教育经典语录

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教育经典语录篇一
《教育经典名言集锦》

教育经典名言集锦

一、关于教书育人 1.“师也者，教之以事而喻诸德也。” ——《礼记》 2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”

——陶行知

3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”

——陶行知

4.“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”

——陶行知

5.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”

——陶行知

6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”

——陶行知

7.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯

8.“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”

——爱因斯坦

9.“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”

——爱因斯坦

10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”

——爱因斯坦

二、关于为人师表

1.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

——孔子

2.身教重于言传。

——王夫之

3.要想学生好学，必 须 先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。

——陶行知

4.要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。

——陶行知

5.动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。

——李贽

6.使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。

——爱因斯坦

7.教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。 ——乌申斯基

8.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

——乌申斯基

9.做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。

——卢梭

10.要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。

——车尔尼雪夫斯基

三、关于爱岗敬业

1.学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。

——爱因斯坦

2.教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵„„只有在自己整个教育生

涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。 ——苏霍姆林斯基

3.教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。

——苏霍姆林斯基

4.教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，„„是过去和未来之间的一个活的环节。

——乌申斯基

5.教师的威信首先建立在责任心上。

——马卡连柯

四、关于理想信念

1.十分重要的是，关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生的意识中不要变成响亮的然而是空洞的辞藻，不要使它们由于一再重复而变得黯然失色、平淡无奇。让孩子们不要去空谈崇高的理想，让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中，存在于激奋的

情感和行动之中，存在于爱和恨、忠诚和不妥协的精神之中。

——苏霍姆林斯基

2.道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。

——苏霍姆林斯基

3.道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。„„人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。

——苏霍姆林斯基

4.思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。

——苏霍姆林斯基

5.人类的精神与动物的本能区别在于, 我们在繁衍后代的同时,在下一代身上留下自己的美、理想和对于崇高而美好的事物的信念。

——苏霍姆林斯基

6.没有信仰，则没有名副其实的品行和生命；没有信仰，则没有名副其实的国土„„

——美国诗人惠特曼

7.才须学也。非学无以广才，非志无以成学。

——孔明

8.美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。

——车尔尼雪夫斯基

9.每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身——这种伦理基础

，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。

——爱因斯坦

10.要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。

——列夫·托尔斯泰说

五、关于启发式教学

1..孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在

学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。 ——苏霍姆林斯基

2.人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。

——苏霍姆林斯基

3.求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。

——苏霍姆林斯基

4.为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。

——赞科夫

5.教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。

——张载

6.教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

——斯宾塞

7.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。

——斯宾塞

8.教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。

——陶行知

9.教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。

——陶行知

10.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。

——魏书生

六、关于因材施教

1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。

——陶行知

2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。

——陶行知

3.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志

向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。

——赞科夫

4.从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。

——苏霍姆林斯基

5.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

——苏霍姆林斯基

七、关于教学方法

1.最有价值的知识是关于方法的知识。

——达尔文

2.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

——陶行知

3.我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

——陶行知

4.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

——陶行知

5.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

——叶圣陶

6.教是为了不需要教。„„就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。

——叶圣陶

7.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习„„（这）是教育过程的逻辑。

——苏霍姆林斯基

8.一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。

——苏霍姆林斯基

9.不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。

——苏霍姆林斯基

10.问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

——卢梭

八、关于创新与实践

1.教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。

教育经典语录篇二
《教育经典名言集锦》

在名家的思考里思考，在自家的思考里深邃

请你在下列关于教育的名句中选择一句，围绕此句的主题，联系实际思考，

写出800——1200字的感悟小论文，在5分钟时间里作讲演。

第一章：关于教育与教育学

1、法国启蒙思想家卢梭说：“植物的形成在于栽培，人的形成在于教育。”康德说：“人只有

通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”

2.我相信，不论孩子将来从事哪一种事业，都应当从小做起。真不知道有多少父母能够认识

到他们给予孩子们的所谓“教育”，只会迫使子女陷于平庸，剥夺他们创造美好事物的任何

机会。 ——（美）《邓肯自传》

3.教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，

决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。 ——（英）洛克

4.即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。 ——（法）爱尔维修

5.动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。 ——李贽

6.棍棒下成长起来的孩子，心灵更为懦弱，更为固执。 ——（法）蒙田

7、只有家庭、社会、学校三者配合起来，才能够使孩子健康成长。

8、人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教

育了。 ——（法）卢梭《爱弥儿》

第二章：教育功能与教育规律

1、“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运” ——陶行知

2、拿破仑说过：“世界上只有两种强大的力量，即刀枪和思想。从长远来看，刀枪总是被

思想战胜的

3、人生当中最危险的一段时间是从出生到12岁。在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶

习的手段的话，它们就会发芽滋长，及至以后采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，

以致永远也把它们拔不掉了。 ——（法）卢梭《爱弥尔》

4、学生在学习上大致可分为四种：“生而好学为上，熏染而学次之，督促而学以次之，最下

者虽督促不学。然而生而好学与督促不学的人究竟是少数，大多数得到相当熏染、督促就学

习。”——陶行知

5、苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”

6、著名哲学家威廉•詹姆斯说过：“种下行动就会收获习惯，种下习惯就会收获品格，种下

品格就会收获命运。”

7.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯

8.教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵„„只有在自己整个教育生涯中不断地研究学

生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。 —苏霍姆林斯基

9.人类的精神与动物的本能区别在于, 我们在繁衍后代的同时,在下一代身上留下自己的

美、理想和对于崇高而美好的事物的信念。 ——苏霍姆林斯

10、教学必须符合人的天性及发展的规律.这是任何教学的首要的最高的规律.

11、教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育。

12.野性难驯的马儿，只要合适地加以训练，是可以成为骏马的。——（捷克）夸美纽斯

第三章 关于教育目的

1、“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是

自己人生的最高目标。” ——爱因斯坦

2、犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错„„而是

为的要使日后不去再犯。 ——（捷克）夸美纽斯

3、.教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人人’。

——陶行知

3、“教育者，养成人性之事业也。”——蔡元培

4、陶行知：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”

6、“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一

个专家。” ——爱因斯坦

7、教育的事业并非使年轻人能完美地从事科学研究，而是要开阔年轻人的心胸，使其能尽

力运用自己之所长。 --------洛克

第四章 教师和学生

1、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚

而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存

者，„„是过去和未来之间的一个活的环节。 ——乌申斯基

2、只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。 ——爱因斯坦

3、“如果老师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比

那种通晓课本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业，又爱学生，那他

是一个完美的教师。”——列夫.托尔斯泰

4、 凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。 ——（英）

罗素《教育与美好生活》

5、野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；

而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。 ——（英）斯宾塞《教育论》

6、“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生

之道。” ——陶行知

7、美国第威夫人：“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，

与他们的成绩单没有任何关系。”

8、学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。 ——爱因斯坦

9、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。 ——乌申斯基

10、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

——乌申斯基

11、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。

——卢梭

12、“教师”应该是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人，同时又要具有能够经常庄

重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。 ——（英）洛克《教育漫话》

13、一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。

——布鲁诺

14.让每一个学生在学校里抬起头来走路。 ——苏霍姆林斯基

15.要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。 ——卢梭

16、孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待同志和公民一样，必须了

解和尊重他们的权利和义务：享受快乐的权利，担当责任的义务。 ——马卡连柯

17、“教育的秘诀是尊重学生。”——美国教育家爱默生

18、“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”——詹姆斯

19、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己

不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在教师首

先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。 ——（前苏联）苏霍姆林斯基《要

相信孩子》

20、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。 ——美国著名心理学家威廉·詹姆士

第五章 关于教育内容

1、“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的

态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”

2、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专

注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个

有多方面兴趣、要求和愿望的人。 ——苏霍姆林斯基

3、教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累

积。 ——（美）爱德华兹

4、什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公

民参加工作。 ——（美）赫钦斯《教育中的冲突》

5、教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。 ——（美）赛珍珠

6、“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”——联合国教科文组织

国际教育发展委员会前主席埃德加•富尔《学会生存》、美国人类资源研究所心理学家赫伯特?

格乔伊、美国未来学家阿尔涅•托夫勒

7、“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教

学生学会，更重要的是教学生会学。”——陶行知

8、“礼、义、廉、耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡。”（德育）

9、“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。陶行知

10、每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。在这个意义上，我从

来不把安逸和快乐看作是生活目的本身——这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我的

道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。 —爱因斯坦

11、要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生

活中得到真正的教育。 ——陶行知

12、最有价值的知识是关于方法的知识。 ——达尔文

13、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。 ——狄德罗

14、如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿

清的债务了。 ——乌申斯基

15、儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。„„习惯一旦培养成功之后，

便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。 ——洛克

16、良好的个性胜于卓越的才智。

17、著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

18、没有信仰，则没有名副其实的品行和生命；没有信仰，则没有名副其实的国土„„

——美国诗人惠特曼

19、习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过

教育培养一种良好的习惯。 ——培根

20、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。

——布鲁姆

21、读史使人明智，读私诗人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，

逻辑修辞学使人善辩。 ------ 培根，英国哲学家

22、哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的

求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。

23、狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山

24、 德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理

才会发现”

25、爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来

领受。

26、苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学

习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧

妙措施都是无济于事的。”

第六章 （上） 关于教学过程

1、布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”

2、布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积

极参与获得知识的过程中去。”

3、唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。 ——（德）爱因斯坦

4、教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ——（德）第斯多惠

5、“思维由惊奇和问题开始。”——亚里士多德

6、“拥有一颗好奇心最重要。”——“DNA之父”、诺贝尔奖获得者、美国生物学家詹姆斯?

