韵味的话

导读：　韵味的话篇一《别有韵味的一句话经典语录,简单明了的句子》 ...

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韵味的话篇一
《别有韵味的一句话经典语录,简单明了的句子》

别有韵味的一句话经典语录，简单明了的句子当大部分人都在关注你飞的高不高时，只有少部分人关心你飞的累不累。——其实这就是友情。你不懂我的沉默，又怎懂得我的难过。不管你曾经被伤害得有多深，总会有一个人的出现，让你原谅之前生活对你所有的刁难。一個人越是炫耀什么，越是说明內心缺少什么。老天给了每个人一条命，一颗心，把命照看好，把心安顿好，人生即是圆满。我多害怕习惯了谁的好，然后又被无情的丢掉。爱一个人，其实很简单。他让你流泪，让你失望，尽管这样，他站在那里，你还是会走过去牵他的手，不由自主。当你发现再也记不起为了什么而受伤，那就是痊愈之时。有时候，你问的问题，如果对方一直在闪躲，其实那是在委婉的告诉你，真实的回答很残忍。人们总是想要他们不能拥有的东西。不要疑惑为什么别人会一直伤害你，问问你自己为何你一直允许这种事情发生。我不知将去何方，但我已在路上。任何人,在经历时,都不会知道自己正在经历一生中最幸福的时刻.我们生活中那些被遗漏的美好时光.爱若疼痛，就不叫爱；爱若卑微，便不再是爱别让往昔的悲伤和对未来的恐惧，毁了你当下的幸福。纽扣第一颗就扣错了，可你扣到最后一颗才发现。有些事一开始就是错的，可只有到最后才不得不承认生活有进有退，输什么也不能输了心情。时间会告诉我，那段难挨的日子我是如何走过来。时间也会告诉你，你是如何失去一个愿意用生命爱你的人。你会得到安宁，当你不再跟自己过不去的时候。恋人之所以会吵架，往往不是感情浅，而是用情深。两个人都深爱时，一点点矛盾都会让人受伤很重。因为太重视对方，所以放不下。其实，如果不爱，分手无所谓。但有感情，还是相互宽解和容忍吧。爱情，没有不吵架的，但底线是不分手。因为爱就是坚持在一起.你真的得碰上那个你能降得住又能降得住你的人,才算是适合。我希望陪我从齐肩短发到腰间长发的人是你，我希望陪我从青涩到沉静的人是你，我希望六十年后一醒来发现枕边人是你，是你，别的都不重要了。经典的一句话别人再好，关我什么事；我再不好，关别人什么事。我们总是喜欢不停的揣测对方的心情，不停的猜忌对方的想法，然后开始惶恐不安，开始患得患失，开始责怪自己哪里不够好。经历告诉你太过在乎就是失去的开始。每天给自己一个希望，试着不为明天而烦恼，不为昨天而叹息，只为今天更美好。只要心里还存着不甘心，

就还不到放弃的时候。在不被了解时，不必辩解，因为辩解需要时间，而时间可以用来做很多更有意义的事情。别人怎么看你，和你毫无关系。你要怎么活，也和别人毫无关系。你是否和我一样，有时候会想，如果过去的人生的某个环节发生一点点变化，是否现在的自己是另外一个模样。突然间想起某个人，一阵傻笑。然后，一阵失落。总有那么一个人，你说不爱了，却在听到关于他的消息的时候，心狠狠的抽了疼。不要轻易去依赖一个人，它会成为你的习惯，当分别来临，你失去的不是某个人，而是你精神的支柱。无论何时何地，都要学会独立行走，它会让你走得更坦然些。生活总会在最深的绝望里，遇见最美丽的风景。有些话我们说了却做不到，那是我们还年轻；有些事我们做了也没有说，那是渐渐成熟了。每一段路，只要还有不甘心，它就还没有走到尽头。生命中最好的事情就是找到那个知道你所有的错误和缺点，却依然认为你非常棒的人。陪伴，就是不管你需不需要，我一直都在。终于明白，所有的寻觅，再深的绝望，也只是一个过程。几米说过，我总是在最深的绝望里，看见最美的风景曾以为只要认真地喜欢，就可以打动一个人，原来却只是打动了自己。别太为难自己，有些人不值得你掏心掏肺；有些事，无须一直铭刻于记忆。别等到无能为力，才选择顺其自然；莫因为心无所恃，才被迫随遇而安。生活其实也很简单，喜欢的就争取，得到的就珍惜，失去了就忘记。人常常都是这么误会自己的，以为自己恋旧，以为自己长情，其实只是现在过的不好而已。我讨厌对我好的人对别人更好。说实话，我会心痛。生命太短，没留时间给我们每日带着遗憾醒来。所以去爱那些对你好的人，忘掉那些不知珍惜你的人。就算你瘦了，变好看了，你什么都好了，不爱你的人还是不爱你。即使你再胖，再难看，再怎么不好，爱你的人永远不会嫌弃你当你心中有美丽时，你看到的世界完全不同，幸福是自己心里有的，真正的幸福感别人拿不走。 宽容和慈悲也是一种力量，它比愤怒和嫉妒更让我们感到安全.宁愿一个人呆着，也不要跟不合拍的人呆一块。对自己好点，一辈子不长，对身边的人好点，下辈子你们不一定能够遇见。人生，需要有一些时刻，慢下来，静下来，听花开的声音，观叶绽的曼妙。告诉自己，活着，真好。拿自己的热脸贴对方的冷屁股，还总认为自己还做得不够好……在自己眼里，这是爱；在对方眼里，这是烦；在别人眼里，这是

贱。

韵味的话篇二
《韵味飘香话诗词》

韵味飘香话诗词

摘 要：中国是诗歌的国度，我们的文明历史就是一部诗歌的历史。作为一名语文教育工作者，应该让中国古典诗词的典雅韵味氤氲在语文课堂内外。

关键词：古典诗词；课堂；课余；写作

古典诗词以其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情愫传唱千年，经久不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。自“诗三百”以来，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗至唐诗宋词元曲，其间不绝如缕的是两千多年来诗人们忘情于其间的醉心之作。面对祖先馈赠的如此璀璨优秀的文化遗产，作为中学语文教师，又该如何去传承并发扬光大呢？

经过多年的中学语文教学实践的摸索、探究，在品味新课标教学理念的基础上，我有一些个人的浅见拙识：

一、课堂上，授之以法，探究研读

古典诗词文字简约，意蕴丰富。在诗歌教学中重点从以下三方面入手：

1.知人论世读诗法

文学创作往往都是“感于哀乐，缘事而发”，同样，诗词作品中所表现的思想内容也是作者彼时彼地的情感宣泄。“知其人，方能解其言”，因此，我们赏诗，首先须对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。如唐代诗人朱庆余，在临考前给水部员外郎张籍写了一首七言绝句《近试上张水部》探听虚实：“洞房昨夜停

