语言的段落及感悟

导读：　语言的段落及感悟篇一《把握学段特点,增强感悟语言的实效》 ...

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语言的段落及感悟篇一
《把握学段特点,增强感悟语言的实效》

语言的段落及感悟篇二
《多读深究 体悟内涵——小学中年段阅读教学语言感悟策略》

语言的段落及感悟篇三
《触摸诗意文字 感受语言魅力——人教版四年级下册《触摸春天》文本解读及片段设计》

语言的段落及感悟篇四
《抓住重点语段 感悟文章精华》

抓住重点语段 感悟文章精华

摘 要：跨越式课堂要求我们向20分钟要实效，这就需要我们抓住重点，精讲多读。很多课文中有一些体现句式特点的词语，我们称之为重点词语。在语文教学中，教师应强化发展的意识，遵循学生生活和发展规律，以语文素质的全面发展为标准，以课堂教学为途径，发展学生语言思维、口头表达能力，培养学生抓住课文中的重点词语去感悟文章精华。从读书中感悟，这是阅读能力和写作能力的核心。从重点字词入手，再通过朗读感悟，才能提高理解能力，感悟文章的精华。

关键词：读中感悟 表演入情 变换助解 借助工具书

教学生学习汉语言，自应考虑汉语言的特点。汉语的词极富有弹性的，用的巧妙，能够言近旨远，设置言此意彼。在模糊中求准确，且富有诗意，引导学生去抓住重点词语，感悟文章精华，在课堂教学中该如何具体操作呢？我校刚刚进入到这一阶段的研究，也属于探索阶段。其实，由于课文内容的不同，学生的差异及教师的教学方法、技巧的不同，引导学生感悟的方法也是千差万别的，即人们所说的“教学之妙，存乎于心”。下面就是我的一点感受。

一、抓住重点字词，理解课文内容

跨越式课堂教学理念是一种新的教学观念；教师是学生学习活动的指导者和帮助者，知识是由学生根据自己头脑里的认知结构而自主建构的，这是一种全新的教学理念。在语文教学中很多课文中有一些体现句式特点的词语，我们称之为重点词语。在讲课时，教师

有意识地抓住课文中的这些词语，让学生在理解词语意义的基础上理解课文，使这些词语起到提示理解的作用，加快学生理解全文的速度。如：《三个儿子》一文中写到第三个儿子的表现，教师可以抓住这几个词语：跑、接、提、走，帮助学生解决疑问“为什么老爷爷只看到一个儿子？”做了铺垫，起到事半功倍的效果。

二、抓住重点语句，读中感悟

“读书百遍，其义自见”。语文学习是离不开读的。读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。抓住重点语句反复读，能使学生深入理解文章的思想、体会作者的思想感悟、理解作者的思路及文章的脉络。在教学中遇到描写优美的、遇到难懂的、描写具体的、体现中心的，无论是文章、段落、句子，我都会和学生一起熟读，用我的范读感染学生，用小组、男女赛读等多种读书方式来鼓励学生，用心去感受课文的美、意、神。《山沟的孩子》中学生有感情的朗读，其中有一些词语，如：描写天色的变化“由黑变绿”、“由黑变紫”、“由黑变红”时，通过抓住重点语句地读，让学生悟出时间一点点过去，黎明前的黑暗慢慢消失，初开的红日一点一点地升起，写得十分巧妙，反复地读，有感悟地读，领悟出孩子们到学校学习，每天要走很多路，他们不怕起早贪黑、不怕山路坎坷，不怕路程遥远。就是这样的反复读，是学生感悟到文章的精华。

三、抓住重点语句，背诵助解

背诵可以使学生积累大量的妙词，佳句，名篇，他们的“材料库”在背诵中不断地被充实起来，而且在背诵中也学习到一些表达方

法。在说话和作文时，材料库中的东西，就会根据需要自然地流露出来。郭沫若同志的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的诗句，极恰当地说明了背诵和表达之间的关系。背诵不仅有利于提高学生记忆能力，更有助于提高学生的理解能力，有利于提高学生学习语言的兴趣，培养良好的读书习惯。儿童正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背诵一些东西。课文中的重点段、含义较深的句子，都应该让他们背诵下来。背诵也不是当课后作业一样一布置就完事大吉，应该有指导地抓句子，抓重点词，抓关联词语，边朗读边背诵，边理解边背诵。让学生紧紧抓住黑板上板书的重点词语引背，还加上动作、表情，学生的理解能力得到很大的提高，同时还丰富了学生的语言积累，何乐而不为呢？

四、抓住重点词语，变换助解

在教学中，对同样的词句，换几种说法，换几种形式进行练习，可能效果会更好。其中语文教学中造句也不失为一种提高学生理解能力的方法之一，学生举一反三，在不同的语境中反复运用，再把知识内化。学生在充分阅读书中的原句之后，用词说话，或是以词仿词，有助于理解课文内容，使学生的扩展思维得到发展，也能帮助学生口语表达。如教学《小摄影师》一课中，学生对“突然”一词的理解。首先让学生说说“突然”一词的意思；然后让学生换个词；再在原文中找到例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用；最后，围绕两个“突然”质疑，如，突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？这样，抓住重点词语，让学生感悟了文章精

华。

总之，在教学中抓中重点词语理解课文内容，有效地提高了课堂效率，更为有效实现了何克抗教授的理论指导下，一种仅能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生主动性，积极性、创造性充分地发挥出来，当然了，提高学生的理解能力并不是一蹴而就的事情，需要长期的训练，不过牵一发而动全身确实能帮助学生提高理解能力。

参考文献：

[1] 佟乐泉，张一清，亓艳萍. 小学中年级学生阅读能力测查[j]. 语文建设. 1990（05）

[2] 裴明珍. 语文教学中学生思维能力的培养和发展[j]. 中国教育技术装备. 2009（04）

[3] 于满川. 在“读”字上多下些功夫[j]. 辽宁师范大学学报（社会科学版）. 1982（01）

语言的段落及感悟篇五
《低年段语言训练例谈》

语言的段落及感悟篇六
《浅谈阅读教学中的感悟》

浅谈阅读教学中的感悟

作者：杨占宾 来源：大中原小学 点击：1261次 评论：0条

小学是正确理解和运用祖国语言文字的重要阶段，要让学生学会阅读，学会学习，不待教师教，自己能阅读。教师一边教，一边要逐渐为“不需要教”打下坚实基础，为此，如何让学生感悟阅读知识？在阅读教学中，我引导学生感悟要注重四个结合。

