小组合作学习小故事

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本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《小组合作学习小故事》，供大家学习参考。

小组合作学习小故事篇一：数学教学中的小组合作学习案例

数学教学中的小组合作学习案例

（一）数学教学中小组合作学习的四个阶段

我们通过几年来的探索，认为在数学教学中的小组合作学习包括以下五个重要的阶段：

知识准备阶段：教师给全班同学布置合作学习的内容，通常在数学上我们把它称作前置小研究，不仅包括合作研究的内容（把要学习的内容先抛给学生），而且要使学习者产生一种学习的责任感和自信心。只有通过学生个体的充分的准备，才能为同伴带来自己的知识，这也是进一步进行合作学习的必经阶段。

知识探讨阶段：强调学生要对研究的内容进行加工、收集资料、整理分类等。教师首先决定给学生多少问题和要求，而将哪些结论、规律、方法留给学生去发现、总结并鼓励学生通过联系旧知（我已经知道的知识）——我想学到的新知识——我通过怎样的方法来得到研究的结论（如：提供信息、与他人分享、并相互比较）——我学到了什么知识，如何评价自己已经学到的知识以及将怎样运用——分享（我怎样把自己的知识与其他成员分享或者我将怎样从他人那里学到更多的知识）。

知识转化阶段：合作学习中的学生通过组织、解释、阐述、倾听、加工和综合分析来重新组合知识。这个阶段的学习需要全组学生齐心合力的参与，教师应该避免完全由小组

内能力强的学生独立承担阐明和加工学习的过程，这样不仅会剥夺其他成员表达和学习的机会，也会挫伤其他成员的学习积极性。应该让每个成员都发言，让每个成员都尽情表达。

知识的呈现、完善阶段：教师应该给各个小组的学生提供发言的机会，然后集思广益，将各个小组有代表性的学习结果进行汇总，使知识更加完善。这一阶段必须注意鼓励每个小组积极发言，提出与众不同的方法；倾听的同学安静、认真地倾听，并对汇报的同学进行提问、补充和评价。同时教师也应该给每个小组的汇报进行评价以及提出反馈。

反思、总结阶段：学生通过分析和总结自己所学的知识，反思合作学习过程中的表现好的地方和不足的地方，并进一步提出建设性的意见。如：通过这次小组合作，我懂得了……；在小组学习过程中，我们需要改进的方面有……；下次小组合作时，我们可以怎样做得更好……

（二）小组合作学习在具体数学课堂中的应用

近年来，随着新一轮课程的改革，小组合作学习在各科教学中显得愈来愈重要，使用也愈来愈广泛。在数学课堂中运用小组合作学习已经受到教师们的青睐。在生本数学课堂中，更是把是否有小组合作学习看成是评价是否生本的重要标志。

在具体的数学课堂中，教师事先根据教材要求和本班学生的实际情况，设计好前置小研究。学生根据前置研究的要

求，逐一研究和总结出结论和规律。当规律或者方法被总结出来时，教师设计的总任务也迎刃而解了。教师往往把全班分成若干个小组（如12个小组），合作学习时，把任务交给每个小组进行实施。小组内精心的分工、合作、组织将保证学习任务在规定的时间内完成。教师在整个过程中始终以引导者、支持者、鼓励者的身份出现，巡视各个小组的合作情况，作启发性的引导，满足学生的需要，帮忙学生解决一些不完善的地方。

如教师教学一年级的数学“30以内的数比大小”一课，采用小组合作学习的方式教学是这样进行的：

教师在教学前一天就布置一个前置小研究，内容如下： 小研究

“你能比较25和15的大小吗？请说出你的方法。” 小组内的每个同学在准备阶段先根据上面的小研究进行个

体的研究，并把研究的结果写在小研究的作业纸上。

在上课的时候，第一个环节就是让学生早交流，尽早让学生在四人小组内进行交流、分享自己的研究成果。在小组活动的时候，一定要分好工，并且培养一个小组长组织好或者培养一个小主持人主持全局。在小组活动时，我们通常有这样的要求：

（1）小组长要有一个明确的分工，谁先说，谁跟着说。

（2）说的同学要先站起来，听的同学一定要认真听，听完了别忘了给掌声。

（3）同学们在听的时候，如果你觉得同学说得不好或说错了，等同学们说完了再提出意见。

（4）如果小组里面的同学不会说的时候，就找小组的同学来教会。

（5）完成好的就可以先拍三声并坐好。

第五步可以根据各个班的实际情况来改变，如果上到高年级，还可以让学生互相出一道或者两道题目考考同学，直到老师说时间到的时候就停下来。通过一定的约定制约学生的行为，可以更快地养成良好的小组合作的习惯。这个阶段，往往学生在讨论过程中会带来许多出乎意料的想法。

这时老师在各个小组间巡视，用“问题”的形式来提示，但不直接给出答案，引发学生的思考就可以了。

第二个环节：就是小组在全班汇报。

教师：现在请各个小组汇报自己的研究成果，每个小组汇报自己小组最有特色的方法（因时间关系，只能这样处理）其他的小组可以对这个小组进行适当的评价和补充。

在小组形成阶段，小组汇报也是有一定的约定和要求的，比如：

（1）汇报的同学注意组织性的语言。如： “请注意听”；“请听题”；“请看我出色的表现”；“请听我流利的表达”；“请看我的做法”；“请听我的想法”；“看看我的做法和你的有什么不同”；“看谁最会尊重我”等等，引起同学注意听。

