下文将浅析的即是与共同体相关的语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略。

导读：　下文将浅析的即是与共同体相关的语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略。(共7篇)浅谈初中语文阅读教学中教师的角色定位与策略论文摘要：面对新课程，面对当前的语文教学改革，教师要对自己的角色有一个全新的认识。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师必须尽快地完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的...

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下文将浅析的即是与共同体相关的语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略。(一)
浅谈初中语文阅读教学中教师的角色定位与策略

　论文摘要：面对新课程，面对当前的语文教学改革，教师要对自己的角色有一个全新的认识。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师必须尽快地完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的角色转化。同时，必须针对角色定位采取相应的行为策略。 
　　 
　　
　　 
　　一、语文阅读教学中教师角色定位的现实背景 
　　 
　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 
　　 
　　二、合理的角色定位及其理论依据 
　　 
　　1　信息论和接受美学理论 
　　阅读是对信息的理解和接受的一种言语行为，一般说来，说与写是传递信息，听和读是接受信息，这是人类在交际活动中必须具备的两种最基本的能力。传递信息需要表达能力，接受信息则需要理解能力。在阅读的过程中，每一位教师、学习者与作者都是构成学习共同体能动的生命要素，交互主体性意味着主体之间是平等而关联的，从这个意义上说，教师应是学生学习的参与者。 
　　 
　　2　建构主义教学理论 
　　建构主义教学理论基本内涵包括三个方面：①学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。②教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。③建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。建构主义的策略是以学习者为中心的，其目的是为了促进学习中与情景的交互，使学习者能够主动地建构主义。在这个过程中，教师起的作用是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。三、构建与角色定位相应的策略 
　　 
　　1　激发学生阅读的兴趣，帮助学生形成学习动机 
　　新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。新课程标准也强调学生的阅读兴趣，在这意义上，教师要从关注“人的发展”着眼，成为学生的激励者。 
　　首先，教师必须激励自己，让自己充满激情，这样才能以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。其次，教师要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的激情能量。 
　　 
　　2　树立民主意识和人本意识，组织学生深入研讨 
　　新课程中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教师要树立民主意识和人本意识，通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。 
　　教师要使学生在民主的氛围中引导学生进行探究性阅读，提倡学生独立思考，鼓励他们自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。 
　　 
　　3　努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力 
　　古人攻坚，讲求突破，攻其要冲，任你金城汤池只要一点突破，便土崩瓦解，如雪浇汤。讲析课文，在统观全文的基础上。寻求到牵一发动全身的突破口，便可化难为易，执一而驭万，举重若轻，引发学生兴趣，从而迅速高效地达成教学目标。因此，要想优化教学流程，必须设计好主问题。所谓主问题，就是“能起主导作用，能在整体参与性上引发学生积极思考、讨论、理解、创新的问题”，主问题设计的好坏直接影响到教学效果的好坏。主问题设计好了，然后努力改善每个教学环节，使每个环节焕发异彩，吸引学生，达到教学效果的最佳境界。至于如何使阅读教学流程达到最佳效果，我们语文组正在研究这个课题。 
　　语文教学是一个创造性的过程，教育首先应该使学生具有一个相对长远和瑰丽的梦想，然后使他们拥有一双能够把梦想踏在足下的铁脚——超越梦想。随着新课程标准理念的不断深入，语文课堂比前几年鲜活了许多。学生们的发言自由度宽了，讨论参与度高了，学习合作度强了，老师们鼓励的话语多了，期待的目光柔了，微笑的教学多了。面对新课程，教师要定好角色，让每一位学子“学会读书，学会健身，学会做人”。只要愿与学生为伍，相信，定有桃李芬芳的一天。[

下文将浅析的即是与共同体相关的语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略。(二)
浅谈提高中学语文课堂教学质量的几点建议

        论文摘要：随着中学教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，提高学生语文的应用水平，已成为语文老师所关心的问题。该文就如何提高语文课堂教学质量，提出几点建议。