一、自主感悟与指导感悟相结合

阅读教学中的感悟是一种阅读心理活动，是一种语言实践活动。它是学生自己的事情，任何人也无法代替。在教学过程中，教师必须明确学生是感悟的主体，保证学生有充足的时间自主感悟，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，感知语言文字所负载的内容，体会语言文字所渗透的情感，领悟语言文字的表达方法和技巧。只有充分地自主感悟，学生才能心领神会，真正学有所得，获得一些感性认识和理性认识。

当然，我们也应该看到，小学生的自学能力和认识水平毕竟是有限的，他们的自主感悟往往带有表面性和片面性，有时还会出现一些偏差和错误，他们的自主感悟离不开教师的指导。因此，必须将学生的自主感悟与教师的指导感悟有机地结合起来。在学生自主感悟之前，教师一般应提示感悟的方法，提出感悟的目标和要求；在学生自主感悟的过程中，教师一般不要面向全班学生发话，但要对学习有困难的学生进行个别辅导；在学生自主感悟之后，教师应根据学生自主感悟的情况，组织学生围绕重点、难点、疑点展开讨论和交流，进行启发、点拨和引导。

二、整体感悟与重点感悟相结合

古希腊哲学家亚里士多德有一句名言：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”就阅读教学而言，每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时要坚决摒弃那种把课文肢解得七零八碎的做法。教师应引导学生首先从整体出发，感悟课文写的是什么、是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象，

使初步认识沿着正确的方向深入下去，否则单凭一些局部的或支离破碎的印象是很难获得正确认识的。

在整体感悟的基础上，教师要引导学生进行重点感悟，把感悟活动引向深入。教师要引导学生抓住课文中的重点词、句、段，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，使学生会意、入情、悟法、明理。在重点感悟的过程中，也要有整体意识，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些词语的感悟还要突破句子的范围，对有些句子的感悟还要突破段落的范围，通过联系上下文、联系全篇课文来感悟。

三、读中感悟与思中感悟相结合

我国古代语文教育十分强调感悟，古人在长期的阅读实践中积累了许多感悟的经验，其核心是重读、重思。古人说：“书读百遍，其义自见。”

在阅读教学中，第一，要以读为本，不仅注重读的数量也要注重读的质量，不仅注重读的方式也要注重读的方法。感知课文的主要内容，领悟语言文字的表达方法和技巧，可以默读、轻声读；品味、揣摩语言文字，体会课文表达的思想感情，一般应朗读、诵读。感知课文的主要内容，一般以略读为主；品味、揣摩语言文字，一般以精读为主，仔细地读，反复地读。第二，阅读教学要培养学生边读边想的良好习惯，克服囫囵吞枣的不良习惯，指导学生一些基本的阅读思维方法，引导学生带着问题去读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，让学生在感悟过程中思维永远处于活跃状态，产生一些有个性、有价值的感悟成果。

四、感悟与积累、运用相结合

阅读教学中的感悟与积累、运用的关系十分密切：当学生真正感悟了语言文字的内涵及其表达方法，积累和运用语言时就会显得较容易；当学生积累了较丰富的语言，具备了较强的语言运用能力，感悟语言文字的效率就会提高。在阅读教学中，不能单单只重视感悟，还要重视积累、运用，应做到感悟与积累、运用相结合。只有这样，才能将课文中的语言内化为学生自己的内部语言。

阅读教学中的语言积累一般要建立在感悟的基础上。阅读教学中的语言积累，虽然也包括一些必要的语言知识的积累，但主要是大量活生生的语言材料的积累，比如鲜活的词语、生动的句子、精彩的片段、文质兼美的篇章。语言的积累有时也可以在语言文字训练中完成，但更多的时候要靠多读、多背诵。

阅读教学中的语言运用必须建立在感悟的基础上，一般可以采用这样两种练习形式：一是语言重组型表达练习。即学生把从课文中学到的语言材料，按照一定的要求加以重新组合。这主要是一种变换词语或句子表达顺序的练习。二是语言扩展型表达练习。即学生运用从课文中学到的部分语言材料，同时加上自己的语言，来进行表达。比如用课文中的某一个词语造句，用课文中的某几个词语说一段话，写一段话时用上课文中的某一个或几个句子，就属于这种类型的表达练习。上面这两种形式的语言运用练习，既能加深学生对课文中语言材料的感悟和理解，又能促进学生的语言积累，同时还为学生今后独立运用这些语言材料作了铺垫。

要摆正学生的“主体”地位和教师的“主导”位置，让学生在学习上得到更多的主动权，自觉地去学会理解，学会质疑，学会朗读。综合上述，在阅读教学中，培养学生感悟注重四个结合，学生一定个个会读、会说、会写，对祖国的语言文字能够运用自如。

语言的段落及感悟篇七
《在朗读教学中培养学生的语言感悟能力》

在朗读教学中培养学生的语言感悟能力

广东省茂名市化州市第一小学 陈燕平

《语文课程标准》明确提出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。所谓“语感”指的是对语言的内容、语言所蕴涵的感情、语言的表现方式方法等的感悟。感悟是一种触类旁通的悟性，一种潜在的能力，是一种智慧。有了这种感悟能力，学生就能把学过的优美语句内化到自已的语言仓库，积累和丰富自己的语言，能准确、深刻地理解文章的内容，提高语言的表达能力，记事、状物、抒情也能达到随手拈来，呼之欲出，出口成章，文采飞扬，感情洋溢之功。朗读是培养学生语言感悟能力的最重要、最有效的方法和途径。

一、确立地位，激发兴趣

《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”以教材为媒体，学生、老师、文本之间实行对话和交流是阅读教学，特别是朗读教学的基本要求，充分肯定了学生在朗读教学中的主体地位。教师的主要任务是调动学生朗读的积极性，对学生进行点拨、启发、引导、激励，把更多的时间交给学生进行朗读、理解、品味和感悟，让学生在教学活动中进行自主学习，自我探索，自我发现，自我发展，自我提高，自我完善，从根本上提高学生的学习能力。因此我们必须想方设法，从兴趣入手，调动学生各方面的积极因素，使学生化被动为主动。