红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无？”此诗借新婚之后的脉脉情事，把自己比喻成即将拜见公婆的新媳妇，把张水部比喻成舅姑（公婆），探听虚实。学生基于背景材料的了解，定不会将诗中之意曲解了。

2.以诗解诗激趣法

在课堂上，师生在研读诗词的过程中，适当渗透以诗解诗的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。如赏析宋祁的《玉楼春·春景》中名句：“红杏枝头春意闹。”其中一“闹”字使得境界全出，这“闹”可能是杏花争春之喧闹，抑或是红杏枝头那勤劳的蜜蜂与翩翩起舞的彩蝶在采蜜争春„„思绪随之飘荡，竟思起苏东坡为惠崇僧人之画而题的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”之小诗，一幅清新、淳朴之画仿佛展卷于前。

3.意境拓展赏析法

诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情，“言有尽而意无穷”。故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式去书写出一篇篇优美的文章，从而整体提高学生的语文素养，培养分析、写作等多方面的能力，并更能将诗歌理解得更加透彻。如：赏析宋代名臣文天祥的《过零丁洋》时，老师引导学生从独特的视角，采用意境想象再现法，以

第一人称角度写道：窗外铅色的天空越发沉重了，天地昏暗一片，海上波涛如怒，我心也正如此水呀！山河已碎，我又身陷囹圄，孤苦伶仃，被缚于此，零丁洋啊！零丁洋！你是否为我所生，忆少年豪气冲天，有青云之志，常吟咏岳飞那“莫等闲，白了少年头，空悲切”雄豪之句，可现在„„哎，双眼又朦胧，我该何去何从呢？是啊，“生当作人杰，死亦为鬼雄”，李易安的这句话又响彻耳边， 人生虽短，可我要将它变为永恒，“人生自古谁无死，留取丹心照 汗青”„„

学生声音刚落，大家报以热烈的掌声。不难看出，这种意境拓展法对于学生综合能力的提高有极大的帮助。

二、课余间，日积月累，反复吟诵

古典诗词是中华文明的瑰宝，然而目前大部分学生最缺乏的正是古诗词的积累，文化底蕴浅薄。古典诗词作为中国文化财富中最宝贵、最精彩的一部分，我们更应大量积累并内化为自身的财富。 首先，培养学生课外积累背诵诗词的习惯，增大诗词积累量。每天布置学生背诵一首与近期所学课文内容、情感、表现手法等有联系的诗词，并在每节语文课前给学生留出5分钟左右的时 间，由学生轮流背诵并浅析。

其次，为了加强学生对于诗词的掌握，我还尝试着开展“诵诗会”“诗词对”“诗词名句知多少”等形式多样、新颖别致的活动来促进学生对诗词的背诵，以便更好地掌握这些财富。

三、写作中，妙用诗词，锦上添花

学生利用课内课外积累了一定量的古典诗词，积淀了一定的文化底蕴，而教师则该在适时之际让其内化在学生的写作之中。

虽说“腹有诗书气自华”，但如果此时缺乏充分的点拨与训练的话，积累的一切诗词都只会成为死水一潭，盲龙一只！所以，教会学生在写作中巧用诗词，成为教师的当务之急。

1.引经据典，直接引用

近年来，话题作文的出现，既给了学生挑战，又为学生张扬个性提供了充分的空间。学生根据话题的需要，在题目中就可以直接引用成语或诗句，文章的标题就会新颖别致、意境顿出，从而展示出文章标题独特的艺术魅力。例如：诚信话题——《众里寻它千百度》；思念话题——《所谓伊人，在水一方》；认识话题——《只缘身在此山中》；社会话题——《感时花溅泪》；奉献话题——《落红不是无情物》；学习话题——《他山之石，可以攻玉》等等，而在文章中引用更可以展示学生阅读的广度与深度，体现对古典文化独到的鉴赏能力。

2.适当剪裁，化用名句

比如，学生作文中这样写道：“我可以领略秦月汉关的悠远， 可以体会大漠孤烟的悲壮，可以品味东篱南山的安逸。我常在滕王阁前沉思，在谢眺楼下驻足，在赤壁沙场上流连，在小桥流水中遐想。在辛弃疾‘可怜白发生’的无奈中，体会他壮志难酬英雄气短的苦闷；在李煜‘故国不堪回首’的哀叹中体会他国破家亡的痛苦与惋惜。”其中“秦月汉关”“大漠孤烟”“东篱南山”“小桥流水”

既带境又带情，引用贴切而又不着痕迹，使人如晤古人，别有 韵味。

3.学以致用，仿写诗词

仿写诗词就是根据诗词的形式，作者用自己的语言再写一句（首）形式一样的诗词，以达到表达自己情意的目的。

比如，一篇以“家”为话题的作文中有这样一段：“夜来幽梦忽还乡，水汪汪，捕鱼忙。四寂无声，惟有晚风凉。料得年年思家时，明月夜，芦苇浜。”作文很好地仿用了苏轼《江城子》的下阕：“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松岗。”苏轼的《江城子》表达的是对亡妻的思念之情，回忆往日的美好时光，看看这凄凉的短松岗，唯有自己“形影相吊”，怎不叫人思绪万千，愁肠寸断！而对“家”的思念又何尝不是如此呢？家乡乡亲忙碌的身影，热闹的劳动场面，相对于自己身边的“四寂无声”，唯有无限的思念了！

可以说仿用诗词不仅能借助诗词的形式指引读者走进原诗的意境，同时更能使作者的写作文采斐然、熠熠生辉。

中国是诗歌的国度，我们的文明历史就是一部诗歌的历史。 我们每一个语文教育工作者，没有理由也没有资格忽视这些财富的价值！中国古典诗词满纸留香，更愿古典诗词教学令人回味无穷！ （作者单位 江苏省苏州市景范中学）

