课前的三分钟的话

导读：　课前的三分钟的话篇一《课前三分钟说话训练》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《课前的三分钟的话》，供大家学习参考。

课前的三分钟的话篇一
《课前三分钟说话训练》

课前三分钟说话训练

我认为一个人会想，才会说；善于想，才善于说；想得多，说的内容才会丰富；想得清楚，表达才会流畅；想得有条理，说得才会言之有序，逻辑性强。也就是说，对学生进行说话训练，关键是培养学生的思维能力，调动他们说话的积极性。 为了活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面、留心观察生活，培养说话能力，丰富学生的写作素材，我在每节课前进行了说话三分钟训练，我分三步进行：

第一步，个别学生可以朗读诗歌、散文等美文佳作。也可以讲故事。对其要求分两个层级：一是读准多音字、说一口标准流利的普通话；二是读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感。这个层次较高，可结合教师指导示范、学生点评讨论的方式进行。

第二步，良好的语感初步形成之后，让学生进行能力迁移的说准训练。鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手，准确描述事物特征、所寓事理，得于心，应于口，用于手，同时训练他们思维的严密性，为书面作文奠定良好的基础。另外，在这个基础上，我们还可以即兴介绍目前事物，即兴叙述自己的某段经历，即兴发表自己对一些现象的看法等。这样根据不同的场合、对象选择简明得体的语言表达方式，便会成为学生的一种主动的学习行为，说话的水平也能达到了一个新的高度。

第三步，说得优美。这是学生说话能力的最高目标。美，也就

是语文表达得形象、生动，富有情趣。“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现”因为，美就在我们的身边。所以“养成有礼貌的说话习惯。”很重要，据此，我在平时的训练中，创设一定的情景，让学生根据情景设计语言，做到有礼貌，得体等。说得美，还包括说话时体态的优美。根据平时观察，学生在发言时有的两眼盯着地板，有的望着天花板，有的全身摇摆。连最起码的自然的说话姿势都做不好，更谈不上什么体态美。优美的体态：比如说话时能配合较自然贴切的手势，有的还能眉目传情等也是我所希望达到的美。

说话训练不仅仅是一个口头表达的问题，更重要的是它还直接影响到学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达，是语言教学的基础和关键。它使教学双方处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，对提高学生素质大有裨益。为了提高学生的写作水平何乐而不为那？我想只要经过长期训练，学生的各个方面的能力一定会有所提高。

课前的三分钟的话篇二
《课前三分钟说话安排》

课前三分钟说话安排

科目：语文 任课教师：白桂梅 班级：五六班 2014.2

备注：此表一式二份，贴教室一份，交教导处一份。

课前的三分钟的话篇三
《课前三分钟》

“课前三分钟”口语表达训练序列模式初探

吴朝华

说话教学是全面实现语文教学目标的需要，是构成语文教学内容的重要组成部分。”社会的发展和科学技术的进步对跨世纪的青少年的说话能力提出了更高的要求。几年来，我在语文教学中对学生进行了口头语言表达能力的训练。在尝试中，我感到练与不练大不一样。不练，学生的口头表达能力差，书面表达能力提高也慢；练一练，学生的口头表达能力大大提高，书面表达能力也随之有了长足的进步。在口头表达训练中，不仅提高了学生的口头表达能力，有时还丰富了学生的知识，拓宽了知识面。在多看多想多写多说的训练中，提高了阅读能力，提高了分析和概括等方面的能力。

（一）上下求索：多种形式培养口语表达能力

我所任教的是普通初中，多数学生基础较差。在语文课上，启而不发，不回答问题，或是回答问题时不能准确表达，以至语无伦次成司空见惯的事。最初我就针对这些问题，开始注意训练学生的口语表达。在训练中，我逐渐认识到口头表达能力和书面表达能力同等重要。而且它和听、读、写、分析、概括、逻辑思维等能力的培养密切相关。于是我就把“说”作为一个专门的能力训练来进行考察。

对学生进行口头语言表达训练，形式多种多样，归结起来，可以分为两大类：一是开设专门的口语表达训练课；一是在阅读、讲读教学中随时进行。阅读课上组织学生进行谈论；讲读课上鼓励学生回答问题。我的每节课上都要有二十名左右的学生站起来回答问题。在回答问题时，我要求学生们表达要准、语言要流畅、没有语病。由于经常地要求，每一节课都注意这一表达能力的训练，学生们就逐步地形成了习惯。每当站起来回答问题时，都注意表达准确，语言流畅。

在训练中，我又注意到，只凭课上回答问题是不够的。因此，我特别注意开设专门课程，进行口头表达训练尝试。几年来，我所教的班级都进行了两步训练试验。在前一届，我在语文课上单独安排了口语表达训练课。内容是两个：（1）作文欣赏课。在课上，同学们欣赏、评论本班同学自己的作文和观察日记；（2）讲演课。讲演可分为专题讲演和自由命题讲演两类。在讲演会后，同学们做即性发言，对每个讲演给予评议。这样的训练课，一般都是连续两节，第一节是欣赏