　　教学质量是教学过程的生命线。学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容，这本身就是充满变数的复杂的过程。语文教学有其自身的特点．作为语言的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律．掌握它的特殊性，才能为提高教学质量找到正确的方法。

　　1认真备课，因材施教

　　现在的初中语文教材，是以单元为单位进行编排的。每个单元五篇文章。单元前都有”单元提示”。明确提出了单元教学目标及要求，这是我们教师进行单元每篇文章教学的依据。依据这个总目标、总要求，在熟悉单元每篇文章内容的基础上，围绕总目标、总要求，确立每篇文章、每一堂课的教学目标、教学要求以及讲授和训练的重点。做到中心明确，重点突出．在此基础上写好教案。认真备好每节课是上好每一节课的关键。备课质量如何．某种程度上决定着一堂课的教学效果。因此，认真备课是上好每一节课的前提。

　　同时，语文教学内容包罗万象，内涵丰富，在课堂中只能选择其中某些知识点来进行讲析，因此灵活性很强。同一篇课文，可以根据学生的能力与水平．进行适当的调整。归纳不同的知识重点与难点，选择适当的教学方法和训练过程。

　　2学生预习，强化训练

　　上新课前，教师有意识地指导学生预习，在学生预习的基础上，然后讲授新课，可以节省课堂大量时间，增加课堂教学容量，扩大学生接收信息的总量．从而提高语文课堂教学效率。课前预习，一是要提出明确要求。比如：在阅读时圈点字词，划出重点语句，最好做点旁批，概括文章内容．体会文章内容所表达的作者的感情，试看解答书后训练题，提出疑难问题等等。课前预习最好以作业形式布置给学生，使预习要求明确化、具体化。二是要督促检查。学生是否按要求真的预习了，预习得怎么样，要有布置，有检查，决不能流于形式。通过检查，了解情况，心中有数，养成学生课前预习、自觉学习的良好习惯。

　　强化训练．首先着重训练学生的阅读、背诵、写作能力。语文的实用性在于它的实践性。即学生在真实的语言环境中，通过自身的语文读写记忆活动．发展提高读写能力。指导学生阅读名家名作尤其是优秀诗歌名联警句以及一些精彩片段，进行赏析、反复吟诵，用心体会，使学生真切地感受语言的美感，进而提高阅读能力。其次是要求有背诵的习惯，背诵的最大用处在于培养语感，语言能力提升的基础在于语汇的扩大，而语汇的扩大则主要以背诵来完成。背诵是化别人的语气为自己的血肉愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感。最后，要结合教材的各种书面语体特点，正确指导学生写作，要多为学生提供表现的机会、场景和情境。比如，经常性地举行课堂上进行片段拓展写作训练：结合学习、生活实际确定一些论点让学生发表看法，学以致用，以用促学。

　　3有的放矢，主体教学

　　新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求．爱护学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学．不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导，能力点的训练设计要有点石成金之功，方法指导要有举一反三之效，以达到提高听说读写能力，培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化，找准教学重点和切人点，要有所教有所不教，使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上，也要做到有的放矢，即布置的内容一定要具体，让学生力所能及；检查的方法也要具体，让学生带着具体任务去学。像泛泛的布置”回去以后做好课外阅读”这样目标不明显，毫无考虑学生完成能力．无从考察完成情况。虽然出发点很好，但效果会非常差。　4重视课堂，师生互动

　　课堂教学是师生间的双边活动。教师是课堂教学的组织者、主导者，学生是课堂教学的对象、主体。通过教师的”导”，促进学生的”学”。以师生的互动，提高课堂教学效率。

　　教师的“动”，体现在课堂教学情境的设置．教学手段的选择和运用．教学内容及进程的控制：教学重点、难点的点拨．课堂教学气氛的激发与调控。学生的”动”，体现在围绕课堂教学目标、要求、内容的动脑、动口、动手，能积极思考、踊跃发言。

