写生命脆弱的一段话

导读：　写生命脆弱的一段话篇一《生命是如此的脆弱》 ...

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写生命脆弱的一段话篇一
《生命是如此的脆弱》

生命是如此的脆弱

活动主题：生命是如此的脆弱

活动目标：1、了解生命脆弱的一面。

2、警觉生命的脆弱性，增强呵护生命的意识。

活动准备：1、歌曲《天堂里有没有车来车往》

2、收集有关死亡或自杀事件的资料。

活动过程：

一、暖心时刻

1、聆听歌曲《天堂里有没有车来车往》，介绍歌曲背景。

2、请内外圈同学面面相对，一个一个对好，将收集有关死亡或自杀事件的资料与同学交换。

二、自主探索

1、大家回忆幼年至今，有无发生过亲人死亡的经历？或者遭遇过朋友熟人死亡之类的事件？或者你看了有关死亡、自杀之类的报道、影像后，自己的感受是什么样子的？请写出自己的情绪体验，如恐惧，悲伤，平淡等，在猜想死亡周遭的人（当事者）的内心体验会是什么样的。

2、讨论死亡

1）死亡是可以避免的吗？死亡是可以把握的吗？

2）死亡是否意味着结束呢？

3）死亡是否是个人的事情？

链接：◆每年13.5万未成年的孩子经历母亲和父亲死亡于自杀的伤痛 ◆每起自杀案至少对6个人产生严重的影响 ◆1500余万自杀死亡者亲友从未因长期存在的悲伤反应接受过心理帮助 总结：生命是母亲十月怀胎，辛苦呵护的结果，没有权力任性处理。死亡不是个人的事。因为死亡不等于结束，会造成很大的社会影响。所以，人要对死亡负责，不能任性妄为，否则就会给生者留下无限痛苦。

三、互动分享

1、游戏：假如你只有三个月的生命。你打算怎样安排最后的时间，列出前三个。

2、游戏：预立遗嘱（署名权保留）。写下：最想做的事是什么？最想见的人是谁？最想说的 话（对父母、朋友等）？最希望的葬礼是什么样子？其他的安排。（见附件）

3、分享计划和遗嘱。

4、总结：物质的东西此时往往突然变得不重要，而过去一直忽略的东西却变的异常重要，如 亲情、友情等等。长的是人生，短的是年轻，所有面向死亡的修行，都是为了更好的活着。不要 等失去的时候，才觉得要珍惜，善待你身边的所有人或事情。与死亡相比，还有什么值得你留恋 执著而放不下的呢？

5、思考：人生是单行道。如果重新开始自己的人生，你是否会对以往的人生做些修改呢？

四、结束

同学们，我们都是一个个健康的个体，我们有什么理由不好好活着呢，最后，让我们大家一起动手，创作色彩斑斓的掌印画，并在掌印中间写上这样一段话：我要好好活着因为......我们一同来为生命加油！为生命喝彩！

写生命脆弱的一段话篇二
《生命 生命》

《生命 生命》——教学设计

【教学目标】

1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2、过程与方法目标：初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3、情感、态度、价值观目标：理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】

1、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

2、揣摩语言文字的表现力，畅谈对人生的理解，对与死的理解。

【教学过程】

一、激情导入

复习导入，这节课我们继续学习19课《生命生命》，让我们再次重温杏林子对生命的思考。我们知道杏林子从小就忍受着肉体和精神上的折磨，但是他并没有因此而荒废甚至是放弃生命，而是强烈地呼喊着——教师板书：“生命生命”。

齐读课题，注意情感的强烈、

1、下面我们检查一下上节课学过的生字。

2、下面我们回忆一下作者是从哪三个事例中引出对生命的思考呢？

抽生回答：（飞蛾托儿挣扎求生、瓜苗不屈生长聆听心脏律动）

这节课让我们结合课文，联系实际，来理解感受悟生命，让我们再次走近作者那颗坚强的心！

二、品读课文，感受悟生命顽强

下面请同学们自由第一个小故事

（1）用笔勾画出当飞蛾骚扰作者时，作者 是如何做的句子。

（2）生汇报

（3）作者为什么会忍不住放了它呢？用笔在文中勾出有关的句子。（飞蛾那种求生的欲望„„我忍不住放了它）

（4）你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望？

你认为哪个句子能感动你？

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。

（1）你从哪几个词语中感受到了飞蛾强烈的、鲜明的求生欲望，使我忍不住放了它？用笔圈出来。（挣扎、极力鼓动和鼓动、跃动）分开写

把“跃动”改为“跳动”行吗？（跳动是一起一伏地动，而跃动表示心情急切，更能表达求生的欲望。）

想象一下飞蛾当时会说什么？（放我出去，放我出去，我要活下去）

（2）朗读：谁能用深情的朗读表现出飞蛾强烈的求生欲望，注意重音语速

生再读句子，读出飞蛾心情的急切

读了句子你还有什么话要对飞蛾说吗？

引导学生说出飞蛾对生命的珍惜。

小结：小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命，它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自已的生命。小小的昆虫也竟然如

此，更何况是人呢？

让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情，齐读这一句话。

（3）此时，我们觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾它的求生欲望是多么的强烈。

（4）你知道飞蛾有多长的寿命？

一只飞蛾的生命只有9天，当我们捉到一只飞蛾时，它在我们手中可以挣扎10分、20分，直到生命的最后一刻，我们可以看出它求生的欲望是多么强烈（板书：欲望）它想活下去，不轻言放弃，这就是——（生齐读课题）生命生命

过渡：在课文的第二段中，飞蛾那强烈的求生欲望让我们震惊，那么在课文的第三自然段中一粒小小的香瓜子为什么能让作者如此感动？

下面请同学们默读第二个小故事，想想从哪个句子可以看出小瓜苗有顽强的生命力？请笔画出来。

句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。

（1）香瓜子的生长受到了哪些限制？

（2）请同学们找出课文中体现小瓜苗顽强的生命力的词语，用圆圈画出来。

“冲破、不屈向上、茁壮成长”写出小瓜苗顽强的生命力，它也珍惜生命。

“仅仅和只”连用两个词语说明小瓜苗的生命很短。

“竟然”是出乎意料的意思，带有惊喜以及对小瓜苗的敬佩再次把这句话读一读。

教师小结：是呀！环境如此恶劣，即时使没有阳光，即使没有泥土，它也要不屈地生长，我们看出小瓜苗是多么的顽强，（板书：顽强）即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是——（生齐读课题）生命生命

过渡：同学们，一只飞蛾，一粒香瓜子，它们对待生命的态度让我们震惊，现在我们去看看作者在聆听完自已的心跳又有什么感想？齐读第四段。

在第四段中，哪个句子能感动你？作者对待生命态度的句子，用笔画出来。

句子3：我可以好好的使用它，也可以白白糟蹋它。

（1）糟蹋：是浪费的意思

（2）怎样好好使用？在我们生活的周围有没有糟蹋生命的人呢？如“上网、自杀、不认真学习的人”

（3）用“可以„„也可以”，使用的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。那么你们选择哪种呢？

（4）作者静听生命后产生的一种意识，一个人的生命是属于自己的，我们必须对自己负责，大家想想，我们快不快乐由谁决定？努不努力由谁决定？是呀，一切全由自己决定，我们必须对自己负责。（板书：负责）

而杏林子正是选择了对自己负责，那对于本课的作者杏林子你有哪些了解？

简介作者，学生发言。

杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人，她12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到了极大的折磨，但她并没有荒废甚至放弃生命。而且只有小学文化程度的她，却忍受着巨痛写出了四十多个剧本和许多散文，强烈地呼喊着——（出示课题，齐读）生命生命

下面我们完成一个片断练习：你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？“我感受到生命因（顽强拼搏）而美丽，像杏林子，虽然全身瘫痪，但是她并没有因此而放弃生命，而是与病魔作斗争，写下了四十多本剧本和很多散文。”写一段话

三、交流讨论理解生命真谛

1、在这篇文章的背后也有一个生命力如飞蛾、香瓜苗一样顽强的作者——杏林子，及其她对生命的感悟。

2、学生有感情的读最后一节。

3、交流自己对这一段话的理解。

4、小结：杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们生命的意义：（出示由课文改编的诗，让我们带着自己对生命的理解，再读这句话，齐读）

