阅读与感悟掌声

导读：　阅读与感悟掌声篇一《掌声教学反思》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《阅读与感悟掌声》，供大家学习参考。

阅读与感悟掌声篇一
《掌声教学反思》

《掌声》教学反思

兰玉妹

这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破：

首先，我关注了学生多种方式的阅读。引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受小英的心理变化过程，突出了教学重点。

其次，我通过让学生补充想象，说一说变化后的小英会是什么样的，从学生呈现的变化后的小英中去感受掌声的意义。让学生的情感又上升了一个高度。

本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，我让学生从文中找出犹豫的表现，再深入理解犹豫的心理状态（此时犹豫的小英在想什么呢）。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写小英神态动作的语句边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。 本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

教学过程中也出现不尽人意的地方，比如没给学生更多更自由发挥的空间，特别是当学生不能很快地说出自己的想法时，我显得比较着急出现替他补充的现象。更遗憾的是没能给学生更充分的时间写一写小英的变化。在以后的教学中要提高对课堂节奏的把握。

阅读与感悟掌声篇二
《掌 声》

《掌 声》教学案例

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是一位叫英子的女孩因为身体残疾内心很自卑，不愿意面对现实，

一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。让人出乎意料的是，当同学们给了她鼓励

的掌声后。改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，从此走出心灵的困境，开

始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 文章质朴的语言后面饱含耐人寻味的情感。

二、学生分析

三年级孩子年龄较小，对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。通过平时的培养

与训练，大部分学生通过阅读，理解语言，基本能感悟作者所要表达的思想感情，而且部分

学生能把文中的语言文字转化成自己的语言来概括文章语句的大意。但是学生较难体会的是

英子在掌声前后的心情变化和深刻领会掌声的含义。这也是本课的教学重难点。在教学设计

上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，尤为重要。

可是班中绝大部分学生是朴实的农村孩子，他平时和他们的相处中就能感觉到他们的思想单

纯。理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而为了丰富学生的情感体验，教给学

会换位思考在本课的教学中是非常重要的。

教学设计理念：

1、 指导思想：

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中体现两条主线：

自读自悟——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生抓住文

中关键词语的意思来理解体会人物内心世界，从而说出自己的感受。

换位思考——引导学生在领悟到人物的两次性格变化的同时，学会换位思考明白“人无

完人，金无足赤”的道理。

2、设计理念：

通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、互相交流、自主表达

的过程中，体验人物情感，走进人物内心世界，品味文章的内涵。

三、教学方法

这是一篇非常感人的文章，本文的重难点是要通过学习，通过朗读，知道人与人之间都

需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。我在教学设

计中抓住了重点“两次掌声”，围绕它设计环节，层层深入。让学生通过抓重点词句感受英

子掌声前后的变化。在情感上和英子互融的情况下让学生读出掌声前英子的自卑。接着让学

生通过情景一步步走进英子的内心世界，读出掌声后英子的自信。

四、教学准备：

准备多媒体课件。

五、教学目标：

1：正确、流利、有感情地朗读课文，感受英子掌声前后的变化。

2：通过抓描写英子神情、动作的词句品读感悟，体会英子的内心情感。

情感态度与价值观:在阅读中感受掌声的力量，懂得人人都需要掌声，学会为别人鼓掌。在日常生活中人与人相处要学会换位思考。不能歧视身体有缺陷的人。

教学重难点：

重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

难点：通过抓描写神情和动作的词句来体会英子的内心情感。

教学课时： 一课时

六、教学过程：

一：激趣引入

“孩子们，生活中掌声对我们来说并不陌生，当你们看到同学们表演的精彩的节目时，

你们会怎样？为什么会给他们掌声呢？如果得到别人掌声你心情怎样？”