或者演讲，第二节课是评论。在这些课上，最活跃的要说是评论，他们即兴阐明自己的观点，有时还要争论一番。

这样的专门训练，在一个学期里只能安排极少的几次。有的要占用学生的课余时间进行。然而，每个学生得到锻炼的机会并不多。为了使学生能够得到更多的锻炼机会，我开始对学生进行口头表达长期训练的尝试，探索口语表达的序列训练。我在最近一届的两个班里同时进行了课前三分钟口语表达的训练。三分钟的练习再配合一学期两到三次的训练课，学生的口语表达能力有了比较明显的提高。

（二）滴水穿石：课前三分钟口语表达训练

在三分钟的口头表达训练里，有叙事，有说明，有归纳，有概括，有分析，有评论等能力训练。每个学生都有多次锻炼的机会。虽然每次练习时间短，可是机会多，内容丰富，所以收效比较明显。因此，我把三分钟的口语表达训练看作“滴水穿石”的训练。三年中，老师要有耐心，要有恒心，要认真地对待每一次的三分钟，保证每一个三分钟的训练质量。

1、训练方法：

每节语文课前有两个学生分别做两个内容的表达练习。也就是说，每人做一分钟左右的口头表达练习。同学们按座次，依次轮流到讲台前做练习。练习后，老师做简短的评论。全班同学都练过一轮后，进行第二轮练习。在每一轮练习前，老师都要提出本轮练习的要求，明确练习要达到的目的。这样学生在练习前心中有数，提高了学生的自觉性，使每次练习都能取得最好的效果。

二年中，我本着由浅入深，有简到繁，由易到难，由声到情，进而声情并茂的顺序安排练习内容。使学生对口头表达训练产生兴趣，使学生对这一训练愿意做，自觉做，而且能做好。有计划的合理训练使学生在一次次短暂的锻炼中稳步提高。我要求学生站起来讲话，能站在众人面前讲话。开始先练胆量，排除心理障碍。让学生在讲台前努力克服在众人面前讲话时的很多毛病，抑制紧张的心情。进一步是进行表达能力的锻炼。要求学生讲清楚，讲明白，让每个学生都做到口齿清楚，声音洪亮，语言连贯，叙述完整明白。进而指导学生一点一点，一步一步地掌握讲话的艺术——姿势、手势、神情。了解口语的特点，掌握口语表达的语言、语调和口语表达的材料组织特点等。在选择训练内容上，也是注意由简到繁，由易到难。由讲一则故事，背一首诗歌，到指定题目的讲演和即兴发表评论。这样可以激发起学生的兴趣，不至于产生厌倦的心理。

在一个60多人的班里，每学期每个同学可以做一分钟左右的口头表达练习大约三到四次。在初中阶段的三年里，每人大约可以做二十到二十四次这样的练习。如此计算时间，每个学生仅进行了大约三十分钟的练习，而为完成这大约三十分钟的练习，却要付出几十倍以至上百倍于三十分钟的阅读、学习、准备的时间。可见，这“滴水穿石”的口语表达训练功在平时，力在登台。

2、训练内容：

在三分钟口头表达训练中，我指导学生进行多种形式的练习。有培养说明、叙述能力的讲故事；有培养情感、美化心灵的背诵古诗；有锻炼分析、归纳、概括能力的一句话议论；有培养评论能力的一分钟演讲；有锻炼逻辑思维能力和表达能力的辩论、即兴演说等。

进行三分钟口头表达训练的材料，大多数来自课堂以外。有的来自课外读物、书刊报纸，有的来自社会。每个学生在选材过程中，学到了很好的课本以外的知识。在背诵古诗的练习中，同学们翻阅了古今中外很多名家的诗词，选背了很多脍炙人口的名作。在讲故事的练习中，同学们选取最有意义的、寓意最深刻的寓言、典故。在做口头表达训练中，同学们注意观察社会，把一些社会现象拿来作为叙述、议论的材料，阐发自己的见解。另外，还有一些练习材料来自课本。用课本内容作为口头表达练习的材料，不仅练习了口头表达的能力，还促进学生认真学习课本知识，加深对课文的理解。这也提高了学生课堂学习的自觉性，增强了学习的效果。

3、训练效果：

通过口头表达训练（包括讲读阅读课上的随堂练习，专设的口头表达训练课——三分钟说话训练和讲演课等），促进学生思维活动敏捷、发展了智力、丰富了知识。因为口头表达训练，尤其是三分钟内容的讲演练习，要求学生必须做到想与说的统一，又必须做到言之有物，言之有序，还要力求在用词造句上的正确，要符合现代汉语的语言法则。所以，经过三年的训练，学生在知识、能力诸方面都有提高。

（1）扩大了学生的知识面，丰富了学生的知识量。进行口语表达练习，学生就不能仅仅局限于课堂学习。要走出课堂，去读书，去看报，去观察社会，去了解社会，去留心社会上的街谈巷议、凡人小事，从中去捕捉“火花”，去加以赞美，去摄取社会上的千变万化的“景”，去加以评论。在三分钟的讲演里，谈论课外的很多知识，也对很多社会现象发表了自己的意见。同学们的讲演有的涉及地理，有的涉及自然科学，有的涉及文学艺术。在阐述到历史时，同学们引用