　　师生的互动，活跃了课堂气氛．改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌、一言堂的弊端。使学生在”动”的过程中．学习热情得到释放和鼓励，学习欲望得到增强和体现。除了师生互动，学生间也应互动。比如某一学生提出疑问或在回答有关问题时，答案正确与否，教师不急于表态，而让更多的其他同学发表意见，进行讨论，参与评判，得出结论。学生间的这种互动热情越高，说明学生参与学习的积极性越高．说明学生思考问题、解决问题的能力越强。要知道，这是比单纯地掌握基础知识更重要的一种素质的体现。课堂教学中师生的双边活动．学生间的互动，是提高课堂教学效率的重要因素。

　　5坚持练笔，培育写作

　　作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我们教师要在平时的教学中加强作文训练。第一先要让学生每天坚持写一则日记，日记的内容非常自由，学生可以看到什么写什么，想到什么写什么，愿意写什么就写什么，实在是没有可写的可以到书本中或课外书中找一优美的语段抄下来，这样学生会没有顾虑，也没有任何负担，日积月累，学生的语言表达能力，语言感受能力都会有质的飞跃。第二，让学生坚持每周练笔二至三次，重视实践，不拘形式，讲求实效。刀要常磨才锋利，曲要常唱才上口，笔也要常练才能运用自如。练笔的形式可以多种多样，或者将观察所得，记叙几行；或者因读书报有感，评论一番；或者描写一段眼前景物；或者抒发几句胸中情愫：或者作些作文开头的片段训练，文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练：或者作些学生口述练笔训练，也可以教师不失时机的作文示范指导。第三，鼓励学生交互修改作文。”文章是改出来的”，学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时，免不了学生对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善。待学生把经自己反复修改的作文稿交。

　　6课后布置，作业适当

　　一堂课的学习内容完成后，留出十分钟左右的时间，布置点作业，这对巩固课堂教学效果是十分必要的。布置的课堂作业，应注意以下几点：一是围绕这堂课的教学目标、要求、重点，突出训练，以加深印象，巩固效果。二是有基础方面的题目，也有思维训练的拓展型的题目，以便知识的迁移和能力的提高。三是题目宜精不宜多，以便能在课内完成，减轻学生的作业负担。四是照顾到学生不同层次的语文水平，难易适度。

　　至于一堂课结束后的课外作业，仍以下一节课所学内容的预习为重点，实行”课前预习一上课一再进行下一节课内容的预习。”决不搞繁杂的题海战术．尽量减轻学生的作业负担，让学生有一定的时间从事课外活动。

　　总而言之，语文教学的本质是对语言的知识和运用技巧的传授。语言不仅是用于交流的工具，更是人文思想表达的平台。在教学过程中应该以学习语文的工具性为基础，丰富学生的语言运用能力，增强人文关怀。提高语文课堂的教学质量的要点在于做实具体工作、养成良好习惯抓住重点训练、使学生在不断进步中培养学习的兴趣。

下文将浅析的即是与共同体相关的语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略。(三)
构建师生学习共同体的策略和思考

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构建师生学习共同体的策略和思考

作者：向华

来源：《新课程·中旬》2014年第04期

一、对师生学习共同体的理解

师生学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的教师和学生共同构成的学习团体。在小学，所谓“学习共同体”就是指一个由教师和学生共同完成一定任务的团体，他们彼此之间在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，教师与学生都是教学过程的主体。在教学过程中，强调师生间、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过广泛的信息交流，实现师生间、生生间的互动，相互沟通，相互影响，相互补充。在教学方式和学习方式上，建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