（2）汇报的同学要先分好工，按照顺序进行。

（3）汇报完了还要问问“谁对我们小组的汇报有补充？”

师：看看哪些小组最勇敢，把自己研究的成果和同学们共同分享一下？

组1：“因为25个苹果比15个苹果多，（苹果还可以换成牛、花、鸡蛋、饼干，小超人，衣服，铅笔，玩具、小鸟……）我家的菊花（高25厘米）比郁金香（高15厘米）高，所以25大于15。”

师：这个组的同学是举生活中的例子（数学小故事）来说明他的研究结果。大家认为可以给他们小组的汇报打几分？

组2：“ 25的十位是2、15的十位是1，2比1大，所

小组合作学习小故事篇二：如何指导小组合作学习？

如何指导小组合作学习？

团队合作精神是新时代对人才素质的要求，综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式，让学生在小组合作中学会与人相处，增进同学友谊，发展协作能力，体验共同进步，分享快乐，分担忧愁。在小组合作中应充分调动每个成员的积极性，发挥每个成员的特长，并能取长补短，在团结融洽的气氛中分工协作，高度有效地开展活动。怎样指导小组合作呢？

1、成立小组 学会合作。小组的成立，先可由教师安排，开始把不同水平的学生分在一组（有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他人的长处，这样学生的收获也就更多），到以后再按兴趣、自愿原则成立小组。然后再选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作组长，推动小组合作学习的顺利进行。选组长开始可由教师指定，一段时间后就不要指定了，学生也不喜欢指定了，要引入竞争，干得不合适的小组长就要辞职。

小组初步成立后，教师开始要有意识地告诉学生一些合作的基本素养： 学会倾听、学会赞美。会倾听为学生能开展小组讨论，能接受同伴的不同见解打下基础。会赞美，让每个学生都对自己产生自信，且能尊重、欣赏同伴。同时做为指导老师要指导学生学会倾听、学会赞美，学会怎样欣赏别人，从说中树立自信。

在小组合作的初级阶段很有必要进行类似的训练，初步掌握合作要求，为他们学会合作打好基础， 有利活动的开展。

2、明确分工 充分协作

综合实践的一个具体的活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多，跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如：研究“植物的一生”的小组是这样分工的，一个学生负责查一种蔬菜的资料，一个孩子负责种子，两个负责挖地，一个负责播种，两个负责出版板，“田间管理”是轮流进行。作为一个有着共同目标的学习团体，分工后，每个人必须对自己的工作负责到底。学生完成任务的情况要给予评价。

分工之外还必须进行协作。协作首先要会取人之长补已之短，互相帮助。当某个组员有什么新的发现，获得点滴进步时，教师又要他们互相祝贺。特别是当哪个同学有畏难情绪或想偷懒时，督促其他同学去鼓励提醒他。

3、及时交流 适时评价

小组合作，有分有合。由于分工具体，学生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题，一些收获会不时的出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。交流分课外与课内，可由小组长负责召集和组织，也可在指导教师的督促下开展（刚开始最好有教师在场）。每一阶段活动实施过程中，当遇到困难时，小组需要共同讨论解决；当活动取得进展小组成员渴望分享成果畅谈体验；当活动某一步骤结束时，成员需要汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现；当有新的问题时，活动怎样拓展，及时讨论。指导教师要引导小组长去捕捉这些时刻，开展讨论交流。

及时交流一定要伴随着适当的评价，有交流有评价有反思才能更好地激励学生进行小组合作，继续更好地开展活动。

评价时，先让每个学生说 说个人和小组完成任务 以及与他人合作的情况，再由其他组员互相评价，主要讲优点，不足则要慎讲（可口头 评价，也可采用表格式）。然后是教师评，师评分为两种：口头评价主要在上课或活动时对学生在参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价；如学生主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听并能采纳好的意见，能平等对待同学等。另外是书面评价，如批改作业时写一句赞美他合作方面的一句话。最后是期末设计总评价表，把学生合作精神纳入了测评项目中。这样合作评价关系到学生的本课程的成绩，使学生不得不重视合作的能力，合作的精神。

4、发现问题，随机解决

在合作中，难免会出现一些不好的情况，教师就应采取相应的措施来解决。

有的孩子在活动中缺乏自信，不够积极主动，依赖性强。在活动中只是听别人说，看别人做，对这样的学生指导教师要多给鼓励。

有的学生好大喜功，认为自己做得多，聪明能干，便嘲笑合作伙伴做得没有他好。对待这种学生，指导教师可以对其活动成果进行一定程度的认可，切忌不能过分。同时对其他学生的表现进行表扬高度赞赏他们的劳动价值。结合一些小故事让孩子学会宽以待人，严于律己，学会欣赏和尊重他人。让孩子明白只有每个组员都目标一致，分工协作，荣辱与共，小组才能成为优秀小组，才能共同进步。