沃森

7、如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的。——皮亚杰

8、“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”——陶行知

9、美国教育界流行一句话：“I HEAR，I FORGET。I SEE，I KNOW。I DO，I

UNDERSTAND！”（我听了，我忘了。我看了，我知道。我做了，我懂了！）

10、当代科学研究最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商

11、“卓越的激励是找到能力和忠诚的可靠途径。”

12、前苏联教育家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精

神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

13、“人与人之间只有很少的差异，但这种很少的差异却往往造成了巨大的差别！很少的差

异就是具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。”——拿破仑•希尔博

士《人人都能成功》

14、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，

并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。 ——爱因斯坦

15、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技

能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

——爱因斯坦

16、中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却

比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。 ——杨振宁

17、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外

都完全拒绝学习而告终。 ——林格伦

18、乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”

第六章（下）关于教学原则和教学方法

1、夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因

此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”

2、问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长

起来的时候，教他以研究学问的方法。 ——（法）卢梭《爱弥儿》

3、教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。—（法）蒙田

4、美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”

5、郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的

眼睛看，用自己的手来做这种精神。”

6、孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，

眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。—苏霍姆林斯基

7、人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿

童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和

现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。苏霍姆林斯基

8、求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有

学校。 ——苏霍姆林斯基

9、为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树

立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。 ——赞科夫

10、.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那

种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 ——斯宾塞

11、教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用

的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种

倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 ——陶行知

12、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。 ——陶行知

13、教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知

识尽可能让学生讲。 ——魏书生

14、我们要提出两条教育的诫律，一、“不要教过多的学科”；二、“凡是你所教的东西，要

教得透彻” ——（英）罗素《教育目的》

15、 一切学科本质上应该从心智启迪时开始。 ——（英）罗素《教育的目的》

16、.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的

那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 ——（英）斯宾寒《教育论》

17、在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给

他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 ——（英）斯宾塞《教育论》

18、积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用；刺激

法若用得其当，也是很好，不过只可偶一为之而已。 ——陈鹤琴《家庭教育》

19、活教育教人变活，死教育教人变死。 ——《陶行知文集•师范生第一变》

20、假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使

它能用一种贪婪的心理去吸取知识。 ---------- 夸美纽斯

教育经典语录篇三
《教育经典语录》

经典语录：

教育观

每一个孩子都是降落人间的天使，他们都值得拥有最纯净的爱

孩子是为了帮助大人成长而来的

案例：“你妈妈老是打你，太坏了！让狼外婆来把她抓走吧。”几乎是惊愕、惶恐：“不可以抓我妈妈！我会把你打死的。”

孩子的分离焦虑案例：

“妈妈在哪里？”“还有多久才能见到？”“妈妈在哪里？”“还要多久才能见到我妈妈？”茫茫的黑夜中，几乎是每隔三分钟要问一次，我突然感受到了。在他们世界里，没有时间、没有空间，只有想见一个人又见不到的焦虑。当下的焦虑。

（一）教育是主动的：

1、在教育中要言行并用，你在说什么的时候要主动示范，如归位，上厕所，好的正确示范比什么都管用。

2、用宝宝喜欢的方式来引导，如平时宝宝心情好的时候讲故事来灌输道理。或用游戏的方式来引导，如想象游戏，小猫走，抱小动物去散步

3、把握教育的契机，第一是事先的预告很重要，告诉孩子去做客或逛超市等可以做什么和要注意什么。第二就是捕捉生活中可能出现的教育契机，如其他的小朋友受伤了，有大人吵架等都可以跟孩子正面解释事情的原因。

（二）当孩子出现不恰当行为时直面结果是放第一位的，不宜讲道理或颠倒客观结果，不恰当的方式（哭闹）是解决不了问题的。

在教育中充分运用你的肢体和眼神。

帮助孩子做他力所能及的事情是对他积极性最大的打击，不要代替孩子思考

多一份理解，也就多了一份孩子发展的空间

不要让孩子无所适从，让他（她）专注地做自己。

在说NO的时候，要思考，是宝宝不能这样还是你不愿意这样。

过多关注孩子的负面情绪会扼杀其独立思考和解决问题的能力。

知识是可以改变命运的，科学的早期教育可以提升生命品质。

在要跟孩子说话的时候要看看他是否在忙别的活动。

所有的城堡都在自己身上，只有走进内心才能攻破

对于地球来说，你是60多亿人之人一，何其缈小；但对于家庭来说，你何其重要！

让孩子成为他自己想要成为的人，而不是你想让他成为的人！

我希望我的孩子有自己的主见，有观察、思考和创造能力，不盲从

要认真地看到别人的价值，善于分享，给别人想要的，给别人正确的机会；给别人真诚的赞美；给别人获得金钱的机会；给别人权利„„

探险篇：

3、4个月，翻身，世界便有了翻天覆地的变化，更大的视野和天空。同时也随时随满着危机。

5个月，可以抓取自己看到的东西，开始掌握自己的世界，婴儿和成人一样，喜欢掌控自己的世界

6、7个月，想要看得更远，于是开始尝试用手掌控上身的平衡才不倒下去。

世界的神秘总是促使我们采取行动，但不论我们的手伸得多远，总会有些东西无法触及。7、8个月，为得到想要的东西，必须做出改变，我们设法移动自己的身体，拼命向前挪动，开始时会发现，无论我们多么用力向前够取，身体却总会背道而驰往后退。等我们终于可以掌控自己的身体可以在各个桌脚、楼梯口爬行时，不安全感和挫折感总是紧随我们。

9-11个月，当我们小小的身体可以刚可以灵活地在地面爬来爬去时，却发现高度不够，很多具有吸引力的东西总是可望不可及，我们设法尝试借助一些物品使自己站起来向前巡步，这意味着全新的冒险，可我们并不了解会迎来更大的挑战和危险。

有时候，障碍太多、缺口太大无法跨越，让我们在欲望和理智中挣扎，进退两难，一味冒进会失去平衡，隐入其中；在一次次冒险和较量中，我们终将了解自己能力的极限，我们需要更多的练习和等待。

12-13个月，终于我们可以像大人一样，双手悬空一路走来，两只小脚尖支撑笨重的身体在地面摇晃，迈着蹒跚的步伐，直到我们可以指挥身体到达的每一个想要看到的角落，这是种全新的体验。我们因为崭新的冒险活动而雀跃不已。但路途不可能平坦，有时候，我们会像辆失控的火车一样往前冲，经历无数次的摔倒然后再爬起来，顾不上疼痛与悲伤，因为想要探险的脚步不会停下来，我们在迎接下一个挑战，跑步、跳跃，路程还很遥远，可我们已无法回头。因为我们坚信，想要眺望更大的世界终将指引着我们迈过一个又一个的里程碑。

情绪情感始于生命之初,却延续一辈子,情感发展会透过他人的关系而成长,每个孩子的天生性情各有不同,但性情不具有必然性,大人以同理心协助孩子克服困难的方式就是教导他们应对的技巧。不安全感和挫折感随时都紧跟孩子，教他们锲而不舍以及舒缓挫折感便让孩子具有独立解决问题的能量。婴儿很小（4、5个月）便具有转移注意力自我调节消极情绪

的能力。9个月便可以判断他人是不能够还是不愿意。

在情感发展过程中，他们付出爱并得到关爱，爱是最重要的情感，人类将花一辈子的时间来探索爱。

宝宝观

我需要你在我身边，可我却不属于你。

外面的世界无穷的精彩！

当我能走的时候甭提有多高兴了！

这是什么？

这个世界上，只有一个人不管你身份是什么、容貌是漂亮还是丑陋、年轻还是衰老、贫穷还是富贵，他都会需要你、跟随你、在乎你、离不开你，那就是你的孩子。

学习观

没有一个人是空着脑袋走进教室的（建构主义）

劳动是最能检验一个人的智力的，唐人街做半年涮盘子的工作等于读两年博士。

生活就是在体验中得到提升的，专注当下的每一件小事，每一个小动作，对生命的感受和理解便会更上一个台阶。

学习窗口期：当一个人面对全新的一件事物时，大脑会处于兴奋状态，脑细胞会打开窗口对外产生新的连接，重复的工作或劳动会让大脑大部分的窗口关闭，一个人的学习能力和热情便会下降，也就出现了这种状态的厌倦，如人很容易厌倦一种生活方式，一份职业，一个人做的菜肴。这时你需要调适，如学习副业（心理学），从事思考和纯脑力工作者，不妨去做点家务，认真地把一项体力劳动做好，如组织刷盘子比赛。（导入：回家你劳动了吗？效率如何？）唐人街洗盘子测学历的案例

对儿童经常进行干扰的行为所导致的后果可能严重到好像让孩子永远生活在噩梦中一般。它打断了孩子的秩序，也妨碍了孩子成为自己。

如果大人喜欢责备孩子，那孩子就学会找借口

孩子的行为都是有目的的，应该得到允许，因为孩子是受着内在敏感期的指引，对于不恰当行为需要让孩子承担自己行为的责任。

一个规则开始之前要先跟孩子说干什么和规则。

所有的社会学习都必须完整示范

大人和孩子、大人和大人之间如果没有一套清晰可行的行为准则的话，孩子学会的是如何适应不同的人而不是规则，将来也不会变得有序。在他（她）们忽左忽右的行为后面，形成的将是过分的外归因或内归因的习惯。没有规则，就没有真正的民主。