了古今中外的许多名人名言，名家逸事。例如：一个同学以《论语》中“知之为知之，不知为不知”阐述了“实事求是”是严肃的治学态度。他在议论中讲了这样几句话：“有人把它看成诚实、聪明、谦逊的字眼。有人自识‘不知为不知’的道理，但心里却把它看成是一种耻辱，永远挺起自信的胸膛。当有人请教他时，心里却像有只颠簸的小船，不住地盘算如何对待。孔夫子也有“不能决也”之时，我们老老实实说声‘我不知道’又何失颜面”

同学们在讲演中，有的谈医学，有的谈京剧，有的谈世界名著。透过同学们谈论的这些课外知识，不仅可以看到同学们的志趣、爱好，也反映了同学们的强烈的求知欲。这些生动的讲演，又使很多同学了解了自己所不知道的知识。

（2）增强了课外阅读的主动性、自觉性和持久性。为了口语表达训练，同学们读了很多的书，时常去学校阅览室搜集资料，做了很多精彩语段、格言、警句的笔记。初中三年，同学们几乎把这个笔记写到毕业前夕。

（3）深化了课堂所得，激发了学生学语文的兴趣。在口语表达训练中，同学们运用了很多课上所学的知识。做到了知识的扩展、延伸。从词到句，从段到篇，从修辞到逻辑知识都灵活地运用到口头表达练习中。一个同学在题为《‘义’与‘利’》的讲演中，从《鱼，我所欲也》一文引出，批评了今天还存在的见利忘义的人。还有一个同学在上完《斑羚飞渡》后，立即在班内做了一次题为《动物的“人性”》的讲演。言辞慷慨激昂，赞美了动物身上的人性光芒，批判时下肆虐掠杀动物的行为，同时也呼吁人类共同保护动物，营造和谐家园。这次讲演赢得同学们阵阵掌声，不少学生也随之写了一些随笔。

课内外的知识融汇在一起，使同学们对语文学习也产生了兴趣。已经毕业三四年的学生，回到学校见到我，还要回忆他们当初做过的练习。因为，在那段初中生活里激发起他们学习语文的兴趣，很多知识至今难忘。

（4）培养了叙述、说明和议论的能力。讲故事要生动形象，说明事物要准确，议论要观点明确，言之有据。在这样的训练要求下，同学们的叙述、说明、议论能力都有提高。同学们基本克服了初上讲台时的许多毛病。能流畅地说上一段话了。

（5）培养了组织材料的能力和概括能力。在口头表达练习中，每个同学都要把自己发掘的素材进行加工整理后使用。由于每次练习的时间有限制，就要求每个人都把自己的素材集中、精练，准确地概括出自己要演说的一段话的中心，把材料组织严密。尤其是课前拿论题，然后稍做准备，上课就讲得练习，要求就更高了。一次，一个同学在第一节课前拿到了一篇短文，他用十五分钟进行阅读，

稍做准备，就走上讲台做了三分钟的讲演，阐述了向生活要素材，生活是创作的源泉的道理。想与说同步进行，讲得有理有据。

（6）培养了学生的逻辑思维力和想象力。在学生们刚入初中时，他们的作文枯燥，一个内容套来套去。之所以这样，其中的一个原因是学生缺乏想象力，干巴巴的叙述生活中的现象。在口语表达训练中，同学们的想象力、联想力、逻辑思维力都有所提高。一个爱踢足球的同学，以《从“越位”谈起》为题，说了一番人生在事业追求上的道理。他说：在足球赛上“越位”是犯规，队员在向前跑动的时候就要注意自己跑动的位置。而人生在事业上要有所追求，就要敢于向前闯，敢于冲进禁区，不应左顾右盼，因怕“越位”而齐头并进。一个人在工作中没有先行一步的精神，那就不可能做出大的贡献。

在口头表达训练中，我不仅让学生背诵一些古诗，我还让学生自己写诗，自己读，自己背，从而锻炼他们的想象力和逻辑思维力。让同学们从一件小事联想开去，写出形象的小诗。

（7）口头表达能力的提高，促进了写作能力的提高。尽管口头表达与书面语的表达有很大的差别。当口语表达能做到口随心愿、心口一致时，写起文章来也比较得心应手了。在学生进行口语表达训练后，有时要求他们把所讲的写成文章。如学生讲了对班级体建设的意见后，我就让他写出《为班集体进一言》的文章。“我手写我口”，写起文章就不难。但是，写，不能成为口语表达的笔录，而是文章的再加工。让所讲的内容落在纸上，就要符合书面语的要求和语法规则，语言就应该更严密，更生动。这样反复练习后，先前那种干巴巴的文章少都了，有血有肉的文章多起来了。

（三）春华秋实：口语表达训练序列模式

在最初指导学生进行口语表达训练时，并没有一个循序渐进的计划，只是做一做，看一看，一点点丰富，一点点充实、修正，一步步的趋向合理。经过摸索，现在，基本形成了一个口语表达训练序列模式的雏形。