有的小组长专制独裁，凡事一人说了算，不听取组员的意见，认为自己身为组长，高高在上，并以组长的身份压制命令小组成员做这做那，而小组成员也甘于听命，被动服从。小组合作缺乏民主协商的气氛。指导教师可以通过亲自组织和参与小组活动，鼓励组员畅所欲言，出谋划策，并充分肯定和采纳他们的意见。

有的小组成员在活动中互相推脱，行动迟缓，效率低下。对这种小组指导教师要加强督促，责任分工到人，规定时限，定期检查，采取适当地惩罚，同时让小组长充分发挥组长作用，组与组还可采取竞争。

总之，对学生小组合作的指导既需要教师耐心细致的观察，同时也需要教师发挥教育机智，掌握指导的艺术。

小组合作学习小故事篇三：小组合作学习评价表

小组合作学习评价表

班级________ 小组长________ 发言人_______

评价标准：

A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分 B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分 C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分 D.不能做到以上三点。2分

在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在

“小组合作学习评价表”。

次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。

小组合作学习评价表

组别：第 小组

小组合作学习的有效性观察评价表

观察内容：小组合作学习的有效性 观察对象：各小组内的学生

日期： 班级：

小组合作学习评价表 6024第（ ）周 小组合作学习评价表 第( )组:

组长：XXX 组员：XXX、XXX、XXX XXX 星 期自 评互 评师 评备注 周一☆☆☆☆☆☆ 周二☆☆☆☆☆☆ 周三☆☆☆☆☆☆ 周四☆☆☆☆☆☆ 周五☆☆☆☆☆☆

评价标准：

1、 积极参与小组合作学习，有明确的分工。

2、 组内成员能互帮互助，共同学习，有团队合作意识。 3、 同学之间能互相尊重，能倾听别人的意见。

评价方法：

评价采用星级制，学生在“☆”里涂色。

在每个小组中设立组织者?调查者?记录者?汇报者等角色?

如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。 小组合作学习的内容

1.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，我在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

3.合作表演对话。每周二的口语课是同学们最喜欢、积极性最高的一节课。一般要求他们角色表演上一周所学内容。我组织学生以小组为单位开展参与竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从有无错误、读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、能否适时适地运用英语等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

4.合作对查订正错误。每次单元测验获当堂作业后，教师会讲评，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让同学们先对查，然后由学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的多维合作立体课堂。

小组合作学习活动记录表

小组合作学习小故事篇四：新课改下的小组合作学习

新课改下的小组合作学习小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位。它使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。但是在教学实践中，真正要将合作学习的作用发挥得恰到好处,我觉得必须做到以下四个“明确”:

一、明确小组合作学习的目标

只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。

二、明确小组合作学习的重、难点

明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？

一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为了更好地

培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。

二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，知悉对方，有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前。水到渠成地解决了课文的重难点。

当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。

三、明确合作小组学习中教师的角色

在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

如果教师在备课中合理地安排了小组合作学习的环节，就一定要想清楚自己的角色，以便更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作交流。

四、明确合作学习的预设效果

在当前的课堂上，教师在引导小组合作讨论交流之后，一般要引导学生进行全班交流。在全班交流的过程中，教师应该针对学生的交流情况及时反思：我预设的教学目标达到了吗？效果如何？如果目标达成不理想，教师可以及时地引导学生再补充、再交流；如果已经达到预设的教学目标，可以适时地结束此环节，引入下一环节的学习。

当然，做到了这四个“明确”后，教师在组织小组合作学习时，还应该给学生留有合适的自主时间，注意小组内组员的合理分工等等。总之，我们要从学生学习实际出发，多问几个为什么，既要尊重学生的自主地位，又要充分发挥教师的主导作用。

合作学习的实施要形成平等、和谐、尊重、交往的师生关系

要改变学生的学习方法。首先要改变教师的教学方法。教师在教学过程中要尽可能地尊重学生，也要尽可能地严格要求学生。作为新课程的实验者应当积极倡导自主、探究、合作的学习方式。合作学习的关键是教师角色的转变，在合作学习中，教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生的激励者、组织者和指导者。

合作学习的实施，首先要符合学生的生理、心理特征，其教学设计、实施过程和操作策略都应该体现出“学科”的品格和特点，有益的启迪，有趣的引发，有用的指导，这在合作学习中起到关键性的作用。

合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在教学中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能够始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习的这个动态过程中，随时都会不断出现新的问题，如果这些问题得不到及时的有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规律外，在很多情况下，教师必须对各个小组的学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。要落实好合作学习，要忘记你是老师，你是学生的朋友、学习的伙伴。忘记你在教课，你是在和学生共同学习。忘记这是课堂，这是你与学生共同施展才华的舞台。

三、培养合作探究精神，提高学生整体学习水平

合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团体，既要考虑学生交往能力的强弱水平，又要考虑学习任务的难易程度，要引导学生学会在相处中保持和谐，尤其要让大家争取共同进步，而不是个别的表现。

讨论可拓展学生的知识面，是调动学生投入自我探索的有效手段。课堂上我采用自由组合的小组讨论形式，使学生之间互助、互补、互促，才能实现信息和资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，使之逐渐形成共识，达到成果共享。在培养学生合作学习过程中，对于一个问题的解决，学生不仅交流了问题的结论，而且交流了解决问题的方法，与此同时，教师应该是组织者、引导者、参与者。例如：在教《鸟的天堂》这一课，我提出：为什么课文中有的“鸟的天堂”加了引号?有的没有加引号?让学生自由组合进行讨论，通过讨论，学生体会到文中出现的几次“鸟的天堂”意义不一样。加引号的“鸟的天堂”是作者耳闻，不加引号的“鸟的天堂”是作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，确实是鸟的天堂。