让孩子们畅所欲言，今天老师带同学们再次走进掌声，教师板书课题。

板书： 掌声 （齐读课题）

看到课题谁来提出疑问？

这掌声是给谁的？为什们要给他鼓掌？他得到掌声后心情如何？带着这些疑问让我们再次走进课文的字里行间去感受英子的变化吧！

回顾课文，看着下面的词语说说课文的内容。出示相关词语，由易到难逐层深入。 小儿麻痹症 落下残疾 一摇一晃

默默 犹豫 慢吞吞 眼圈红红

热烈而持久 鼓励 勇气 微笑

以填空的形势说一说，培养学生的口语表达能力和概括能力。

出示填空内容：

这篇课文讲了一个叫英子的姑娘，因为________而变得 ______在一次讲故事活动

中，同学们给了她_________，使她变得________，从此微笑着面对生活

二：研读课文，感受变化

（本环节旨在前后对照，感受英子在掌声前和掌声后的变化 ）

1、从课文中用（ ）标出那些句子可以感知英子的“胆小、自卑”。

标出来的同学和同桌交流，（培养动手能力和合作能力。）

（1）用你喜欢的读书方式读一读这些句子，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作 读。

质疑：掌声前的英子是个怎样的孩子？用自己的话概括。（ 学会把知识变为自己的。）

（2）课件出示：

“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。从这儿可以看出英子很自卑。

看来，同学们都很理解英子。掌声前的她不爱说话，很自卑。从哪些词语可以体会到，用横线画出来，读一读，读出她内心的痛苦和孤独吧。（指名读，谁还想读？举手的同学一起读。）

板书：忧郁自卑

过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那掌声后的她呢？

2、品读第4自然段，体验英子得活泼、开朗。

（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样变得开朗自信的？用----线画出描写英神态动作的句子，指名读。“英子之所以有这么大的转变，是因为什么呢？到底是怎么样的掌声竟然有这样神奇的力量？

指名学生说关键词语，抓住“骤然间”“热烈而持久”等词，让学生谈体会。

（2）老师真替英子的变化感到高兴，带着你们的感受读一读，读出她的快乐、活泼。现在 的英子变得„大家齐说开朗自信。

板书：开朗自信

过度：英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。）这里用了对比的写作手法很容易让读者明白英子掌声前后的变化。

3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是（ ）大家的掌声。请同学们默读

２，３自然段，划出直接描写掌声的句子。”找出课文写了几次掌声，用---线画出。教师出示这两个句子：学生参考看看自己找对了没有。(师生合作学习。)

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

过渡：掌声拥有如此神奇的力量！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。去感受那两次掌声吧！

三，感悟掌声

（一）走进 “第一次掌声”：

1、关注英子掌声前的痛苦。

英子犹豫了好一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。

“慢吞吞”“眼圈红红的”这两个描写动作和神情的词走进英子的内心世界，读出一个不想上台的英子。

假如你是英子，你当时心里在想什么呢？同桌互相讨论，全班交流，培养学生的想象力。

2、体会同学们掌声的意义：

“站起来，一摇一晃地走上去，对英子来说，需要多大的勇气啊！同学们看到了，于是，就在英子刚刚站定的那一刻，读——”（学生接读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）

“同学们，你们不约而同地响起掌声，是想跟英子说什么？”你就是英子的同学你当时心里想说什么呢？练习说话：

出示句式：当英子刚刚站定的时候，同学们把掌声送给英子，这次掌声对英子说：“ ”