虽然生命短暂，

但是，

我们却可以

让有限生命体现出无限的价值。

板书：生命有限 价值无限

通过学习，大家对生命有了很深的理解，下面我们尝试着背一下最后一段，在这儿老师给了你一些提示：虽然生命（ ），但是我们却可以（ ）体现出（ ），于是，我下定决心，同一定要（ ），决不让它（ ），使自己活得更加（ ）。

四、体验反思

师：学习完这篇课文，给了你什么样的启示呢？

生：生命只要一次，应该好好珍惜。

人总是要死的，但选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活的精彩。

师：我们知道了动物如飞蛾有强烈的求生欲望，植物小瓜苗不屈向上，即使只能活几天，也要焕发光彩，更何况我们人呢？那么现在请同学们联系生活实际谈谈你对生命的认识，你今后怎样做呢？

生命很短，出行注意安全

我们要好好学习，不要糟蹋生命

五、教师寄语

师：文章可以结束了，但生命长河永无止境，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花调谢。

希望每一位同学都能珍惜生活。

下面我们再次重温杏林子，老师给大家搜集了她的一段话，同学们齐读一次，“我病了这么多年，身心遭受的磨难实非外人所能想象，特别是几次濒临死亡的边缘，连医生都摇头叹息，可是只要想到年迈的双亲，我便深感不能丢下他们不管，不忍心让白发人送黑发人。我还有很多爱我也为我所爱的朋友，我多么舍不得离开他们，对于这块土地，我眷恋很深，我还有很多事情想做，每次想到这些，求生的欲望油然而生，一次又一次我打败了死神，转危为安，别人都以为是奇迹，我说不是，是因为爱！”

同学们想想，杏林子之所以能坚强活下去，就是因为她有爱，爱自己的生命，爱身边的每一个人。

老师还给大家带来一段生命格言让我们齐读保尔·柯察金关于生命的一段名言：

【人，最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当如何度过呢？每当回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。在临终时能说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业。”】

六、作业超市（选做两题）

A、喜欢写作的同学可以用：“我感受到生命因 而美丽，像 。”写一段话。

B、喜欢阅读的同学，老师建议大家阅读上面的两篇文章：《我看见了大海》《优雅的清洁工》把自己喜欢的词句积累下来，有条件的同学阅读《钢铁是怎样练成的》相信你对生命有更新的认识。

C、喜欢画画的同学，以“珍爱生命”为主题出一期手抄报

小结：通过这节课的学习，我们知道了要珍惜生命，不要糟蹋生命，从现在让我们好好

学习，长大之后报效祖国，为祖国做贡献。让自己有限的生命体现出无限的价值。为自己创造一个美丽而精彩的人生！让我们再次呼唤：生命生命

【板书设计】

生命生命

有限生命 无限价值

飞蛾求生 欲望

瓜苗生长 顽强

心脏跳动 负责

写生命脆弱的一段话篇三
《生命生命》

《生命生命》教学设计

教学目标：

１、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

教学难点：

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

第一课时

一、交流格言，揭示课题

１、师生交流：

同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？ 老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？

（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师生齐读，能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到１９课中去寻找答案。

２、板书课题。

二、初读课文，读通读准

１、自主学习：

轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

２、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

３、全班交流：

请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

三、整体感知课文

１、指读：

学生带着问题听读课文。

出示思考题：

①、题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？

②、作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

③、三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

２、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：

①、是一种修辞方法──反复：

去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

②、小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识，就会严肃地思考人生。

③、三点思考：

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

四、教师小结

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。１２岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

第二课时

一、温故导入

１、朗读课文。

２、自主品读：

轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。

二、研读与赏析

１、师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。

２、学生讨论明确：

飞蛾生之欲望——生命意义

香瓜子生命力——生命的价值

心跳生命——珍视奋斗

３、讨论加点词的作用：

①、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”„„前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”

作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

１、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

２、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。

四、拓展阅读

在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。

（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：

“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类的解放而斗争”。

──奥斯特洛夫斯基

读一读，说说你的理解。

五、作业

１、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

２、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

３、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。

板书设计

１９、生命生命

飞蛾：挣扎求生──求生欲望令我震惊

香瓜子：砖缝冒苗──不屈向上令我（敬佩）

我：静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼

有限的生命无限的价值

《生命生命》教学设计

东坑中心小学 李蔼兰

【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》四年级下册

【教学意图】

生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限 的生命体现无限的价值。

【教学重点、难点】

理解三个事例蕴含的道理。

【教学准备】

1、课件。

2、收集杏林子的资料。

3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

【教学过程】

第二课时

一、复习导入，理清脉络。

同学们，上一节课我们已经初步学习了《生命 生命》，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。

1、 进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读（骚扰 欲望 震撼 糟蹋 无限 听诊器 不屈向上 茁壮生长）。

2、 回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？

3、 学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动）

【设计意图：阅读教学离不开语言基础训练，复习生词是为学习课文打下基础。通过回顾整体感知课文内容，引起思考，也是为深入理解课文内容做铺垫。】

二、专题研读，感悟体验。

（一）提出整体感知要求：

请同学们默读课文第2—4自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。

（二）集体交流，感悟生命的顽强。

师过渡：我们先来关注第一个事例。

◇ 学习“飞蛾求生”事例：

重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

1、学生汇报，读句子，说原因。

2、这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）

3、指名读，读出感情。

4、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：

师：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了( 学生一边联想一边做动作)。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来 ，指名读，齐读。

5、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。

（板书：欲望）

是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。（随着老师的旁白，学生一起做放飞蛾的动作。）

6、回扣课题：

师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命 生命

【设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味。】

◇学习“瓜子生长”事例：

师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？

1、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

（1）学生读句子，说原因。

（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？

砖缝、掉、竟然、冒出

（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？

生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。

（4）多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）；品读句子。

2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。

3、回扣课题：

师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。

【设计意图：紧扣“震惊”，突出教学主线，教会他们围绕一个主线去琢磨文本、体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。采用引导学生抓重点词品读、个别读、评议读、分组读等方式指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。】

◇学习“心脏跳动”事例：

师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。

1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

2、创设情境，感受心脏跳动：

师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？

播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？ 出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动„„） 请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。

4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）

5、 所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。

比较句子： 一切全由自己决定，我要对自己负责。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。

6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料，师配乐介绍：

杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。

7、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。

（板书：负责）

【设计意图：通过创设情境感受心跳，带着自己深刻的感受读文和适当的补充杏林子的生平资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。】

（三）反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

1、读中理解，层层深入。

（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示？请默读最后一段，看看你有什么新的发现？发现一对反义词“有限”——“无限”„„

（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。

（板书：有限 无限价值）

2、拓展延伸。

（1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。

（2）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。

课件出示（图片）

（3）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？

生自由汇报。

（4）把最后一段变成诗的形式，指名读；师配乐范读；生配乐齐读。

虽然

生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命

体现出无限的价值

于是

我下定决心

一定要珍惜生命

决不让它白白流失

使自己活得

更加光彩有力。

【设计意图：将本文的重点段变成诗的形式，让学生通过不同方式的读，读出诗意的美；还通过音乐的渲染，让学生在音乐中反复诵读，读中悟情。紧紧抓住如何“让有限的生命体现出无限的价值”感悟作者对生命的思考，理解人生的意义。】

三、升华情感，书写生命感言。

1、师：读到这里，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！

出示：生命是______________。

2、抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）

3、回顾课题，加深理解：现在，如果让你给题目加个标点，你会加什么？（生各抒己见）

师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读——（生齐读）生命 生命

4、师总结：你们知道老师会给它加个什么标点吗？（板书„„）因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）生命 生命

【设计意图：让学生在充分理解的基础上书写感言，深化学生的感受，让读写有机结合起来，提升思想高度，帮助学生树立正确的人生观。】

四、布置作业：

1、课外推荐读物：

杏林子：《向命运求索》《和命运较量》

海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》

2 、把学了这篇课文的感受写下来。

板书设计：

生命 生命„„

！ ！

飞蛾求生 欲望 珍爱生命

瓜苗生长 顽强 有限 无限价值

心脏跳动 负责

《生命 生命》教学设计

一、背景分析

1、使用教材

人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册。

2、教学目标

知识与技能：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

过程与方法：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力语言，多角度地体验生命的真正内涵。

情感、态度和价值观：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位的审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新欲望。