1、组织散乱，效率低下。

我们常常看到一些小组学习活动中有的偏离正题，有的只浮在表层，并没进入实质性问题的探究。有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，另外的学生则做一些与问题无关的小动作，说些无关的话，有的学生干脆不思不想，等待别人出结果，这种散乱现象造成学习效率低下，甚至造成探究的失败。

2、问题设置欠妥当。

有时因教师对要求学生探究的问题缺乏认真研究，而出现问题设置欠妥的现象。有时一些不需要小组集体合作探究、不点自明的问题也拿去小组讨论，有的则是学生无法自己探究的问题，也一味放给学生探究。这样既浪费了时间，又使小组探讨流于形式。

3、时间分配不当

多次听课发现，一些小组合作探究刚刚接触实质性问题，学生刚刚进入角色时，教师却要求讨论停止，或一再催促学生，急于让学生说结论，或急于把现成的结论告诉学生，使“小组合作学习”半途而废。另一种情况是有的小组讨论一放忘收，浪费了好多宝贵的时间。 在物理课堂上深化什么样的小组合作学习方式是我们一直在探索的问题。

1）混合编组——从班里选出20名小组长，让学生认真思考自己和哪个小组长合作可以收到最好的效果。然后进行整理。有的小组报了5名同学，有的小组报了一名同学，有的小组没有同学。在充分尊重学生意愿的情况下，我分成了19个小组。有两名同学的小组，有三名同学的小组，但大部分是四名同学。

小组合作学习＂是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。可是，在实际的课堂中合作学习确往往并没有达到我们预期的效果，我们时常会见到这样一幕：当老师要求学生小组学习时，学生们有的东张西望，有的趁机做小动作，有的不读给别人听，

有的不听别人读，各做各的，小组合作学习只留于形式。问题出在哪里？这就不得不令我们每个课改老师深思。

在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议： 1、宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。

2、教给技巧，变换形式。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。教师也可以学习美国的小组合作学习方式 ，给每个小组成员一个职务如＂记录员＂＂汇报员＂＂检查员＂等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合 ，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。

3、研备合作，参于合作。小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关健。教师在备课要时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。

小组合作学习小故事篇五：发生在高效课堂小组合作学习中的故事

发生在高效课堂小组合作学习中的故事

高效课堂的核心因素是学生主导课堂，这一点早已形成共识，那么，学生以怎样的形式主导课堂才可能达成高效？让个别学生来主导课堂肯定不行，那样往往会使课堂成为少数优生的“表演场”；让每名学生都来主导课堂，想法很好，可如何操作？很难。这样看来，我们需要寻找一个平衡，既不让少数优生“霸占”课堂，也不让课堂成为你一言我一语、热闹喧嚣的菜市场，于是，小组合作学习就成了一种很好的选择。

记得曾经刚刚接了一个班级，学生的语文程度良莠不齐，而且多数学生学习语文的积极性不高，认为语文学习靠平时，上不上课无所谓。为了改变他们对语文学习的偏见，提高学习语文的积极性，提升整个班级的语文素养，笔者开始在语文课堂上践行小组合作学习。

小组合作学习的基础是小组建设，但当时笔者遇到了一个不大不小的难题:没人愿意当组长！于是，我私下找一些学生聊天。成绩好的学生说不想因为组长的事耽误自己的学习，而成绩不好的学生说自己没有资格当组长。当时笔者没有说什么，也不好说什么。但事后，笔者特别交代那些成绩好的和在某些方面有独到见解的学生一个任务:就某些学习问题教而且要教会其他同学；与此同时交代那些被教的学生:要多提问、多质疑、多反驳„„

在接下来的聊天中，很多学生反映在教别人的过程中发现自己“懂”和把别人教会是两码事，有时候感觉自己懂了，但经不起别人的追问，而在教人的过程中自己对问题理解的深度和广度都增加了，看来学习不能离开集体的力量。于是，很多学生开始主动要求当组长。

建组:“组间同质，组内异质”

组长有了，小组的灵魂就有了，但小组的人员组成依然需要细加思量，一般说来当本着“组间同质，组内异质”的原则。这里的“质”不仅仅指学科素养，还包括个性特点、语言表达能力等，将语文素养好的几个学生分在一组肯定不合适，但如果仅仅考虑学科素养也是不行的，因为小组成员的个性特点、语言表达能力等会影响小组互动的有效性和互动成果展示的精彩度。

在接下来的课堂教学中，小组合作学习的好处渐渐显现出来。如小伟、小林、小军、小婷和小东组成的小组就在小组合作学习中共同提高着。他们五人中，小伟是组长，踏实稳重，但言语不多；小林知识面广，思路开阔但不够踏实；小军逻辑性强，思维缜密但语言表达有欠缺；小婷能说会道，语言表达能力强但考虑问题往往不够深入；小东善于表演和作画但往往内容空泛。这样五个优缺点都较明显的学生分在一组后相互影响、相互补充。组长小伟在带领大家的过程中渐渐变得会说起来，而且成绩也更加稳定，其他四位也都将自己的优点充分发挥出来，为本小组的精彩展示贡献着自己的力量，而且在组内互动和小组展示的过程中不断收获着自信、享受着精彩展示带来的成功感，语文学习的热情越来越高。