谈到幼儿园教育：当成人将孩子的时间和空间都控制住了，自由在哪里？天真的孩子在这些缺乏秩序意识的大人堆里，相互控制和纠结在一起，她们表现出了惊人的适应能力！

中国人的纪律意识还停留在儿童期，不太愿意遵守纪律，一个规则都需要想方设法地去包装，是因为在中国的早期教育就没有一个清晰的准则。

1.粗野、粗俗的行为不能有。（含威胁的语言）

2.别人的东西不可以拿，自己的东西由自己支配。

3.从哪里拿的东西放回哪里。

4.谁先拿到谁先使用，后来者必须等待。

5.不可以打扰别人。

6.做错事要道歉，并且有权利要求他人道歉。

成人的角色（体验课程原则）

比如：对一个孩子来说，我想得到一样东西或者我有一个其他的期望，达不到满足时就打或是骂“我把你妈妈抓到监狱里，让警察枪毙了她。”这是儿童最早伤害他人的一个模式。这种模式如果在童年没有得到改善，发展到成人时你可以看到，当一个成人的期望达不到满足时，所采用的方式就一定是打或者骂了，这就是家庭暴力的根源。本质上来讲，这实际是个情绪化的问题，有的成人一生都没有办法处理好自己的情绪，最后导致他成为自己情绪的奴隶。

对不合理的要求一定要温和地坚持不妥协，让他们慢慢从自我为中心走出来，知道别人是不受控制的，不能控制别人。

教育方式

测试：观察大人和小孩子游戏的姿势、距离可看出平时的教育方式。

观察小孩子到陌生情境下的接触可看出其新环境适应度（抱在身上观察，不动；站下来或手指碰着桌子；跑过去或双手放在桌子上。）

生命早期父母对待我们的方式将影响和决定我们怎样对待自己以及对待他人。

我们一直在寻找自己童年所缺失的部分，并饱受其折磨，我们希望能给孩子一个饱满的人格建构环境，这就是，爱与关注，尊重与自由

调查问卷：

1、您希望给孩子一个怎样的童年？你在积极地为孩子未来的什么创造条件（孩子将来怎样？）

2、您为什么选择家庭指导课程？您觉得它跟现在的亲子园有什么差异？

教育经典语录篇四
《教育经典语录》

教育经典语录(2009-07-22 17:39:13)转载标签： 教育德育报师者班主任肖克文杂谈 分类： 我与读书

把教育变成充满爱的生活

把教育变成一种生活，一种极富创造乐趣的生活，一种充满爱意的生活，这是一种思想境界，也是一种道德境界，更是一种积极明亮、充满快乐的人生境界。愿每一位教师都向往并努力走进这种境界。（2008年第九期《河南教育》曲令敏《把教育变成充满爱意的生活》）

教育是一项特别需要耐心、从容的事业

没有一种成长像生命成长那样，如此复杂多变、难以琢磨，在这样的奥秘面前，常常会发现以往的教育规律无用，以往的教育方法无效。正因为如此，没有一种实践活动像教育那样充满了智慧挑战。在这个意义上，教育是一种特别需要耐心的事业，特别需要从容的事业。这里的从容，也表现为让孩童从容地成长，不要轻易地打断他们成长的周期，不要急吼吼地逼迫儿童在成长的道路上狂奔不止。

（2008年第四期《读写月报新教育》李政涛《教育是一项需要从容的事业》）

一定要有新的教育观念

新的教育观念，会打开我们的思路，开拓我们的视野，让我们充分享受到教育的幸福、成功的快乐。

（2008年第三期《班主任之友》张万祥《班主任要砥砺自己的心灵》）

班主任要有超前意识

班主任要有超前意识，用明天的目标激励青少年，用明天的任务鞭策青少年，用明天的竞争启迪青少年。为此，我们必须用最新的信息启发、震撼、激励当今的青少年，让他们在新鲜的空气中，张开富有活力的翅膀，飞向新的天地。

〔2009年1月（上旬）《河南教育》张万祥《由诺贝尔奖和比尔.盖茨想到的„„》〕

诗意的班主任是以出世的态度做入世的事情

晨曦中,带着平和的心态走进教室,悠然地处理班级事务,与学生进行心与心的交流,享受那一份难得的契合；艳阳中,带着平和的心态步入操场,怡然地和孩子们嬉戏,笑看人生的花开花谢,抒写那一份飞扬的青春；暮色中,带着平和的心态离开学校,走进家居,与家人共享温馨,谱写那一份温柔的眷恋。面对班级竞争的失败,不必对学生暴风骤雨,也不必让自己凄风苦雨,只要努力了,尽心了,就问心无愧了。

(2009年2月9日《德育报》黄建新《让班集体诗意飞扬》)

教育这条路没有既定的终点

对于教师来说，教育的本质与意义都决定了这项工作将永远充满挑战，这条路永远只有行走的过程，而没有既定的终点。

（2007年二十期《人民教育》闫学《教育这条路你能走多远》）

教育不宜过多使用终结性评价

教育评价注定是一种发展性评价，老师对学生成长过程中出现的大小不等的问题、错误，应给予足够的谅解、宽容、接纳，同化、教导、引导，熏陶、感染、期待。如果教育过多使用终结性评价，对学生出现的问题不进行耐心教育，只是进行简单的对错判断、严厉指责，并且不予以宽容，学生的悔悟无处栖息，受教育权力和转化的机会被无情剥夺，学生怎能得到进步呢？（2007年11月26日《德育报》雷泓霈《“判官思维”要不得》

走进学生心灵深处，才有真正的教育

教育是心灵的艺术。只有走进学生的心灵深处，才有真正的教育。而心灵的交流，心灵的共鸣，心灵的和谐，甚至心灵的碰撞，都会产生一种精神的美。当我们不能走进学生心灵时，我们所采取的教育“方法”“措施”“手段”“技巧”等等，都失去了应有的教育内涵，所产生的教育期待也会昙花一现。（2007年12月10日《德育报》王志刚《我的“心语聊天室”》）

用童心解读童心

只要我们俯下身来，以儿童的眼光看儿童，以儿童的心灵去感知儿童的内心世界，以一颗童心去解读童心，就会真正走近学生，体谅学生，和学生打成一片；就会感到我们和儿童是同一棵树上的叶子，在风儿的吹拂中奏着相同的旋律，一起演奏和谐优美的乐章！

（2007年十一期《班主任》李素艳《用童心解读童心》）

教育不能千人一面大同小异

教育如果千人一面、大同小异，将是人类的末日。好的教育是用50种方法教一个学生，差的教育是用1种方法教50个学生。

（2008年第一期《天津教育》郑渊洁《话语》）

游戏本身就是儿童的真实而最重要的生活之一

德国诗人和剧作家席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与解放的体现。他的名言是：“只有当人是完全意义上的人，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”不能轻看游戏这一童年的身体生活。游戏的意义还不只是具有帮助儿童成长的功能，更为重要的是，游戏本身就是儿童的真实而最重要的生活之一。没有身体游戏的童年注定的残缺不全的。

（2007年第七期《教师博览》朱自强《让心为新鲜的一切而跳》）

不能剥夺儿童的游戏权利

在儿童时期，游戏是生命的组成部分，剥夺儿童的游戏权利就是剥夺儿童的幸福。每个孩子都是天才的游戏专家，在游戏中，孩子不仅能发展思维能力、创新能力，不仅能养成创新规则和遵守规则的习惯，更能感受到无比的幸福体验。

（2008年第十一期《人民教育》陈钱林《幸福为本》）

真正有魅力的教育是点燃学生的希望之火

真正有魅力的教育是点燃学生的希望之火，引导差生通过自身努力去拼搏，唤起其自信心去得到成功的体验，追求个人价值。因为他们同优生一样渴望赢得他人的喝彩与尊重。为了希望而活着，有了希望才有盼头。不断激起学生的希望，才能体现教育的无穷魅力。

2008年三期《师道》1姚安《特色教育：发情、发泄→发掘、发挥》）

教育是一门“慢”的艺术

台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中有这样一段话：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用她五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”这就是最美丽的教育场景，一种关于“慢”的教育艺术，慢慢地进行，犹如等待枝头挂满果实，从春天等待到秋天。

（2008年第二期《湖南教育》严丽荣《教育是一门“慢”的艺术》）

真正的教育艺术历来是一种慢的艺术

真正的教育艺术历来是一种慢的艺术，心急不得。教育教学上的事物，一件一件慢慢来，像沙漏正常漏沙那样，这并非是不负责任，我们可以做的便是调节好自己的心灵旋钮，把心灵沙漏的漏口由最大调至适中的位置，从容地应对各种繁杂的教育事物。一个差生一个差生地补，一个问题一个问题地解决。一天只去解决一天所能解决的问题，一次只做一次所能做好的事情。我们可以把大的任务分解成许多的小任务，然后一次一桩，一次一件，一个一个按部就班地去完成。

（2008年第十期《班主任之友》（小学版）朱国忠《浅议教师的“职业生存哲学”》）

做教育的“农人”

因为恨铁不成钢，我们恼怒不已、批评指责；因为恨铁不成钢，我们越俎代庖、揠苗助长„„唯独忘了对孩子轻轻说声：别急，我等你！人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。知识是容易教的，技能也是容易训练的，但精神和灵魂的成长却需要信任和耐心，需要期待的目光长时期地注视，需要潜移默化，需要慢慢熏陶、