3、教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考。

4、教学难点：

结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

二、教学设计

学法指导

本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生、品味人生，提升人

生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：整体感知——研读赏析——感悟品读。

多媒体设计

幻灯显示部分教学内容（显示教学过程的三大板块）。

三、教学准备

1、学生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；围绕生命的主题，举出一个实例。

2、教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

四、教学过程

1、情境导入

（1）师：播放贝多芬的《命运交响曲》，并有感情地朗诵诗人

闻一多的佳作《青春》。

青春像只唱着歌的鸟儿，

已从残冬窟里闯出来，

驶入宝蓝的穹窿里去了。

神秘的生命，

在绿嫩的树皮里膨胀着，

快要送出带着鞘子的。

翡翠的芽儿来了。

诗人呵！揩干你的冰泪，

快预备着你歌儿，

也赞美你的苏生罢！

师：青春是美好的，我们赞颂青春，但人生道路有时是曲折坎坷布满荆棘，我们又该如何对待自己的生命呢？（引出作者杏林子）

（2）简介作者：一学生朗读注解。

（一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境）

2、整体感知，把握文章有脉络

（）学生自由朗读课文，并用“△”标出生字新词，借用注解、工具书，联系语境解决新词，个人有解决不了的，提交小组讨论。 （）教师巡视指导，要求学生思考：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括。）

围绕上述问题，个人先独立思考，分析课文，然后4人小组交换意见，最后小组代表发言，全班交流。

生1：小飞蛾在险境中挣扎。

生2：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。

生3：“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。

（）面对这些看似便不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词的方法整理出三点启示：

善待生命对自己负责

发挥出价值

为生命奋斗

（整体感知很重要，它是感受、体验、筛选、评价的基础，语文课标中非常强调对学生整体感知能力的培养。）

3、研读赏析

（1）自主研读

师：研读时要注意两个问题：多问为什么，多揣摩关键性语句。

（研究性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全根据同学们的理解和需要，如果哪些句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得）

生：自主默读课文，圈出批注，研读课文。

（在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受，通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个性的特点）

（2）学生畅所欲言，谈对于这三件事例的看法及自己内心的感触。

生1：小飞蛾的生命面临着严重的威胁，它极力挣扎。其实，这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是绝对逃不了的。但虽是无用挣扎，也要挣扎，可见小飞蛾有强烈的生之欲望，无论怎样，都不会放弃求生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量，我被它的顽强抗争的精神打动了。

生2：我被第二个事例所吸引，这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没在阳光，没有泥土，而它的萌芽需要“冲破坚硬的外壳”，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。

生3：我喜欢第三个事例，心脏跳动是生命活动标志，静听自己的心脏的律动，是容易感受自己的生命，联想到自己，我们更应该对自己负责。

生4：作者因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者没有轻生反而更加珍爱生命，应许自己活出有意义的人生。

教师小结：当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？！作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，她才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。

（在这一活动中，学生思维亢奋，发言争先恐后，课堂气氛很活跃）

写生命脆弱的一段话篇四
《生命生命》

《生命 生命》教学设计

太和县三塔小学陈雪

2015.4

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《19生命生命》教学设计

教材分析：

《生命 生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读

课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而

是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的

感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者

还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自

己活得更加光彩有力。

学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，

实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的

人生观，并从中受到教育。

学情分析：

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理

解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命

方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好

准备。

教学目标:

知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、

欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读

懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待

生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

教学准备：

1.课件。

2.搜集有关生命的名言。

3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

教学过程：

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一、兴趣导入，激发阅读

谁愿意告诉老师你今年几岁了？还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？

来，听──（放婴儿啼哭录音）。这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这

就是我们对生命的第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没

有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光

彩有力？今天，我们就一起来学习课文《生命生命》看看台湾作家杏林子是如何

思考生命的？（板书课题并齐读）大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，

中间要停顿一下，再读。

二、字词切入，整体感知

1.检查预习情况：这些词语你会读吗？

a.出示生字词（指名读、齐读）

骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 鼓动

跃动 冲破 坚硬 沉稳 短暂 珍惜 不屈向上 茁壮生长

b.多音字“弹”。

2.听读课文（播放朗读音频）：思考课文讲了哪几个事例？

3.反馈：（1）刚才同学们听得很认真，谁用简练的语言说一说课文所讲述

的事例？（板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳）

（2）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，

这是一种了不起的阅读本领。

三、精读课文，感悟生命

（一）自读“飞蛾求生”事例

1.现在让我们静静地默读课文第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾“求”生

的？画出让你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？并在旁边写下你的感受。

2.学生反馈，体会情感。

（出示）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃

动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

（1）读句子，说感受。

（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）

（3）换词比较：

a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？

b.你能把这种体会读出来吗？（生读）

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（3）想象说话：此时此刻，你就是这只被作者握在手里的飞蛾，你会怎么

想？

（4）指导朗读。刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲

望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感

受，再来读读？（指名读评议，齐读）

3.回扣课题。小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生

欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命 生命

（二）合作学习“瓜子生长”事例

1.小飞蛾强烈的求生欲望深深地打动了我。墙角中的一粒香瓜子为何又拨动

了作者的心弦呢？请大家默读第3自然段，画出令你感动的词语、句子。

2.汇报交流。

（出示）句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截

小瓜苗。

（1）读句子，分享感受。

（2）从哪些词语感受到香瓜子生命力的顽强？（砖缝、掉、竟然、冒出）

（3）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？（指名读，齐读）

（过渡：还有哪些句子让你体会到它顽强的生命力？）

（出示）句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它

可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，

即使它仅仅只活了几天。”

（1）读句子，说原因。

（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）

（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”这句话让你体会到了什么？让我们

齐读这段话，体会体会。

（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破——（生接读）

即使它的生命只有5天，它要冲破——（生接读）

即使它的生命只有2天，它也一定能冲破——（生接读）

此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）

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3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，

齐读）

4.回扣课题。小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，

这就是——（生齐读课题）生命 生命。

（三）学习“心脏跳动”事例

过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人

类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？

1.（出示）“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的

生命，单单属于我的。”

（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）

（2）创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。

（播放心跳的声音）（教师旁白）现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的

跳动，你感受到什么呢？用文中的话说说。

（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）

（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动„„）

（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。

2.是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，（出

示）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须

对自己负责。”

（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为

是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）

（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。

（3）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

出示杏林子的资料：（师配乐介绍）杏林子12岁时就得了一种严重的类风

湿性关节炎。从12岁得病，到61岁去世她在轮椅上坐了整整50年。这就是轮

椅上的杏林子（课件出示图片），她全身关节大部分不能动，致使她腿不能行，

肩不能举，手不能动，头不能转。（课件出示图片：杏林子的手）这是一双手啊！

这就是杏林子那双被疾病折磨得高度扭曲的手。但顽强的杏林子并没有向命运低

头，凭着对生命的无限热爱，只有小学学历的她写下了80多部著作，被誉为台

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写生命脆弱的一段话篇五
《生命日记》

《生命日记》终了 于娟敲响世人心中生命乐章 生命日记》2011-04-20 08:26:00 作者：杜丽华 来源：东方网“再远的飞行也要着陆，再长的旅行总会回家。生命如斯，应无所憾……”东方网记者杜丽华 4 月 19 日报道：“再远的飞行也要着陆，再长的旅行总会回家。2011 年 4 月 19 日凌 晨三时许，于娟辞世。几番生死，顽强抗争到底；下笔万言，生命日记传世。生命如斯，应无所憾……” 今天上午，复旦女教师于娟撰写的博客就这样由他人代言划上了句号。正如文中所写道的：下笔万言，生命 日记传世。生命如斯，应无所憾。于娟的确应该无憾了，她用自己年轻的生命向世人传递着生命的真实。活着， 如何更好地活着？于娟走了，可她带给世人的思考永远也不会停止。 活着就是王道 于娟的博客背景是清新淡雅的水墨画，她给博客起的名字“活着就是王道”显得刚劲儿十足。于娟在生命最后 的时刻，深刻体会到一个人活着的价值。可是对于生活安逸身体健康的人们来说，又有谁能体会，活着本身就是 最大的资源，最大的价值呢！ 一位自称“子末”的网友在于娟的博客中留言说：“看到这个消息，真是万分悲痛。一直在关注娟，只希望娟 能挺过去，笑看今后的人生。没想到，今天竟然是永别！娟，虽然你走了，但是我们对你，是无尽的钦佩和爱戴。 你留给我们的，是对生命的重新认识和珍视。你虽然走了，但是你永远活在我们心中！” “亲爱的，在天堂里你会更加幸福。因为你的乐观，因为你带给周围人的快乐，更因为你不死的决心，自由 的灵魂！”网友“街角祝福”说。 对于生和死，于娟留给我们太多思考。“生命，如此之脆弱，活着的时候一定要善待自己。不经意之中，一 根稻草都会将我们压死。”网友“SimonInSH”感慨写道。“春天来了，我家窗外的古槐又发了新枝，和它相比，你 的人生，我的人生，都不过是匆匆的过客。”名叫“冰球 5 号”的网网友留言说。 网友“快乐鱼的生活”则用转发于娟离世这篇微博，来警示自己活在当下。 最重要的东西是什么 “在生死临界点的时候，你会发现，任何的加班（长期熬夜等于慢性自杀），给自己太多的压力，买房买车 在生死临界点的时候，你会发现，任何的加班（长期熬夜等于慢性自杀），给自己太多的压力， 在生死临界点的时候 ），给自己太多的压力 的需求，这些都是浮云。如果有时间，好好陪陪你的孩子，把买车的钱给父母亲买双鞋子， 的需求，这些都是浮云。如果有时间，好好陪陪你的孩子，把买车的钱给父母亲买双鞋子，不要拼命去换什么 大房子，和相爱的人在一