一枝独秀不是春，只有高效课堂能够让每一名学生在课堂中找到自己的位置，只有解决了小组学习有效性的问题，每名学生的积极性才能被充分调动起来，届时，花开满园的美好局面一定能够形成。

小组合作学习小故事篇六：小组合作学习在阅读教学中的运用

小组合作学习在阅读教学中的运用

闽侯实验小学 张晓华

内容摘要：小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，在教学中确立学生的主体地位，使课堂教学真正成为师生共同参与的过程，指定合适的学习小组，为合作学习创造条件。在合作学习中加强组织与引导，保证有效合作。培养了学生主动参与、与人合作、与人沟通的现代意识，注意保护学生主动参与的积极性。形成良好的心理素质，小组合作，开辟学生自主空间。让学会合作的方法最重要。促使学生更加主动的学习，最终提高课堂教学的有效性。

关键词： 小组合作学习 , 课堂教学 , 策略

合作学习是学习的一种组织形式，与“个体学习”对举。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。

小组合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” ① 。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

由于我们学校存在大班额的特点，因此小组合作学习是提高课堂教学的有效手段。“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这是英国大文豪肖伯纳说过的一段话，它与新课程理念中倡导自主、合作、探究的学习方式是相通的。《课标》又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”对于同一个文本，不同的个体有着不同的理解和情感体验，为了使每个学生都能高效地完成学习任务，我在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。

一、指定合适的学习小组，为合作学习创造条件。

“所谓合作学习，是指学生在学习群体中， 为了完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习。”（6）“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。（7）目前有的教师在组建学习小组时存在极大的随意性。表现在：学习小组的组建简单地按座位划定，并不考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面的差异。使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。因此分配合作学习小组时摒弃随意性，采取“组内异质、组间同质”的分组策略，综合考虑学生的性别、性格、人数、知识、技能等因素，注意尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件，合理组建学习小组。这样，才能充分调动学生的积极性与主动性，使合作学习真正成为发展学生技能的先进学习方式。

1、同质分组

有时为了给予学习后进生以更多的关注，我也会采用同质分组的方式。如我在教《聪明的公鸡》这篇课文时，当整个故事学完了，我请学生以小组为单位表演故事。因为表演是学生喜欢的活动，浓厚的学习兴趣能有效保持学生的学习主动性，表演的形式又能让学生很自然地把自己当成文中所描述的对象去感受，体验情感。活动的创设能满足学生的需求，激发学生的主动意识，充分体现学生的自主学习。由于我班的学生学习能力有很大差别，我将学习特别有困难的学生安排在一组，对中等生和优等生进行同质分组，以便于在小组合作学说、学演《聪明的公鸡》这则故事的过程中，教师能将更多的关注给予学习后进生，同时也给予学生充分的自主权，能根据自己的水平和意愿分别进行不同程度，不同要求的学习。

2、灵活组建

学生学习内容时刻在变，我们的分组也不能一成不变。老师让学生和谁一起学，他们就和谁一起学，完全没有自主选择的权利。自己感兴趣的学习内容常常因分组的局限，不能痛快地学习。这样的合作显然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏应有的凝聚力，

阻碍了合作学习能力的发展。因此对组建的学习小组也应该定期调整，并适当采取“找朋友”等灵活组建的方式，充分激发学生的积极性与主动性，达到提高合作学习实效。

3、优势互补

创建相对稳定、优势互补的学习小组是组织合作学习的先决条件。以学生自由 结合为前提，再根据学生的兴趣、性格特征等作适当调配，以四人为一小组，三小组为一大组，根据不同的需要确定组成大组还是小组，由学生自己制定小组内各成员的分工和相应的纪律。

二、加强组织与引导，保证有效合作。

笔者在合作学习的过程中加强对学生学习的指导，让学生充分理解文本内容，激发其学习积极性。首先小组合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。其次在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。

然后可以根据学生的知识与能力来分合作小组。 我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：①交叉合作，在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难学生良好的带动作用。 如在《威尼斯的小艇》第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片之后，让学生了解"马克·吐温为什么只选择小艇来写"。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出"小艇的样子有特色"、"船夫的驾驶技术好"、"小艇作用大"这三点结论。②同等生合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。如果教师不加辨别地单一地使用"交叉合作"的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。 采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。

三、注意保护学生主动参与的积极性。

“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。兴趣是活动的原动力。”(4)教学中，注意激发和保护学生参与合作交流的积极性。当学生小组合作学习的答案正确时要及时肯定或积极的评价，能激发学生交流的积极性，不断进行合作；当小组合作学习汇报的答案不能令人满意，教师就要因势利导，加以启发，让学生自己解决问题的不足之处，完善问题的答案，使他们品尝到成功的喜悦，不断培养学生主动参与合作的积极性。笔者总结十几年的教学经验大胆进行创新,采用自主、合作与探究的方式,以求最大限度地发展学生。(8)