培养、塑造„„让我们习惯教育的“慢艺术”，让我们用“农人”的细心和耐心对待生命的成长与演变！

（20908年第八期《教师博览》何捷《做教育的“农人”》）

教育就是唤醒

人的潜能是巨大的。教育就应该开发学生的潜能。然而可惜的是，当前的教育大多盯在考试分数上。未能唤醒孩子，就意味着孩子的强势智慧受到了忽略，意味着教育者的眼光仍未超越世俗的评价标准。可以说，这样的教育是短视的、失败的和不负责任的„„其实，在打好知识基础的同时，也不会耽误对孩子进行人格唤醒、潜能唤醒和智慧唤醒。只不过需要教育者真正爱戴孩子、欣赏孩子，真正为孩子的未来和远景考虑，在教育路口架设赏识、唤醒和鼓舞的桥梁。 （2007年12月10日《德育报》耿银平《教育就是唤醒》）

德育是唤醒

德育的要义在于“唤醒”，唤醒学生心中对真、善、美的追求，唤醒学生对美好未来的憧憬。“人之初，性本善”，人皆有良知，只是在后天环境的熏陶下，有的逐渐丧失，有的开始变味。新时期的德育工作者要挖掘其中的积极因素，寻求教育智慧，注意德育的方式方法，去做春雨唤醒学生心中沉睡的善良的种子，去做春风吹开那迟开的花儿，去给每个学生的生命旅途“一路花香”。（2008年7月28日《德育报》肖克文《德育的另一种解释》

德育是细节

我们德育工作者本来就是“在学生心尖上行走”的人，稍有不慎，便会贻误一颗心灵，伤害一个生命。学生的一个小小的动作，一句随意的谎话，一个异样的表情，一丝不屑的态度等等，都需要我们去了解情况，去剖析学生心理，巧妙调节自己的情绪行为，把问题解决在细微处，消灭在萌芽时，与无痕处见教育，做到“随风潜入夜，润物细无声”。

（2008年7月28日《德育报》肖克文《德育的另一种解释》

德育是习惯

当学生像一张白纸一样来到学校，若干年后，能否在上面画出美丽的图画，取决于我们在学生的心田里播下怎样的习惯。为了在这块田地里收获命运，需要我们全体教师从小事入手，从点点滴滴做起，开始从“习”到“惯”的养成教育，在学生的心田里播种真、善、美。细心呵护，绝不能让她杂草丛生、一片荒芜。如果外面的空气有点污染，那么我们就有责任为她拂去浮沉；如果窗外下雨，那么我们就小心地为她撑起一顶雨伞。

（2008年7月28日《德育报》肖克文《德育的另一种解释》

确立儿童立场，让孩子享受童年

为了更好地促进儿童的发展，作为一名教育工作者，要以儿童为教育的出发点，经常用“儿

童的大脑”思考问题，用“儿童的视角”观察世界，用“儿童的情感”体验人生；走进儿童特有的精神世界，倾听儿童，了解儿童，尊重儿童的决定和选择，为他们提供思考、创造、表现和成功的机会，引导并使他们充分享受童年的多彩和快乐！

（2007年十期《班主任》袁文娟《确立儿童立场，让孩子享受童年》）

要成为阳光教师

面对孩子，要有阳光般灿烂的笑容；面对同事，要有阳光般温暖的态度；面对家长，要能阳光般交流；面对教育，要有阳光般平和的心态；面对教研，要有阳光般积极的热情；面对发展，要有阳光般不息的能量。给自己阳光，就会给学生撒播阳光，给大家带来阳光。当你成为一名阳光教师时，你就会热情地学习，快乐地生活，幸福地工作。

（2007年12月10日《德育报》白乐敏《班主任心语》）

和学生一起玩

作为班主任，要想让自己的教育有效果，就必须让学生喜欢你。而要想让学生喜欢你，最简单也是最有效的方法就是和学生一起玩。

和学生一起玩，让学生感到了平等，让学生感到了亲近，让学生感到了快乐。

（2007年12月10日《德育报》郑绪增《和学生一起玩》）

师者的人文情怀、精神世界应该如江海

做孩子心灵的使者，师者自身的人文情怀、精神世界就该如容纳百川之江海，当一个个学生犹如一股股涓涓细流，欢快地朝你潺潺而来时，你不能无视其鲜活。因为那是一种涌动着的生命之流，你唯有用慧眼、爱心、睿智和着他们一起向前奔涌，你的生命才会随之奔腾不息、意义隽永。(2007年12月24日《德育报》王光辉《“红色海洋”与“五个车轮”》)

目光应该聚焦于教师

教师的素养，决定着学生的素质；教师的情绪，决定着学生的情感；教师的今天，影响着学生的明天，也决定着祖国的未来。有人说，如果一个民族不能让校园里的老师们笑起来，这个民族的未来就不会有多少笑脸；如果一个民族的教师不能挺起胸膛，这个民族的明天就很难挺直腰杆。（2008年第一期《人民教育》李希贵《2008关注什么》）

教师是特殊的社会公民

教师是特殊的社会公民，他有着和其它社会成员不同的成长规律：文化意识伴随教师度过人生的全部历程；在“传道授业解惑”中展示自身的生命价值；永不停息的求索精神得到世人的尊敬。

教育经典语录篇五
《教育学经典名言》

教育学经典名言

教育理念篇

一、教育没有情爱 就如无水之池

让每一个学生在学校里抬起头来走路 -----苏霍姆林斯基

教育根植于爱 ----鲁迅

子女是自在的自由的，他们不是物体，既不属于别人，也不属于父母 ----黑格尔

二、自然是最好的老师

如果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指引 ------卢梭

教学要能培植各人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效的发展他的能力 ----昆体良 使学校适合儿童，而不是使儿童适合学校 ----尼尔

三、和谐发展 健康成才

每门学科均有其独特的功能，凡有所学，皆会促成其性格的发展 ---柏拉图

教育是年青一代系统地社会化过程 ---涂尔干

既让学生学到系统的知识技能，有时他们在治理、情感、意志品质和实际操作能力等方面得到实际的发展 ----赞科夫

学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存 ---雅克.德洛尔

教育的目标应是促进整体的人的学习与变化 ---卡尔.罗杰斯

在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分的强调智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害 -----爱因斯坦

四、授之以鱼，不如授之以渔

教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励 -----第斯多惠

思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事 ---苏格拉底

所有外在强迫的都不具有教育作用，相反，对学生的精神害处极大；只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用 ----雅斯贝尔斯

学习行为的目的不但要把我们带到某处，而且还应当让我们日后再继续前进时更为容易 ----布鲁纳

教育的事务并不是使年轻人在任何一门学科上达到完善的程度，而是开放和安置他们的心，使他们在需要专心于某种科学的时候，能够很好地学习它 -----洛克

人性的教育在于引导孩子去意识、去思考、去表现 -----福禄贝尔

教育的重心在于接受人性的转变、性格的转变和整个人的充分发展 -----马洛斯

五、关注每一个孩子，不要让一个孩子掉队

教育既要尊重每一个学生，又要向他们提出一定的要求 ----马卡连柯

关注每一个个体- ---詹森.卡姆拉斯

所有的学生都能学好 ------布卢姆

理想信念篇

六、理想信念是心中的绿洲

人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念 ------乌申斯基

希望是人生之需要。人如果没有希望，何异江河干涸了流水 ----巴金

对于一个有思想的人，没有一个地方是荒凉偏僻的。在任何逆境中，他都能充实和丰富自己 ---丁玲

如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风 ----塞涅卡

人生应该有两盏灯，一盏是理想之灯，一盏是希望之灯 ----罗曼.罗兰

信念是鸟，它在黎明还是黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌 ----泰戈尔

七、为理想而奋斗的决心，决定成败

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志 ---苏轼

喷泉的高度不会超过它的源头，一个人的事业也不会这样，他的成就决不会超过自己的信念 ----林肯

在荆棘道路上，唯有信念和忍耐能开辟出康庄大道 ---松下幸之助

如果随理想而生活，本着正直自由的精神、勇敢直前的毅力和诚实不自欺的思想而行，一定能臻于至善至美的境地 ----居里夫人

要是一个人能充满信心地朝他理想的方向去做，下决心过他想过的生活，他就一定会得到意外的收获 ----卡耐基

由百折不饶的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量具有更大的威力 ----爱因斯坦

八、行动是理想与现实之间的桥梁

信念只有在积极的行动之中才能够生存，才能够得到加强和磨练 ----苏霍姆林斯基 上天永不会帮助不动手去做的人 ---索福克勒斯

勤劳一日，可得一夜长眠。勤劳一生，可得幸福长眠 ---达芬奇

只有懒汉才是无所作为的，无所作为的结果只能是一无所获 -----奥斯特罗夫斯基

九、理想信念支撑幸福

只有向自己提出伟大的目标并以自己全部的力量为之奋斗的人，才是幸福的人 ----加里宁

学习艺术篇

十、学习是充满思想的劳动

学而不思则罔、思而不学则殆 ---孔子

感性无知性则盲、知性无感性则空 ---歌德

学愈博则思愈远，思之困则学必勤 ----王夫子

硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断退步 -----斯赛宾

把公立学校变成为让学生学会思考激动人心的地方，而不是一个让学生只会接受信息的工厂 ----黛博拉.梅耶尔

最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问 ---布鲁巴克

读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到此方是进矣 ----朱熹

十一、兴趣是最好的老师

所有智力方面的活动都依赖于兴趣 ----皮亚杰

兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的必要途径之一 ----夸美纽斯

天才，就是兴趣和顽强的入迷 ----木村久一

古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异 ---亚里士多德

知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ----孔子

十二、懂得自我学习的人最富裕

我认为学到的任何有价值的知识都是从自学中得来 ---达尔文

凡是教，目的在于达到不教 ----叶圣陶

儿童需要管教和指导，这是真的，但是他们无时无刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的 ----阿林格伦