韵味的话篇三
《30句韵味 哲理 朴实的话》

1,我的爱不是轻轻的自言自语,我的梦不是小小的玩耍游戏. 2,一个人只有一个心脏,却有两个心房.一个住着快乐;一个住着 悲伤.不要笑得太大声,不然会吵醒旁边的悲伤. 3,一个人没爱过之前叫做孤单.爱过之后叫做寂寞. 4,孤单 是 你心里面没有人 ! 寂寞 是 你心里有的人却不在身边. 5,心不动,则不痛. 6,真心离伤心最近. 7,谁把谁真的当真,谁为谁心疼. 8,你来过一下子.我想念一辈子. 9,没有什么过不去,只是再也回不去. 10,我们唯一的关系是没有关系. 11,那个人突然不联系你了,很正常;那个人突然又联系你了,也很 正常;这也不说明什么. 12,人生最遗憾的,莫过于,轻易地放弃了不该放弃的,固执地,坚 持了不该坚持的. 13,生活累,一小半源于生存,一小半源于攀比. 14,不要让太多昨天占据你的今天! 15,有些事一转身就一辈子. 16,对自己好点,因为一辈子不长;对身边的人好点,因为下辈子不 一定能够遇见! 17,对不起是一种真诚,没关系是一种风度.如果你付出了真诚,却 得不到风度,那只能说明对方的无知与粗俗!18,走着走着, 就散了, 回忆都淡了;看着看着, 就累了, 星光 也暗了; 听着听着, 就醒了, 开始埋怨了;回头发现, 你不见 了, 突然我乱了. 19,我的世界太过安静, 静得可以听见自己心跳的声音. 20, 心房的血液慢慢流回心室, 如此这般的轮回. 21,聪明的人,喜欢猜心 ,也许猜对了别人的心 ,却也失去了自己 的 . 傻气的人, 喜欢给心 , 也许会被人骗 , 却未必能得到别人的 . 22,我们离回忆太近,离自由太远. 有时候念念不忘,只是爱上回 忆. 一次犹豫,一次背叛. 23,让女人念念不忘的是感情, 让男人念念不忘的是感觉 . 感情 随着时间沉淀, 感觉随着时间消失 . 终其是不同的物种 , 所以 —— 谁又能明白谁的深爱 , 谁又能理解谁的离开. 24,遗忘 是我们不可更改的宿命 ,所有的一切都像是没有对齐的 图纸, 从前的一切回不到过去, 就这样慢慢延伸 一点一点的错 开来 , 也许错开了的东西, 们真的应该遗忘了. 如果真相是种伤害, 请选择谎言. 如果谎言是一种伤害, 请 25, 选择沈默. 如果沈默是一种伤害, 请选择离开. 26,世界就是这样, 从来没有公平可言. 这是一场没有时限的角 力战, 谁在乎的越多, 就输的越惨.27,记忆是相会的一种形式 ,忘记是自由的一种形式 28,人生若只如初见,当时只道是寻常. 29,生命中,不断地有人离开或进入. 于是,看见的,看不见的;记住的,遗忘了. 生命中,不断地有得到和失落. 于是,看不见的,看见了;遗忘的,记住了. 然而,看不见的,是不是就等于不存在? 记住的,是不是永远不会消失? 30,被人误解的时候能微微的一笑,这是一种素养;受委屈的时候能 坦然的一笑,这是一种大度;吃亏的

时候能开心的一笑,这是一种豁 达;处窘境的时候能自嘲的一笑,这是一种智慧;无奈的时候能达观 的一笑,这是一种境界;危难的时候能泰然一笑,这是一种大气;被 轻蔑的时候能平静的一笑, 这是一种自信; 失恋的时候能轻轻的一笑, 这是一种洒脱.

韵味的话篇四
《韵味悠长话唐装》

韵味悠长话唐装

在APEC会议的喜庆日子里，中式服装大行其道。电视屏幕上，各国代表、国家领导人、主持人都不约而同地穿起了中装。如今，虽然会开完了，但这股中国风却愈刮愈猛，许多人都在追赶这一风潮，中式服装成为今冬最流行的着装。走在大街上，身穿中式小袄、绣花裤的女子不时地从眼前掠过，装扮中流露出的那股浓浓的中国情结使她们成为都市中一道别致的风景。在春装市场上，中华民族特有的服饰文化得到了淋漓尽致的诠释。除华蝶、梨人坊等中装品牌外，蜜雪儿、秋水伊人等时装品牌在这一季的新品中也或多或少地运用了中装的要素，如立领、盘扣、滚边、刺绣等，画龙点睛地突出了东方风韵。这股中国风也吹向了童装市场，“中国娃娃”开始流行，男孩的马褂、中装，女孩的小棉袄、坎肩都让人爱不释手。

中式服装体现了中华民族几千年的文化积淀，如今市场上流行的中装已摆脱了传统中装的刻板印象，在保持民族特色的同时又有所改良，注入了更多的时尚元素，掺杂了一些现代的味道。首先，面料不再局限于真丝、软缎、丝绒、织锦缎，而是广泛采用了棉、麻、化纤、莱卡、牛仔布等面料，使中装更加生活化、大众化。款式也并未照搬传统中装的式样，只是在领口、钮扣、门襟、下摆等细节处保留了民族风格。比如，在裤边裙边绣上几朵摇曳的花，在边缘处滚上边儿，还有吉祥图案、团花、汉字、流苏、盘扣等，这些都使原本平淡无奇的服装平添了几许雅致、华丽。再如用蜡染布制成的倩女套装，虽不像丝绸旗袍显得雍容华贵，却将小家碧玉的活泼清纯展现得淋漓尽致。一款小立领、俏偏襟、大盘扣、七分马蹄袖的小上衣，配上一件“三五”裤，女孩子穿上活泼中再见俏皮，若换上一条束腰大摆裙，纯情中又显端庄。

在各种中式服装中，旗袍这一国粹可说是一枝独秀。低立领，使人脖颈更透气舒适；腰身收紧，袖口变窄，身长渐短，更突出了女性的曲线美；纽扣设计不再局限于腋下，而移到了胸前、背后、偏左、稍右，显得随意

大方。旗袍总能在宽一分、窄一毫的细微差别中，变幻出可端庄可性感的万千风情。如今的中式小袄也对以前款式有所改良，这其中掺杂了一些现代的味道，它不仅仅只是一件保暖的衣物，更是一件饰品。在中式小袄里，民族特有的服饰文化得到了淋漓尽致的诠释。如今市场上的小棉衣绝少有照搬传统的做法，大都是挑选一些传统服装的元素，加以画龙点睛的巧妙运用，但求神似。比如，在边缘处滚上边儿，设计新颖的开衩，还有少数民族的绣片、吉祥图案、旧时官服的图案，有的加上汉字、龙凤、牡丹、梅竹等华丽的图案等，真是让人眼花缭乱。