同学们把自己想说的话，用最真诚、最简便的掌声表达出来了。

3、体会英子掌声后的感动：

面对同学们骤然响起的掌声，英子流下来的是（ ）的泪水？

（二）走进“第二次掌声”：

英子被同学们的掌声所感动了，她在镇定了情绪之后，讲了她的故事。请同学们自由读描写第二次掌声的有关句子，完成练习。

出示句式：当故事讲完的时候，同学们再次把掌声送给英子，这次掌声对英子说：

“ ”。

从同学们的两次掌声中你感受到了什么？两次掌声所表达的意思一样吗？小组讨论交流。合作学习

第一次掌声是表答同学们对英子（ ），第二次掌声是表达对英子的（ ）。 四：小结掌声，提升情感：

1、在同学们两次掌声的鼓励下，英子就开始改变了她的生活态度，相信自己，乐观向上，正如她在心中所说的一样----“微笑着面对生活” 。

2、“关于同学们的两次掌声，同学们感悟到什么了呢？”填一填，

出示句子：人人都需要（ ），特别是当一个人（ ）的时候。让我们珍惜别人的（ ）同时，也不要忘记把自己的（ ）送给别人。

填完后，学生自由读，指名学生读、全班齐读。

1、 学完这一课，老师也有不少收获，不由得写了一首诗：

赠人玫瑰 ，手有余香。播种一分爱,收获十分快乐。

得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福。

4、同学们也动起手来写写自己学完课文后的感受吧，想怎么写就怎么写。

课件响起背景音乐《爱的奉献》，学生自由写话。

5、深情结课：

同学们，爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语，爱是一缕阳光，温暖我们的心灵。爱是一把伞，为我们遮挡风雨 。是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！ 生活中，请不要吝啬你的掌声，为自己鼓掌也为别人鼓掌，因为人人需要掌声，因为生命需要爱。愿我们的生活处处充满爱！

五 、板书设计

２９.掌声

同学们：

英子： 自卑、忧郁 开朗、自信

阅读与感悟掌声篇三
《掌声》

《掌声》教学反思

《掌声》一课语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化，怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。整堂课，没有提出什么琐碎的问题，有的只是引导学生自读、感悟、交流、朗读。在阅读的对话过程中，最重要的一种对话形式就是学生与文本之间的对话，没有它，师与生，生与生的对话只能是空中楼阁，在教学时注重引导学生各自与文本对话，感悟文本。如“默读－思考”。

阅读教学就要像这样给学生潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生潜心会文后对文本都有各自的感悟，此时，给学生搭建了一个生生、师生平等对话的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。如“小组读－讨论。”学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，懂得把掌声献给别人，也要珍惜别人的掌声，“掌声”永远地走进了孩子伪心中。

浓浓情感成为架起教师、学生。文本之间的桥，愿我们的语文课堂充满情感的魁力．

阅读与感悟掌声篇四
《掌声》

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

阅读与感悟掌声篇五
《掌声》

《教材分析】

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。

为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。比如作者董保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。

【学情分析】

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。

三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。

根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。

【教学目标】

1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文主要内容补充完整。

3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。

4. 抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。朗诵并抄写课文最后一个自然段。

【教学重难点】

找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解 “热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。

【教学准备】

1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。

2.设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。

3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。

【教学时间】

两课时

第一课时

【课时目标】

1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。正确书写“愿、持、讲、述”等生字。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。

3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等生词的意思，并能用关键词语把课文的主要内容补充完整。感悟两次掌声的含义。

【教学过程】

一、板书课题，质疑问难（2分钟）

1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。

2.读了课题，你有什么不明白的问题？

（学生质疑预设：①这是谁送给谁的掌声？这个问题可由提问者回答。②同学们为什么送给小英掌声？③这是怎样的掌声„„）

把学生的提问简要板书到黑板一侧。

小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。

【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题摘要板书，纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教”。】

二、初读课文，整体感知（14分钟）

1.认读生字词。

①课件出示，开火车读。

pǔ tūn dǎo xī chí zhòu

普通话 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 骤然间

jiǎng shù jū gōng yuàn

讲 述 鞠了一躬 愿 意

②出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语，学生汇报课前查字典的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。

③把以上词语去掉拼音认读。

（学生行为预设：根据课前检测，学生最容易读错的是“落”和“处”这两个多音字，其次是“残、鞠、骤、境”这几个生字。发音不准确的有“述、持、惜、吞、普、蹈、处、骤”。发音不准的原因有四点，一是“述、持、处、骤”四个字平翘舌不分；二是“惜”字发音舌位靠前；三是“普、蹈”声调不准；四是“吞”字口形摆不到位，有的误读成轻声。）老师针对以上错误重点指导。

2.检查课文朗读情况。

情境理解“愿意”的意思。指名接读课文，指导把课文读流利、句子之间学会停连。

（学生行为预设：根据课前检测,“„不知是在谁的带动下„”这句话，多数同学漏掉了“在”字。）学生读错时，老师用课件把这句话展示出来，让学生认真朗读，直到读对为止。

三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久（10分钟）

（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。

1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。

阅读与感悟掌声篇六
《掌声教学反思》

《掌声》教学反思

这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破：

首先，我关注了学生多种方式的阅读。引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受小英的心理变化过程，突出了教学重点。