采用自主、合作与探究的方式，事先并没有明确的分工。如布置学生自行收集资料，为更好地学习做好知识储备。在课堂教学中，在导入阶段或拓展阶段，教师适时引导学生将事先收集的资料，进行交流，以保证短时间内获取信息的最大化。

在执教《四个太阳》一文时，为了让学生感受秋天的硕果累累、瑰丽多彩，我事先布置学生收集关于秋天的好词、好句、儿歌、诗文、图片等，并告诉他们课堂上将以小组的形式汇报。

在教学“我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”这一段时，我先让学生小组内交流自己收集到的关于秋天的信息，然后分组派代表汇报展示。

四、小组合作，开辟自主空间。

叶圣陶先生认为语文教学的“最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。（”《叶圣陶语文教育论集》）教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。因此在教学中我比较喜欢让孩子进行小组合作学习。但是低年级的孩子学习能力比较弱，阅读的目的不是很明确，如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学第二册《月亮的心愿》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

当然小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。如第二册《画家乡》一课，由于课文几个自然段结构相似，所以我让各组确定学习的段落，然后进行合作学习，因为每个人对语言文字都会有不同的理解和感悟，因此学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。教室里顿时热闹开来，同学们都离开座位寻找自己的好伙伴进行学习讨论，很快组成了临时学习小组，大家你一言，我一语，热闹之极。在接下来的汇报交流中，有的小组运用朗读法来汇报学习成果；有的小组运用表演法来汇报学习成果；还有的小组则推选了代表有板有眼地学起了老师讲解起课文来了……学生很快在自主合作探究中领悟了课文的内容。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

要保证合作学习的时间。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。

五、学会合作的方法最重要。

1、搜集、交流资料

课前先布置预习，初步熟悉文本。搜集、交流资料是阅读教学重要的合作环节。对于涉及面较广的课文，在阅读前或阅读后，教师可以布置学生采用小组合作的形式搜集相关资料，一方面可以培养学生搜集资料的能力和兴趣，另一方面还可以互相弥补资料来源的不足，加深对课文的认识和理解。例如在学习《颐和园》一课前，我布置学生以小组为单位，合作搜集有关颐和园的相关资料。小组同学经过协商，发挥各自的优势，有的学生从有关书籍中摘抄，有的从网络上下载，还有的搜集到颐和园的游览图片等资料，学生将各自搜集到的资料在小组内交流，初步建立了对颐和园的认识。这样，通过小组合作，学生从不同途径搜集资料，从而使搜集到的资料更丰富，更生动。

2、根据目标，确定学习方法和步骤

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研

小组合作学习小故事篇七：小组合作使课堂更精彩

合作学习让课堂更精彩

-------一堂英语读写研究课的反思

海淀教师进修学校附属实验学校初二英语组曹亚光

所有人脸上都洋溢着微笑-----学生，教师，以及来听课的每一位老师，大家在整个过程中都感到十分轻松和惬意，以至于下课铃响过以后，孩子们依然在座位上快乐地畅谈着刚才上课时的情形。我亦是感到从未有过的兴味盎然，并当场兑现了答应孩子们的礼品---情人节巧克力。------这就是我在上完<Go for it-Book4 Unit3 What were you doing when the UFO arrived?>第四课时读写研究课之后的真实感受。在这节课上，我比较成功地运用了小组合作学习的教学组织形式，使得学生不但充分体验到了合作学习的快乐，而且收获了丰富的语言知识和技能。 回想这堂课的主要成功之处在于以下几个方面：

一、 小组活动的采用很好地配合了学习任务，确实是十分必要的组织形式。

本节课共有三次采取小组合作学习的方式。

第一个活动是四人小组合作完成给打乱的段落重新排序。我事先把需要排序的段落剪切好，上课时分发给各个小组。这样他们就可以通过动手的方式更加直观的呈现段落的顺序。在全班活动的同时我提问一个小组到讲台前直接在白板上拖动各个段落进行排序。待他们完成之后，要求他们和大家交流自己的思维过程，解释理由。孩子们的展示很精彩，不但清晰明了，而且全部用英语完成。接下来，我又提问一名基础比较好的同学总结出在完成此项任务时所需要用到的阅读策略，在我的提示之下，我们得出了以下结论：（一）根据时间、空间和逻辑顺序进行思考；（二）利用自己的生活经历；（三）利用已有的背景知识；（四）根据上下文的关键词和指代关系寻找线索。

点评：这个环节是在上课的开始阶段进行的，小组合作有效地降低了学生的心理压力，使接下来的课堂活动得以顺利开展。同时，到前面展示的小组水平比较高，他们的出色表现给课堂定下了一个很好的基调----我们要的是全英语的课堂。于是，后来起来发言的孩子就都比较自觉地使用英语进行交流------很多时候，用英语交流更是一个习惯问题而不是水平问题。此外，此环节还有一个成功之处就是，教师给每个小组只发放一份学习材料，这样就使得小组成员间必须互相依赖，共同商讨，而不是各自为政。这就为小组内部的团结合作奠定了很好的基调。