与其说人们争相购买那些立领、盘扣、斜衣襟的中式服装，倒不如说现在人们的审美观正在悄然地改变。新世纪无论是巴黎时装展览会也好，还是时装设计大赛也好，老的少的举目四望，恰是一种国际“大流感”。据在一家商场销售中装的营业小姐说，现在除了准备结婚的准新娘外，许多职业女性也喜欢购买中式服装。现在的中装上班穿合适，搭配着各种首饰，又可成为参加聚会的得体晚装。中式服装在许多场合都能穿出去，而且还很时尚，与众不同。加入WTO，中国文化必将成为整个东方文化的主流，随着我国经济的进一步发展，人们对服装的要求呈多元化。把服装设计根植于民族文化的土壤之中并结合西方的现代设计理论和工艺，可以发扬中国服装服饰文化的精髓，这也是服装界发展的方向。

(来源:生活时报/马艳辉)

韵味的话篇五
《话说韵味》

话说韵味

《韵味》是新课程教材北师大版五年级上册第四单元的主题，围绕韵味，选编了四篇文章：《枫叶如丹》、《我喜欢》、《推敲》、《千锤百炼为一“绿”》，分别从大自然、生活和语言文字方面体现了韵味，对人启发良多。

散文语言隽永，意境深远，在朗读中让学生细细品味，很有必要。在教学中，我注意了引导学生品味其中的韵味，用心与文章交流，用心去体会自然，感受生活。读“春天，绿的世界。秋天，丹的天地。”时，让学生想像春天里绿意盎然，秋天中万山红遍的美景，于憧憬中读出语言的韵致。读“‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。”启发学生把枫叶经霜才会更红艳，人经历挫折才能更成熟进行类比，感悟“自然与人世处处相通。”用含蓄深远的语气来读，更体会到了大自然景物的脉脉含情，启思慧心，激发学生热爱自然，同时也体会到了借物喻人的写法。

语言文字的韵味体会起来会更难一些，但展开联想，创设情境，会帮助学生去领悟。《推敲》的典故中讲到贾岛寻思诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门。”其中“敲”是否可换为“推”字，韩愈的意见是“敲”字更佳。其实，二字各有千秋。我引导学生体会“推”、“敲”各自的不同意境。从“宿”可看出天色已晚，四方云游的僧人也该找个地方休息了。于

是，他来到了一户人家的门前，此时，他该“推”门还是“敲”门呢？自然，学生说该“敲”门。一则可以显示礼貌，二则给主人家一个心理准备。这是一幅暮色投宿图。如果这位僧人入夜时没找到住家，只看到了一处破旧的山野小屋，他还“敲”门吗？学生自然会应答：“不用敲了，里边没人。”教师引导：如果此时还“敲”门，不是迂腐得可笑吗？他推开积满灰尘的门，“吱——呀呀”，门开了，突然门倒向了一侧，唉，年久失修啊！破屋里飞出几只蝙蝠，迎面还被纵横交错的蛛网拦住了。这是一幅凄凉破败的图画。再让学生结合《西游记》中唐僧的投宿情景，体会就更深了。可见，情境不同，意味不同，选用的字也可以不同。只要能从语言文字中感受到不同的意境就达到目的了。韩愈主张“敲”字，更能显示当时社会的太平与祥和，自然也不错。

韵味在大自然中，在生活中，在语言文字中，学会体会韵味，就会感受到大自然的魅力和生活的美好，这是一种高品位的生活态度，要在长期的教学过程中善于引导学生，任重而道远哪！

韵味的话篇六
《品言语韵味,重语言训练》

品言语韵味,重语言训练

作者：陈鸽

来源：《新课程学习·下》2014年第05期

【教材分析】

《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。语言简练生动，极富韵味，且大量运用的比喻、拟人等修辞手法，有效地增强了作品的表现力。而课文所蕴藏的思想感情恰恰是按照这样的表达方式运用恰当的语言文字表达出来的，因此，指导学生认识和掌握文本的语言表达方式，对于语文能力的发展有着重要的意义。

【设计理念】

《义务教育语文课程标准》明确提出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。而准确把握文本语言教学价值，挖掘语言文字训练点进行语言实践，就成为有效教学的必要条件。基于教材与学情的特点，我侧重从文本的语言形式出发，品读课文词句，体会作者的语言表达方式，从而深刻感受老汉的人格与精神。

训练点一：关注文体特点，内化“语言文字”表达技巧

在引导学生细读文本时，首先要把握课文的文体风格，发掘藏在别具一格的文体中的语言文字表达形式。《桥》是一篇个性鲜明的小小说，作者运用大量短句渲染出极其紧张的气氛。如：文章开头的两个短句：“像泼。像倒。”寥寥几字把雨势之大、之猛描写得淋漓尽致。如何让学生去体会语言简练的韵味？不如反其道而行之，“增”应该是个好办法。我把原句增添成“倾盆大雨从空中泼洒下来，倾倒下来。”然后与原文的句子进行多形式的比较朗读，并抓住这样的特点句式进行迁移运用，让每一个学生都学着说一说，车跑得真快，像_____，像_____。_____真_____，像_____，像_____。由点到面，对全体学生进行语言文字的表达训练，有效地强化了学生的语感能力，从而不仅让读者体会到短句那短促、凝重的感觉，又使得学生在学习运用中学会了语言文字的表达技巧。

训练点二：关注修辞手法，品味“语言文字”的内涵

本课运用了多种修辞手法，使洪水肆虐恐怖之情形准确而精彩地呈现在读者眼前。在教学这些语句时，我主要运用了“说、赏、读、写”的方法。说，在找出文中描写洪水肆虐的拟人或比喻句后，说说精彩之处；赏，欣赏课件中洪水肆虐、令人恐惧的视频画面；读，通过齐读、挑战读、配乐朗读等多种形式，读出洪水的肆虐恐怖；写，学生领悟了拟人手法的作用后，不妨小试牛刀，照样子写句子。（出示：天空放声地哭泣。暴雨_____狂风_____洪水_____）通

过这种涵泳品味，拓展练习，将学得的语言经验运用到新的语言情景中来内化学生的语言底蕴！

训练点三：关注标点符号，探索“语言文字”的秘密

郭沫若说过“言文而无标点，在现今就等于人而无眉目。”可见，标点在语言文字中起着举足轻重的作用，它除了表示停顿时间的长短以外，有的标点还隐含着特定的意思，需要教师引导学生认真分析、思考、想象，挖掘其内在的特殊含义，以加深对文本的进一步理解。但是，作为这么重要的情感载体，它却常常被忽略。文中有这样一句话，（出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”为了让学生关注到标点符号，我去掉了句中的标点，再让学生自行添加，反复品读，读出不同的感觉。

训练点四：关注关键词语，体会“语言文字”的个性

小学阶段重要的是落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用。我们不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，还要紧紧扣住“文眼”。

文中的主人公是怎样的一位老汉？这是教学的重点。越是重点的地方，其“语言”越是能承载更多的意义。文中有这样两个句子：

①老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”②老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。