针对小学生好胜心强的特点，我在课堂教学中引入竞争机制，效果显著。运用比赛的形式，如小组比、男女生比、个人比等形式开展朗读比赛

活动，并组织学生进行评议。朗读是对课文的理解和深化，是对作者的书面文字进行再创造，把文章的内容和思想艺术地再现，其中渗透了学生的个性和见解，我们不能定个统一的标准，要充分肯定每个学生的长处，允许学生有其独到的感受的体验，只要读得准确，读出真情实感，就应该给予肯定，让更多的学生在朗读中解读文本，张扬个性，享受成功的喜悦。对读得不够好的同学指出存在的缺点，让输的同学心服口服，从而有了克服缺点，继续前进的动力。

在教完每一单元的课文后，我在班中组织一次“读书会”兴趣活动，根据课文内容的特点，可以个人诵读、二人或多人组合分角色读，还可以将课文编成简单的课本剧进行表演读等等，在活动中评选出优秀节目，颁发冠、亚、季军“流动奖杯”。这些生动有趣的“读书会”活动对朗读起着很大的促进作用，我们班的读书风气浓厚，学生的读书情绪高涨，早读课，语文课往往是书声赛琴声，令人“赏心悦耳”，学生的朗读水平稳步提高，对语言的感悟能力也有了质的升华。

二、抓住重点，指导学法

古往今来，凡成功者办事均要分清轻重，“要有所为，有所不为”，读书也一样，我们在指导学生朗读时不能平均使用力量，要抓住重点课文的重点段落和重点句进行指导，要把指导的力量用到点子上，让教师的指导真正起到画龙点睛、举一反三的示范作用。如教学《鸟的天堂》一文时，我重点指导了第八、第十二、第十三自然段的朗读。第八自然段作者通过密得没有“一点儿缝隙”、绿得“明亮”、“照耀”“眼睛”等重点词，并运用了联想的修辞手法把大榕树生机勃勃、充满生命力的特征充分地展现出来，此时，作者“这美丽的南国的树”的赞美之情就水到渠成，呼之欲出。而第十二、第十三两个自然段通过“鸟声”、“鸟影”、鸟的大小、颜色、动作等的描绘，以及“我”的“眼睛”“应接不暇”的反衬，栩栩

如生地展示了“鸟的天堂”众鸟纷飞的热闹情景。这两个部分的朗读指导，着重使学生掌握静态和动态描写是如何刻画事物的特点以及表情达意的。又如《桂林山水》一文通过描绘桂林的奇山秀水，表达了作者的喜爱和赞美之情。我重点指导了第二自然段的朗读。让学生懂得作者首先通过比较的方法总体说漓江水的美与众不同，然后运用了比喻、排比等修辞手法，具体描写了漓江水“静” “清”“绿”三个特点，朗读的时候要抓住重点词：“感觉不到它在流动”、“能看见江底的沙石”“无瑕的翡翠”，还．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

要注意文中“静啊（nga）”，“清啊（nga）”，“绿呀（ya）”等语气词的读法，做到“以情带声，以声传情”。学生运用这个方法轻松地学习了第三自然段是如何描写桂林的山奇异的特点的。通过朗读课文，学生把桂林山奇水秀，山水交融，空中迷雾，山间红花，江上小舟的美丽画卷绘声绘色地展现了出来，淋漓尽致地表达了深情赞美和无限向往之情。

这样目标明确、重点突出的训练，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，掌握了语言的运用、情感的表达方法，学生可以触类旁通，灵活地运用到其它课文的朗读中去。

三、优化形式，提高效率

1、认真备读，示范启发

榜样的作用是无穷的，朗读教学也一样。小学语文教材中有很多地方是浅显易懂的，可以以读代讲。朗读的要点方法和注意事项，往往是只能意会而不能言传的。因此，教师的范读就有着不可忽视的作用。教师在给学生作示范朗读之前要认真备深备透教材，不同的内容应用怎样的语调、语速、语气进行朗读，怎样处理重音和轻声，怎样记事状物，怎样表情达意都要娴熟于心，轻车熟路，随手拈来，游刃有余。教师正确、流利的深情范读，把文字上无法表达的内在情感通过语调的高低，语速的缓急，语气的轻重，再适时地加上一些表情和动作，绘声绘色，入境融情地表达出

来，把学生紧紧地吸引到优美的语境中来，使学生对课文或有整体的感知，或对自己朗读的错误有所反省，或对自已在语言方面的困惑有所感悟，或对文字语言产生强烈的共鸣，或会激发出一种跃跃欲试的朗读愿望。朗读的方法和技巧，在教师的精彩示范中学生就可以领悟了。有的学生说，听老师的精彩范读，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。如果教师的范读达到了如此之境界，那么还有什么比这对学生的吸引力更大的呢？学生对语言的感悟能力就在这愉悦的听读中得到了有益的启迪。

2、多种形式，合理运用

《语文课程标准》指出：在语文课堂教学中，要让学生多读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情，在读中陶冶高尚的情操，从而全面地提高学生的语言素质。在课堂上教师讲解、点拨、引导要准确、精练、简洁，要让学生做真正的主人，把大部分时间还给学生，让学生充分地读，特别是朗读。多读是提高学生朗读水平，提升语言感悟能力的金钥匙。古人说“读书百遍，其义自见”蕴涵的也是这个道理。

我们要求学生在课前读，整体感知课文；课堂上在教师指导下读，理解课文内容，学习作者运用语言和表达感情的方式方法和技巧；课后读，复习巩固，加深对课文的理解，积累语言，提升语感。

在课堂上教师要灵活运用多种形式进行朗读训练。要照顾学生个别差异时采取个人读、自由读或指名读；为分清文章内容、层次时采取引读或接读；为活跃课堂气氛时采取小组读、齐读；为体现协作精神时采取开火车读、轮读等；为区分不同人物语言时采取扮演角色表演读；还有比赛读、评读等也是学生容易接受和积极参与的方式。教师要根据课文的不同体裁和学生的年龄特点，变换朗读的形式和方法，保持学生的朗读热情，切实抓好朗读训练。

3、角色表演，营造氛围

小学生的特点之一是喜欢参与和善于模仿，而小学语文教材中有些故事性强，人物对话多的课文，更适合于学生扮演角色进行朗读。表演读是朗读的一种综合性较强的朗读方式，是一种创造性朗读。学生要在理解课文的基础上，忘却自我，入境融情，将角色的语言转化成自己的语言，淋漓尽致地抒发角色的感情，让听读的同学有如临其境，如闻其声，如见其人的感觉，产生强烈的共鸣。如在教学《倔强的小红军》《争吵》《蒲公英的梦》等课文时，我指导学生将课文编成简单的课本剧进行表演。他们刚开始时，有的表演得词不达意，顾此失彼；有的念了台词又忘了表情和动作；有的做好了表情又忘了人物的对话。但是经过反复练习，达到熟读成诵后，学生就有了理解语言的悟性，掌握了朗读的技能和技巧，就能潇洒自如地进行朗读表演了。