二、具体做法

1.师生合作共生目标，形成方向一致的学习共同体

（1）课前合作，确立学习目标

学校要求教师围绕自己预设的教学目标，设计几个预习题目，让学生通过预习解决问题，教师再根据预习情况和学生提出的问题修正教学目标，使目标更具针对性、可行性、科学性。

（2）课中合作，调整教学目标

学生是知识的发现者，课堂上只要放手让学生去探索，学生就会在经历、体验与探究活动中去思考，发现问题，提出问题，发表见解，而这些“问题”和“见解”，就是生动的课程资源，有可能提炼和生成出更具针对性的教学目标，从而在课堂上产生超越预设目标的“突破性”教学效果。

2.建立和完善学习小组，让学生之间形成学习共同体

（1）合理建立学习小组，体现“组内异质，组间同质”的原则

综合考虑人数、性别、兴趣、性格、成绩、能力等因素，真正能够组内合作，组际竞争的良好态势。

（2）明确小组成员分工，实现“职责明确，合作有序”的目标

下文将浅析的即是与共同体相关的语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略。(四)
利用语文学习共同体进行学习的策略

利用学习共同体进行语文教学的策略

江西省信丰县第二中学 廖风忠

建构主义认为，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。每个人都对客观世界有着自己的理解和独特的意义。人类是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实。人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以外，还在同其他人的交往过程中获得间接经验，包括人类社会的历史经验。其间渗透着人们的价值观、理论假设和知识经验背景。但是，个体建构的知识未必是合理的，所以它需要与群体或共同体进行交流，在协商过程中，追求知识建构的合理性。正所谓“所有合法性的知识都需要经过协商”。①也就是说学习可以理解为“学习是知识的社会协商”。所以学习不仅仅是个体的独立思考和个性感受，而要在一定的群体背景中展开。这个群体背景就是一个学习共同体。

学习共同体与语文教学

学习共同体是由学习者和教师共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中的相互作用，以交流各自的见解与信息，鼓励相互探究,共同分享各种学习资源，达到对学习内容的深层理解的基层学习群体。就组织形式而言，一个班级就可以看作是一个学习共同体，学校可以是一个更大的学习共同体，而班级中的小组可以是小型的学习共同体。 美国教育家华特·B·科勒斯涅克曾经说过一句著名的话：语文的外延几乎和生活的外延相等。从这个意义上讲，语文教学就是社会化的大语文教学。人类的学习是具有社会意义的。现在学习理论的研究已经从强调个体思维孤立心智的认知理论转向强调认知和意义的社会性本质。学习是学习者与学习环境不断交互的过程，这种交互既包括学习者与学习内容的交互，也包括人际交互，即学习者与学习支持者的交互和学习者之间的交互。语文作为一门人文性极强的学科，它的社会性特点是显而易见的。在语文教学中，体现自主合作和交往等社会性应用的方式也越来越受到重视。《语文新课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，十分注重培养学生的合作意识、团队精神，积极鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。” ②同时，《基础教育改革和发展纲要》指出，教师要适应新课程改革，改变教学方式、转变角色，由原来的知识传授者向教学组织者转变，变“教师”为“学长”。 ③也就是说，教师也要参与进来，和学生一道“共同学习”。两部经典文本同时强调学习共同体对于学习的重大意义。一