其中的“推”“揪”二字，看似矛盾，细细品来，却是精妙至极，“揪”彰显的是老汉心底的无私，“推”则迸发出老汉内心浓浓的父爱。这样的精妙言语必须要让学生揪出来好好地推敲推敲：老汉这一会儿揪，一会儿推，他究竟在想些什么呢？抓住情节发展过程中的矛盾之处，使之成为一个个训练的“点”，既抓住学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化。通过这样的问题引发这样一个语境训练：（老汉揪出小伙子，他想的是。老汉推小伙子，他想的是____。）带领学生走进老汉的内心世界后，此时，你感受到的又是什么呢？从而使这一练习能进一步深化：（老汉揪出小伙子，他想的是____。我感受到了____。老汉推小伙子，他想的是____。我感受到了____。）至此，一位无私无畏、先人后己的优秀共产党员，一位无私的父亲如山一样矗立在我们的脑海中。

训练点五：关注读写拓展，实现“语言文字”的有效链接

读中悟写，以读促写应为阅读教学之道。在阅读教学中引导学生关注语言文字，由理解、领悟、积累再到运用，进而把言语内容的理解和语言文字的学习有机融合。

“桥的故事”深深地感动着我们，其实在我们身边这种感动无处不在，这时，引导学生从文本回归生活，课件播放医务人员抗击非典、人民子弟兵抗洪救灾……一幅幅令人感动的画面，

让学生触景生情，紧接着，不失时机地安排小练笔：结合画面，写一写心中的感动，在实践中有效地提高学生的语文素养。

总之，把语文教学的对象定位于语言文字，并抓住语言文字这一核心，开展扎实有效的课堂实践，是激发学生学习兴趣、深入解读文本、培养语文素养的一条有效途径。 编辑 李建军