其次，我通过让学生补充想象，说一说变化后的小英会是什么样的，从学生呈现的变化后的小英中去感受掌声的意义。让学生的情感又上升了一个高度。

本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，我让学生从文中找出犹豫的表现，再深入理解犹豫的心理状态（此时犹豫的小英在想什么呢）。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写小英神态动作的语句边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。 本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

教学过程中也出现不尽人意的地方，比如没给学生更多更自由发挥的空间，特别是当学生不能很快地说出自己的想法时，我显得比较着急出现替他补充的现象。更遗憾的是没能给学生更充分的时间写一写小英的变化。在以后的教学中要提高对课堂节奏的把握。

阅读与感悟掌声篇七
《掌声》

《掌声》的教学设计

一、设计思想

本教学设计针对《语文课程标准》中该学段课程目标中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，让学生在朗读的基础上，抓关键句子、关键词，体会人物的心理变化，以锻炼、提升学生的阅读理解能力。 二、教学目标

1、了解英子变化的原因，体会两次掌声的含义。

2、通过行为表现和动作的描写来体会英子的心理变化，体会英子的内心情感。

三、教学分析

1.教学内容分析

《掌声》人教版实验教科书小学语文三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 2.教学对象分析及教学方法

三年级的小学生是形成自信心的关键期。个性差别大，情绪不稳定，自控力不强。因此我采取了四种教学方法，一、游戏激趣导入法，以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣；二、对比教学法，通过前后对比，引导学生体会英子前后的变化差异，感受掌声给予的力量。三、提问教学法，唤起学生的注意，活跃学生思维，促进学生独立思考、积极探求；四、读书指导法，指导学生通过齐读、自由读、个别读等形式的朗读，以读促悟，感悟课文。

四、教学设想

（1）安排一个课时。

（2）课堂上要学生朗读，并指导要读出感情。如读出自卑、自信等。

（3）重视学生的感悟，通过抓住关键词句，如语言和动作的描写，体会人物的内心活动和内心情感。

五、教学重、难点

（1）引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

（2）通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，体会英子的内心情感。

六、教学准备：多媒体课件制作

七、教学过程设计

（一）游戏激趣，创设阅读动机

1、游戏环节：大家一起来做个小游戏？举起你的左手，举起你的右手，按照：X X X X X X X X X X X的节奏。

2、课题谈话：在我们的生活中，其实充满了掌声，掌声，给人以激励；面对困难和考验，掌声会给人以信心，以勇气，以奋进的动力。因此，我们要学会鼓掌：为别人鼓掌，为自己鼓掌。今天我们就来学习29课《掌声》。

3、出示课题，齐读课题。

（二）前后对比，感受英子变化

1.掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，一起来看看。（出示来信，师读）“我永远也忘不了那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。读了英子的来信，你有什么疑问吗？

2．快速浏览课文，找出两处写掌声的句子。

汇报：两次掌声的句子并齐读。

第一次掌声（就在大家刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）抽生读。

引导学生联系生活实际说说热烈持久的掌声应该是怎样的。同学们为什么会有如此热烈、持久的掌声呢？（同学们先自己思考，后进行小组讨论交流）导入到找出写英子的句子来。

自由读课文1-3自然段,找找写英子表现的句子，并和同桌说一说，你从哪些词语体会到了什么？

①“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

汇报：体会到了孤独、自卑、忧郁、可怜、沉默„„是从“默默地、早早地、最后一个、总是、又总是”行为表现的描写中体会到的。以前的英子自卑忧郁，让我们带着体会一起读读吧。（齐读）

②“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

说说英子的心情：害怕；难过。你从哪些词语体会到的？（立刻、低、慢吞吞等动作描写；眼圈儿红红的外貌描写）

此时此刻，英子可能在想些什么？①上去会被同学笑话，不上去会被老师批评。②因为腿有残疾，她肯定是不想上去的，但又不得不上去，这种进退两难的情况让英子“（犹豫）了。联系上下文，我们终于明白了“犹豫”指的是（生回答）？

在犹豫中，英子终于一摇一晃地走上了讲台。让我们再次走进英子的内心，去好好体会英子内心的那种自卑、痛苦和无奈。齐读句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。而在这个句子中哪个词语更能体现英子的犹豫呢？指出“慢吞吞”这个动作词语。（另外她的犹豫，也体现了她的自卑。板书：犹豫：拿不定主意）