第二个活动是要求学生8个人一组就课文的情景进行表演，要求每个角色都

必须有台词。由于其中有两个角色是两只小狗，因此这个要求使活动变得更加有趣。在学生进行准备的过程中教师到各组巡视，提供帮助并提示他们如何用更恰当的方式进行表现，如两只小狗见面时可以进行拟人化的处理：Hi, nice to meet you! My name is Davy, what’s your name?经过这样的提示，孩子们在表演时有了更大的发挥空间。其中表演Newspaper Seller的同学居然在没有任何课文提示的情况下进行了自由发挥，成为全场最抢眼的角色。

点评：这个活动是整节课当中最精彩的部分，可以说所有人的情绪都达到了高潮。由于教师前期的铺垫工作做得比较成功，原本担心可能出现的尴尬场面得到了很到的避免---孩子们的情绪十分饱满，对活动本身充满了兴趣，经过教师对各个角色可能存在的表演方式进行提示之后，他们很快获得了一种更加开放的思路，而不至于茫然不知所措。由此看来，很多小组活动之所以让学生觉得无从下手，关键是教师自身没有进行深入细致的思考，很多可能出现的问题在教师那里根本没有预设的解决方案，因此也就无从谈起对学生的帮助和引导了。所以，要想保证小组活动取得成功，教师必须仔细研究学生的需求和困难，进而给出可供参考的解决办法，启发学生打开思路。那种把责任完全抛给学生的做法是十分冒险的，成功的几率也不会很高。

第三个活动是学生四人小组合作完成看图说话---讲述一个小故事。在这个环节中，学生最大的挑战是思路打不开，从而感到无话可说，或者有想法但是不知如何准确表达。为了解决这一困难，我首先通过成立专家组来集中突破某一幅图片，待专家组同学都获得了关于该图片的比较丰富的想法和表达方法之后，再组织他们回到各自的四人小组，共享自己的收获，一起来完成整个故事的创作。最后由四人小组到讲台前进行展示，即把小组共同创作的整个故事叙述出来。

点评：我发现学生在回到小组以后，很自然地按照顺序来描述自己所负责的那幅图片，并且在这一过程中得到同伴在语言上的帮助和支持，而小组成员之间又必须就故事的衔接问题进行调整，因此，合作的作用显得尤为突出。

二、 有效地运用一些组织技巧使得小组活动能够高效有序的开展。

一些教师不敢随意尝试小组活动，很大一部分原因是担心课堂秩序无法保证。其实，只要我们用心琢磨，一些十分简单的小窍门就足以解决这一难题。在这节课的几次小组活动中，有些是需要完全打乱座次的，甚至还需要到离座位很远的

地方进行讨论。在这一过程中，我想有三个技巧是比较有效的。首先是活动前明确目的和要求，并通过简单提问来加以确认。 其次是指定各组开展讨论的地点，以保证互不干扰；第三就是借助于体育课上的一种做法---倒计时来督促学生快速就位，包括活动的开始阶段和结束阶段。这样做既不伤害任何人的自尊，又能制造出一种充满趣味的氛围，学生们非常喜欢。

三、除了小组合作的教学组织形式之外，教师对于学生情感的关注和调动也是本节课成功的重要因素。

首先，教师在提问时有意去肯定某个孩子的优势并且对他们的回答进行真诚的赞美。如在提问一位同学回答：“How can we make a story more interesting and attractive?”时，教师说到：“I know you are good at writing stories in Chinese. So what do you usually do to make your writing more vivid?”这样的话令孩子感到教师对自己很了解，因此更加信任教师，并且变得更加充满自信，回答起来也就更顺畅。

其次，教师展示具体的物质奖励来激励孩子们，不但使课堂充满情趣，而且拉近了师生关系。同时，教师还通过恰当的幽默来使得整个气氛更加轻松。比如，我在小组表演之前展示了一盒巧克力，并且说道：“Here are the rewards for the winners. The chocolates are gifts for Lover’s Day. Do you know who sent them to me?”当一个女孩犹豫地回答道“Your husband?”之后，我马上表示“Thank you for trusting me. You’re right and I don’t have a boyfriend now.”通过一个玩笑让孩子们觉得既好玩又放松---既然老师都如此放得开，他们对接下来的表演当然也就没有任何顾虑了。

第三，教师及时介入到小组活动当中给以必要的帮助，也可以使学生感到有力的支持。记得在一个小组进行表演的时候，我悄悄地提示一些同学应该说什么话，不但没有使他们感到不好意思，而是觉得得到了莫大的支持，表演得反而更加放松了。我想，这可以给学生一种“老师时刻在身边“的心理安全感，就像刚刚学走路的孩子知道有大人在旁边守护，就敢于勇往直前了。

四、本节课对持久理解目标的挖掘比较深入，在课堂上的落实情况也比较好。 本节课的持久理解目标主要在语言技能方面，基本问题是“如何通过各种方法来使一个故事更加生动有趣 (How to make a story more vivid and attractive?)”通过一系列的课堂活动，学生逐层深入地体会到合理的时空推移，情节的跌宕起伏，人物的语言动作、感情变化，以及对细节的深入刻画都可以增加叙事的生动性和趣味性。在最后环节小组展示看图说话的小故事的过程中，学生关注到了通过天气的描述来衬托人物的心情，并恰当使用一些连接词来增加故事的逻辑性，同时也能够用很多的形容词和时态变化来来使描述更加生动。这一切都说明学生已经或多或少地学会了一些描写的方法，相比上课之前有了比较大的进步，由此可见课堂学习是很有实效的。