三年的口语表达训练模式大体如下（仅三分钟口语表达训练部分）： 阶段 训练目的 训练内容 训练时间

一 （1）培养叙述和说明能力

（2）锻炼胆量消除心理障碍 （1）背诵古诗词一首

（2）讲一则故事 每个学生练一次为一个轮次，约进行八周训练

二 （1）培养丰富的想象力，做联想、概括、表达训练

（2）进一步锻炼胆量，

课前的三分钟的话篇四
《课前三分钟》

初中三年语文“课前三分钟演讲”的尝试

内容提要：课前三分钟演讲，应具备三性：其一，活动性。即以学生的动手、动口、动耳、动脑的活动为主，轻松愉快、生动活泼；其二，自主性。即给学生更多的自主权，积极参与，发展个性，展示自我；其三，广泛性。即活动对象是全班同学人人参与，活动内容是向生活的各个领域拓展、延伸、衔接，活动形式是灵活多样，丰富多彩。此外，还综合培养学生听说读写的能力，综合提高学生知能智德的素养。学生口头表达能力的现状却令人忧虑。应该引起重视。 关键词：三分钟演讲 原则 内容

正文：

有人形象地说，当今世界三大宝：口才、金钱加电脑。而将“口才”放在三宝之首，足以说明现代社会对口语交际能力的要求愈来愈高。能理解、能思考的倾听，准确、简洁、流畅、自信的表达，文明、和谐、愉悦的交流，已成为现代人追求的目标。然而，在全社会大力倡导和实施素质教育推行创新教学的今天，广大中学生口头表达能力的现状却令人忧虑。农村学校更是很严重的问题。

那么，如何有效地提高学生的说话能力？笔者以为，持之以恒地开展好“课前三分钟演讲”，乃是一柄“尚方宝剑”。本人试从活动的性质和目的、活动原则、活动形式、活动内容等方面对初中语文“课前三分钟演讲”加以构想，以期抛砖引玉。

一、课前三分钟演讲的性质和目的

课前三分钟演讲，和其它语文课内外活动一样，也应具备三性；其一，活动性。即以学生的动手、动口、动耳、动脑的活动为主，轻松愉快、生动活泼；其二，自主性。即给学生更多的自主权，积极参与，发展个性，展示自我；其三，广泛性。即活动对象是全班同学人人参与，活动内容是向生活的各个领域拓展、延伸、衔接，活动形式是灵活多样，丰富多彩。此外，还综合培养学生听说读写的能力，综合提高学生知能智德的素养。

具备了“三性”，课前三分钟活动则要达到以下三个目的：第一，培养学生说一口流利的普通话和日常口语交际的能力，学会倾听、准确表达和交流以及搜集和处理信息的能力。第二，激发学习语文的兴趣，增强学习语文的自觉性和积极性，激发热爱祖国语言文字的思想感情，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位和审美情操。第三，扩大语文学习资源，加强语文和其它方方面面生活的联系，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

二、课前三分钟活动的原则

“没有规矩，不成方圆”。要想课前三分钟活动活而不乱，动而有序，且做到目标明确，要求具体，梯度合理，还必须坚持以下几项原则：

1、目标性原则

语文学习不是从“零”开始，也不是“到此”结束，说话训练更是如此。专家们把语文学习划分为“习得”和“学得”的过程。幼儿学说话，一字不识的

文盲能说会道等，这都是无意中的“习得”；而依据学生的语言水平、年龄特点、文化程度进行有计划的训练，这是“学得”。“学得”的过程就是训练的过程，而要真正做到灵牙俐龄、口若悬河、妙语连珠甚至“展卷而自能通解”，还必须做好阶段性的“目标”定位工作，也只有目标明确，才能有的放矢。

2、系统性原则

张志公先生曾说：“„„教出来的学生，大学毕了业，工作所需要的语文能力还是没有，需要写，写不好；说吧，结结巴巴，说不好。因为我们从来没有系统训练过。”如果课前三分钟活动也仅仅走走过场，做做样子，随心所欲，没有周密、严谨、系统的安排，非但不能“聚沙成塔、集腋成裘”，相反还养成一些不良的习惯。

3、合理性原则

在三分钟内安排活动，组织者务必照顾学生的年龄特点，结合学生学习、生活实际，联系所处地域特点，针对学校、家庭、社会中熟悉的问题来选择话题，做到合情合理合度，务使各个阶段相互联系，螺旋上升，最终实现总目标的全面达成。

4、灵活原则

特级教师肖家芸老师说：“万事万物，皆关一‘活’字。活则新鲜，活则畅快，活则兴盛，活则久远。”针对课前三分钟而言，生活中的人物象都可以转化为“说话”活动的资源。故这里的“活”是指说话内容与说话形式的活泼，学生思维调度的活跃与参与听说活动的场面的活现。

5、趣味性原则

兴趣是最好的老师。课前三分钟活动，立竿见影，成功感会增强学生的信心，老师要善于抓住契机，让更多的学生主动参与，并在“活”的基础上，力求内容与形式的趣味性，让学生达到“乐此不疲”、“流连忘返”的境界。

6、创造性原则

我国著名科学家钱学森说得好，“人的脑力劳动中最深奥的是创造”。创造是一种具有高度的主动性和积极性的思维过程，是从主体对客体的探索开始的，培养学生的创造精神、创造能力，必须不可忽视其个性特征。只有充分挖掘各自潜能，尽可能诱发其创造性，方能发挥个人特长。