起，蜗居也温暖 大房子，和相爱的人在一起，蜗居也温暖。”这是于娟生命日记中被网友转载率最高的段落之一，这也是敲击人 们心房声音最强烈的一段话。 保重身体，珍惜生命，珍爱亲情。这些说法在平常看来，似乎太缺乏创意。可是，于娟用生命去提醒人们， 对老生常谈的话题重新去思考。于娟说：“我希望更多的人看到后能对自己有所启发，更关心自己的身体，了解 生命中最重要的东西是什么，就足够了。” “现在很多年轻人精神空虚，对于如何处理好工作、学习和生活三者之间的关系显得非常迷茫。于娟的生命 日记恰逢其时的出现，给人们带来很多启迪。”前上海心理咨询行业协会秘书长、上海森田心理咨询工作室主任 刘永信在接受东方网记者采访时说。刘永信告诉记者，在他接待的来访者中，很多都是处理不好工作、学习、生活之间的关系，甚至一边抱怨还 一边不愿放弃。 其中在一个案例， 来访者是一位三十出头的年轻女性， 每天拼命工作， 工作到下半夜是家常便饭。 即使连夜赶任务熬到清晨四点，还要照常去上班。 据刘永信介绍，这位来访者的身体已经很不好了，患甲亢、高血压等疾病。她知道自己在超负荷支出，但考 虑到让人羡慕的岗位和薪水，依然日复一日的压迫自己。其实她内心已经意识到这其中的矛盾，但她又不想放弃 事业，她因此心里痛苦不已。 “长期熬夜等于慢性自杀。”于娟在博客中几次警示人们。可是现实中，很多人还是在健康和金钱之间挣扎纠 结。刘永信告诉东方网记者，他会把于娟的经历讲给这位来访者听，相信她会为自己最终要什么做出选择。 网友“尹娜娜和小瓜瓜”留言说得好：“希望我们每个人，珍惜生命中的每一天。爱亲人，爱朋友，爱健康。 少一些挣扎，多一些享受。把生活过得快乐些，慢一些。懂得感恩，懂得珍惜！” 有时间多陪陪孩子 于娟走了，留下了不足三岁的可爱孩子。孩子的成长过程中缺什么也不能缺妈妈，没有哪份爱也不能没有母 爱。可是可怜的孩子终究永久失去了心爱的妈妈。“如果有时间，好好陪陪你的孩子吧！”这是于娟生前在内心深 处向每位年轻妈妈们说的一句话。 “3 岁前，母亲如果没有与孩子建立良好的依恋关系，即使妈妈在长大后给孩子买再昂贵的玩具，孩子也不 会与你贴心。长大后孩子只会在意识层面承认母子关系，但内心却缺少跟母亲亲密的感觉。这段时期给孩子留下 的阴影，是成人根本无法想象的。”刘永信在接受东方网记者采访时说。 从心理学角度来说，孩子三岁前的确太重要了。母亲跟孩子建立的良好依恋关系决定着

孩子的性格，孩子的 安全感，甚至决定着孩子今后的人际交往。 刘永信告诉记者，在他的来访者中有一位年轻的妈妈。她学过心理学，也深知这些理论。但她的工作非常非 常忙，忙到无暇照顾陪伴只有十几个月的宝宝。这位来访者非常担心这样会给孩子带来不利影响，但她没有足够 的勇气换份工作。 刘永信说，现在的年轻人都应该静下来了。静下来想一想，自己到底最想要什么，到底什么对自己最重要。 只有真正梳理好这些最简单的问题，人们才知道如何更好地活着。复旦 33 岁抗癌女教师于娟昨晨辞世 生前所写 70 多篇“癌症日记”6 月出版 “我要休息，休息一下，想想为啥是我得癌症的性情因果，看病问病向内求，找找致癌的情致内因。”复旦抗 癌女教师于娟 3 月 22 日在博客上说很想学一休小师傅“休息，休息一下”。 4 月 19 日凌晨 3 时，刚度过自己 33 岁生日不久的于娟辞世。 再远的飞行也要着陆，再长的旅行总会回家。 现在，于娟仓促走完疲惫的人生旅程，我们惟有祝福她可以在另外一个世界“好好休息”。于娟生前所写的“活着就是王道”博客上的个人图片，如今灿烂笑容已成追忆。 她渴望可以活到一百岁，她渴望看着年幼的儿子长大成人，她渴望让含辛茹苦的父母乐享天伦，她说很害怕 幼年丧母、中年丧妻、晚年丧子这样的人生极大痛苦压在她的孩子、丈夫、父母身上，所以，她顽强地与命运抗 争。可是，她还是被病魔和死神无情地带走了，2011 年 4 月 19 日凌晨 3 时许，于娟，一位感动和激励了无数 人的复旦大学女教师，与世长辞。 这一天，距离她 4 月 2 日 33 岁的生日刚过了 17 天，距离 2009 年 12 月被确诊患乳腺癌只有 15 个月。 化疗阻塞了所有血管 于娟，博士，海归，复旦大学优秀青年教师，家中的独女，有一个同为大学教师的丈夫和一个两岁多的儿子。 2009 年 12 月 27 日,于娟突然被确诊罹患乳腺癌，那时的她从挪威留学刚回国参加工作 3 个月，1 岁多的儿 子刚会叫妈妈，幸福才刚刚开始，却被判定只有一年半载的生命。 乳腺癌这个词，“体质一直很好；刚生完孩子喂了一年的母乳”的于娟怎么也没想到会和自己联系在一起，在 反思自己为何会得癌症的同时，于娟想到怎么去做一些有意义的事，让更多的人了解癌症，并远离它，于娟以“活 着就是王道”为名开了博客，用时一年多在病榻上陆续写下生命日记，“我想告诉大家什么是我拿命试过，此路不 通。”于娟在博客里这么写道。 她乐观、豁达的人生观鼓励更多人感恩生活,珍惜当下。“我相信，我会成为奇迹。”今年 3 月初，和病魔顽强斗争着