4、配景配乐，创设情景

在教学《走进丽江》一文时，学生在理解课文的基础上，我引导学生思考：丽江是我国风貌独特，自然景观神奇的旅游胜地，国内外很多游人都慕名前来一睹她的风采，看哪个同学能当个导游，向游客介绍丽江神奇美丽的景色？在我的“煽动”下，很多同学情绪高涨，跃跃欲试，争相尝试。此刻，我就势提出要求：要想做个出色的导游，首先要对课文能够熟读成诵，有条理地、绘声绘色地、充满激情地向游客介绍，才能使游客如临其境，留恋忘返。在同学们经过反复朗读之后，我运用多媒体课件播放历史悠久的丽江古城，城中的“南方丝绸之路”以及“川滇藏茶马古道”，古城八卦形放射状的布局，城中小桥、流水、杨柳的江南景物特点，地球上“最温暖的雪山”——玉龙雪山上玉龙飞腾、雄伟壮丽的景色，并配上时而悠扬时而激悦的古典乐曲。随着课件的播放，几个学生先后运用课文中优美的语言，准确生动的表达，洋溢的热情介绍了丽江古城奇特的风貌

语言的段落及感悟篇八
《低年段阅读教学中语言训练的注重点》

低年段阅读教学中语言训练的注重点

作者：黄燕

来源：《新课程·上旬》2014年第10期

摘 要：语文教学应着力于指导学生运用祖国的语言文字，为了帮助学生熟练掌握并运用语言，相关的训练是必不可少的。鉴于低年段的年段特点以及学生的心理和生理发展水平，针对他们的语言训练，应善于运用朗读感悟进行语言训练，将语言积累与语言训练有机结合，创设符合课文文本的语言训练情境，注重语言训练的梯度性、趣味性及准确性。

关键词：低年段；语言训练；注重点

一、语言训练的意义

语文教学到底教什么？《义务教育语文课程标准》中明确指出，语文教学应该指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。也就是说，语文教学应该是语言文字的教学，应着力于引导并帮助学生掌握语言这一基础技能，而语言技能的熟练掌握需要进行相关的训练。语文的核心问题是语言，语文归根结底就是语言训练，语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己的，唯一的途径就是训练。

语言本身不仅具有文化属性又具有心理属性。此外，语言技能还需要很多心理活动的参与。因此，科学的语言训练，提高的不仅是语言能力本身，而且能将文化素养、道德情操、观察能力、思维品质，融入其中。由此可见，在教学中对学生进行听、说、读、写的科学训练，学生自然而然地会将思想认识和情感态度通过语言表达出来，进而把握文章的思想内容和人文因素，从而达到语文课程的工具性和人文性的统一。

二、语言训练的注重点

针对低年段的学生形象思维仍占有优势地位，上课注意力持续的时间较短，对于语言的积累和对语言现象的了解不多，为让他们更乐于接受语言训练，结合相关的教学案例有如下的思考。

（一）注重运用朗读感悟进行语言训练

低年段的学生缺乏对生活的体验，缺少一定量的阅读积淀，在无法对一些课文深入理解时，朗读感悟是一种有效的教学手段。王振会老师教学《称赞》（人教版二年级上册）一课时，注重通过朗读感悟激发学生的情感，与语言训练紧密相连，体现了工具性和人文性的有机结合。

1.师示范读。教师读小刺猬夸赞小獾的话：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！

2.表演读。点名让学生学着老师的样子读一读，并且指导学生一边读一边竖起大拇指。全班加上动作齐读小刺猬的话。

3.仿句训练。教师做小刺猬，学生做小獾，教师夸赞“小獾们”小板凳做得一个比一个好，然后夸赞学生听课一个比一个认真，笑容一张比一张漂亮，自然过渡到让学生说一说“ 比 怎么样”，生1：凳子一个比一个大；生2：你写的字一个比一个好。

（二）注重语言训练与语言积累相互结合

小学语文课本中所选的课文是学生学习语言的典范，课堂教学成了积累语言的重要途径。在让低年段学生进行仿句、看图说话等练习前可以给学生提供一些相关的词语，从而创设有效的语言训练环境，有助于学生将积累的语言学以致用。

比如，在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中，张丹老师教学《画家和牧童》（人教版二年级下册）这一课时，让学生做围观的人夸一夸戴嵩的画，学生只能想出了“美妙”“漂亮”这类词，老师及时推荐了几个词语：活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖，通过创设语言环境让学生把刚刚积累的词语运用到表达中，学生的语言顿时变得生动，生1：您画的两头牛真是活灵活现；生2：您画的这幅斗牛图真是栩栩如生呀！

（三）注重语言训练的情境

在教学中要让学生尽快进行文本对话，将课文语言内化于学生心中。比如在《识字1》（苏教版一年级上册）的教学中可以创设情境进行语言训练：

1.出示契合诗歌意境的图片，运用优美的语言、适时的手势进行导读：“看，不远处缕缕的炊烟正从农家的烟囱里面升起来（右手慢慢地往右上方扬起），闻一闻，嗯（眼睛微闭，做深呼吸状），空气里仿佛还飘着饭菜的香味呢！瞧，一座座别致的小亭台坐落在山野之间。”分别指导学生朗读诗句“烟村四五家”“亭台六七座”。

2.逐句指导朗读之后回归整体，伴乐示范朗诵诗歌，让学生闭上眼睛边听边想象画面。通过语言描绘及古筝音乐的渲染，从而创设出一个宁静而美丽的小山村，接着让学生说一说仿佛看到了什么，通过让学生深入体验文本，在情感上受到熏陶、浸染，学生就会情不自禁地进入了情境，让学生将自己想象的情景运用语言表达出来也就显得自然而不生硬。