方面是学习者之间的共同学习，另一方面，教师也成为学习者，成为共同体中的一个学习者。

利用学习共同体进行教学的策略

1．利用“话题式”确定学习目标。

学习共同体是在一定的学习愿景为纽带组合起来的学习组织，通过适当的学习目标的设定，把共同体中的所有成员召集在一起，在“共同”学习中提高自己、发展自己。它必须对成员实施全面发展的教育，以发展学生的个性，提高学生的整体素质。在这里，学习的过程就是学习的内容,是在共同体的学习中提高学生的学习能力，培养良好的学习品质。在实现知识内化的同时，关注学生的情意发展。对此，可以采取“话题引导”的教学方法，利用话题进行调控，确定一个相对统一的教学目标，学生在“话题”的引导下进行有目的地学习。所谓话题，就是事物探究的主题（topic），它在语用上往往与核心主题的范畴相关，是要在外延上进行理解的一个概念。话题因其主题的统一性和外延的宽泛性既保证了教学目标的确定，同时也能让教学活动保持在相对宽松的范围之内，确保了活动内容和形式的自由。在教学中，我们可以把一个个目标作为话题来操作。在每一学期教学之前，师生共同确定本学期的教学总体目标，这个总体目标就是一个学期话题，这个话题首先要有层级性，要确定不同的目标层级以适应不同层次的学生；其次要有整体性，能包括学生的知识、能力、情感、态度、价值观等各个维度，并且各方面能相对协调；第三要有指导性，要对学期教学起到宏观把握，能囊括学期教学内容，并对教学内容有提纲挈领的作用。这个总体目标在学期初由师生共同制定，然后，作为“绪论”呈示。接下来，总体目标分解成单元单元教学目标，确定单元教学话题，确定话题要结合单元教学目标和总体教学目标，如第一册第一单元是 “诗词的意象，语言和结构”话题，第二单元是“情志性散文”，第三单元是“演讲辞”等。在每一单元教学时，要分解课文教学目标，结合课文特点细化话题，每个教学段设计一个学习话题，由此进行层层落实。教学段不是教学课时，它是以一个任务的解决来确定的教学时长，由一个课时到若干个课时不等。

2．组建学习组，确定成员的功能任务。

通过对学习者已有的知识技能进行评定，然后按照一定的策略分派到各学习小组中。人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发

挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。更重要的是教师也要参与到学习组之中，教师作为学习者，采取流动编制，目的就是能激活各小组的学习热情，及时矫正学习小组的偏差行为，引导学习朝合理正确的方向进行。 每个学习小组成员人数不宜太多，以避免出现吃大锅饭现象，保证每位成员都有明确的任务和积极思考坦诚交流的机会，要让每一位学习者能从学习共同体的学习活动中受益。有效的学习共同体要使学习者明晰地呈现其思维过程，共同体并不要求学习者在相同的时间内学习相同的东西。每个学习者都可以学习不同的领域或专题。作为一种“协商”，小组活动的任务分配可以在教师指导下由各组自行安排。在学习共同体中，每个学习者的个性都力求能得到极大的发展。学习共同体不讲究“谁比谁聪明”，而讲究“谁做了多少”的问题。不同的学习者所知晓的内容领域不一样，每个学习者都有自己的特长。著名教育家雅斯培认为，教育不是有知带动无知的偶发事件，而是人们一同去发现真理，寻回自我的唯一途径。语文学习共同体讲究的是和谐及共同发展，但合作教育并不排除学生的个性的发展。恰恰相反，合作学习是以尊重学生的个性为前提的。 因为学生在作为教育对象出现时，除了怀有获得知识的欲望以外，还带着特定的情感和感知世界。语文学科本身就具有多义性解读的特性，因而当学生能通过自我活动作出个性化理解，并在小组内达到认可，就应给予充分的肯定。

3．提供真实的、多极的、可供理解的学习环境

建构主义认为，学习是在一定的情境中发生的，学习不可能脱离具体的情境而产生，情境不同，所产生的学习行为也不同，情境与个体学习活动形成一组互动的关系。因此，要尽可能地设置支持学习者深刻理解的学习背景，提供多极的、复杂的真实表征。以往的学习活动，多是通过符号进行操纵，耽于符号的演绎和抽象理论的说教，如阅读教学中如何理解词句含义，如何提取关键信息，如何理解文章主题；作文教学中如何审题，如何立意，如何组材等，对学生来讲要理解这些东西，的确是件苦差事。在共同体学习中，提供给学生接近实际背景的学习基础材料，如利用多媒体课件营造相关的教学情境，提供学习内容必要的相关资料（如背景知识，人物介绍，鉴赏材料，教学范例等）。