如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出

一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么 ----杜威

学生最终为自己的学习负起责任来 ----菲利普比格勒

十三、书籍、生活中的阳光

不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力 ------赫尔岑

读史使人明智，读诗使人灵透，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩-----培根

读书使人心明眼亮 ----伏尔泰

人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远 ----普希金

十四、赢得时间，就获得了一切

把活着的每一天当作生命的最后一天来过 ----海伦凯勒

普通人只想到如何打发时间，有才能的人设法利用时间 ---叔本华

利用时间是一个及其高级的规律 ---恩格斯

个性品质篇

十五、千学万学 学做真人

在一切财富中，美德占首位 ---托马斯莫尔

有知识而没有良心只是灵魂的毁灭 ----拉伯雷

教学的最高的、最后的目的包含在这一概念中----德行 -----赫尔巴特

一个人如果不学会善良这门学问，那么其他任何学问对他都是有害的 ---蒙田

十六、培养富有饱满个性的人

教育就是要形成人的性格 ----欧文

最好的教育可以使人具备活力、勇气、敏感以及才智 ----罗素

精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋，就是天才 -----狄德罗

我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中 -----艾尔莎凯德

十七、善用环境，磨砺品质，战胜自我

天才在孤独中最易成长，性格在暴风雨中最易形成 ---歌德

悲观的人先被自己打败，然后才被生活打败；乐观的人，先战胜自己，然后才战胜生活 ----汪国真

若你想征服全世界，你就得征服自己 ---陀思妥耶夫斯基

十八、自律，一项重要的生存技能

良知是我们每个人心头上的岗哨，它在那里值勤站岗，监视着我们别做出违法的事情来 ---毛姆

慎独 ---曾国潘

勿以恶小而为之，勿以善小而不为 ---刘备

十九、自信自爱，成功的第一秘诀

在我的字典中没有不字，这个字只存在于愚人的字典中 ----拿破仑

唯一让人恐惧的，是恐惧本身 ------罗斯福

自信是一种感觉，有了这种感觉，人们才能怀着坚定的信心和希望，开始伟大而光荣的事业 -----西塞罗

人道主义伦理学的最高价值不是舍己，不是自私，而是自爱，不是否定个体，而是肯定真正的人自身 -----弗洛姆

自爱是人生漫长浪漫史的开端 ----王尔德

情绪情感篇

二十、优化情绪，优化人生态度

一切的和谐与平衡，健康与健美，成功与幸福，都是由乐观与希望的向上心理产生和造成的 ---华盛顿

人的情绪困扰是由不合理的信念造成的。以合理的信念代替不合理信念，才能身心愉悦 ----艾利斯

二十一、平衡理智与情感

我们对于情感的理解愈多，则我们愈能控制情感，而心灵感受情感的痛苦愈少 ----斯宾罗莎 过分冷静的思考而缺乏感情的冲动，必然使人的心理变态 -----瓦西列夫

所有的感情本性上都是好的，我们应当避免的只是对他们的无用或滥用 -----笛卡尔 幸福与其说是用任何其他方法，不如说是用感情这种敏感性来表达 ----休谟

如果你的感情不服从你，你要对正在支配你的感情加以控制，你一定要用缰绳和镣铐限制它 ----贺拉斯

情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧残情感是绝对的蠢事 ---狄德罗

二十二、感恩在心间，责任在肩头

感恩即是灵魂上的健康 ----尼采

责任感常常会纠正人的狭隘性。当徘徊于迷途的时候，它会成为可靠的向导 ----普列姆昌德

教育经典语录篇六
《教育经典语录分享》

教育经典语录分享

1.影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭。

2.如果家庭教育出了问题，孩子在学校就可能会过的比较辛苦，孩子很可能会成为学校的“问题儿童”。

3.成绩好的孩子，妈妈通常是有计划而且动作利落的人。父亲越认真，越有条理，越有礼貌，孩子成绩就越好。

4.贫穷是重要的教育资源，但并非越贫穷越有利于孩子的成长。做父母的，需要为孩子提供基本的文化资料，不让孩子陷入人穷志短的自卑深渊。

5.富裕是另一种更高级的教育资源，西方人的经验是：“培育一个贵族需要三代人的努力。”“阶层是会遗传的。”但是，更高级的教育资源需要有更高级的教育技艺，如果没有更高级的教育技艺，富裕的家庭反而会给孩子的成长带来灾难。

6.不要做有知识没文化的家长。有些人有高学历，但不见得有文化。如果家长不懂得生活，不知道善待他人，甚至不懂得善待自己的孩子，无论他拥有多高的学术水平，他也是没有文化的人。

7.父母可以把孩子作为世界的中心，但是不要忘了，父母也要过独立的生活。如果父母完全围绕孩子转而没有了自己的生活主题，这样的父母常常会以爱的名义干扰孩子的成长。有时侯，并不是孩子离不开父母，而是父母离不开孩子。

8.父母需要承担教育孩子的责任，不过，也不要因为教育孩子而完全取消了自己的休闲生活。“没有责任感伤害别人，太有责任感伤害自己。”（吴稼祥语）

9.如果孩子一哭闹父母就赶紧抱起孩子，那么，孩子就会利用父母的这个特点经常纠缠父母，提出更多的要求。所以，孩子哭闹，不要着急把孩子抱起来，父母最好让自己有事情做，让孩子看着自己动作麻利地做事。

10.夫妻关系影响孩子的性格。一个男人如果不尊重他的妻子，那么，他的儿子就学会了在学校不尊重他的女同学。一个女人如果不尊重她的丈夫，那么，她的女儿就学会了在学校瞧不起她的男同学。

佳佳妈-11岁(328447144) 11:54:23

11.教育就是培育人的精神长相。家长和教师的使命就是让孩子逐步对自己的精神长相负责任，去掉可能沾染的各种污秽，培育人身上的精神“种子”，让人可以呼吸高山空气，让人可以扬眉吐气。

12.有修养的父母是“伏尔泰主义者”，“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”。他们从孩子出生的那天就开始跟孩子讲道理，耐心的征求孩子的意见。不要指望打骂孩子就能让孩子学会服从。杀鸡给猴看的结果是：猴子也学会了杀鸡。

13.让孩子成为既有激情又有理智的人。“没有激情，任何伟业都不可能善始，没有理智，任何壮举都不能善终。”

14.让你的孩子成为有教养的人，有教养从守时，排队，在公共场合不大声说话，不轻易发怒开始。

15.做人要厚道。如果你的孩子比较厚道，请不要嘲笑他的软弱。喜欢占小便宜的人，往往吃大亏，因为他被别人厌恶。愿意吃小亏的人，将来会占大便宜，因为他被人喜欢。

16.身体的活力能够带来精神的活力。身体好的人，性格阳光。身体不好的人，做事犹犹豫豫，躲躲闪闪，说话吞吞吐吐。

17.不要以为孩子1到6岁只是长身体的年龄。如果父母让孩子1到6岁在祖父母或外祖父母那里度过，等到孩子6岁时父母再把孩子接回来上小学，那么，这个孩子在小学要么成为默默无语的沉默者，要么成为无法无天的捣乱者。

18.经常和孩子一起做三件事：一是和孩子一起进餐，二是邀请孩子一起修理玩具，家具或衣物，偶尔邀请孩子帮忙解决工作中的困难。三是给孩子讲故事并邀请孩子自己讲故事。

19.如果没有特别困难，父母最好每天赶回家和孩子一起进餐。家庭的共同价值观，就在全家人围着一张桌子吃饭的过程中建立起来。

20.给孩子讲故事并邀请孩子自己讲故事，让孩子从听故事开始建立阅读和写作习惯，让孩子尽早学会独立阅读，尽早养成终身阅读的习惯。“只要还在读书的人，就不会彻底堕落，彻底堕落的人是不读书的。”从来不给孩子讲故事的父母，是不负责任的父母。

佳佳妈-11岁(328447144) 11:58:42

21.孩子的成长有三个关键期：第一个在3岁前后，第二个在9岁前后，第三个在13岁前后。如果错过了成长的关键期，后患无穷。

22.不是“三十而立”,而是“三岁而立”。孩子三岁前后，就必须建立自食其力的勇气和习惯。凡是自己能够做的，必须自己做，凡是自己应该做的，当尽力去做。

23.如果你的孩子在13岁的时候喜欢弗罗斯特的诗句：“两条路在树林里分岔，我选择走人少的那一条”，这很正常，不要担心，他以后也许会选

择人走的多的那一条。

24.人的一生充满了大量的暗恋。如果孩子暗恋某个异性，请不要嘲笑他。“暗恋是世界上最美丽的爱情。”（苏格拉底语）

25.父母给孩子讲道理是必要的，但给13岁前后的孩子讲道理时，要注意自己讲话的姿态，姿态比道理更重要。否则，孩子会厌恶，反抗。孩子会说：你讲的话都是对的，但你讲话的那个样子很令人讨厌。

26.心底秘密是人成长，成熟的标志。如果孩子有心事，他不想告诉你，那么，不要逼迫孩子把他的秘密说出来。

27.在孩子3岁前后，他的身边最好有一个无为的放任型父母。在孩子9岁前后，他的身边最好有一个积极的权威型父母。在孩子13岁前后，他的身边最好有个消极的民主型父母。有效的教育是先严后松，无效的教育是先松后严。

28.必须留意你的孩子的学习成绩，但也不必太在意他的名次。倒是需要警惕那些学习成绩总是第一名的孩子。有些孩子学习成绩好，性格也好，有些孩子学习成绩很好，但性格却自私，缺乏同情心，没有生活情趣。