（四）注重语言训练的梯度性

在语言训练的设计中要充分体现让学生在老师的指导下能够“跳一跳，摘桃子”的原理。比如，在《看菊花》（苏教版一年级上册）的教学中可以这样设计语言文字的训练：

1.朗读法：首先投影出示各色菊花，让低年级的学生从感官上感受菊花的“美”。

2.概括法：“菊花穿的外衣颜色可真多呀，你能用一个词语来形容一下么？”出示“五颜六色”和“五彩缤纷”这两个词语，帮助学生积累相关的词语。

3.比较法：比一比“听了爸爸的话，我觉得菊花好看极了”和课文中“听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了”这两个句子，感知这两句话产生的不同表达效果，引导学生深入思考，菊花除了“美”和“多”吸引人们之外，还有什么原因使小作者觉得菊花更好看了？

4.指导说话：“菊花那么美，而且在寒风中不怕冷，你有什么话想对菊花说呢？”通过以上三个层层递进的引导，学生们都有了一定表达的欲望。

（五）注重语言训练的趣味性

在教学中要利用低年段学生好奇好动的心理特点。比如，在《秋姑娘的信》（苏教版一年级上册）这课初读识字的教学环节中，语言训练融入了与课文内容相关的小游戏：

1.借助拼音自读生字，齐读检查读词情况。

2.开小火车逐个读词语。

3.游戏环节：“秋姑娘见到小朋友词语读得那么准确，她可高兴啦，看，她也写信来啦。”出示投影，“枫叶”图片若干，每片枫叶上面有一个本课所需认读的生词，“看看秋姑娘给我们写的信是什么内容？读准了，这封美丽的枫叶信就送给你啦。”学生纷纷举手，读词语的积极性一下子就被调动了起来。

此外，在语言训练中应注重词义的准确性，应教给学生一个准确的概念而不是模糊甚至是错误的概念。比如，在《看菊花》这一课中，会有个别孩子用“五光十色”这个词语形容菊花的颜色多，这个词在这里显然运用得不恰当的，需要及时纠正。

综上所述，语文教学应致力于培养学生运用祖国语言文字的能力。为了让学生掌握并运用语言，语言训练是必不可少的。在阅读教学中，结合低年段的年段特点以及学生的心理和生理发展水平，只要训练得法，必将切实提高学生运用语言的能力。

参考文献：

孟令全.略论小学语文教学中的语言训练[J].课程·教材·教法，2006（9）.

作者简介：黄燕，女，学历：硕士研究生，就职学校江苏省苏州工业园区方洲小学，研究方向：小学语文。

语言的段落及感悟篇九
《高段探寻语言文字运用的真谛》

探寻语言文字运用的真谛

安徽省淮南市教育局教研室 朱广久

尊敬的全国小语会和全国小学语文特级教师研究中心的领导，尊敬的各位专家、各位同仁：

两天的倾听，海量的信息，几多拨云见日，几多共振共鸣，几多思维碰撞，几多疑惑犹存。这正是本次高端论坛带给我们的一份沉甸甸的收获。

我们高段一组的论坛结合昨天的三节课，尤其是结合刘广祥老师《船长》一课的教学，结合当前小学语文教学教研的实践，就语文教学如何把握语言文字运用的年段特点，见仁见智，畅所欲言，发言内容丰富，思考角度多元，在一个较为广阔的教研背景下探讨高段落实语言文字的途径、策略和方法，同时也思辨地分析了常态课堂在落实语言文字运用的教学过程中必须谨防的偏差和误区。

作为高段一组的发言代表，内心惶恐，担心不能把大家的思考、大家的智慧、大家的困惑完整地表达出来。现作简要汇报：

一、关于语文教学中语用目标的确定

执教《船长》的刘广祥老师认为，教师拿到文本，要充分准确地挖掘文本的核心价值，包括文本的思想情感价值和语言运用价值。教学的切入点越小，抓得越实；铺得越开，反而低效。落实语言运用不能面面俱到，要力争一课一得，得得相连，最终自然地达成引导学生学习语言运用的目标。

就语文教学中语用目标的定位，黄国才老师形象地概括为“四个视角”。他说，语文教师要善于站在不同视点看待学段目标：平视——本年段必须达成的教学目标；俯视——本年段目标的如何从中、低段目标发展而来；仰视——往上如何发展，上一学段的目标是什么，如何实现有效衔接；环视——回到学生语文素养的圆面上来。

二、关于“语言文字运用”的内涵界定

《语文课程标准》指出，“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”对于这个表述，金崇俊老师认为，从课标的论述看，“语言文字运用”的定位似乎更全面更准确了，但从教学实际操作来看，由于理解更为泛化，造成操作更加困难，教师对语言文字运用的理解反而更加模糊了。语言文字运用是否可以界定为：对具体语言材料的积累、感悟、运用，认识语言表达的特点，总结语文表达的方法并在语言实践中实现有效迁移。高段的语言文字运用首先要思考“用”什么。用什么呢？高段语文教学中的“运用”，首先就应该如何用学法——在阅读中自然地习得学法，运用学法。

三、关于语言文字运用的价值

关于语言文字运用的价值，余洪礼老师认为，学习语言文字运用是语文教学的根本。要努力构建立足于常态的语言文字运用的教学。1.要关注语言文字运用的基础价值，达成年段教学的基本目标的时候，注意求精当，求扎实。2.要关注语言文字运用的思维价值。注重语文学科思维价值的独特性，注意逻辑思维、形象思维的培养和训练。不能把内容理解当作思维训练。要真正引导学生静心思考、深入思考、独立思考、个性化思考。这其中，最为重要的是问题设置的有效性和深刻性。3.要关注语言文字运用的训练价值。要注重课堂的训练性和实践性，做到每课有训有练，而且要练会、练熟、练成能力。4.要关注语言文字训练的积蓄价值。让课文中有价值的语句通过感悟、品读、背诵等方式沉淀在学生的心中，成为长久的滋养。

一些老师认为，综合性、实践性点出了学习语言文字运用的基本途径和呈现形式。语文教师要有大语文的视野，要重视生活中的语言实践。非连续文本的阅读，例如看懂药品说明书、看懂地图和路标等等，都是现实生活中不可或缺的语言文字运用。

四、关于高段的阅读教学中的语言文字运用

关于高段的阅读教学，朱广久老师认为：1.要从语文课程的角度看阅读教学。语用能力的培养任务和载体应该是多元的，要通过进一步加强口语交际教学、综合实践活动课教学、习作教学、课外阅读指导等多种途径，培养孩子的语用能力。阅读教学的首要的最重要的任务是教学生学会阅读，让孩子通过扎实有效的阅读实践积累语言，熏陶思想，习得方法，形成受益终身的阅读能力和阅读习惯，高段阅读中默读、批注、浏览、质疑等能力的训练，理解、分析、概括、比较、联想等语言思维能力的培养，对孩子终身学习能力的形成至关重要。一句话：阅读教学给予学生的应该是五谷杂粮，要实现吸收与表达、语言习得与情感陶冶的营养平衡。2.高段阅读教学可以有不同的类型：阅读积累型、听读欣赏型、读写迁移型、比较阅读型、群文略读型，等等。不同的类型有不同的训练重点，有不同的语用价值实现途径。