的于娟曾和早报记者这么说。但是这个大家都无 比期盼的奇迹最终没有发生，在和记者畅聊的一个月后，4 月 19 日凌晨，于娟静静告别人世。 “最近一周时间，于娟的身体都不太好，一直在医院抢救，前天进行最后的抢救时，医生想给于娟注射药剂， 找了 40 分钟连血管都找不到，因为所有的血管都因为化疗而阻塞了。”于娟的导师、复旦大学社会发展与公共政 策学院院长彭希哲在于娟生命的最后几个小时里陪着自己的得意门生，“她一直对着所有人笑，病痛的折磨下， 她还如此坚强。” 小儿子说要保护妈妈 前天晚上 9 时，于娟就失去了意识，那时，家人和朋友都在病床前陪着她。昨天凌晨，家人把于娟两岁多的 儿子土豆带到医院，被从睡梦中叫醒的土豆十分乖巧，不哭不闹，跟着到了医院，见了妈妈，喊着要“保护妈妈， 帮妈妈”，此时的于娟，已经无法和儿子讲话，到了凌晨 3 时，于娟离开时，土豆在门外怎么也不肯进去，只讲 了三个字“好可怕”。 没有人告诉土豆妈妈已经永远离开了， 但两岁多的孩子似乎和妈妈心灵相通， 在于娟去世之前的几天以及去 世后，土豆就有意无意地唱着那首歌“世上只有妈妈好，没妈的孩子象根草”。 复旦 BBS 上，老师和同学讲述着于老师的点点滴滴，微博上，祈福声一片，“对命运的不屈就是对生命的尊 重”,“于娟让我们明白，生命是如此的美好，无论是否经历了过生与死的抉择，将更懂得生命的价值，珍惜我们拥 有的，快乐恬淡地过好每一天，感激所有的得到，这是最大的幸福和奢侈。”“希望于娟在天堂幸福，你激励了很 多人！ ”…… 于娟所在的复旦大学社会发展与公共政策学院昨天下午召开了追思会。 师生为于娟老师送上了挽联： 上学留 学再教学一生为学，莘莘学子憾早逝；有爱得爱还播爱，拳拳爱意信永存。娟然如拭。” 于娟追悼会定于 4 月 23 日上午 10 时在宝山殡仪馆举行，按照于娟的遗愿，于娟骨灰下周送老家山东安葬 于公益能源林,于娟的最后遗愿是把留学北欧时的最爱“挪威的森林”带回山东老家。 于娟老师，一路走好。 出生入死的生日记事 天气不是很好， 心情不是很糟， 身体不是很妙， 精神不是很差。 就这样一个时而阴霾时而有些微阳的日子里， 我爬上来写：祝我生日快乐。 一早起来就开始陆陆续续收到生日短信，不过意外的是，第一个生日祝福短信居然是招商银行送出来的，不 禁索然好笑。状态不是很好，毕竟刚刚化疗，白细胞低，精神不是很抖擞，怀疑又有些胸水，所以喘息和没有吃 激素的综合效果一起浑浊着，让我的呼吸更加烦乱。赖床不起

，起来又赖，想想人生如果都在这样赖着，着实没 有意义，于是坐起来等那一干同志朋友亲人干事的到来。他们专程挑这个日子来，我的生日，把我的文字正式拿出来，和出版社签约。可谓费尽心思让我的生活花团 锦簇倍感开心。我的心情也的确如同这帮人希望的如此。不过搞笑的是，光头（于娟丈夫）作为了我的代理人全 权处理，我甚至不知道我和哪家出版社签了什么具体内容的一个合同，我傻傻笑着，保存体力，听着大家讲话。 心里无比自在，我从来没有如此放手过这般一件大事，但是事实却是我完全可以放下。因为我有他们，有值得信 赖信任托付性命的朋友们。 文字的出版对我来说，是一件好事，至少，会有更多的人看到我拿命写的东西，防微杜渐，不再像我这样， 健康任意挥霍，幸福任意挥霍，到时候只能敲着键盘望着屏幕追悔莫及。 于娟最后的癌症日记 摘自于娟的博客“活着就是王道”，上传于 2011 年 4 月 6 日上午 10 时 43 分 55 秒

写生命脆弱的一段话篇六
《生命随想》

《生命随想》生　命　随　想　江西省景德镇市942信箱景航学校飞鹰文学社（邮编　作者：史　德　海　阅读冰心老人在《谈生命》中的一段话，我感触颇多。她写道：“宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息，江流入海，叶落归根；我们是大生命中之一叶，大生命之一滴。在宇宙的大生命中，我们是卑微，渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化。”这是一段普普通通谈生命感想的话，但我却真实地感受到了这位饱经风霜的老人对生命真谛的深切体会。　读着这段话，不禁让我想起了暑假里在网上看到的陆幼青的《死亡日记》。在这之前，我曾听说过这么一个人——陆幼青，他在事业的高峰时期，不幸查出了胃癌。从此以后，他美好的事业、幸福和睦的家庭生活，一切的一切都给“癌症”这个恶魔全部击碎了。可是，他却很冷静，他的冷静令我震惊，更给了我心灵上的震撼。难道生命就这样脆弱地消失在社会的某个角落？不可以。他想，我们每个人来到这世上走一遭，一定要为这个社会留下点什么，不能让自己的生命成为一片“死海”，一个“空壳”。　于是，陆幼青开始酝酿《死亡日记》。他要把他生命中最后一段旅程的痛苦体验记录下来，他要让自己这“一滴一叶”融入“宇宙的进化中”。为了避免麻醉对大脑的影响，他请求采用半身麻醉。疼痛，刀割的疼痛，伴随着他的余生；可他硬是一声不吭，熬过刻骨铭心的十多天。在他女儿10岁生日那天，他开始了用Word文稿对《死亡日记》的写作。他的病情一天天在恶化，病魔也一天天的折磨着他。渐渐地，他连电脑也敲不动了，只好口述，请他的妻子代他记录，74篇20余万字的《死亡日记》，伴随他走完了自己的人生旅程。　当我面对屏幕上《死亡日记》的一字一句时，禁不住被他对生命的热诚和执着所感动。在《死亡日记》里他这样描述自己的人生：“生命是个奇迹，不管在哪个阶段都是最美的风景，只要不轻易地关上梦想的窗户。”是的，陆幼青在他与病魔较量的时候并没有轻易地关上他梦想的窗户，他对自己的生命依然充满了希望。他笔下的《死亡日记》让活在这世上的每一个人深切地体会到了脆弱的生命也有刚强。同时，也让世人知道生命的可贵，能活在这个世界上真的很不容易。人生，真的没有多少时间让我们徘徊；生命，也没有多少精力可供我们挥霍。　人生短短数十载，只有脚踏实地，走好每一步，努力演绎好时光戏；才能无愧于自己，无愧于活在这世上的机会。　（指导教师：王晓

春）

写生命脆弱的一段话篇七
《生命的价值》

生命的价值

生命有价值吗？人的生命当然是无价的，如果一定要用价值来衡量，那么前苏联奥斯特洛夫斯基在小说《钢铁是怎样练成的》中写的一段话就很好的回答了这个问题。“人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”

生命的价值还应该是永不放弃生的希望。你看，那些生长在岩石缝中的小草，给人一种勃勃的生机，虽然身处在恶劣的环境，但它们依然天天向上。

在汶川的大地震中，多少人在废墟中用自己的信念坚持着，决不放弃生的希望，直至获救还不忘给救援的人们以最灿烂的微笑。他们坚信，自己的生命是有价值的，他人的生命也是有价值的，所以他们没有放弃自己的生命和他人的生命。在这其中最令人感动的是一个学生在这次汶川大地震中，他被救援人员救了上来后，他不顾自己的身体却返回身去救自己的同伴，同伴救了上来而他自己却又被埋在了废墟里，当救援人员再次把这个小男孩救上来后，他又返回身去救自己的另一个同伴，又被埋在了废墟里，这个小男孩在这样的反复里救了好多小孩子。

有句话说得好：“珍爱生命的人，无论何时何地遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望。”生命是可贵的，生命是来之不易的，我们要珍惜自己的生命，我们的生命是顽强的也是脆弱的，有的时候一个不经意的动作，就会伤害到一个生命，但有的时候一些重大的精神打击或者身体打击，那些生命都顽强的活着。生命是一篇昂扬的乐章，也是一幅精美的画卷。你要用怎样的音符韵律来吹奏弹唱，用怎样的色彩线条来铺陈渲染？不同的生命，有不同的色彩，不管是绚丽还是平凡，所有的生命都是有价值的。我们要珍爱生命，让有限的生命焕发光彩，并为之不懈努力，不断延伸生命的价值。

生命的价值不在于长短，而在于对社会家庭的贡献。许许多多的人虽然生命已经结束，可他们为社会所做的贡献却让后人受益无穷，就这样，他们的生命价值得以延伸。他们虽死犹生，其生命价值获得更长的延伸、更充分的体现。