随机访取教学模式的创立者Spiro（1992）认为：教学不必要去掉客观世界的自然状态和复杂属性，并且必须在复杂性中执行教学。③抛锚式教学也主张设计真实“宏观情境”的“锚”并围绕“锚”组织教学，在自主学习和合作学习中由学生自己发现解决问题的方法，教师只是在学生遇到困难时提供一定的“脚手架”，以帮助学生进一步的理解。所以在共同体学习中，需要呈现给学生的东西

应以能引发学生产生多义性理解为前提，而不是现成的结论。有效的学习共同体能使学习者投入到围绕某一真实的、复杂的主题中，展开持续性的思考和讨论。但在现实教学中，往往会出现脱离文本、天马行空的泛泛空谈，这也是需要警惕的，这其实是种“伪热闹”，对真正的学习无益。为此，有必要强调“核心问题”对于教学过程的控制。所谓“核心问题”，就是对文本解读起统率作用的中心问题。“核心问题”往往和教学目的和教学重点相关，是以问题形式呈现的教学目标。一般来讲，一个学习阶段（可以是一节课，也可以是多节课或半节课，根据教学内容而定）只用一个“核心问题”来统领，在这个“核心问题”之下可以由小组分解成若干个子问题。这样既可以保证学习过程的多义性理解，又可以使学习朝着统一的目标前进。

4．改组课堂组织形式。

在学习共同体中，对学习活动的组织是极具挑战性的工作，以往的诸如“合作学习”、“研究性学习”、“讨论式学习”等学习方式都探讨过对课堂组织形式的重建，但很少有完美的效果。这也是现今课堂教学界十分关注的焦点。与传统教学中把教学的重点放在信息的传递方面不同的是，学习共同体的全部目标可以说是帮助学习者学会与同伴、教师和文本进行互动，从互动中学习，在频繁的互动中实现观点、数据、意见的相互交流，实现“人际对话”。所以关键的是教师要从讲桌上走下来，参与到共同体中去。要适时地调整好自己的角色，开发多种旨在让学生充分表现的教学组织形式，让教师的“教”为学生的“学”服务，根据不同的教学要求，采取“茶座式”“讨论式”，“咨询式”、“导游式”、“评论式” “交互式”、“拼图式”、“激励挑战式”等多种开放式的教学形式。

5．及时对学习成果进行返观评价

对学生的学习成果进行评价，是学习共同体的进一步学习和资源整合，评价也是学习，是对小组学习的延续和深化。这一过程可以分化为以下几步： 展示：

学习小组展示研究成果，并汇报小组完成任务的情况，包括小组各成员的贡献的描述。具体内容包括：对“核心问题”的理解与子问题的设置；小组活动的计划任务安排 ；小组各成员是如何完成自己任务的 ；小组是怎样开展协作活动；小组成果展示等

自评：包括每个成员在本组内的自评和小组委托对本组总体情况向班上其他组作自评。通过对“核心问题”及子问题的思考研究，评价在多大程度上获得了对“单元话题”的理解，主要包括做了些什么，做得怎样，解决了哪些问题，还存在哪些问题，感兴趣的问题有哪些，有疑惑的问题有哪些，获得了哪些启示等 互评：包括小组内部不同角色之间进行互评和小组与小组之间进行互评。小组成员对另一小组成员进行评价等。

总结评价：在教师指导下，所有成员对该学习活动的过程、效果、应用价值等作出总体评价，主要是对学习目标的达成度和学习方式的行为考查，以便为下一“话题”的开展提供借鉴和参考依据。

在这里，评价需要一定的激励机制以促进学生之间以及师生之间的积极的关系。评价作为激励机制的一个重要组成部分，在协作学习中所发挥的作用是不可忽视的。特别是教师的评价，教师对于个体的反馈比对小组整体的反馈更能激励学生。