29.必须让你的孩子学会与他人交往并愉快的接受小伙伴。“如果父母对自己的邻居不满，对孩子的小伙伴也十分挑剔，或者不让自己的孩子和他们交朋友，让孩子觉得好像自己跟别人很不一样，那么，这些孩子长大以后就很难与任何人自然地相处。

30.孩子的成长需要同伴，让孩子有自己的朋友，但不要有太杂乱的伙伴，在孩子没有形成成熟的理性和判断里之前，警惕孩子沾染同伴的坏习惯。

31.让你的孩子尽早建立健康的审美观。有出息的男性一定会喜欢健康的女性。不要让孩子的审美观陷入低级，病态。不要以为小的，有病的，就是好的。不要以为强大的，就都是坏的。不要以为小麻雀，小绵羊，小狗都是可爱的，也不要以为狮子，老虎，狼都是坏的。不要以为豺狼都是吃人的，豺狼只吃比他弱小的。

32.《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语：守望。教育不是管，也不是不管。在管与不管之间，有一个词语叫“守望“。

33.告诉你的孩子：认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的孩子永远成绩好

教育经典语录篇七
《家庭教育经典语录》

家庭教育经典语录——6句话

1、好父母都是学出来的。

没有天生成功的父母，也没有不需要学习的父母，成功的父母亲都是不断自我学习提高的结果。这么多杰出的父母，没有一个是轻易就取得教子成功的。一位优秀的母亲甚至说很多人都认为我很轻松，说你的孩子那么优秀，根本就不要你管，殊不知，我连晚上睡觉其实都有一个眼睛是睁着的！好母亲防患于未然，而不合格的母亲是，孩子的问题已经很严重了，甚至老师都已经找孩子谈话了，她还没有意识到问题的存在。

全国首届十大杰出母亲沈丽萍同志是个画家。她说为了学画，不仅上了大学，而且还到中央工艺美术学院进修；不仅买了许多书籍，而且还参观了数不尽的画展，听了数不尽的学术报告。可是却从没有意识到培养孩子也应该花时间，直到孩子因为空难导致身体严重的残疾之后，她才开始真正学做母亲，并且由于自己的努力，最终帮助孩子战胜残疾，成为被挪威人民赞誉的“中国英雄”。

进入了21世纪，信息社会对人的素质要求越来越高，任何岗位都要求培训、考核，但似乎只有生养、教育孩子不需要培训，好像自动就会上岗而且永远不会下岗，其实这种认识是错误的。每一个人在做父母之前都要学习相关的知识，关于怎样做父母的意识和知识准备得越早越好。

2、好孩子都是教出来的。

曾接触过数百位优秀父母，他们的一个共同点就是在教育孩子上费尽心思，就像沈丽萍同志所做的那样，如果不是由她亲口所说，人们是不会想到她在儿子王嘉鹏的成长背后付出了那么多的心血。她的同事、朋友们都说：你除了当时飞机掉下来没办法外，其他的你都做到了极致，你没有耽误这孩子。可是要

做到这一点又是多么不容易啊！

有些人可能会说，有那么多父母大字不识一个，不也教育出好孩子了吗？其实，文盲并非不会教育，这些父母同样是教育孩子的高手。

《焦点访谈》节目曾介绍过世界中学生数学奥数竞赛金牌获得者安金鹏的事迹。他家里极穷，考取了重点中学没钱上，父亲说让孩子出去打工吧，人家上了大学还找不到工作，更何况你能不能上大学都还不知道。但母亲坚决不同意，将家里唯一的一头毛驴卖了。孩子在中学里是唯一一位连素菜也吃不起的人，是唯一一位连肥皂都用不起的人。照说这样的孩子全靠自己了吧？当面一问才知道，虽然这位母亲初中都没毕业，但她却让孩子上小学之前就把四则运算做得滚瓜烂熟。仅此一点又有几个大学毕业的父母能做到呢？

3、好习惯都是养出来的。

很多父母将孩子的不好习惯怪罪到学校身上，怪罪到老师身上，怪罪到孩子身上，唯独没有怪罪到自己身上。其实孩子身上的多数习惯无论是好习惯还是坏习惯都是我们做父母的有意无意培养出来的。就像上海人说上海话吃上海菜，四川人说四川话吃四川菜一样，仿佛生来就会不需培养，而事实并非如此！父母每时每刻都在教，以至于自己都没有意识到在教，这就是“潜教育”，比“显教育”威力大得多的、更本质的教育。

优秀孩子多是优质教育的结果，问题孩子多是问题家庭的产物。孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是父母问题的折射，父母常常是孩子问题的最大制造者，同时也是孩子改正错误与缺点的最大障碍者。当务之急的不是教育孩子，而是教育父母，没有父母的改变就没有孩子的改变。没有不想学好的孩子，只有不能学好的孩子；没有教育不好的孩子，只有不会教育的父母；天下无不是的孩子，只有不是的父母。因此在骂孩子之前骂自己，在打孩子之前打

自己，只有这样才能彻底地改变自己。

4、好成绩都是帮出来的。

关于素质教育与应试教育，全社会都要有正确认识。应试教育是学校和家长都回避不了的问题，需要学校和家长们共同适应。应试教育与素质教育并不矛盾，没有应试能力的素质教育不是真正的素质教育。

据统计，我国有近1000万“闲散”的未成年人。所谓闲散的未成年人，就是指理应在学校读书而不愿读书选择辍学的孩子，这其中94%是学业失败的结果，学业落后、厌学、逃学、离家出走成为当今未成年人犯罪的四步曲。 因此，帮助孩子适应应试教育也就成了我们父母的一份应尽的义务，而帮助孩子减负的最好办法是我们父母增负，就是我们父母能够成为孩子学习上的导师。

好成绩当然是学校老师带出来的，但在应试教育竞争如此激烈的今天，这些好成绩正越来越多地浸透着父母们的汗水。

5、好成就都是化出来的。

智力不是最重要的，比智力重要的是意志，比意志重要的是品德，比品德重要的是一个人的胸襟和抱负。

遗憾的是，现在对品德重视的人不是越来越多，而是越来越少了，对父母们谈品德教育等于不合时宜。至于说到一个人的胸襟和抱负，更是我们父母们不愿听的海外奇谈，因为与当下的考试分数无关！

而其实这些正是一个人成长中最重要的。我们在看人物传记时常常都会对传主幼年时的不同凡响留下极深刻的印象，原因就是这种成就动机对一个人的影响巨大。

意志、品德、胸襟等这些最重要的因素不是通过父母的说教等“显教育”

就能产生效果的，而是通过父母的行为即“潜教育”化进孩子的血肉里的。因此孩子是站在父母的肩膀上的，父母能走多远，孩子就能走多远，父母能有多高，孩子就能有多高。

让孩子养成大襟怀的最好方式除了父母能做好的表率外，就是让孩子多读名著，多读伟人的传记，让孩子从小学会用伟人的眼光来看待社会和自己。

6、好沟通都是听出来的。

对于孩子进入初、高中的父母，普遍都有一种困惑，那就是同孩子难以沟通。进入青春期的孩子与进入更年期的母亲冲突更多，不仅是因为处于内在的心理动荡期,更重要的是两者的外部压力都很大,孩子面临的是升学的压力、母亲面临的是事业(有的是下岗)的压力、这就更需要加强沟通.

优秀的父母在这些方面大都做得较好，他们的良好沟通来源于自觉地遵守了这样三个步骤。

第一个步骤是倾听，就是让孩子把话说出来，并且听懂孩子话里的真实意思。第二个步骤是理解，就是站在孩子的角度想想是不是有道理，结果往往是有道理的。第三个步骤是建议，就是有道理孩子并不一定就能采取正确的行动，因此父母这时应该给以建议。

在这三个步骤中，倾听是父母们做得最差的。 每一个孩子都是伴随着问题成长的。

教育经典语录篇八
《教育经典名言集锦》

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第一章：关于教育与教育学

1、法国启蒙思想家卢梭说：“植物的形成在于栽培，人的形成在于教育。”康德说：“人只有通过

教育才能成为一个人。人是教育的产物。”

3.教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不

能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。 ——（英）洛克

6.棍棒下成长起来的孩子，心灵更为懦弱，更为固执。 ——（法）蒙田 。

8、人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。 ——（法）卢梭《爱弥儿》

第二章：教育功能与教育规律

3、人生当中最危险的一段时间是从出生到12岁。在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的

手段的话，它们就会发芽滋长，及至以后采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，以致永

远也把它们拔不掉了。 ——（法）卢梭《爱弥尔》

5、苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”

6、著名哲学家威廉•詹姆斯说过：“种下行动就会收获习惯，种下习惯就会收获品格，种下品格

就会收获命运。”

7.“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯

8.教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵„„只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心

理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。 —苏霍姆林斯基

9.人类的精神与动物的本能区别在于, 我们在繁衍后代的同时,在下一代身上留下自己的美、理想

和对于崇高而美好的事物的信念。 ——苏霍姆林斯

10、教学必须符合人的天性及发展的规律.这是任何教学的首要的最高的规律.