但是，各种课型最终殊途同归——共同致力于学生以语言文字运用能力为核心的语文素养的提高。3.阅读教学中的语言训练设计要立足于学生的起点，着眼于整体，服务于学段目标，不要把语言训练碎片化。要既见树木，又见森林。

有的老师就高年段阅读教学中语言文字运用的落实提出“一个结合三个并重”：整体入手与突出重点结合，理解内容与学习表达并重，自主建构与指导提升并重，方法指导与迁移运用并重。这个观点体现出对阅读教学的目标定位的完整深入的思考。

王雷英老师用五组关键词来阐释语文教学中学习语言文字运用之道。第一组：言与义。言与义之间的转换需要老师设计有意义的语言实践活动来实现。第二组：取与舎。从学校层面，课堂教学是落实语用能力培养的主阵地，高年级孩子在阅读文本中会搜索到大量信息，教师要善于从中优选出有价值的教学信息。第三组：疏与密。课堂教学板块的安排要疏密有致。第四组：众说与独语。“众说”指同桌之间的交流，即泛说；“独语”指老师的独自表达。在教学的重点难点处，学法归纳和情感升华处，往往需要教师精彩的独语。第五组：文体与学情。不同文体有不同的表达方式，要让孩子初读文本后，提出“我”的问题，教师再依据学情确定语用训练重点。熊春萍老师认为，语文教学要处理好运用之术与立人之道的关系，既要研究语用训练的方法技巧，又要把握文章的思想精髓，不能丧魂失魄。

五、习作教学中如何落实语言文字运用

对于如何落实习作教学中的语言文字运用，刘军老师认为，一是“指导前置”，也就是相关的表达方法，力争在阅读课上落实；二是关注学生书面语言的积累，避免学生的“表达痛苦”。要处理好口语表达和书面表达的关系，口语表达强，不等于书面表达强，要加强书面语言的积累和运用训练。经常不断的随堂练笔，为习作教学提供了最有效的语言形式和表达方法的储备。另一些老师认为，阅读教学中的练笔要建立在潜心会文、获得阅读体验过程的基础之上，要给予学生充分的相对完整的时间默读静思，诵读感悟。刘广祥老师的《船长》一课教学，课堂上有一个不少于6分钟的时间段，学生带着主干的问题默读批注，刘老师悄悄巡视，小声指导，我觉得这个时段从外显的课堂环境来说，才是语文课堂有别于其他学科课堂的典型特征。相当多的课堂，特别是高段课堂，我们看到的是，老师的设计一个接一个，教学一环套一环，孤立看来，每个环节都很有创意，甚至也都是在做语言文字运用的活，但是整节课，由于想实现的东西偏多，学生始终停留在语言文字的表面，集中精力配合着老师完成一个又一个设计，根本无法潜心深入文本去揣摩、品味、体验语言文字表达之境界。这样的课堂，就像一部作品，有佳句有佳段却无佳篇。朱熹云：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切已省察”，他批评读书“贪多务广”者“意绪匆匆，常若有所奔走追逐，而无从容涵泳之乐”。语文课，尤其是高年级语文课，注定是要思、要悟、要品的，语文课要从容一些，太急促的节奏不利于孩子的思考。语文课上的练笔，要把握好契机，依据文本的语言形式自然迁移，要杜绝随意的低效的言不由衷的拓展练笔活动。

《学语文之友》杂志社黄利梅编辑从语文教学旁观者的视角，提出了自己的思考：1.语文是什么，学语文干什么？她认为，学语文除了用于阅读写作之外，生活中语文的运用偏少。要教会孩子在生活中自然地运用语文。2.提倡无压力阅读。阅读课上得过细，文本的过度分析，会破坏学生对语文学习的兴趣。

关心凤老师在总结小组论坛时表示，从孩子的健康成长来看，语文阅读首先是给孩子的一种

人格塑造。文本的理解，既要理解文本内容，还要理解表达方法。在小学高段语文教学中，可以通过读——把文本读成一段话、一句话甚至一个关键词，来培养学生的阅读概括能力；画——画出文章的结构图，来理清文章的脉络；导——有针对性的启发、点拨和指导，既有对语言文字的品味，也有情感、价值观的引导。

当然，在昨天的研讨中，我们也留下了若干的困惑、若干的期待。带着问题来，在研讨中解决了若干问题，然后带着新阐述的若干问题回到一线的教学实践中去探究，这才是真正的研讨，这才是小语教学教研工作者执着的追梦情怀。

各位同仁，由于昨天记录匆匆，加之能力所限，我整理的发言稿难以概括各位老师的精彩，难以涵盖老师们对高段学习语言文字运用的真知灼见，谨以此就教于大家，谢谢！ 如何认识与把握学习语言文字运用的年段特点

四川省乐山市外国语小学 殷宗祥

一、语文教育的目的

点拨心灵 点醒智慧 点亮人生

二、高段阅读能力培养包含四个方面

获取信息 把握内容 评价鉴赏 吸收内化

三、问题与思考

1.学习运用语言文字要注意：既要培养抽象的语言文字运用，也要培养具体的语言文字运用。

2.学习运用语言文字要“见机行事”。训练过程中注意把问题抛出来后，让学生根据自己的认知体验去解决问题。如深圳的韩老师介绍他们实施的“抛锚式教学”。

3.教师在教学过程中传导的语言文字运用要避开“高大全”。要培养学生说真话，说实话，真实地运用语言。

4.对待高段的语言文字学习运用的材料要有多种视角：仰视、平视、审视、环视，多角度认识教材的地位作用，教学方法要与时俱进。

5.学习运用语言文字要注重“整体性”。低中高段要作为一个整体来把握，既要有年段重点，又要有互相关联。

6.学习运用语言文字要正确认识“网络语言”的作用和影响。

7.《课程标准》关于学习运用语言文字的要求让我们有了教学的方向，在训练的过程中要注意把握《课程标准》的底线。

8.学习运用语言文字的过程中，课文的教学要在“内容和形式”之间走一个来回，不仅要知道“是什么？”还要知道“为什么？”