韵味的话篇七
《让课堂散发出充满人情韵味的温馨》

让课堂散发出充满人情韵味的温馨

现代教学论指出：教学的本质是交往。教学的过程是师生交往、

积极互动、共同发展的过程。对教学而言，交往意味着参与，意味

着对话，学生与学生的对话，与教材的对话，与教师的对话。对学

生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的开放；

对教师而言，交往则意味着上课不是单纯的传授知识，而是与学生

一起分享理解，意味着教师的角色将由主角转向平等中的首席。我

校在参与课改的这几年时间里，为了使自己成为学生喜爱的、合格

的“首席”，笔者努力创设能引导学生主动参与的教育环境，促进

学生主动、富有个性地学习，做了如下尝试：

一、认真倾听

倾听，是现代人在交际中的基本素养。因为，只有你专注而耐心

地听别人讲话，把别人的话听清了、听懂了，才能做出最准确的应

回答。反之，假如你没有听清内容就发表意见，或没有听完就打断

别人的话，那既是不礼貌、不尊重别人的表现，也是交际过程中的

大忌。当然，在语文课堂上也一样。或许，我们好多老师时常有这

样的抱怨：坐在那的简直就是一根根“木头”，一问三不知。其实，

细细了解的话，我们不难发现每个学生都是能说会道的高手，而为

什么到了课堂上就变成一个个“小哑巴”呢？

这其中不乏有几点原因：第一，无法面对异样的评价。因为往往

当学生回答不好或是出现错误后，惹来的不是同学的嘲笑，就是老

师的责骂，一而再，再而三，那些原本勤于说话、乐于说话的人也

就变沉默了；第二，课堂营造的气氛过于紧张；第三，缺少倾听自

己说话的忠实对象。想说却无人想听，心里顿时凉了半截，又怎能

产生更多的灵感呢？只有找到一个真心实意的听众，才会愿意去说

的更多，才会想积极地去争取说的机会。针对以上原因，我努力地

尝试，尝试着有那么一天能开启每一位学生的“话匣子”，为此，

我是这样做的：

1．自己成为学生忠实的听众

如果当你满怀期待地想要与人交谈，而那人却是一副爱理不理的

样子，你还是原先的兴趣盎然的心情吗？所以，在整个教学过程中，

做教师的应该认真地去倾听每一位学生的只言片语，要让学生感觉

到有一位忠实的听众在聆听、欣赏着自己，才能让他觉得自己说得

值，使他乐说、愿说，达到挖掘潜质，在发现、探究中发展创造的

教学效果。给孩子说的机会和空间，将心中的话一吐为快，他们在

学习中的惊喜发现和创造力有时简直是我们难以想象的。

2．让学生成为自己的忠实听众

戏剧频道中有这样一句广告语：戏如人生，人生如戏。我们每个

人都在自己的人生舞台上扮演着各自不同的角色，等待着别人不同

的评价。但是我认为：别人的看法、意见固然非常重要，但在听取

别人意见的同时，先得认真地审视一下自己，给自己号“脉”。那

样才能在没有听众时，也能看到自己的缺憾，找到最佳的改进途径，

使自己得到不断地提高。

因此，在课堂上，我尝试着引导学生不但要学会认真倾听别人，

还要专注地倾听一下自己，让自己成为自己最忠实的听众。

二、耐心等待

世界知名教育专家兰本达在她的“探究——研讨教学法”中多次

指出“耐心是一种品德，是取得教学成功的理所当然的必备条件”。

这句话联系到平时的教学，为了教学的进度，也为了使整个课堂能

不节外生枝，有好几次因为我的一句：“坐下！”不知扼杀了多少学

生的灵性。事后我也常想：他那句“我还有„„”后边到底想说些

什么呢？像这样枉费心思地去猜测，为何当时不耐心一点等他把话

说完呢？几次犯错之后，我吸取了教训。没想到一次耐心地等待后，

给予我的竟是一份意外的惊喜。在教师不断地引导，不断地等待中，

在师生和谐的对话中，学生感受到绝对的自由，文思泉涌，内心获

得前所未有的满足。

三、善于赞赏

每一个人都渴望得到别人的重视和肯定。但凡在一些领域表现出

色或做出贡献的人士，他们的成功有一半离不开师长、父母、朋友

的鼓励和赞许。如果一个人生活在鼓励之中，他的自信就会多于沮

丧，此时的他就好似一部加足了汽油，等待一跃而出的赛车，动力

十足。反之，他将会一蹶不振，只能是一只泄了气的皮球，没人给

他打气的话，永远只能呆在小角落里，无人问津。而教师，能让学

生成为泄气的皮球吗？不，不能！作为一名合格的教师，我们的职

责是要让每位学生成为动力十足的赛车，以最佳的状态驰骋在人生

的赛道上。对于学生的点滴进步，我们决不能吝啬任何一句赞扬的

话，任何一个带有鼓励性质的动作，哪怕是一个温情的注视和默许

的眼神。因为一个人的进步与自信，一个生命的精彩和坠落往往就

在你的不经意间悄然失去，擦身而过。所以教师应有一双慧眼去发

现，珍视每个学生身上与众不同的最闪光的地方。

面对现实，作为一名教师，我无权选择学生，所能做的就是集思

广益，尽心尽力用我的教育方法、教育手段帮助每个学生获得充分

的发展。这不仅包括天资聪颖、活泼开朗的好学生，更包括那些后

进生、特殊生。在班级中，我关心、爱护每个学生，让每个学生都

能获得同样的地位和机会，一节课下来，人人都发言，那些自卑感

强的、胆小的学生都叫几次，让他们常有崭露头角的机会，以增强

他们学习的自信心。长此以往，学生会感到教师对他的关心、尊重，

便会迸发出蕴藏于自身的巨大的学习力量，便会在和谐的气氛中拥

有自信，学习知识、发展能力。

总之，作为参与课改实验的新型老师，必须具有民主意识，正确

把握“对话教育”的实质，让学生从师生对话与相处中，体悟民主

与平等。只要我们在教学中建立平等、和谐的师生关系，充分尊重

学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，而不是盛知识的容器，

并在教学中试着多弯弯腰，多倾听，多信任，多给予学生一点赏识、

肯定的话语，才能与学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园；

才能使学生主动地、兴趣盎然地去学；才能使教学真正成为学生、

教师、文本之间的对话过程；以达到教师会教、善教——学生愿学、

爱学、乐学、会学的理想境界，让课堂散发出浓浓的充满人情韵味

的温馨。

韵味的话篇八
《有韵味和折理的句子》

韵味无处不在

⒈每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。——尼采

⒉生命之所以有意义是因为它会停止。——卡夫卡

⒊凌晨四点钟，看到海棠花未眠。——川端康成

（中学时的课文，现在读来依然很美。）

⒋哪里会有人喜欢孤独，不过是不喜欢失望。——村上春树

⒌你最可爱，我说时来不及思索，但思索之后，还是这样说。——普希金

（非常朴素的情话，细思颇觉有味。）

⒍仍然拥有的仿佛从眼前远去，已经逝去的又变得栩栩如生。——歌德

⒎我只是个戏子，在别人的故事里，流着自己的泪。——席慕蓉

⒏浅水是喧哗的，深水是沉默的。——雪莱

（所谓大音希声，大象无形吧。）

⒐我看最卑微的花朵都有思想，深藏在眼泪达不到的地方。——华兹华斯

⒑你，一会看我，一会看云；我觉得，你看我时很远，你看云时很近。——顾城

⒒一个人有两个我，一个在黑暗中醒着，一个在光明中睡着。——纪伯伦

⒓若我会见到你，事隔经年。我如何向你招呼，以眼泪，以沉默。——拜伦

⒔听到的声音很美，那听不到的声音更美。——济慈

⒕纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。——姜夔

（想起高中时，年过六旬的语文老师苦口婆心叮嘱我们一定要会写“夔”字。）

⒖岁月极美，在于它必然的流逝。春花、秋月、夏日、冬雪。——三毛

⒗如果你认识从前的我，那么你就会原谅现在的我。——张爱玲

⒘令她反感的，远不是世界的丑陋，而是世界所戴的漂亮面具。——米兰·昆德拉

⒙我遇见你，我记得你，这座城市天生就适合恋爱，你天生就适合我的灵魂——杜拉斯

⒚黑夜无论怎样悠长，白昼总会到来。——莎士比亚

⒛一个人只拥有此生此世是不够的，他还应该拥有诗意的世界。——王小波

21.爱自己是终生浪漫的开始。——王尔德

22.眼睛为她下着雨，心却为她打着伞，这就是爱情。——泰戈尔

23.我去旅行，是因为我决定了要去，并不是因为对风景的兴趣。——加西亚·马尔克斯

24.真爱的第一个征兆，在男孩身上是胆怯，在女孩身上是大胆。——雨果

25.雪崩时，没有一片雪花觉得自己有责任。——伏尔泰

26.我是个百依百顺的孩子，至死不变，但只顺从我自己。——萨特

27.世界上最大的折磨也莫过于在爱的同时又带着藐视了。——毛姆

28.随着时光流逝，我慢慢地明白了，只有存在的东西才会消失，不管是城市，爱情，还是父母。——伊塔洛·卡尔维诺

29.我用什么才能留住你？我给你贫穷的街道、绝望的日落、破败郊区的月亮。我给你一个久久地望着孤月的人的悲哀。——博尔赫斯

30.每个人都是月亮，总有一个阴暗面，从来不让人看见。——马克·吐温

31.当一个人不能拥有的时候，他唯一能做的便是不要忘记。——普鲁斯特