写生命脆弱的一段话篇八
《19生命生命第一课时》

19、生命生命（第一课时教学设计）

教学目标：

1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

2、引导学生思考人生，感悟生命的意义，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学过程：

第一课时

一、视屏导入

1、播放视屏，师：看了这段视屏，你有什么想说的吗？

有一个人她对生命也有自己的一种理解，她就是杏林子。出示杏林子照片

2、她的名字很美，见过她的人对她的笑容都记忆犹新，她是快乐的精灵。可是，同学们，你们知道吗？她在轮椅上整整渡过了50年，请看资料，出示课件：杏林子在12岁时就患上了“类风湿性关节炎”，这是一种可怕的病。她的全身90%以上的骨关节坏死，她的头不能转，身子不能动，腿不能走，手背也不能抬，她的手指严重变形。杏林子在文艺上的五十多年时间里，用自己那扭曲变形的手写下了40多本著作，总共100多万字，她成了台湾最有影响力的作家，她还被评为台湾十大杰出女性。

（自由读，想想读懂了什么？）

3、看了这些资料，谁来说说，你读懂了什么？

同学们别看她身体上有残缺，但她凭借顽强的毅力，付出比常人多无数倍的努力，写下了许多的作品，成为台湾著名的作家。今天我们就来学校其中的一篇。 （板书课题：生命生命）

这节课，就让我们一起去倾听杏林子对生命的呼唤吧。（齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求：（1）注意读准字音，读通课文。

（2）边读边思考课文讲了几个关于生命的小故事？

2、生字词检查（课件出示）

骚 扰 茁 诊 撼 蹋 限 （带拼音出现）

动弹 茁壮 听诊器

骚扰 糟蹋 震撼

有限 无限 欲望

（1）动弹的“弹”是多音字，且轻声。另一个读音，并组词。

听诊器知道吗？图片出示，这就是听诊器

（2）“扰”要注意什么？右边不要写成“龙”。“蹋”拆开就是“足”“日”“羽”，注意它是左右结构的，上面的日写得扁一点。（师范写）

（3）有限和无限在这里是一对反义词，你能从文中找到这两个词语所在的句子吗？出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（指名读。齐读）

你能给“欲望”找个近义词吗？出示：愿望、渴望、心愿、希望。自由读记住它。

（4）齐读词语

师过渡：看来生字词难不倒你们，不过老师刚才提的问题，不知道有没有难倒你

们呢？

3、课文围绕生命写了哪三件事呢？（梳理，板书）

飞蛾求生的欲望

种子生命力的顽强

心脏跳动的震撼。

请同学们快速把小标题写在三个小故事旁边。

4、你能看着板书说说生命是什么吗？师生合作：生命是——飞蛾求生的欲望，生命是——种子生命力的顽强，生命更是——心脏跳动的震撼。

师过渡：是啊，杏林子就是通过这三件事引发了对生命的思考。

三、分析小故事，自主感悟

（一）让我们走进求生的飞蛾，自由读第二自然段，从哪些地方感受到飞蛾求生欲望之强烈？在书上圈圈画画。

（二）课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（指名读）问题：你从哪些词看出它求生欲望很强烈？

1、挣扎

（预设：它已经在垂死挣扎，非常想活下去，求生欲望很强烈。）（评：此时的飞蛾面临着生命的的危险。）

师：同学们，你们知道小飞蛾在什么情况下挣扎的吗？

（出示：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。）

从这句话中体会到什么？预设：从这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死。（评价：飞蛾的生命是如此脆弱）（指名读，齐读）

2、极力鼓动

A、极力鼓动是一种怎么样的鼓动？（竭尽全力、拼命、全力以赴、尽力）

B、对于小小的飞蛾来说，杏林子的手是多么庞大，要想逃出去，就必须使出全身力气。所以飞蛾要（极力鼓动）（读出那种竭尽全力）

C、同学们，你们知道一只飞蛾的生命有多长吗？（平均9天）只有9天，但它却为了9天极力地努力着，一分钟，两分钟，三分钟„„直到生命的最后一刻！飞蛾分明在死亡线上挣扎啊！此时飞蛾心里怎么想的呢？

D、出示：飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，此时，飞蛾说话了，他会说些什么？ E、师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的又岂止是一只小小的飞蛾呢？而是一个不屈的——生命！

3、跃动

出示：我感到一股生命的力量在我手中跃动。

A、我们可以把“跃动”换成别的词吗？比如（跳动、颤动、抖动„„）

B、可是作者却用了跃动，你认为跃动是怎样的动？（着急，请你着急的读读。急切，请你读读。使劲、拼命、极力，请你把飞蛾的这强大的力量读出来。） （评价：还不够着急！跃动的力量还不够强大。全班同学一起来读，让老师感受你们强大的力量。）

C、引读：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

你就是那挣扎的飞蛾，你读——

你就是那极力鼓动双翅的飞蛾，再读——

你就是那跃动的飞蛾，再读——

你们就是那求生欲望强烈的飞蛾呀，读——

D、小小的飞蛾，你们挣扎着，此时此刻，你在告诉自己什么呢？（生回答） 此时此刻，飞蛾表现出来的就是它那强烈的（求生欲望）

4、感叹号

除了语言文字，还有什么地方也让你感受到飞蛾求生欲望狠强烈。（感叹号） 是啊，即使是陷入了困境，也不放弃求生的欲望，我想请男同学那洪亮的声音再次替飞蛾表达那强烈的求生欲望吧！（师评语：你们不仅突出了它强烈的求生欲望，还读出了它的坚定，恐怕这就是那飞蛾的心声吧！）

多么顽强的小生命啊！不管遇到多大的困难，它也不放弃求生的努力，让我们再一次向它表示敬佩。全班读。

5、感悟生命

A、同学们，握起你们的拳头，你就是杏林子，那只飞蛾就在你的手中，听老师读。你感受到了什么呢？你想做些什么呢？(指名说)

出示句子：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

B、同学们，在轮椅上坐了整整50年的杏林子，此时此刻在她的内心深处产生了一种强烈的情感。出示：我忍不住放了它，我想（ ）

飞蛾在死亡的边缘，但也不放弃生命，更何况我们人呢。你觉得我们更应该怎样做？

评语：所以我们更要善待生命。（板书：善待生命）

是飞蛾强烈的求生欲望震惊了杏林子。飞蛾的精神令人敬佩。

6、师小结：虽然跟许多强大的生命相比，飞蛾是渺小的，但它表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心，这就是——生命 生命

7、杏林子何尝不是这极力鼓动双翅，有着强烈求生欲望的飞蛾呢？

杏林子在多病多痛多灾多难的日子里，依然活得如此的光彩有力，这就是——生命 生命

四、情感升华。

师：生命到底是什么呢？我们在跟随着杏林子，也开始产生了更深的思考，不同的事，不同的物，会告诉我们不同的答案。

师：回想校园，绿树成荫，让树告诉我，生命是繁茂的枝叶。

看着你们一张一张的笑脸，同学们告诉我，生命是如花的笑脸。

让我们把视线移向大自然的花草树木，移向我们身边的人或者是事，移向四川的地震灾区，（插入视频）你感受到的生命又是生命呢？出示：生命是（ ）

请同学们拿出笔，把自己的感受写下来，你可以写一首小诗，也可以写一两句话，还可以象杏林子那样用一段话来写一个让我们震惊的小事例。

开始（生写）把感受写在卡片上。

师：想把你的心声读给大家听的，举手，生命是什么？（评语：一花一世界，一草一生命）

（生排成一排，一人一句）

师：生命是一首唱不完的歌，写不完的诗，你们用心吟诵了一首生命的礼赞，就让我们像杏林子那样用行动去谱写生命之歌吧。最后让我们再次深情的呼唤——生命生命。（指名读，再齐读。注意感情）

同学们课后试着把这个小故事背下来。

五、总结

师：同学们，通过这节课的学习，我们领悟到了飞蛾对生命的诠释，那下节课我

们再去倾听瓜苗的心声和律动的心跳，走进杏林子，诉说她的内心世界。

六、板书

19 、生命生命

求生的飞蛾 善待生命

生长的瓜苗

律动的心跳

写生命脆弱的一段话篇九
《9、谈生命》

9、谈生命

［CAI教案］

设计理念：本文是一篇谈论生命的本质和生命的意义的美文，语言优美，比喻恰当，描绘生动，议论精辟，哲理深刻，很值得学习、借鉴，很有启发意义。全文虽然仅一段，但思路清晰，行文层次分明。在理清层次基础上，体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养