9.每个年段都要重视汉字教育。凝聚共识，让学生写好汉字。

10.阅读教学要从“语用”的角度去切入，学习作者语言文字表达的方法和特点。

11.学习运用语言文字离不开“有品位的诵读”，让语文课堂“朗读出精彩”。

12.学习运用语言文字的过程中既要把握年段特点，又要尊重学生学习的实际，训练要有针对性。

13.阅读力的培养要让学生成为学习的主体。正如于永正老师说的那样：“语文老师，管住你的嘴，把时间让给学生。”

14.阅读力的培养还要注意阅读资源的拓宽与加深。要用好《同步阅读》和语文教材上的82篇“选读课文”，还要像崔峦老师讲的那样，让课外阅读活动“挤”进课堂教学中。

15.学习运用语言文字在把握年段特点上，还要有“取舍”。

16.学习运用语言文字要善于抓住“生长点”去教，用好学生自己产生的鲜活的语言，用好“生成性”的资源。

17.学习运用语言文字要具有“开放性”，扩展学生的学习领域。努力让学生在生活中学习语

语言的段落及感悟篇十
《低年段语言训练例谈》

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语文教学就是借课文语言为例，在理解感悟的基础上加以运用，进行语言的实践与创造，真正习得语言。笔者最近重点观察了低年段阅读教学，发现大都还是在分析内容上用力，忽视基础的字词句教学。那么面对低年段课文，选取什么作为语言习得的训练点？怎么训练，练到什么程度？对此，笔者做了一点思考。

一、有的放矢。切中训练的要点（一）年段学习的目标要定位准确

低年段是学习母语的起始阶段。这一年段的阅读教学应该以识字、写字为学习的重要目标，还要初步培养词句的理解和运用能力以及朗读能力，并积累、内化成自己的语言，为语言基本能力的发展打好坚实的基础。到了二年级，也可以引导学生适当了解段落中旬与句的关联，初步形成段的概念。

的语言范式，亦即确定为语言训练点，指导学生习得语言策略。在一些重点句段中，有值得咀嚼和回味的词语，就作为语言理解能力的训练点：有值得迁移和运用的句式，同时又具有想象和拓展的空间。就可以确定为训练语言运用能力的重要范例。

二、趣味理解。奠定运用的基点

理解词语是运用词语的基础。＜语文课程标准＞中明确了低年段要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。“了解”一词告诉我们：体会词句意思的过程要简单明了，不宜深奥与复杂。另外，理解的方式也不应僵化或高深，要顺应孩子活泼好动、想象丰富的年龄特点，更应注重直观形象、生趣灵动，让孩子主动经历生动有趣的学习过程，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素。

（一）字理解词

每一个汉字的创造都深藏着道理。通过字理解词，不仅趣味横生，而且有利于激发学生对源远流长的汉字文化的热爱之情。

（二）语言训练的重点要精心选择

教师要根据低年段学习目标、学生语言起点和课文语言特点，精心选择课文中的语言范例，发掘语言训练点。不同的文章具有不同的语言特色。教师要善于从共性中寻求差异，选择内容生动具体、表达方式较典型又易于模仿运用的词句，作为本课最重要成功了。”另一位学生回答：“第二件事情是‘我’在没有缝纫姑娘的情况下，迫不得已才突然想到举办‘不成衣’时装展览，但是也成功了。”

最后我进行了总结：“同学们，这两件事情都成功了，但是有一定的区别。第一件事通过自己的不懈努力，最后取得了‘我’想象中的成功，但是第二件事情可以用‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’来形容这次意外的成功。”

拓展二：联系生活，深化“成功”的不同层面。“同学们，在你的生活中，肯定也有成功的经历，但每一次成功却又是如此的不一样。你能把自己的感受写下来让同学们分享吗？”

学生因为体会到了成功的不同层面，所以写起来

苏教版第三册课文《水乡歌＞中“千条渠，万条

河”中的“渠”，是学生理解的难点，他们了解池、湖、河，但对渠很陌生。教师可以先引导学生看字形猜就显得比较有个性了。学生一：“舅舅为我带来了一本小楷的字帖，我看到后觉得自己的字实在需要多练。于是我开始临摹字帖写字。一个多月下来，我的字居然得到老师的表扬，我成功了……”学生二：“……在去年的学习成果展上，我最拿手的钢笔画因为学校的规定，没有被展出。当我看到妈妈平时在家里的刺绣，突发灵感，和妈妈一起绣了一幅简单的（竹＞，拿到学校，结果被选为了‘创意作品’……”

假如学生能够习惯于阅读国外文学作品，那么他们对文本的驾驭能力就会有突飞猛进的提升。因为通过对异域文化的理解，学生的阅读将会变得多维和立体。

（浙江省杭州市转塘小学３１００２４）

教学月刊小学

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５．语文一ｌ斓、潮

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想：为什么“渠”的下方要加个木７然后再出示从古到今“渠”宇的演变，通过图文结合来告诉学生：古人很聪明，为了将水引入田间，先开凿水沟，再用木头制成槽子加以固定，引水灌溉，便形成了许多的“渠”。而这个过程就叫“水到渠成”。

＜登鹳雀楼＞中的“鹳、雀”二字，字形结构很难把握。教师可以先通过＜说文解字＞中的字理来帮助学生识记和理解：“隹”是一种短尾巴鸟，古人把个头小眨不眨紧盯着游动的小鱼不放哟！看，有一条鱼儿潜入了水中。他可调皮了，一会儿钻入水草丛中，一会儿又探出脑袋，一会儿又蹿出水面，盯住了，别让他跑了，一会儿扎个猛子，一会儿飞快地穿行，一会儿悠闲地散步……

就这样，师生一边说鱼儿的动作一边紧盯画面。注视了一分钟后，教师让孩子们说说“眼睛有什么感觉”。孩子们通过情境体验，很容易就感受到了梅兰的短尾巴鸟称为“雀”。接着让学生猜一猜“鹤”的字形结构中又藏着什么理呢？学生很快就会想到：鹳，是一种大鸟，喜欢生活在灌木丛中。

于是，教学难点就在生动的图示与有趣的猜想游戏中得以化解。

（二）观察画面

＜美丽的丹顶鹤＞一课中，对“引吭高歌”一词意思的理解可以这样引导：“同学们，请你看看书上的插图，猜猜哪一只正在‘引吭高歌’？”