7、长效性原则

说话训练是示未来社会对学生交际能力的要求，这种能力的形成，非一日之功，不可急于求成，它需要师生几年如一日付出努力，苦心经营，一步一个脚印的训练，只有日积月累，才能熏陶渐染。

三、课前三分钟演讲的形式

古人诗云：“绿阴不减来时路，更添黄鹂四五声。”在常规的三分钟演讲中，若有意识的强调一些“说”的方法，变换一些“说”的形式，那整个活动会别有一番情调，更能引人入胜。归纳起来有以下五种形式。

１、自由侃谈

就是让学生口头描述与语文学习有关的事件，只要是能启发学生，创设轻松的课堂氛围，消除学生压力的任何话题均可。这种自由侃谈，既能反映学生各自的语言水平，又能不同程度的提高各自的语言水平。

２、自主问答

指教师与学生、学生与学生之间就一篇文章中的重点、难点、疑点置疑，或就学生的“说话”内容提问、解答。这样逼迫学生通过分析、综合、抽象、概括等形式交流思想，创造性地选择和组织语言材料。

３、自愿品评

即对周围新近发生、发现的人、事、物乃至一本书、一篇文章进行自由品评，以此明晰个人见解，阐述个人观点。

４、自如演讲

此项训练不限题材、体裁，要求学生自选材料，自找话题，充分展示个性，以提高“演”的技巧和“讲”的技巧。

５、自发辩论

教师在一定时期内，针对一些敏感的、热门的话题给出一些论题，让学生在三分钟内自发自由的辩论。

值得一提的是，不管采用哪种形式的“说”，每人都要备一本“课前三分钟演讲记录表”。听者一定要动笔，或记梗概或记重点词句或详记全部内容，让说者有所得，听者有所获，既养成良好的听说习惯，又训练学生的瞬间反应力、创造思维力和简洁表达力，让学生在听说读写的过程中学会听说读写。

四、课前三分钟演讲的内容

“语文”学习的外延与生活的外延相等”，这说明“语文”说话的内容无处不在，“语文”延伸的点无处不有。但在限定的三分钟说话训练中，要让学生说得好，说得妙，感受到“说话”的乐趣，必须针对学生的年龄特点、身心发展规律、认知水平的经验世界和想象世界，按年级分阶段循序进地科学安排训练内容。 初一年级（起如阶段）：调动兴趣，实现“敢”说。

初一学生，对上台讲话普遍存在畏惧心理。此时，训练程度要小，要寓教于乐，启智于趣。比如先背诵诗句篇章、名人名言，再鼓励学生讲述一些简单的笑话、小故事、寓言、童语等。要求不宜过高，克服学生羞涩与胆怯心理，调动说话的“兴趣”，燃起“想说”的焰火，因为这时候哪怕是一点小小的成功，也能激发学生奋进的波澜。所以，本阶段目的在于锻炼胆量，丰富词汇量，养成良好的习惯，从而训练学生说话的准确度、简洁度和合理性。

具体内容如下：

①日常对话；②简要复述（课内外均可）、讲故事；③自我介绍；④习成语说典故；⑤词语接龙；⑥日记大家听；⑦置疑解惑；⑧一周新闻发布；⑨自由辩论；⑩我与广告词；○11自由演讲；○12专题演讲；○13即兴演讲。 初二年级（提高阶段）：闪现智慧，激励“愿说”。

经过一个学年的锻炼，讲台不再陌生，害怕心理已消除，这时应让每个学生“置身事内”，充分表现个性，并尽可能激发学生的创新意识，变“要我讲”为“我要讲”，而且结合学生语文基础知识和基本技能的积累，将说话重点转入到语言的锤炼、思维的拓展方面，从而训练学生说话的巧妙度、有效度和生动性。 具体内容为：①自由交流；②描述性复述、讲故事；③自我推荐；④语文开心辞典；⑤句子接龙（语句接龙）；⑥好书大家谈；⑦有问必答；⑧焦点再谈

虎色变；⑨专题辩论；⑩我为„„解说（解说词）；○11自由演讲；○12专题演讲；○13即兴演讲。

初三年级（创造价段）：展示个性，培养“会说”。

这一价段，无论从年龄、知识、经验等方面来说，都应是说话训练的最佳阶段。除了一般的分析、综合、表达外，还必须清楚的阐明自己的观点、立场，并对之进行证明，从而训练学生说话的敏捷度、中肯度和技巧性，最后成为叶圣陶先生说的“精于思想，富于感情、工于表达”的“会说”者。

具体内容为：①情境对话；②创造性的复述、讲故事；③自我欣赏；④文学作品赏析；⑤话题（文段接龙）；⑥名牌大家评；⑦巧问妙答；⑧一日要闻采播；；⑨正反辩论；；⑩我为„„献词（元旦、国庆、教师节„„）；○11自由演讲；○12专题演讲；○13即兴演讲。

以上内容可具体到每周，也可以在周内交替进行，只是老师在选定“专题演讲”、“即兴演讲”、“专题辩论”等具体内容时，要富有开放性和弹性，要为学生留出选择和扩展的空间。