小结：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。如果你们就是英子的同学，你想通过这次掌声告诉她什么？（要勇敢；要坚强„„）这是同学们对英子的鼓励（板书：鼓励）

③（如果此时你就那位站在台上的腿有残疾的小姑娘，听到这充满了鼓励，饱含着友善的掌声，你心里会怎样想？）

第二次掌声：

同学们的第一次掌声给了英子莫大的鼓励，所以英子也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。同学们又想用掌声告诉英子什么？（让学生交流）这是同学们对英子的赞扬与肯定（板书：赞扬）面对同学们称赞的掌声，如果你是英子，你会怎样想、又会对大家说什么呢？

过渡：两次热烈的掌声，一次友善的鼓励，一次真诚的赞美,意义不同，却真正改变了英子的生活。出示（“从那以后英子就像变了一个人似的，不再像以前那样忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”。）自由读，想想现在的英子是个怎样的孩子？读出英子的自信来。

3．对比读，感受英子的变化

现在的英子活泼开朗，让我们再来回顾以前的她，感受她的变化。以前的她成天悲伤难受，所以她（男生读，①“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”②“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”），是掌声给了她勇气，从那以后（女生读）；曾经的她一度自卑忧郁，所以她（齐读，同上读①②句）；是掌声给了她力量，从那以后（齐读）

（三）小结：这两次掌声就像一缕阳光化解了英子内心的阴霾，怪不得英子会永远忘不了那掌声。让我们再次在朗读中去感受掌声的力量吧！

（四）课外作业，拓展延伸

1．读了英子的来信，你可以把你的心里话写一写，给英子写封回信！

（五）板书设计

掌声

自卑

自信

鼓励 赞扬

（六）教学反思

这节课表现比较好的地方，应该是比较准确地抓住重难点。但是总体来说，教学效果不是很理想，有些地方做得不充分。例如，我没有进行范读，感觉学生在要求读句子读出英子的自卑或者自信时，积极性不是很高。还有，自己控制课堂的能力不够，没有很好地调动学生的情绪。今后需要改进的地方是，我应该尝试大胆范读，通过不断的实践和观摩名师视频，以提高控制课堂的能力。

阅读与感悟掌声篇八
《感受性阅读》

一、准确把握文本的重心

《语文课程标准》指出:“学生对语文材料的反应往往是多元的„„注意教学内容的价值取向„„”教师只有在自己进行准确的解读之后，才能引领学生正确地走人文本，在学生与文本间架起一座桥梁，激起学生的阅读兴趣。作为语文教师，如果不能对文本成功进行

解读，那就无法与学生一起“人乎其内”，无法接近文本，融人文本，体会文本中包含的万千情致。

很多老师在解读《掌声》这篇文章时，头脑中都会浮现出一位可怜的小女孩形象。于是，有一节课的课堂上回荡着的是哀戚的音乐和凄凉的气氛，学生们沉浸在英子的痛苦中难以自拔，把英子内心的痛苦放大了岂止一百倍，教师和学生都很感动。但是，细回想，这位教师对文本的定位取向是否出现了偏差?本文仅仅只是要学生去同情英子吗?我们是要让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，要主动的关心、鼓励别人，也要珍视别人的关心和鼓励。

另一位老师的设计简练清晰:

初读全文，说说读了课文之后的感受后，首先读全文，划划找找:“掌声”在文章响起了几次?然后联系上下文，找一找是在什么样的情况下响起的?在这这掌声中，我们仿佛听见了同学们在说什么?最后课件出示一些残疾人的例子，并发问:你愿意把掌声送给谁?你要对他说什么?你曾经收到过别人的掌声吗??}L'清怎么样?