学生经过仔细观察，马上会发现文章插图的左

边第一只仙鹤——挺直了身子，伸长了脖子，正在对

天高歌一曲。当他们把“你是怎么猜的”的话题说完，对这个词的意思也就了解清楚了。

（三）动作演示

有位教师这样分步引导学生了解《美丽的丹顶鹤＞中“展翅飞翔”的意思：

师：“展翅飞翔”是怎样的姿态？想象一下是怎样的动作，做做看。谁来一边读一边展翅飞翔？你觉得他飞的姿态怎样？

生：他飞得很轻盈，很高，像一架小滑翔机，很潇洒……

学生在动作表演和评价中恰到好处地阐释了丹顶鹤“高雅”的飞行姿态，这样的理解过程真可谓是水到渠成。

（四）情境体验

《梅兰芳学艺》的第二段中有这样一处描写：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”这是对梅兰芳勤学苦练的具体描写，动作描述准确而形象。为了帮助孩子了解《梅兰芳学艺》中的“紧盯、注视”，教师创设了这样的情境：

（出示鱼儿戏水的画面）请同学们也来学着梅兰芳注视的样子练练眼神，一定要集中注意力，眼睛一

瑟７岔、ｈ端瀚渊筹芋裂

万方数据

（五）朗读比较

一位教师在《云房子＞教学中设计了这样一段比较练习，简洁而巧妙地帮助学生体会了词语“傻傻”的含义：

师：（出示词卡：大冬瓜傻傻地横着——大冬瓜

横着）读一读，比较一下哪个大冬瓜更可爱。

生：前面一个更可爱！

师：“傻傻地”原来的意思是指笨笨的、不聪明。这里还是这个意思吗？

生：不是。

师：你觉得这个大冬瓜怎么样？生：胖嘟嘟的、圆乎乎的，真惹人喜爱。师：谁能把大冬瓜的可爱读出来？（六）想象内化

《梅兰芳学艺）一文的中心词是“勤学苦练”，怎样帮助学生理解它的含义呢？可以引导学生联系上下文展开丰富的联想：“梅兰芳十年勤学苦练。请你想象一下，他是怎样勤学的，又会怎样苦练？”

因为词语蕴含着丰富的形象，学生凭借想象对词语进行情景描述。淋漓尽致地放大词语的特写镜头，既活化了情境，其丰富的内涵也自然投射在学生的心坎上，同时也达到了语言的内化。

三、举一反三。创造语言的亮点

“给我一个支点，可以撬起一个地球”。真正让学生享有语言学习的主动权，就是为他搭建一架语言的梯子和一个表达的平台，扶他登上梯子到达平台，然后让他自由抒发、尽情表达，实现语言的再创造。

（一）模仿词语范式诱发创造

《乡下孩子＞一课中有一句话：“逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”其中的“坏了”一词可以成就一个

举一反三的有效教学亮点——

芳坚定决心、勤学苦练的精神。

师“乐坏了“的１坏”，是不是“好坏“的。坏１，生不是。表示程度很深。

师很饿很饿，就叫——

生：饿坏了。

师－很累很累，就是——累坏了很渴很渴，就是——渴坏了

（美丽的丹顶鹤）一课中有这么一句・”丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。“它用“不论是

还是

都

”的

句式连接了两种不同的动作姿态，而两个凹字词语“引吭高歌、展翅飞翔１则形象逼真地写出了丹顶鹤姿态高雅的特点。这也是一处值得学习的语言亮点，可以这样设计练习，让词语教学涌动智慧和曼

性一

师－其实，丹顶鹤在生活中还有各种各样的姿态呢。（出示画面）看看丹顶鹤还在干什么，你能用四个字的｛自语来说说吗’

生闭目养神，梳妆打扮，仰天高歌，觅食捕鱼．悠闲散步，谈话聊天

师：你能用在句子里说一说吗’（出示句式－丹项鹤不论是

还是

都显得那么高雅。１

（二）创设适当情境练习造句

学习（梅兰芳学艺）课，我们在引领孩子抓住“常常、紧盯、注视”三个词语细细琢磨和想象其背后的“勤奋”的同时，也可以找寻课文内容情境与学生生活宴际的契台点，创设适当情境运用虚词和实词进行说话练习，达到融会贯通的学习效果。

因为梅兰芳在院子里养鸽子、养金鱼练眼神是事实．这里既要引导学生灵活运用词语练习说话，又

不能歪益事实，所以说话的情境要安排适当。不妨设置这样的情境——

师请你想象一下，梅兰芳还会选择哪些东西练日

眼神僦着用上”常常“紧盯“注视”三个谕来｜兑一说。

生．他常常紧盯顽皮的小狗，或者注视飞舞的雪花．他来到郊野，常常紧盯翻飞的小鸟，或者注视飘零的落叶

（三）运用不嗣句式连句戚髓

“能仿照句式说段连贯的话１是小学＝年级学生应掌握的基本能力。

（云房子）一课中有这样一段话・”云房子造好

万方数据

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教师可以先这样设计导语－如果你是小鸟．你会造一座怎样的云房子呢々你能用上“有的像

那样

“来介绍一下吗’

同时，画面上隐约闪现不同的云朵的图寨，使学

生的表述既有了生活背景，又有了材料依托。此时，学生的想象力在漫天遨游・有的像狮子那样威武地站着，有的像小狗｜Ｂ样懒洋洋地睡觉．有的像玉兔那样蹦跳昔走来

然后教师再继续引导——

你们都是聪明的小乌，造出了千姿百态的云房子。谁能像书上样用上两种不同的句式”有的像

那样

““有

的

也有

”连成一段

话来说一说，看谁能挑找成功々

‘四｝有序排列句予构成段荔

＜梅兰芳学艺）一文中的第二段这样写道：”梅兰

芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。日子一长，他的双服渐渐灵活起来。人们部说，梅兰芳的眼睛会说话了。“它用两个叠词”常常、渐渐”连接四句话，叙述了梅兰芳勤奋刻苦练眼神的过程，前后句联系紧密，循序渐进．逻辑性很强，是学习”如何有条有理把事情的经过说清楚”的典范。

对这样的重点段落，我们可以设计乱旬排序和复述练习，让学生在课上把”梅兰芳的眼睛从没有神到会说话的过程”讲给同学听，回家讲给爸爸妈妈听。在讲述的过程中，进步领会句与甸之间的联系，初步建构”段”的概念。

（江苏省江阴市辅延中心小学２１４４００）

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低年段语言训练例谈

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

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