学生的审美趣味。提高学生对语言文字的理解和感悟能力，培养积极的人生观。 教学步骤：

(一)朗读课文，整体感知。

1．导入：生命的道路不是一马平川。它有时很脆弱，突如其来的困难和疾病常常会让生命不堪一击；霎那间的意外和不幸更会让生命愚钝，惨淡，甚至堕落。因而生命需要滋润和呵护，生命的魅力在于它的活力。珍爱我们的生命，把握好我们的生命，生命之花才会绚烂多彩，熠熠生辉。今天，我们一起来学习冰心老人仙逝前写的一篇哲理散文《谈生命》。

2．教师配乐朗读课文，学生注意字音和节奏，并用笔划出自己喜欢的句子。 需要注意的字音：

挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì) 枭（xiāo）鸟 荫（yìn）庇

3．学生自由读课文，先读全文，再选择自己喜欢的句子或者段落读。

4．学生举手表演朗读自己喜欢的句子或者段落，然后再由学生评点。在评点中明确朗读本文的要求：感情激越处声音要响亮，读得激昂；感情平静处声调要舒缓，读得深沉；读最后议论部分，要情调高昂，字字蕴含力量。

5．学生齐读课文，要求声情并茂，抑扬顿挫。

(二)理读课文，弄清文章脉络。

1．粗略划分文章层次，言之有理即可。如：

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是全文思路的起点。提出话题，为下文的展开作铺垫。

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命

像春水东流的状况。这段的最后一句话也可以独立成段，以示这句话的重要性。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。段落特点和作用与第二层一致。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾。总结上文，抒发感想，阐发哲理。

说明：划分以“粗略”为原则，本文没有分段定规，应该鼓励学生有不同的划分方法。

2．全文在结构上有什么特点？最后一段有什么作用？

明确：全文呈分总的特点。最后一段全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意、阐明文旨、深化主题；从结构上说，起着总结全文的作用。由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。

(三)析读课文，体会感情，把握文意。

1．读文章从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”这部分，按照原文思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的过程，并体会所表达的感情。

注意抓住关键词句，把握几个阶段：他从最高处发源，冰雪是他的前

身„„有时候他遇到巉岩前阻„„有时候他经过了细细的平沙„„有时候他遇到暴风雨„„有时候他遇到了晚霞和新月„„终于有一天，他远远地望见了大海。四个“有时候”体现流程的丰富多彩。

“聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋”等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。“快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠”等词刻画了“春水”的性格、情怀。

过程特点：曲折，大起大落。

2．读文章从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”这部分，同样按照原文思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的过程，并体会所表达的感情。

关键词句：注意体现时序的词——早春、春天、夏天、秋天、冬天。小树

生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

“聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头”等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。“勇敢快乐、宁静怡悦”体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀

过程特点：与前一过程特点相比，这个过程表现得更加平静而温柔一些。

3．全文感情怎样变化？感情基调是什么？

在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。

描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

4．简单概括全文内容。

本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

(四)品读课文，赏析美点。

1．找出你喜欢的句子，说明你喜欢的理由。

学生可能喜欢的如：

“她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!”—— 句中的“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的低谷。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

“他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。” ——人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。” ——并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。” ——阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 “在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”——我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

„„

2．以“这篇课文很美，美在„„”为开头，根据课文内容，说几句话。比如：

这篇课文很美，美在反复。“生命像„„”、“生命又像„„”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

这篇课文很美，美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

这篇课文很美，美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

„„

3．仿句练习。

仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写一个句子。

示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

(五)联系实际，体验反思。

作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福，感谢痛苦。

（六）延伸拓展

课外阅读赵丽宏的《生命》一文。

［第二方案］

设计理念：本文文质兼美，可以从积累、鉴赏与感悟的角度去学习全文。通过学习，积累优美的语言，培养初步的鉴赏能力，感悟生命的美好。

教学步骤：

(一)读一读。

可以先配乐朗读，然后学生自由读，接着整体读，个体读并由学生来评价。通过读与评，明确朗读的要求：流利、有感情；速度上的变化与文字内容基本吻合；恰当处理各种停顿，停顿的时间要合理；语调变化贴切自然。

(二)品一品。

学生选择文章中最欣赏的句子或者段落来品读，并简单说说欣赏的理由。可以是文章中带有哲理性的议论句，也可以是文中精美的比喻句，还可以是文

中优美的段落或者句式等。通过品析，把握文章精美的语言与作者的思想感情。

(二)谈一谈

1．谈一谈作者对生命的本质有怎样的认识。

写生命脆弱的一段话篇十
《生命随想》

生命随想

常常在独处的时候想起自己以前所经历的和所看到的以及所听到的，还想起自己以后所将要经历的事，然后便有了无数的想象，而这些想象有时会激励我向前，有时又是越想越令人沮丧，有时更是会让我钻进一个死胡同里，怎么钻也钻不出来。不过无论怎样来说，人还是得有思想的，就如同小溪虽然小，但通过它的想法，不屈不挠地朝着东方奔跑，终究会汇入大海一样，所以人的思想多数还是能够让人勇往直前的。

想得最多的便是生命了，从怎么过烂日子，怎么过好日子，到怎么过得有意义，什么是人生的真谛以及人的生老病死等等。这主要有感于朋友所经历的事情。他的父亲在他十岁时便去世了，他的母亲含辛茹苦地把他们兄妹俩拉扯成人。他现在已经是一位博士了，正准备考院士，而且已将为人父；他妹妹也已本科毕业，现供职于一家私营企业，生活也不错。一次茶余饭后，大家坐在一起聊天，他便说起了他的感受，他说人的这一生很不容易，尤其是他的母亲，想想自从他父亲去世后，很多亲戚朋友便疏远了，而他的母亲一个人把他们抚养长大，家里的一切大事及琐事，女人干的，她都干了，男人干的，她也干了。他尤其忘不了他母亲为了他们兄妹俩的学习、工作不惜一切代价求爷爷告奶奶，那会儿有些事情他都看不惯，所以他就想只有自己努力有成就了，母亲便不会这样。但现在即将为人父的他却说，现在他已经明白了母亲：做父母的在生活中也许不会为了自己去拉下脸面求人，但为了子女却可以不惜一切代价，他对我们说不为人父，不为人母，是体会不到这一点的。而对于那些亲戚朋友他也很久没有去看他们了，虽然他们常常以他为荣。

把这件事情说下来只是想告诉大家：生命是很宝贵的，而且也是很有限的，不是一定要经历过才知道珍惜，也不是一定要有很大的成就才可以说自己不白活一趟，而是应该随时思考一个问题：我怎么样才能对得起父母给我的生命？

我还想告诉自己：生命是高尚的，尊严是宝贵的，要发愤图强，不要让父母为我分心，要严肃对待自己的生命，严谨治命，让自己多一些开心，父母少一些忧心，多一份尊严。

生命随想

两千年前，衣袂飘然的孔老夫子对着奔流不息的河水发出了一声长叹：逝者如斯夫——

逝去的是时间，是生命。

沿着人类生命之河溯源而上，达尔文告诉我们，那源头上站着的是人类的祖先古猿。古猿的远祖乃至生命的源头呢？据说科学界尚有争议，一说源自海洋，一说源自陆地，还有源自宇宙之说。千百万年的进化历程太久远了，恐怕说不清楚了。不过对更注重眼下生存状况的现代人来说，远祖的远祖是什么并不很重要，说是女娲手中的那团黄土或是伊甸园里的亚当夏娃也很美妙，反正是赤条条地哭着就来了。有件事总令我困惑：耿耿银汉悠悠岁月，那一波一波潮水般涌来的个体生命，在地球上几度春秋，洒下几多辉煌，留下几许遗憾，有的甚至无声无息、了无痕迹地匆匆而去了。去了何方？化作泥土了吗？那些不可分的原子仅仅组合成泥土了吗？也未见地球上增多了什么啊？老庄说是回归了大自然，释迦牟尼说生命还在六道中轮回。还有一些美丽的传说：梁祝化作了蝴蝶，炎帝的女儿化作了精卫鸟„„传说毕竟是传说啊，我想生命之河一定是流进了宇宙深处，那玄妙而不可企及的地方。