课前的三分钟的话篇五
《我的课前三分钟》

引领学生愉快前行

课前三分钟探索

老师们都有这样的感受，由于课间十分钟的活动，每节课前的三分钟学生的注意力都很难被集中，但是我们课堂的时间又非常固定，没有太多的三分钟供我们等待。那么，如何让我们的课前三分钟活起来，如何让学生在最短的时间内集中注意力，更或者说如何让孩子们通过课前三分钟就爱上我们的语文课堂，成为了我不断探究和追寻的课题。经过自己的摸索和老师们的团结合作，我在自己的课前三分钟做过如下尝试：

一、 学生演讲、激情四射

为了让学生多写、多背、多表达，课前三分钟我最先让学生进行了演讲。一方面，学生可以通过这个平台真正的展示自我，另外一方面，我可以通过这样的形式来了解每一个同学的语言表达能力。刚开始提出这个建议，同学们哗然了，大家跃跃欲试，有主动报名的、有同学互相推荐的。但一次的演讲并不是我所想要的，我要在一段时间内，尽量让班级所有的同学全都参与进来。我给同学们分成了小组，有组长决定每一个同学的出场顺序，每节课一个同学演讲，所有小组一号讲完后，再进行二号。刚开始时，我有些担心，怕同学们流于形式，走马观花，但孩子们用他们的行动消除了我的顾虑。课前三分钟，每一个孩子都做了精心的准备，激情四射，他们用真诚与活力感染着每一个同学。我还记得一个男同学在讲台上振臂高呼：“同学们：你们还迷茫吗?你们还在为一些小的驿站而徘徊吗？你们愿意和我一起

抛开一切为理想奋不顾身的追逐吗？”当他讲到这里的时候，同学们一口同声的回答，我们愿意。那一刻，我感动了。经过一段时间的观察，我发现这三分钟孩子们不打不闹了，取而代之的是欣赏每一个演讲者的风采，这真正是化知识于无形。但是，我知道一种形式贯穿始终终究会让孩子们腻烦的。所以经过半个学期地训练，我们通过“巅峰对决”和“即兴演讲”两种方式对演讲进行了总结。

二、 名人轶事、催人奋进

半个学期的演讲已经让学生适应了课前三分钟的学习模式，之后我给孩子们布置了下一项任务，要孩子们到课外书中去搜集、整理名人轶事。刚开始时，我给孩子们提供了一些参考书籍和网站。经过一轮后，孩子们开始到处寻找他们心目中的名人、英雄。我很清楚的记得，一个学生在讲台上进行成果展示时，写的是自己的母亲，那笔墨、那词语、那感情将母亲的点点滴滴全都描述了出来，同时他也将同学们的心带动了起来。那一节课很多同学落泪了，在那一刻，我感受到了孩子们对母亲的感激，感受到了孩子们对想要报答母爱的真诚。

经过名人轶事的讲述，同学们积累了好多作文素材，他们的写作不再那么干瘪和缺少灵性了。

三、 诗词赏析、陶冶情操

我明白，课前三分钟采用的任何一种形式均是为学生的学习服务的。经过几次考试，我发现了孩子们对诗词的不敏感，这使我非常抓狂的同时又冒出了一个非常大胆的想法，我要让孩子们进行诗词赏析。想法一提出，遭到了很多老师的质疑，大家都认为诗词赏析一直

都是一个难点，不单纯是学生，就是老师有时没有工具书和教案也很难进行，但我心里清楚，高考不会因为它是难点而取消了设题。我的倔强让我着实吃了一番苦头。

我对学生提出了诗词赏析的要求，果不其然，同学们倒到桌子上一大片进行抗议，我知道孩子们越是这样越表示他们对课前三分钟的喜爱与重视，他们渴望展示，又有点怕吃苦头。抗议无效后，我有步骤的进行了部署，首先我在班级里选出了十名在诗词方面理解能力好的学生，由他们来打头阵。我先让孩子们自己找思路，尽管孩子们很卖力，但我看得出他们确实没有头绪。但是我不能退缩，每一种形式我们都不能无果而终。我给孩子们指出了诗词鉴赏的思路：解析+赏析。赏析要从意境、练字、主旨、表现手法等方面进行。之后他们每讲一首诗词我都要提前较稿，这就等于变相的，我每天要给孩子们备一首诗词。但可喜的是十个孩子的展示让其他孩子们有了方向，更主要的是孩子们不再特别的惧怕诗词。

随着课程的推进、考试的检验，我知道，我的学生还会在很多的方面存在这样那样的问题，我也许不能将每一个问题都通过课前这种形式解决，但是只要能够调动起同学们的积极性，让他们有梦想语文、激情语文、甚至生命语文的想法，我觉得我就取得了成功。经过课前三分钟的探索，我想起了这样两句话：教师就是一团火，他应该用自己的一切去点燃学生的激情；教师不是沉沉的背负学生走路，而是引领学生愉快的前行。我希望经过自己的不懈努力，能够引领我的学生在语文学习的道路上愉快的前行。

课前的三分钟的话篇六
《有效利用课前三分钟》

有效利用课前三分钟

内容提要：利用每节语文课前三分钟左右的时间，通过学生说话的方式，以提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。它的内容自由，模式固定，要求明确。”它为师生共同打开学习语文的一片新天地

