的词语和恰当形象的比喻来突出小艇的特点，从而明白写文章要有变化。

　　二、注重培养学生学习的自主性

　　1、对威尼斯这座城市的解释，让学生把课前查阅的资料进行交流，资源共享，学生的积极性高，为学生的个性化发展开拓思维空间。

　　2、在学习课文内容时，让学生自己选取学习片段，在小组合作学习时，根据各自的爱好，进行小组分工，有朗读的，有画画的，有表演的，有分析好词佳句的，形式灵活多样，不拘一格。这样的教学设计，既关注了学生的个性差异，又发挥了学生的多元智力，充分的体现了学生学习的自主性。

　　值得商榷的几个地方：

　　1、开始播放威尼斯的风光图片时，音乐的声音太小，不足以激发图片的美感;后来，欣赏威尼斯夜景时，音响又过大，破坏了夜晚的那份静谧的美，显得过分喧闹。

　　2、应注重用个性化的朗读来激发学生的情感。威尼斯的小艇评课稿3篇

　　在最后一段的教学中，教师应注重情境的创设，画片上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围时，就该侧重对学生情感的调动了。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。再让学生体会老师所范读的语句，这都是学生情感调动前的酝酿。而教师此时大多采用的是齐读，并且学生齐读时“唱读”的现象较严重，“的”字拖音，上扬，但是老师并未及时纠正。

　　随后应让学生自己品读句子，体会所朗读的语句的情感，产生情感变化、逐渐深入。

　　3、新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的学习离不开老师的指导与点拨。 如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。如学生在进行口语交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。经过老师有目的的引导，学生的思维才会避免散乱，语言表达才会变得规范有序。

　　威尼斯的小艇评课稿3

　　很幸运能参加本次县语文教学“三杯赛”活动。听了邵金红老师《威尼斯小艇》一课更是感觉受益匪浅。

　　邵老师这节课它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。

　　一、教态自然、语感亲切。

　　邵老师不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

　　二、重视情境的创设威尼斯的小艇评课稿3篇

　　上课伊始，请同学看獐子岛的风景图片，让学生顿时有耳目一新的感觉，同时由此及彼，引出威尼斯的美景。在优美的音乐烘托中学生学习兴趣大大提高。都能积极主动的投入到学习情境之中。

　　看完录像后让学生说说都看到了什么，培养了学生观察与口语表达能力。之后老师又提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。

　　三、注重朗读、口语表达能力培养

　　好的朗读是完美的语言艺术，是课堂教学中的一种艺术的创造。它通过表情达意的语言，把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画，使之身临其境，如见其人，如闻其声，从而受到良好的熏陶和感染。古人云：“书读百遍其义自见”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。本节课上邵老师十分重视学生的朗读指导，每一次的读都是一次情感的升华，都让学生读有所思读有所获。

　　通过课件创设情境让学生读。这不仅有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于学生去感悟文本中的情与景，使学生更深刻地去理解课文内容。指导学生朗读课文时，邵老师也精心创设一定的情景，把学生一下子带入了文本中，再引导学生发挥想象，不仅激起学生阅读的兴趣，还有利于准确把握文章深层的含义。威尼斯的小艇评课稿3篇

　　老师让学生说一说威尼斯的小艇到底是什么样子的?和我们见的小艇一样吗?再此时生共同发现，感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，到研读课文。

　　抓住小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。一段理解感受小艇的特点。先共同学习，理解感受小艇特点，再让学生通过读把小艇的特点读出来。

　　接下来船夫的驾驶技术特别好。行船的速度非常快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳的穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

　　一段的学习，先让学生说一说用什么词来形容船夫的驾驶技术?从哪看出船夫驾驶技术好，找重点词来理解。在此看出邵老师不仅仅是重视了学生的朗读，同时也十分重视学生的口语表达能力的培养。课件出示，圈出重点词，让学生自己抓住重点句朗读，先自读把船夫那种驾驶技术读出来。指名学生读，其他同学闭上眼睛听读感受。

　　水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子还在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　教师利用课件，配乐范读。让学生自主感悟朗读，读出威尼斯夜晚的静、美。然后进行填空。夜晚，威尼斯因为小艇的停泊而变得( )。

　　语文能力是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成，“说”是排在第一位。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”;要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力的一个重要且必不可少的有机组成部分。

　　听、说、读、写是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读;说也是写，是用嘴写;读也是听，是用眼睛听;写也是说，是用笔来说。”可见，听、说、读、写是相通的，它们各有功能，又相互促进。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养是忽视不得的。本堂课邵老师就十分注重学生口语表达能力的培养。先读理解再填表说话，填空说话，培养学生的口语表达能力。

　　在本节课邵老师在写上也做足了文章，本课最后让学生以“( )的技术特别好”为开头仿写。

　　船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处一段。

　　我们都知道学生作文有一个由模仿到独立写作的过程，加强仿写训练使这一过程明确而具体。经常性的进行仿写训练，能使学生熟悉、掌握范文的写作技巧和方法，作文时，心中有范例，思维中有模式，动起笔来就不仅不会觉得无从下手而望“题”兴叹，而且会在“范文模式”的影响下，写出较好的作文来。

　　总之本节课上，邵老师始终是从学生的兴趣爱好出发。以自己的教学发展学生的语文能力。充分体现了新课程的观念。威尼斯的小艇评课稿3篇

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