11、教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育。

12.野性难驯的马儿，只要合适地加以训练，是可以成为骏马的。——（捷克）夸美纽斯

第三章 关于教育目的

2、犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错„„而是为的

要使日后不去再犯。 ——（捷克）夸美纽斯

4、陶行知：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”

6、“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专

家。” ——爱因斯坦

7、教育的事业并非使年轻人能完美地从事科学研究，而是要开阔年轻人的心胸，使其能尽力运

用自己之所长。 --------洛克

第四章 教师和学生

1、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟

大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，„„是过

去和未来之间的一个活的环节。 ——乌申斯基

2、只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。 ——爱因斯坦

3、“如果老师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那种

通晓课本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业，又爱学生，那他是一个完

美的教师。”——列夫.托尔斯泰

4、 凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。 ——（英）罗素

《教育与美好生活》

5、野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以

应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。 ——（英）斯宾塞《教育论》

6、“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”

——陶行知

7、美国第威夫人：“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，与他

们的成绩单没有任何关系。”

8、学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。 ——爱因斯坦

9、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。 ——乌申斯基

10、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

——乌申斯基

11、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。 ——卢梭

12、“教师”应该是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人，同时又要具有能够经常庄重、

安适、和蔼地和学生交谈的本领。 ——（英）洛克《教育漫话》

13、一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。

——布鲁诺 14.让

每一个学生在学校里抬起头来走路。 ——苏霍姆林斯基

15.要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。 ——卢梭

16、孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待同志和公民一样，必须了解和

尊重他们的权利和义务：享受快乐的权利，担当责任的义务。 ——马卡连柯

17、“教育的秘诀是尊重学生。”——美国教育家爱默生

18、“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”——詹姆斯

19、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求

上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在教师首先看到儿

童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。 ——（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

20、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。 ——美国著名心理学家威廉·詹姆士

第五章 关于教育内容

1、“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”

2、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到

功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面

兴趣、要求和愿望的人。 ——苏霍姆林斯基

3、教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。 ——（美）爱德华兹

4、什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参

加工作。 ——（美）赫钦斯《教育中的冲突》

5、教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。 ——（美）赛珍珠

6、“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”——联合国教科文组织国际

教育发展委员会前主席埃德加•富尔《学会生存》、美国人类资源研究所心理学家赫伯特?格乔伊、美国未来学家阿尔涅•托夫勒

7、“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生

学会，更重要的是教学生会学。”——陶行知

8、“礼、义、廉、耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡。”（德育）

9、“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。陶行知

10、每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身——这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并

且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。 —爱因斯坦

11、要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中

得到真正的教育。 ——陶行知

12、最有价值的知识是关于方法的知识。 ——达尔文

13、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。 ——狄德罗

14、如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。 ——乌申斯基

15、儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。„„习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。 ——洛克

16、良好的个性胜于卓越的才智。

17、著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。18、没有信仰，则没有名副其实的品行和生命；没有信仰，则没有名副其实的国土„„

——美国诗人惠特曼

19、习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 ——培根

20、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。 ——布鲁姆

21、读史使人明智，读私诗人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩。 ------ 培根，英国哲学家

22、哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知

欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。

23、狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山

24、 德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”

25、爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

26、苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

第六章 （上） 关于教学过程

1、布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”

2、布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”

3、唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。 ——（德）爱因斯坦

4、教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ——（德）第斯多惠

5、“思维由惊奇和问题开始。”——亚里士多德

6、“拥有一颗好奇心最重要。”——“DNA之父”、诺贝尔奖获得者、美国生物学家詹姆斯?沃森

7、如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的。——皮亚杰

8、“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”——陶行知

10、当代科学研究最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商

11、“卓越的激励是找到能力和忠诚的可靠途径。”

12、前苏联教育家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

13、“人与人之间只有很少的差异，但这种很少的差异却往往造成了巨大的差别！很少的差异就是具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。”——拿破仑•希尔博士《人人都能成功》

14、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。 ——爱因斯坦

15、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

——爱因斯坦

16、中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人

家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。 ——杨振宁

17、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完

全拒绝学习而告终。 ——林格伦

18、乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”

第六章（下）关于教学原则和教学方法

1、夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”

2、问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。 ——（法）卢梭《爱弥儿》

3、教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。—（法）蒙田

4、美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”

5、郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”

6、孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛

愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。—苏霍姆林斯基

7、人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。苏霍姆林斯基

8、求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。 ——苏霍姆林斯基

9、为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌

握知识的志向, 即创造学习的诱因。 ——赞科夫

10、.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自

学能力，反而会使这种能力不断地退步。 ——斯宾塞

11、教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 ——陶行知

12、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。 ——陶行知

13、教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。 ——魏书生

14、我们要提出两条教育的诫律，一、“不要教过多的学科”；二、“凡是你所教的东西，要教得透彻” ——（英）罗素《教育目的》

15、 一切学科本质上应该从心智启迪时开始。 ——（英）罗素《教育的目的》

16、.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 ——（英）斯宾寒《教育论》

17、在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 ——（英）斯宾塞《教育论》

18、积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用；刺激法若用得其当，也是很好，不过只可偶一为之而已。 ——陈鹤琴《家庭教育》

19、活教育教人变活，死教育教人变死。 ——《陶行知文集•师范生第一变》

20、假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。 ---------- 夸美纽斯

21、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教

育，这叫“因材施教”。 ——陶行知

22、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 ——陶行知

23、当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫

24、世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

25.教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ——（法）卢梭《爱弥儿》

26、“用鼓励的方式培养孩子的自信是一种方式，但是在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视‘惩罚’在教育中的积极作用。”——孙云晓《一个故事一堂课》（中山大学出版社）27、一个坏的教师廉价真理,一个好的教师发现真理. 第斯多惠

29、爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。

30、有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”

31、我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。 ——陶行知

32、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ——陶行知

33、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习„„（这）是教育过程的逻辑。 ——苏霍姆林斯基

34、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的

时候，教他以研究学问的方法。 ——卢梭

35、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。——陶行知

36、.知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。 ——狄德罗

37、一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表

率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。 ——裴斯泰洛齐

第九章 关于德育与班级活动

1.没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培 养出伪 君子——苏霍姆林斯基

教育经典语录篇九
《(父母教育)父母教育子女经典语录》

父母教育子女经典语录

学习类

●只有养成良好的生活学习习惯，才能成才。

●对孩子的成长来说，最重要的是教育而不是天赋。孩子最终成为天才还是庸才，不取决于天赋的大小，关键决定于他或她从生下来到五、六岁时的教育。——卡尔·威特

●教育孩子的目的是培养全面发展的人才，而不是造就神童或未来的大学问家。

●教孩子正确的知识。——巴尔博士

●日本有一句名言：“教养比门第更为重要。”

●人刚生下来时都一样，仅仅由于环境，特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人则变成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。——爱尔维修

●教育的目的不在于形成习惯，而是要经常防止习惯的固定化，这才是教育最重要的课题。也就是说，教育要防止孩子丧失创造力和想像力。

●列宁的夫人、著名的教育家克鲁普斯卡娅说过这样一句话：“家庭教育对父母来说，首先是自我教育。”

●苦难教育：让孩子经得起生活的考验。

●我们进行的学习目的教育，应该是具体、生动的，不要讲些泛泛的道理和抽象的概念，那对于一般儿童来说，难以理解，效果不好。正确的方法是，根据孩子的具体情况和周围环境，巧妙地与理想、生活、就业结合起来，为孩子树立经过努力可以达到的目标。——[美]斯托娜夫人

●激发孩子对学习的直接兴趣，从本质上讲就是千方百计地对孩子进行学习目的的教育，使孩子认识到学习是自己的直接需要。对立明确的学习目的，激发正确的学习动机，孩子就会对学习产生直接兴趣。因为，目标、动机、兴趣是相互贯通、相互迁移的。——陈鹤琴 ●凡是学习拔尖的孩子，一般都是一个有心人，无论在学习上还是生活上。

●一个人要想在学业和事业上不断前进，承受一定的压力是必然的。压力可以来自各个方面，其中自己给自己施加压力，自己对自己的高标准、严要求，应该是压力最重要的一个方面。培养孩子学会自己给自己加压，养成这样的习惯，是对孩子终身有益的。

●家长要引导孩子，让孩子把学习过程视为一种新方式的玩，并要玩出味来。

●读写算记的速度和准确度训练可以看作是一项基础素质教育。也可以看作是一项基础性智力开发。

●造成小学生课业负担过重的原因还有一个，那就是：小学生的读写算记的速度和准确度不高。学生减负最好的方法，那就是通过训练，来提高学生的读写算记的速度和准确度。——陈克正

●智力的开发，是孩子知识学习的基础。智力的开发应贯穿于孩子的幼年、童年和少年，它不是一天两天、一朝一夕、几个月或一两年的事，而是一项十几年的系统工程，而它的最佳时期应是七岁以前。[意大利]蒙台梭利

性格类

●情商五大内容：1、自我意识；2、自我管理和自我约束；3、自我激励；4、同理心；5、沟通交往能力。

●在这个世上，一个人只有管得住自己，才有可能成为“人杰”。反过来说，如果一个人连自己都管不住，他就有沦为“人渣”了。

●孩子的情绪直接影响他们的行为，当他们情绪良好的时候，他们的表现也好。如何帮助他们获得良好的情绪？接纳他们的情绪！

●不要否定孩子的情绪，说出孩子的感受。

●把培养孩子的独立人格放在重要位置。

●情商教育，决定孩子一生的成败。

●帮助孩子面对他们的感受，孩子需要他们的感受被接纳和尊重。

●孩子有好的感受，就会有好的行为。

●怎样让孩子感受好？那就是接受他们的感受！

●所有的感受都是被接纳的，但某些行为必须受到限制。

●教育的底线是尊重孩子的自尊心。

●卡耐基先生和麦克阿瑟将军的座右铭：你有信仰就年轻，疑惑就年老；你自信就年轻，畏惧就年老；你有希望就年轻，绝望就年老；岁月使你皮肤起皱，但是失去快乐和热情就损伤了灵魂。