此外，应当注意的是，学习共同体不能流于简单的形式作秀之中，它要求：

(1)确实提供民主、自由、平等的和谐的教学氛围，能让所有的学生都能动起来。同时充分发挥教师的组织、引导作用，使学习活动建立在优化的基础上：(2)不能脱离文本作纯粹的所谓“课题研究”。共同体学习的过程实际就是要让学生真切地走进教材，走进学习。使学习者和教师能自觉地作为共同体中的一分子，有相同的利益和价值指向，有为完成任务而共同努力的亲同感。 (3) 有必要开展形式性训练和实质性训练，使学习者能具备必要的语文听、说、读、写能力； (4)创设一定的学习压力，如规定期限，抽查质疑，设置达标标准等以使共同体的学习保持团结、紧张、严肃、活泼的状态。

① 钟志贤《知识建构、学习共同体与互动概念的理解》（《电化教育研究》2005.9） ② ③转引自唐松林《教师行为研究》（湖南大学出版社）2002.10 119

下文将浅析的即是与共同体相关的语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略。(五)
试论初中语文课堂“学习共同体”的打造

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试论初中语文课堂“学习共同体”的打造 作者：后娟

来源：《新课程·中学》2014年第03期

摘 要：变革初中语文课堂，打造学生自主学习的“学习共同体”，关注学生学习经历，让学生学会合作学习，让课堂成为体验平台，让教学换发生命活力，满足学生个体不断追求卓越的需求。

关键词：初中语文；课堂；学习共同体

我们现在很多的语文课堂，学生分组，小组讨论，主题发言，教师总结，用这样的步骤看似把课堂交给了学生，让学生主导。但是，在听课中我们会发现，一些教师为了完成“分组讨论”的模式，不管什么问题，抛下去让学生讨论，3分钟不到，请学生回答，课堂看似热闹，实际思考的往往还是个别语文成绩好的学生，“沉默的大多数”成为“被遗忘的大多数”，他们将渐渐远离课堂，置身事外，只是作为教师教学的一颗棋子，帮助教师完成所谓的“讨论”与“合作”。而优秀学生在这样的课堂里也得不到进一步思考与提升，他们往往遵循教师的思路得出答案，学生与学生之间更没有任何交流，课堂上只有教师与优秀学生的对话。

建构主义学习理论提倡，学习是建立在教师指导下，以学生为中心的学习。“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程和借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”学校要承载学生“学习”使命就要对“课堂”进行变革。

一、“学习共同体”的创建：让学生学会合作学习

合作学习强调成员之间的合作互助，承担责任，积极探索和建构知识。日本学者佐藤学提出“课堂革命”一说，他认为，课堂的变革需要有以建立合作学习的“学习共同体”为愿景，才能“实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会”。

1.学生的认知上，提升学生学习的自主性

学生学习知识的过程不应是教师教授的过程，而应是学生自主建构知识的过程，创建学习共同体，可以激发优秀学生探究问题、总结方法的能力，也可以促进一般学生对问题的理解与思索，有助于学生在共同体内建立合作关系，保障能力较弱学生的学习机会，强调了自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡。

2.知识的获取上，激发学生学习的内驱力

学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。不同程度的学生在一个学习共同体中能互惠互利，以合作探究的方式，相互交流，分享彼此的思考，在这一情

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如何建构初中语文学习共同体

【下文将浅析的即是与共同体相关的语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略。】

如何建构初中语文学习共同体

学习共同体是当代教育的一种全新理念，构建初中语文学习共同体，突出小组协作，淡化教师的主体地位和主导功能，对于初中语文教学，能起到积极作用。

语文 学习共同体【下文将浅析的即是与共同体相关的语文课堂教学中师生学习共同体的建构策略。】

一、学习共同体的内涵

“学习共同体”（learning community）或译为“学习社群”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

二、设计有效学习共同体的原则

1、目标的清晰性原则

共同体的学习目标应该与学习者共同建构，应该来源于提出的问题和学习活动，因为是学生在进行研究，教师必须清楚学生的需求、兴趣和能力。所以，目标应该反映学生的知识，而且有助于建构他们的优势和弱点。教师和学生应该明确地表达他们所追求的目标和他们评判成功的标准，这使得共同体的所有成员对目标有一个清晰的认识，对评判他们是否达到了目标有一个标准。这样所有的学习者才能施展各自的才能去努力工作。