关键词：课前三分钟 有效

老师们，你们语文课堂的前三分钟做什么？让学生静息，然后师生问好？这样的模式，笔者也采用了多年，但现在蓦然发现：白白浪费了多少训练学生听、说能力的机会呀！近年，笔者尝试开展“课前三分钟”的活动，并致力于研究如何有效地安排、利用课前的三分钟。所谓“课前三分钟”，就是利用每节语文课前三分钟左右的时间，通过学生说话的方式，以提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则。这一方法，能有效地提高学生学习语文的兴趣，进一步挖掘学生的创造力，全面提高学生素养，具有其它教学环节不可替代的作用。

一、指导思想

（一）生本原则。传统的教学形式以教师为主，是典型的“一言堂”，学生只是被动地接受。新课程彻底打破了旧例，强调学生是课堂教学的核心，学生的活动应贯穿在课堂教学的每一个环节。课前学生三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。

（二）实践原则。传统教学论认为，教学就是教师教与学生学的过程，学生只不过是接受知识的“容器”罢了，教师在课堂上的单向灌输，势必造成学生智力不能良性发展，使学生成为思想僵化的书呆子。新课程注重学生创新精神和实践能力的培养，使学生真正享有对教育的“参与性”和“选择性”，使学生真正能够发挥出“自主性”，而这些目标的达成，单靠几个问题的设计，几道练习的做答是很难完成的。语文课前三分钟活动，针对一个专题一个训练点，学生查阅资料，充分准备，参与评价，心、口、手、脑并用，是语文知识和语文涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。

（三）激励原则。语文课前三分钟活动，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、丰富、发展和超越，能使多数同学的口语表达能力得以充分展示。在全班同学评价、打分，从而为小组加分的过程中，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“听众”而言，激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使语文教学充盈着丰富多彩的内涵。

二、成效显著

几年来的教学实践证明：“课前三分钟”的好处很多——

这个训练：既促进了学生的课外阅读、扩大了知识面、开阔了视野、拓展了思维领域，使语文课的空间顿时阔大，又锻炼了他们听、说的能力，而且同学们兴趣很高。

课前三分钟一般以学号或座位为序，做到全员参与这个办法，学生每学期可有4次以上训练机会。使爱说话的有了表现的机会，不敢说的也得到了锻炼。刚开始训练时，很多学生心理紧张，站到讲台上两腿发抖，结结巴巴的说不出所以然。但经过一段时间训练后，人人都镇定自若地畅叙所闻所感了。

轮到的同学在讲台上读自己选好的文章的时候，其他的同学都在认真听，从中汲取对自己有用的东西，有的同学还在积极准备要从什么角度去评，或者找到自己的共鸣点。另外，其他的同学也在听评价的同学的发言，可以听到从不同角度作出的对同学文章以及同学阅读情况的分析的内容，能听到弦外之音，能听出其中的问题，能产生共鸣。听的所有细节和训练都有了，也是听的全方位的提高。

三、策略方法

下面就根据实践，从内容、形式、要求三个方面谈谈开展“课前三分钟”的策略与方法。

（一） 内容

1、根据学生的年龄和班级的实际情况。

课前三分钟教学有不同的侧重点，这个侧重点，可以根据教材的进度、内容进行设置，可以根据各年级、各班学生的实际情况，也可以根据当时、当地环境情况，从内容要求、发展目标等各方面而有所侧重，可以形成很多的语文教育活动模式。例如：

对于一年级或刚开始“课前三分钟”的班级，可以让学生诵读古诗词中的名篇，作为过渡期与适应期，让他们感受到上课前的气氛，这同时也是对学生进行中华传统文化教育的好机会。也可以从说一则笑话、一个小故事、一件趣事开始，让大家对“课前三分钟”产生兴趣。

到了中年级，说话的内容要作相应的调整。可以是一则新闻报道，可以推荐好书，可以讲课文的相关资料……到了高年级，可以把课前三分钟的活动与口语交际、习作联系起来，可以是话题的演讲，可以是自己优秀习作的朗读……无论说什么内容，都必须是对学生语文能力的发展有帮助。 2，把握住课前的三分钟。

做到每节课前有人负责，每节课上有不同的内容，汇报的形式可以不同。为了更有效的利用好这珍贵的三分钟，教师要做好细致的安排。内容除了本学

期要求背诵积累的内容外，还可以结合当天的课程进行搜集信息，也可以是学生自己感兴趣的话题。总之，不能让课前三分钟流于形式。

（二）模式

1、提前布置，确定说话内容。

说话的内容可以是由老师决定，也可以师生共同商议。无论何种方式，一定要提早与学生沟通，没必要“搞突然袭击”。

2、充分准备，脱稿，说话流利。

要求脱稿，一方面能提高学生的记诵能力，另一方面还可以让学生在反复背诵中加深对主题的理解。每一次背诵都是一次学习的过程，也是一次提高的过程，如果手拿讲稿，照稿宣科，念完为止，像是在应付一件苦差，很难引起听众的共鸣。如果学生没做充分的准备，当次的活动完全失去意义。