花开花落，云卷云舒，山河常在，草木枯荣。作为万物之灵的人又怎么甘心就那么一去不返、形神俱灭了呢？怎样延长个体生命？先人们曾苦苦探索过这个问题。历史上君王们也曾一次次派出探险家入海求仙，连一代英主秦皇汉武也未能免俗。源于汉代的炼丹术也是用来炼制长生不死的灵丹仙药的。然而仙丹令服食者痛苦不堪，最终也未能“长生”。不知是对生命消亡的无奈还是对市井喧嚣的烦厌，一个在正统儒教思想统治下的泱泱大国，竟然接受了来自异域的佛教，接受了它的弃家弃父母，不事国事，不育无后等与儒教的“忠孝”相抵牾的主张。遁入空门，生命就能超然出世了吗？我曾很为那个写下“长亭外，古道边，芳草碧连天”的李叔同慨叹，一代英才竟抛妻别子，伴破钵芒鞋古佛青灯寂然渡过了后半生，我想他的灵魂应是去了西方极乐世界。现在在厌倦了尘世的喧嚣后，我很有些羡慕他了，当生命被名缰利索、恩爱情仇缠缚时，怎能获得人生的自由和适意呢？

千百年来，受儒家积极入世思想的影响，许多人以“修身齐家治国平天下”为人生准则，孜孜以求建功立业，不用说，这对社会的发展是有积极意义的。只是有时生命过于沉重，柳宗元笔下有种小虫，爬行时遇到东西就弄到背上，且喜欢往高处爬，用尽力气也不停止，直至摔死。柳氏认为社会上有些人的见识与小虫一样。其实这何止是古人的悲哀啊！

生命有时很轻，对不惜一切追逐荣华、纵情享乐者来说，生命尚不如它的物质外衣。东汉名医

张仲景曾痛心指出：这是舍本逐末，忘躯殉物，“皮之不存，毛将安附焉？”纵观当今那些吸毒者、纵欲者，那些把考场情场官场生意场上的失败看作是生命的失败而轻掷生命者，不正是如此么？

生命是造物主赐予的，是美丽的。生命本身自有其神圣与庄严，不管你是一个人、一条鱼还是一棵草。

生命随想

那天上晚自习时教室里飞进了一只飞蛾，有的同学由于害怕叫了起来，一个男生只好自告奋勇去消灭它。只见他抄起书往墙上一拍，飞蛾重重地跌在地上。于是大家继续上课，谁也没再多看它一眼。

下课后路经此地，我突然发现那只“惨遭毒手”的飞蛾并没有飞去天堂。它柔嫩的翅膀还在轻轻地扇动着，身子也在左右地蠕动着，似乎想要再次飞起来。它无力地挣扎着，是那般地柔弱、那般地痛苦，但却是那般地坚强！突然间，一种莫名的感动涌上心头。在这繁华喧闹的都市，在这宽大教室的一角，有谁会注意到这一只小小的飞蛾，又有谁会在意它的生死？可它就是这般顽强地生存着，即使生命垂危也毫不放弃，就这一点已经足以让我们这些比它大几百倍的人类汗颜了。看着眼前这弱小的生命顽强地挣扎，我们又能说什么呢？想想同是拥有生命而被称作“万物之首”的人类，同这一只小小的飞蛾相比，我们又有什么可骄傲的呢？挥霍青春，虚度光阴，恣意践踏生命，遇到一点挫折就想到轻生，与那只在生命垂危时还顽强挣扎的飞蛾相比，我们难道不觉得脸红吗？

既然活在世上，就应该感到幸福了。连一只飞蛾都明白的事情，我们人类更应该理解，何况我们还有思想。生命是不完美的，的确，这一点我们也必须承认。一个人一生永远都不可能一帆风顺，挫折、困难都是难以避免的，消沉、苦闷、压抑、无奈、绝望都会有的，可是你要明白，这只能是暂时的，这些过后，你有的会是振奋、积极、乐观、热忱、真诚„„

冰心曾在《谈生命》中说过这样一段话：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”是啊，面对生活的顺境与逆境，不要怨天尤人，耐心地打磨自己，去珍惜本来难得的生命，全力保卫这宝贵而脆弱的珍品。终有一天你会发现：活着真好！

感谢生命，善待生命，更不要辜负生命！

评点

这篇《生命随想》有两点可供借鉴之处。

其一，文中不但细致描写了那只垂死挣扎的飞蛾的外在形态，而且通过思考抓住了外在形态中蕴涵的内在精神。这样，作者就在寻常事中发现了美，在阡陌之间找到了写作的起点。

其二，由此及彼的联想是扩充文章、丰富文章的重要方法。本文作者从一只遭到打击，身处逆境，为生存奋争不息的飞蛾，联想到“人的一生不可能是一帆风顺的，挫折、困难都是难以避免的。”进而指出面对生活的正确态度。

以说，写作源于观察思考，流自联想拓思。

生命随想

面对一场空难的新闻报道，一向无心的我陷入了沉思：生命，人的生命该有多么的脆弱和无常啊！我们不知道为什么要来到这个世界，我们也无法臆断哪一天离开，我们所能做的只有珍惜今天。

无言的我面对着屏幕，心中臆想着：这场空难的亡灵中，是否有一生中只有恨没有爱的人呢？是否有在登机前恨恨的发着毒誓，与某人此生永不相见的人呢？是否有刚刚化解了与家人或朋友积结了多年的恨怨，只要能到达目的地，就会和曾经的仇敌拥抱一团而成为最爱的人呢？

思考中，我已神色黯然，不会流泪的我也已经含泪眸间。面对脆弱的、坚强的、卑劣的、精彩的、痛苦的、快乐的、成功的、失败的芸芸众生和我自己，我感觉到了生命的沉重，我们的负重其实就在生命的有无之间。今天，我们拥有生命，我们就拥有一切的喜怒哀乐，哪一天生命不再延续，一切的一切也就全部化为了乌有。

走在人世间，能够快乐能够友善，走过人世间，能够没有悔恨没有遗憾，那该有多好啊！可是真正能够作到如此的又有几人呢？不日前，就看到过很多的争论和混战。为了争得一个“公理”，为了让人们来肯定自己，这本是无可厚非的事情，可是有些朋友用词偏激，为了达到自己的目的

不惜损害别人，这样的结局，就算是暂且的赢了，又有几分的意义呢？这样的生命，即使可以活过100年，又能如何呢？

有怨的有恨的生命，总会有着很多的沉重的吧？有情的有爱的生命，才会在负重中得以些许的轻松的吧？沉重也好，负重中些许的轻松也罢，我们都应该坦然面对，而且我觉得我们应该让我们的生命沉浸在快乐之中。有句话是这样说的：爱别人就是爱自己，爱自己就是爱生命。那么就让我们热爱生命吧！爱别人，爱生命中偶然相遇的路人，爱生命中必然同行的亲人，爱自己，爱美丽的或是不美的自己，爱成功的或是失败的自己，让我们把爱的诗篇写满我们生命中的每一天。

假如可以这样的话，那么一切的灾难，都将不再有能力打败我。

生命随想

漆黑的夜，万籁俱寂，月亮在树枝中若隐若现，只有我独自一人，坐在无边的旷野上，仰望苍穹。在这黑暗的天幕中，点缀着许多亮点——星星。我知道，其中的一颗就是我。

天空划过一颗流星，如天马行空，打破了宁静的天籁。它拖着长长的尾巴转瞬即逝。我知道又有一个生命陨落了，于是我双手合十，为亡灵祈祷，望他早日脱离苦海，望他早登西方极乐。

其实生命就是一颗流星，流星在浩瀚的天河中转瞬即逝，给人留下了无限的回忆和遐想。生命与漫长的进化长河相比，是如此的渺小，如此的微不足道。人在世间走上一遭，只有短短数十载，有人流芳千古，有人遗臭万年。有人死后多年，还是万众瞩目的焦点；也有人受到万人唾骂，甚至被开棺鞭尸。

生命怎样才能壮丽辉煌？早在上个世纪初，保尔就用他的血他的泪，谱写了一曲生命交响曲。面对这仅有一次的生命，应该怎样度过？碌碌无为、平平庸庸抑或九死一生把一切献给革命事业？保尔用行动给了我们答复，也用行动告诉了我们“人是怎样炼成的”。

很喜欢看三毛的《不死鸟》。每次看后眼眶都是湿润润的，心中也会涌上一种莫名的感动。这种感动是难以用语言形容的，为三毛的遭遇感动，为三毛对亲人的爱感动，也为自己感动。或许在别人看来，三毛的《不死鸟》，只能引人叹惋同情，但它却带给我强烈的震撼，她说出了我埋藏在

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