小组合作学习的教学组织形式的确是一种十分必要的教学方法，它不但可以让学生学得更加轻松、高效，而且可以同时收获很多语言学习之外的社会技能。它值得每一位教师去认真探索和实践。

小组合作学习小故事篇八：小组合作小故事

最成功的一次合作

6.7 10组 于悦

一个小组最重要的就是合作，也就是说合作就是小组的动脉。一个人敷衍了事，两个人互相推诿，三个人则永无成事之日。多少有点类似于我们“三个和尚”的故事。人与人的合作不是人力的简单相加，而是要复杂和微妙得多。在人与人的合作中，假定每个人的能力都为1，那么4个人的合作结果就有时比4大得多，有时甚至比1还要小。因为人不是静止的动物，而更像方向各异的能量，相推动时自然事半功倍，相互抵触时则一事无成。我们传统的管理理论中，对合作研究得并不多，最直观的反映就是，目前的大多数管理制度和行业都是致力于减少人力的无谓消耗，而非利用组织提高人的效能。换言之，不妨说管理的主要目的不是让每个人做到最好，而是避免内耗过多。

像我们组就有一次令我记忆犹新的合作：

那是在下半学期刚开学时，英语老师又加了新的学习方法，就是用对话速度来加分。对话倒是不难，但是比速度就难了.不过在组长的领导下我们开始了分工练习，让速度比较慢的同学开头和结尾，我和陈俊林分别是第2.3个读的，而彭文静和潘星霖分别是第4.1读的。分工完毕，开始练习。

陈俊林随速度快但不服从指挥，我则是瞎着急，潘星霖身为组长在维持纪律，彭文静是说起来就老卡壳。可在难我们还是度了过去。开始比赛了，别的组一点也不甘示弱。5组与我们组是死对头，一上来就挑战我们组，当然我们一点也不甘示弱。随着一声开始，我们就背了起来，你一句，可5组还是输了，我们背完了，5组还没背完那！

这一次的成功合作，使我们在以后的合作中越战越勇。

小组合作学习小故事篇九：小组合作学习汇报

小组合作学习小故事篇十：小学生小组合作学习实施方案

小学生小组合作学习实施方案

“小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一。也是全体教师面临的一个新的课题。因此，我们把小组合作学习作为校本较研的课题来进行研究，从而推动我校教学改革的快速发展。

首先，全组老师要学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，观看新课程的优秀个案。在教学活动中积极实践、探索小组合作学习规律和特点，真正发挥小组合作学习的作用。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。

具体安排如下：

一、合理分工，布置研究方向。

通过向洋思学习的活动，我们对小组合作学习的意义和作用有了进一步的认识，同时也有了一定的实践经验。但对小组合作学习的研究还没有达到应有的水平，还要进一步深入下去以达到推动教学改革的进一步发展，提高学生的学习成绩。本学期还要继续进行小组合作学习的校本教研活动。全体老师要继续在课堂教学的过程中进行小组合作学习研究和探讨，在小组合作学习的评价上还要做一些进一步的探

索；努力进行合作学习的尝试，积累经验。为进一步推动我校的教学改革作出贡献。

二、实施过程

（一）学生动员、分组：每个小组4—6人，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行培训指导。

（二）在课堂教学过程中继续实行小组合作学习策略。

1．师生合作，共同确定学习目标，尤其是要确定好预习目标，让所有的学生都明确具体的预习任务。

2．认真检查预习结果，精心设计预习检测试题。对于预习效果好的学习合作小组要及时表扬，树立学习样板，介绍预习经验，在班级推广。

3．精心设计研究讨论的内容。内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。

(1)教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性也就是说内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。

（２）合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，尤其要通过现代的信息技术与本学科的整合，以充分利用多媒体的教学手段创造学习的科学氖围，增强学习的趣味性，最大限度的调动学生学习的积极性，培养学生间的合作与竞争创新意识。

（３）合理安排合作学习的时间和空间

①让每个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题。 ②让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。

②小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，做自己想做的事。

3．及时进行信息反馈，调控合作活动。

学生讨论时，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。更要顾及到后进生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短。

4．师生共同设计既能激发学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题上下功夫，以达到充分发挥小组合作学习的作用的目的。

另外，本学期要在预习内容上下工夫。

其教学步骤基本如下：

第一步教师创设情境，出示要解决的问题

第二步学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给予必要的提示与辅导。

第三步小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。 第四步以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。

第五步教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。

（三）进行小组合作学习的评价的探索

小组成员中的讨论、发言、作业的完成、互助、和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛。

（四）教师的合作

每周两个课时的集体备课，教师主要是探讨在课题研究过程中遇到的问题和解决的方法。教师每个月开展4个课时的听评课，取长补短。适时开展教研组研究。有计划开展观摩和研究课，并开展经常性的教学反思。

（五）总结与反思

总结阶段：在期末和平时及时了解学生的意见，及时发现不足，及时纠正偏差。教师做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案。认真记录实施过程和经验，积累第一手材料。

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