2、互相尊重的原则

学习者要学会尊重别人的贡献和不同点，发表言论说出自己的观点时要让人感觉舒心。听到的越多，扩展共同体知识的资源就越多，当只听取一两个学生的观点时，共同体的学习就会受到这些少数观点的限制。对于相互尊重的原则要有强制性的明文规定。

3、对话合作，共同分享的原则

真正的“初中语文学习共同体”，一般具有以下一些基本特征：在这里，人与人之间的关系是民主的、平等的，不存在服从与被服从、支配与被支配的等级关系；在这里，每个人既是学习者，又是潜在的教师，“有知”与“无知”、“师”与“生”没有绝然的分界线；在这里，学习者之间是合作的、互惠的、相互促进的关系，而不是对抗的或相互隔离的关系；从某种意义上讲，教学主体之间的对话合作在本质上是一种“共享”“互惠”的关系，是一种教学主体之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享生活意义和生命价值的过程。在这种对话合作、共同分享的过程

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“导学”,建构学习共同体

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“导学”，建构学习共同体

作者：张亚云

来源：《课程教育研究·中》2013年第01期

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0054-02 “什么是路？就是从没路的地方踩踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。”“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

走在“导学”的道路上我才真真正正理解了为“师”的真正涵义，真真正正体味到探索的乐趣。从教十多年来我还没有像现在这样期盼每一堂语文课的到来。因为在有限的40分钟里，我可以和“导学”零距离接触，可以看到学生在课堂上思维、智慧、勇气碰撞的火花，在碰撞中学生渐渐掌握了学习语文的方法，提升了学习语文的能力，学生不再害怕语文学习，他们和我一样期待着每一堂语文课。

“导学”是教学上的一种理念，一种策略。顾名思义，它是由教师教学中的“导”和学生的“学”构成的。通过构建学习共同体，把教师在教学中的“主导”作用和学生在学习中的“主体”地位进一步凸显出来。“导学案”是“导学”的一部分，一种体现形式。即“导学案”是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案，内容包括：教学目标、教学重点、教学难点、教学过程。教学的具体推进过程，是以学习共同体即小组合作活动作为凭借，环节有：课前预习即“先学后教”的“先学”、课中研讨、课堂与反馈练习即“精练反馈”、课堂小结、作业布置（拓展延伸）。

那么我们如何辩证地用好“导学案”、组织学习共同体进行学习呢？经过这一段时间的实践，我认为应该做好以下几点：

一、把握好“导”的方向，讲究“导”的艺术，追求“导”的质量和效果

1.把握好“导”的方向。每一位语文老师都人手一本“课标”，就要深入地研读，掌握国家对语文学科教学的统一要求和编写教材的依据，避免语文教学中出现“盲人摸象”的现象。老师要了解学生的学习现状，找准学生心理的切合点，通过“导学”开启学生的思维之门。绝不再把学生当作是知识的容器，切忌穿着“导学”的鞋子走着“满堂灌”或“满堂问”的路子。

2.讲究“导”的艺术。一听到“艺术”二字，我们总是联想到高深的研究。其实非然也。教师心中要时刻装着学生、装着课标，精心于每一堂课“导学案”的设计或“二备”。“导学案”编写或“二备”要根据学生实际深入研究教材后拟定目标，切忌以教参为“目标”；其次，重难点的把握要“准”，主要还是以生为本。课堂上把握好“三讲”“三不讲”。“三讲”即讲重点、难点；讲易错点、易混点；讲易漏点。当然，教师在讲这一点上要把握一个时间性问题，整堂课讲不超过20分钟，尽量多出时间让学生有自主探究的空间。学生的自主探究时间不少于15分钟，包括

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