32.这个世界上没有什么东西比得上孩子悄悄所怀的爱情。——斯蒂芬·茨威格

33.这世上真话本就不多，一位女子的脸红胜过一大段对白。——老舍

34.我要在你身上去做，春天在樱树上做的事。——聂鲁达

35.追逐影子的人，自己就是影子。——荷马

36.每个人都会有缺陷，就像被上帝咬过的苹果，有的人缺陷比较大，正是因为上帝特别喜欢他的芬芳。——列夫·托尔斯泰

37.我不够富，不能像我希望的那样爱你；我不够穷，不能像你希望的那样被你爱，让我们彼此忘却——你是忘却一个对你说来相当冷酷的姓名，我是忘却一种我供养不起的幸福。

——小仲马

38.要是爱你爱的少些，话就可以说的多些了。——简·奥斯汀

39.蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。——契科夫

40.仅仅活着是不够的，还需要有阳光、自由，和一点花的芬芳。——安徒生

41.岁月不饶人，我亦未曾饶过岁月。——木心

42.你千万别跟任何人谈任何事情。你只要一谈起，就会想念起每一个人来。——塞林格

43.从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。——罗曼·罗兰

44.当你单独时，全部是自己的，有了一个伴，只剩半个自己，并且作伴的品行愈次，所剩愈少。——达·芬奇

45.胆小鬼连幸福都会害怕，碰到棉花都会受伤，有时还被幸福所伤。——太宰治

46.人生有两大悲剧，一个是没有得到心爱的东西，另一个是得到了心爱的东西。——萧伯纳

47.从卖气球的人那里，每个孩子牵走一个心愿。——北岛

48.一个女子在诗人的诗中，永远不会老去，但诗人他自己却老去了。——沈从文

49.在这世间有一种使我们感到幸福的可能性，在最遥远、最陌生的地方发现一个故乡，并对那些极隐秘和最难接近的东西产生热爱、喜欢。——黑塞

50.最要紧的是，我们首先应该善良，其次要诚实，再其次是以后永远不要相互遗忘。——陀思妥耶夫斯基

爱之于我，不是肌肤之亲，不是一蔬一饭，它是一种不死的欲望，是疲惫生活中的英雄梦想。

韵味的话篇九
《语文本真“读”出韵味》

“读”出语文本真

张颖

小学语文教学是母语教学，语言是人们表情达意的工具，在经历了种种命运后的语文教学热切呼唤回归，要返朴归真话读书。这就要求我们的语文教师重新认识那些符合语文学文学科性质的传统的教学手段和方法，并赋予其新的时代意义。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出：“要充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”依据大纲要求，几年来，我逐步摸索出了一种“以读为主、以读悟情、以读明理、以读促读”的教学方法。在整个课堂教学过程中，始终把读书放在首位，通过范读、试读、指导读、表情读等各种形式的读，引导学生理解祖国的语言文字，掌握朗读技巧，培养语感，陶冶情操。

徐世荣先生说过：“语文教学，若不进行朗读示范、指导和练习，也就不能算完整的语文教学。”

一、教师范读激情

语文学科的性质与特点，决定了语文教师应该是一位感情丰富的教师，因为我们不单是借助一篇篇文章向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行感情的交流。因此，用心做好范读是指导学生读好书的前提，老师要力争使学生从自己范读的语言、动作、神情的传递中感受到与作者同样的真情流露，用真情去激发学生的情感。然而，仅仅有丰富的情感还远远不够，教师还要掌握朗读的技巧，用卓越的读技感染学生，激发兴趣。在这方面，我自己首先以身垂范，做好范读。如我在教学《十里长街送总理》一课时，先进行有感情地范读，随着我的读书声，学生的心情波澜起伏，由平静到低沉，由悲伤到悲痛，由泪眼迷离到低声抽噎。这样，有效地激发了学生的情感，使学生很快进入课文内容和情感，满怀激情，进行学习。

二、学生自读悟情

听老师正确、流利、有感情地朗读，学生得到了一种美的享受，激发了情感，并激起了学生要读的热情，此时，可抓住时机，让学生自读，教师提出自读要求：读准字音、正确朗读、不添字、不漏字、读出感情，学生会很积极地投入朗读，在用心投入的读书声中，孩子们又一次了解文章内容，走进作者。学生自读，实际上也是一个由欣赏别人到让别人欣赏自己的一个过渡，这是一种由外而内的吸收，不仅促使学生主动地去理解课文，还培养了语感。

在教学《桂林山水》一课时，我范读之后，请学生说体会，有的同学说：“我好像已经到了桂林。”有的说：“我正在泛舟漓江，欣赏美丽的桂林山水。”这时，我趁热打铁，说：“请你也试着读一读，行吗？”学生信心十足地说：“行！”于是，他们自读课文。这样，不仅激起了学生读书的兴趣，促使学生在无意之中主动地去理解课文，领悟感情，而且使学生在模仿、自读中推敲出了一些朗读的技巧，掌握了读书的方法。

三、指导朗读冶情

小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，怎样利用课文中的感情因素来激起学生情感的共鸣，领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶，是语文教学的一个重要目的。几年的教育实践中，我明显地感受到了“导读”对达到这一目的所起的作用。

叶圣陶先生说过：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”导读，也就是说，在指导读书时，教师多方设法，使学生自己悟出读的方法、技巧，以达到陶冶情操，美化心灵之目的。

朗读一篇文章时，速度上有快、稍快、缓慢之分，感情上有悲痛、喜悦、激动、无奈等多种，语调中有高昂、低沉、舒缓、轻松等种类。面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学《詹天佑》一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生：“你认为这句话的应该用什么样的语气读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“‘杰出’和‘爱国’这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出

自豪和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，掌握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。在深入学习过课文之后，请学生再来读这句话，此刻深刻感受詹天佑的精神。体会文章所表达的思想感情。

再如教学《会摇尾巴的狼》一课时，对于文中描写狼摇尾巴发出响声的一个象声词“扑扑扑”的读法，我就进行了一番较深入的指导，文中的三个“扑”字中没有加标点符号，但是这三个字怎么读才能体现狼摇尾巴的特点，我让学生针对这一问题展开了激烈的讨论，有的同学认为课文中没有加标点断开，应连读，有的同学认为狼的尾巴很硬，摇起尾巴来很笨重不应读连起来读那么快，针对这种情况，我让学生分析课题《会摇尾巴的狼》，这只狼不同于别的狼的地方就在于它会摇尾巴，狼的本性是凶残的，它根本不像狗那样通人性，惯摇尾巴，对人随和。而这只狼之所以会摇尾巴，是因为它掉进了陷阱里，想骗取老山羊的信任，装出一副温和的样子，想冒充是一只忠诚善良的狗，所以应断开些读，更符合这只狼的特点。这样的仔细推敲，反复体味，细心揣摩，有效地培养了学生对事物的鉴别能力，更好地领会文章所表达的感情。

四、加态势语传情

态势语言是指在口语实践中，利用表情动作来辅助有声语言传情达意的一种手段。在有声语言不足以表达思想感情时，若配以适当的、必要的态势语言，往往可以将思想表情表达得更充分、更直观、更形象、更具体。在朗读教学中，我常常选择恰当的态势语言帮助学生达到理解课文的目的。如教学《揠苗助长》这则寓言时，文中的主人拔苗后累得筋疲力尽，回到家里他一边喘气一边对家人说了一段话。在指导学生读这段话时，我先请学生做“喘气”的动作，孩子们兴趣盎然，做得都很好，然后我要求他们一边喘气一边读那段话，通过饶有兴趣的朗读，学生彻底理解了“喘气”一词的意思，同时也深深领会到了故事中主人公的愚蠢。

五、及时评价赏情

及时对学生的朗读进行评价是培养阅读兴趣、强化朗读训练的关键。在课堂上对学生的朗读及时做出评价，除了教师评价以外，还可以学生之间互评，从别人的朗读中吸取优点，及时学会取长补短，完善自我。此外还可以自评，欣赏自

己的同时还可以认识到自己的朗读中存在的不足之处，这样的评价欣赏，给了孩子们成功的信心，激发了他们读书的兴趣，提高了鉴赏水平。

以上是我近几年在自己的教学改革实践中总结出来的适宜语文学科特点的行之有效的读书方法。朗读，可以使学生的口语表达能力、阅读理解能力、综合运用能力有极大的提高。这种教学法使课堂教学中“学文”与“品读”相结合，使学生学得有味、有度、有趣，对开发学生智力，发展学生思维，陶冶学生情操，渗透理趣美感，提高教学质量都起到了事半功倍的良好效果。