●塑造孩子的高尚道德情感是高EQ的第一步。

●12岁前，孩子自我管理的情商80%靠父母。

●父母有效的约束是孩子高EQ的起跑线。

●迅速培养孩子与人相处的社交情商。

●背诵法——脑子越用越灵的妙方。

●克服人性的弱点——战胜自己才能赢得世界。

克制妒嫉，让别人的光彩照亮自己的前程。

告别自负，认识真正的自己。

戒除虚荣，不要让表象折磨自己。

远离懒惰，勤奋是收获的前提。懒惰是一种精神腐蚀剂。

杜绝贪婪，做人做事要有度有节。

驱逐恐惧，勇敢行动细心认证。

解除依赖，扔掉拐杖走得更快。

走出自私，你将拥有更多。

扫除灰色情绪——别让阴云笼罩自己

敞开心扉，遣散孤独的阴影。

打破自闭，与他人分享阳光和快乐。

学会放松，摆脱抑郁的束缚。

控制焦虑，保持一颗平和的心。

增强自信，将悲观拒之门外。

铲除自卑，多给自己一份鼓励。

对羞怯说不，勇敢地面对他人。

少安毋躁，浇灭心中的怒火。

消除抱怨，直面生活，有容乃大，浮躁误事。

浮躁误事，宁静方能致远。

填充空虚，别让自己在无所事事中沉沦。

消除紧张，生活其实没那么复杂。

适时调节心态——视角不同结论不同，心态好一切都好。

不要狭隘，世界原本海阔天空。

放弃仇恨，解除无休止的纠缠。

正视自己，不要在攀比中误入歧途。

摒弃吝啬，付出也是一种快乐。

别怕失败，相信明天会更好。

何必固执，智者顺势而为。

做人不必太爱面子。

戒除不良习性——不要自己毁了自己。

莫占小便宜，因小失大不值当。

挣脱网络的诱惑。

战胜厌食的怪兽。

抵抗暴食的恶魔。

疯狂购物：错误心理下的错误行为。

●习惯决定性格，而性格造就命运。所以，每个父母都应从小就注意从细节上打磨孩子，帮助孩子养成各种良好的习惯。——孙云晓

行为类

●勤恳——是一个人最主要的品德，是幸福的源泉！怠惰——则是万恶之源！

●在语言和行动上，尊重孩子！

●快速说话数数是训练思维速度的好办法。

●惩罚不能阻止不良行为，它只能使罪犯在犯罪时变得更加小心，更加巧妙地掩饰罪行，更有技巧而不被察觉。孩子遭受惩罚时，他会暗下决心以后要小心，而不是要诚实和负责。——海姆·吉诺特博士

●体罚教给孩子的是：暴力是解决问题的一种途径，研究表明，遭受惩罚痛苦的人、受到惩罚的人以及看有受罚的人都会这么认为。惩罚并不能帮助孩子们形成民主社会所需要的自我约束力。——埃文·海曼博士

●惩罚能控制不良行为，但是不能教给孩子正确行为，甚至不能减少他们做坏事的念头。——阿尔伯特·班杜拉博士

●表扬，不要贬损；批评，不要伤害。

●抚育孩子时，父母自己更应当记日记，以记载孩子的进步和发育情况。这也是留给子孙后代的重要遗产，使他们在培育孩子时，能够从中得到教益。

●尊重是相互的，要求孩子尊重父母，父母就应该首先尊重孩子。而且要在很小的时候就要让孩子养成尊重他人的习惯。

●作为父母，应该培养孩子敢于犯错误、敢于失败的行为。孩子和成人一样有能力去犯错误，也同样有能力去纠正和改正错误，敢于犯错误和改正错误是同样珍贵的。

●信心从何而来？来源于父母有效的夸奖。孩子需要夸奖，需要鼓励。“夸”不仅仅表明了父母的信心，同时也坚定了孩子的信心。只有孩子对自己充满信心，父母才能培养出优秀的人材。最重要的教育方法就是鼓励孩子相信自己。

●孩子的潜能是否能最大限度地得到发挥，关键在于父母而不在孩子。只要父母及时发现并夸奖他的天赋，孩子定会扬帆前进。

●鼓励孩子建立自己的社交圈。

●归根结底，“顺其自然”从某种意义上说，其实就是对孩子放任自流，或者说是放任自流的一种表现形式。

●孩子很多好的行为习惯是从父母的身上学来的。

●在培养习惯的过程中，如果总是制造孩子的主动性和成就感，他就会在这方面形成一个好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方面形成坏习惯。

综合类

●跑步成就理想！运动造福一生！

●每天必做的三件事：学习、锻练身体、劳动。

●什么叫“天才”，蒲丰说：“天才就是毅力”；歌德说：“天才就是勤奋”；叔本华说：“天才就是完全的客观性”；我们说：“天才就是兴趣”，“天才就是入迷”。——爱尔维修

●让孩子的兴趣和热情自然发展，就能造就天才。

●现在的孩子让父母和老师很难管理。现实要求我们采用新的方式去影响和鼓励孩子与我们合作。诸如打屁股、打手掌、剥夺权利、贬斥之类的惩罚都已过时，这些都不能有效管理孩子们。——鲁道夫·德瑞克博士

●不要再给孩子们贴上角色的标签，每一个孩子都应该被看做是个多面性的存在。

●不要再给孩子的学习能力贴上标签——中等以上„„中等以下„„中等„„优秀„„迟钝„„

●使孩子从角色定型中解脱出来。

●教育开始得越晚，儿童的能力实现就越少。这就是儿童潜在能力的递减法则。

●教育的目的应该是尽最大力气去培养完善的人，这是所有父母以及施教者应尽的责任。 ●要教育好孩子，父母必须对事物的好坏有一个始终如一的定见，无定见是教育孩子的最大禁忌。

●父母的面容和声音让孩子着迷，父母所做的工作和使用的东西让孩子惊奇，父母对孩子的关心和帮助就是孩子最好的娱乐。

●敏感期是获得某种能力的最佳阶段。

●教育要从孩子出生那天就开始。

●父母要为培养孩子做出“牺牲”。

●教育的目的是使孩子成为快乐的人。

●兴趣和满足总会带来快乐。因此，在教给孩子某方面的知识时，先让孩子产生兴趣，接下的工作便会事半功倍。

●兴趣是孩子对事物的主动选择，诱导则是促使和加强孩子的这种主动性，使兴趣变得持久、有目的。

●父母的坚持将成就孩子的才能。

●美国教育家克莱尔曾说过：“如果你自己都不准备去有所成就，那么你也不能期待你的孩子去做什么。”

●丘吉尔的成功秘诀：“第一是决不放弃；第二是决不，决不放弃；第三是决不，决不，决不放弃！”

●美国一位专家通过向1000名美国最成功的人物访问调查，结果发现凡是能登峰造极的人，通常具有十二个共同特点：

1、他们热爱自己的工作。

2、他们有积极的态度与十足的信心。

3、他们善于利用反面经验培养实力。

4、他们是果断的、训练有素的目标制定者。

5、他们有完整的人格，愿意帮助他人成功。

6、他们有坚韧不拨的毅力。

7、他们有冒险精神。

8、他们已经培养了良好的沟通与解决问题的技巧。

9、他们团结着一批负责、能干和有支持力的人。

10、他们有健康的身体、充沛的精力，并能安排时间重振精神。

11、他们认为信念是一种更强大的力量。

12、他们并不因自己的成功而不可一世。他们有目标感与对社会的奉献感。

●让孩子知道家庭收支状况，有助于帮助孩子认识金钱和及早学会理财。

●对不论是怎么淘气的孩子，都要做到四心：信心、苦心、耐心、爱心。有了这“四心”，没有教育不好的孩子。

●家庭教育主要是“训练”，而不是说教。

●播种一种思想，收获一种行动；播种一种行动，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。

●跟孩子在一起，尤其是向他传播知识和道理时，需要的是沟通和交流，尽管孩子与你回应的时候可能不是很多，但是，孩子会记住你的每一句话，特别是那些鼓励他生活、生存、奋斗、拼搏、心态、道义方面的话。——卡尔·威特

●不同的孩子具有不同的性格和个性，成功的教育多是顺“性”而为。有针对受教育者的情况差异，因材施教，顺势引导，才能收到最佳的教育效果。——[日]多湖辉

●孩子养成良好的思维习惯、自学习惯、阅读习惯、减压习惯和健康的生活习惯是非常重要的。俗语说“习惯成自然”，良好的习惯将会孕育出良好的性格，这将使她受益终身。

●不管你个人目睹或者经历了多少不公和不平，请不要将那种没有任何收益的牢骚、不信任情绪，甚至是投机取巧、浑水摸鱼的不正当的经世观念，传染给你的孩子。

●爱要爱得有尊严。不要让父母对孩子的爱代替了孩子的自爱，不要让对孩子的期盼代替了自己的人生梦想，不要让对孩子的没必要的过度的操劳代替自己的价值营造，不要让孩子在父母“无私的爱”的重压下无所适从。

●曾有人采访过美国40位成功人士，问他们同一个问题：如果时光可以倒流，你最想做的事是什么？结果40个人做出了相同的回答：决不错过和孩子一起玩耍、陪他们长大的机会。可见，事业成功、拥有财富是人们获取生活幸福的必要条件，但它仅仅是生活的一部分，而且决非最重要的。只有当我们同时拥有健康的身体、快乐的心情、和谐的家庭，才能够真正心灵的宁静，充分享受财富带来的利益。

●成人在教育儿童时之所以屡屡采取不合适的教育方法，使“教育”变成一种破坏性行为，有两个最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。

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