两位老师的设计有些相似，但是对于文本重心的把握却不一样。第一位教师更关注英子这个主人公，设计虽精致，却切人不了文本的基点。阅读就是对话，就是理解，就是与阅读对象的思维碰撞和交流，当老师的教学设计出现了指向性的偏差时，这个阅读的过程也就失去了自己的方向。而第二位教师的设计更关注“掌声”，以掌声切人，以掌声收尾，条理清楚，重点明确，中心突出，把握住了“人与人之间的关心与鼓励”这一文本蕴含。

二、阶梯推进感受的层次

叶圣陶曾说:“我们读一篇东西„„总要像吃东西一样，细细咀嚼„„把它的滋味辨出来。”教学中要引领学生像嚼口香糖那样反复品味词句，把握词句在语境中的语义，按儿童语言感受的特点慢慢地把文字转化成有声有色的事、有血有肉的人、色彩缤纷的景、感人肺腑的情，品出个中情味和意蕴。这个过程形同梯阶，回旋往复，层层推进，一次次撞击学生的心灵，一次次进发出更为强烈的体验与共鸣。

((一夜的工作》中有这样一个片段:“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”孙龙老师执教时的教学流程是这样的:

第一层:他的主人可能是谁?这里曾经有过哪些摆设?现在呢?

第二层:“极其简单”到底有多简单?

第三层:这里应该有些什么摆设?

第四层:现在呢?你说极其简单，简单吗?简单的是陈设，不简单的是„„?

首先通过想象这“高大的宫殿式的房子”曾经有过些什么，引发学生的无限遐想，通过对于“清朝摄政王载亨”的简介让学生了解这宫殿曾经多么富丽堂皇。接着回读课文，学生

读出了“极其简单”，一个总理的办公室怎么能如此简单呢?“这里还应该有哪些摆设?”无论怎样的摆设都是理所应当的啊。可是这儿却“极其简单，-i通过这巧妙的阶梯式的教学设 计，抓住几个关键性词语由此及彼、由表及里，加上教师的几次追问，学生对于文本的解读层层深人，周总理那艰苦朴素、忧国忧民的形象跃然纸上，从字里行间蹦人了学生的心房。

有效选择感受的策略

1.在语义比较中感受

一般来说作者选择自认为最准确、最生动、表达效果最好的词语和句子，从而创造出美的言语，表达自己独特的思想情感。那么，读者就也就可以通过比较、对照的方法去体会言语的表达效果，感受语言的情感。在教学中，我们可以通过比照词语和句子的差异引导学生获得对语言的深刻感受。

2在想象体验中感受

要体验蕴含在文本中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。比如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”让学生想想，此时蒙古族人民和客人之间会说些什么呢?放飞学生的思绪，就可以在笔尖、口头流泻下他们最真实的感受和体验。

3.在含情朗读中感受

在日常教学中，我们常常听到“请你有感情地读一读”“请你美美地读一读”“把某某的语气读出来”这类隔靴搔痒的引导，而学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的意境里面去。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，“有感情地朗读”变成了一句空话。要使学生达到真正有感情地朗读，还需要教师切实的引导。

客观地说，感受性阅读教学是阅读教学一种新的教学方式，是发展儿童语言和提升儿童语文素养的沃土。我们不但要关注儿童的阅读感受，还应该珍视儿童的阅读感受。但是，感受性阅读仅仅是儿童阅读的一种方式，这种方式也不是万能的，必须要和整个阅读教学有机地联系和整合，要符合儿童语言发展和语文教育的规律，这样最终才能让儿童的感受在课堂中绽放，进而流光溢彩。.

阅读与感悟掌声篇九
《读《掌声》有感》

读《掌声》有感

我曾经学过这样一篇文章，文章写有一个小女孩叫小英，她总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症腿脚落下了残疾。在一次演讲中，她一瘸一拐慢慢走上了台，出色地完成了演讲最后获得了大家经久不息的掌声。

这篇《掌声》给了我很多启示，它让我知道，并不是每个人都是十全十美的，每个人难免会受某方面的伤害，但是要对自己的目标有希望，不能因为一点点小小的挫折就放弃。要顽强的战胜自我，任务事都不再困难，你就会成功，因为你自己是最棒的！

海伦不是就曾经瘫痪在床上，最后在床上自学了汉语拼音和英语，成了名人。有失败就有成功，有挫折就有希望，有些人把未来看得小，最终一无所有，所以，一定要坚持，一定要表现得顽强勇敢。

生活就是有快乐、有悲伤，但要看你怎样承受，顽强的人受到挫折会坚持，弱小的人受到挫折就会放弃。但是，一定要对生活有希望。让我们像小英一样，快乐顽强的面对生活吧！

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