韵味的话篇十
《给李楠的一些话》

李楠：

我写不了诗、赏不了月、去不了那秋梦边缘捕捉那妙处不可诉说的意境。我只是说我想说的话，记我该记的情感，吐诉我对你的点滴，一任情感在玫瑰丛中刺伤，任那灵魂在笔底下畅游。做一个真正的自我。

这个世界要想赢得幸福，便容不得怯懦，容不得退缩，容不得胆小，容不得躲在故事堆里的儒士。我只是想说。我喜欢你。

有千言万语想对你说，却不知道怎么开始。

第一次知道你是通过我舍友，那是宿舍晚上卧谈会中，随意提到你的。说起你的善良、温柔、可爱、美丽。然后，我就加你为好友。有一句没一句的聊天。记得第一次给你发语音消息，练习了好几遍，却被你听成方言。现在觉得当时蛮幼稚的。

日子一天天的从指尖划过。因为舍友，我对你的了解越来越多。知道你和他两小无猜；知道你小时候眼睛很大很漂亮，知道你性格内向却有一个开朗活泼的妹妹；知道你因为努力而使自己近视；知道你高三时压力太大而独自落泪；知道你在白鹿原的思源学院；知道我慢慢的喜欢上你„„

每每舍友给我说这些，说道开心处，我像花痴一样傻笑；说道辛酸处，我随着讲述的不断深入感慨唏嘘不已。

我开始有意识无意识的索要你的电话，结果你知道的。我也想过舍友那里有你的电话。我也可以他那看到。但是，但是我感觉总有什么不妥之处。

于是，我就时不时向你提一下，说不定哪天你心情好就会给我呢。

随着对你了解的不断全面，对你的好感也呈直线增加。

经常想起你，看到有关楠字的人名都使我为之一振；我的人坐在教室里,我的心早已溜出去；我的眼睛盯在课本上,我的神早已乘着你的巧笑去遨游。待到时光悄悄溜走,猛然醒悟,发觉课本没看,笔记没复习,单词也没背,呜呼,一事未成!惜乎悔之晚矣.我想,这都是因为对你的念想。上课时，因为想你而老是走神；睡觉时，拿着手机发呆；晚上宿舍一起聊天时，我开始插不上嘴，我哪有心思聊天啊，脑子里全是你。看你上线时，想跟你聊天，却不知道说些什么。

舍友还老是逗我，“敢不敢追““你看你都不行么，又不敢追人家，还老提人家”“你挫不搓”。

前一段时间去支恬家，见到你足以使我惊呆，仍故作镇定。晚上跟支恬聊天就是三句话其中就有一句是关于你的。待支恬察觉后，我知趣的闭上了嘴。为了避免他又黑我。那天我们聊的很晚。

你这次又问我.”你要我电话干什么？“我给你的回复是：”因为我想追你。“鼠标移到发送的位置，然后又移到对话框，默默的点了最小化。过了一会，打开对话框，删除那句话，选择关闭。我真的没有勇气发出去。

我说不出什么惊天动地的语言，写不出感人肺腑的文字。我就是一个平凡的普通人。如《平凡的世界》中的孙少安。一个农民的儿子。小时候，我父母经常吵架，每当家里发生鸡毛蒜皮的小事时，父亲不仅没有展现出男性“宰相肚里能撑船的气魄，而是和我母亲大吵大闹，吵得家里夜不成寐。经常在半夜，他们俩吵起来了，继而父亲开始乒乓摔东西打母亲母亲忍受不了就还手，两个扭打成一团，我经常是躲在被窝里偷偷的苦，然后哭着哭着就睡着了。第二天起来，锅碗瓢盆什么的都在地上。那个时候我是不敢劝的，因为我爸当时真的很凶。那时心里想的是：等我长大以后，有力气之后再保护我的母亲。然而当我长到如今这个年龄时，依然对父亲心存忌惮。想想我现在性格某些方面，和那时候不无关系。我就以一个平凡的心，喜欢不平凡的你。真诚就是我仅有的。

喜欢不是一种商品，非得了解它的性能、用途方能待价而沽。交浅言深，不在时日长短。人与人之间的了解有时是一辈子也难了解完。如果说非得等到彼此完全了解时方可言爱，那大概只有等到双方都白发苍苍、老态龙钟时方可颤颤巍巍说出那么一个石破天惊的字来。夕阳无限好，只是近黄昏！

或者你说你我交往时日尚浅，了解不深，何来言喜欢。我只能苦笑，喜欢是一种感觉，不能完全诠释，正如我喜欢那幅人面桃花仕女图，说不出一个确切来，只是欣赏那画里别致的韵味。当然如果你给我一个机会的话，我会向你诉说我的故事的。

曾记得你说过，你害怕受伤害（谁然我们没说过话，但是我感觉你说

过）。人处社会，由得了我们么？站起来，就会有被打倒的危险，走出去就会有被伤害的可能。走进去，关起门来，锁紧你灵魂的心扉，那时才是真的安全。

人说爱情不是给予，我无法给你什么，我亦无法剖开我的心给你看。然我的心是真的，我的情是真的。我静盼那南飞的鸿雁捎回的佳音，而不是杜鹃的低泣。

我作的一切，都是为了接近你，我虽然现在连你的电话都没有，但是我感觉很幸福，也许有人说我贱，但是我就是喜欢你，无怨无悔的走下去，我知道这种方法吸引你的注意很特别，但是至少让你记得了我，我认为做什么的都是值得了。

古人云:巧笑倩兮,美目盼兮。这应该就是倩字的出处吧。上次给你评论。我平时不学无术耍小聪明，关键时刻丢人现眼。虽说都是陕西方言，但是宝鸡和渭南还是有区别的。不知道倩字，写成欠字。闹了笑话。我还不明就里，待支恬提及，恍然大悟，始觉尴尬。

虽说我对你爱幕之情已久,但始终未敢付诸行动.最是那一低头的含羞,好象一支水仙花不胜凉风的娇柔的诗句来。

我想,象你这样美丽善良,温柔体贴,善解人意的女孩,一定有很多人追。我或许可能只是其中之一。

我也从来没有再做过别的行动，但是却一点也不后悔。

“我对于单恋的对象总是会远远地观察一段時間，自己在心中对這段依恋盤算很久，但就是迟迟不愿贸然采取行动，因为我害怕功亏一篑。除非在強而有力的外力,在一旁推波助瀾，我才会鼓起勇气上前去表白，否則我的单恋故事，最後很可能会无疾而終。”

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