在讲的时候要求做到：语言流利，不能结结巴巴，普通话要标准，最关键的一点是站在台上时，仪态要大方，声音要洪亮。

3、同学简评，指出优劣。

教师教会学生评价他人是很重要的，我们的点评以鼓励、提出建议为主。既然学生千差万别，所讲内容丰富多彩，说话的风格各不相同，那么演效果肯定不会一致。大多数孩子都是敏感、自尊心强的，他们渴望成功，渴望得到认可和表扬，所以教师要引导全班同学学会点评：对其中成功者进行充分地肯定，让其尽享成功的愉悦，进一步激发他们的表现欲望和创造欲望，为其他学生树立一个榜样。对于不太成功的演讲，要善于从“不成功”中发现闪光点：如所选内容与众不同，感受有自己的真情实感，声音响亮，普通话标准……让学生体会到了小小的鼓励，使其对下一次课前三分钟活动充满渴望。当然，对学生存在的较为明显的不足，师生应及时婉转指正，能让学生在尊重中成长，在感激中进步。

评价时关注点要全面，可以从内容出发进行分析，也可以补充文中内容相关联的人事物或者文章，还可以就同学说的效果问题进行评价，不拘一格。同学们也可以就前面评价中认为有问题的地方评价或者反评价、批评，也可以辩论，造成了一种热烈的气氛。

4、建立机制，有效促进。

有效的奖励、竞赛能促进学生良好学习习惯的形成及巩固。我在班里一直有建立“为小组争光”的表格，该表格每月评选一次，奖励前三名的“团结合作小组”。“课前三分钟”的活动也融入其中：学生点评后，主持人让全班用手势评分，满分为10分。刚才没有参加讲、评的同学都有机会亮出“分数”，主持人就取平均分，马上填写在评分表上。学生看到自己为小组争光了，个个都是

很兴奋的。主持一次课前三分钟，既能得到老师、同学的鼓励和帮助，又能为小组加分，所有的学生都会认真准备，并乐意参加。

5、形成模式，规范主持

从一开始，老师就要培养一位同学担任活动的主持，并把整个活动的程序确定下来。就算老师不在场，活动依然能如期开展。程序如下：

“课前三分钟”现在开始，有请XXX同学来主持，大家欢迎！（掌声） 今天，我给大家讲的是……

我的……讲完了，请大家给我提出宝贵意见（或是大家有什么补充）？ 三人点评或补充。

课前三分钟到此结束，请老师上课。

三、要求

为了使活动更加有效，我对其中的细节提出了明确的要求，并在提要求后花了一段时间训练、跟进，使其扎扎实实地开展，不流于形式。

1、充分准备。为了活动的顺利开展，主持人要在前一天向将轮到的同学确认：准备好了没有？如果没有，通知组长督促或换人，觉不能出现浪费时间的事情。那要扣该小组5分。

2、有些同学说话的声音太小，其他同学因为听不见，就闹哄哄的，影响了整个活动的进行。因此大家不要说话，可以用举手示意的方法，“告诉”说话的同学：声音还要大点；如果没有改善，可以不评分。

3、在同学发言时，其他同学一定要认真倾听，如果说话或不留心，主持人有权扣该同学所在小组的分数。

4、评价的时候，要先评优点，再评缺点，不能有恶意诽谤的事情发生。

5、统一评分的手势，要求全班都要参与。

6、对于每一个参与的同学，都要用热烈的掌声欢迎。

就这样，在不经意间，我的“课前三分钟”为师生共同打开学习语文的一片新天地！开展活动的一年后，到我们班听课的老师都认为：我的学生发言的声音响亮、态度大方，就连成绩比较差的学生都落落大方。在2007年白云区课外阅读比赛中，广园小学的庄燕玲老师借我班上课，会场近400名老师，但学生丝毫不怯场，侃侃而谈，引经据典，让所有老师感到惊叹。

课前的三分钟的话篇七
《巧用课前三分钟》

很短的童话故事差不多1分钟、2分钟能讲完 是四年级课前三分钟 写上读后感 不写也可以，最好写啊 写上题目

我刚刚看了安徒生写的《丑小鸭》。故事中的主角丑小鸭出生在一个鸭子的家庭，兄弟姐妹都长者一身金灿灿的羽毛，而它却与众不同，长者一身黑黝黝的羽毛，因此不受大家的欢迎，十分自卑。后来，它长成了一只美丽的白天鹅。童话中的丑小鸭因自己的外表丑陋，遭到了周期所有人对它的鄙视。可它并没有在意，只管自己努力做事。慢慢地它长大了，凭着自己的才能，变成了一只漂亮的白天鹅。这个故事告诉了我们一个道理，一个人身处逆境时，不能消沉，不能自卑，要勇于奋斗，才有可能改变自己的处境。在现实生活中，丑小鸭似的孩子是很多的，只要大家敢于磨练自己，勤奋学习，长大以后一定都会成为一只只美丽的白天鹅。

狮子和野牛

一头饥饿的狮子发现了一群正在吃草的野牛，狮子塌腰沉背，借助青草的掩护，悄悄地向野牛靠近。 狮子离野牛越来越近，野牛们却丝毫没有感觉到危险，仍悠然地啃食着青草。 狮子进入了捕捉范围，跃身而起，箭一般射向野牛群。野牛惊慌奔逃。狮子紧追着一头还未长结实的野牛。野牛拼命奔逃着，每当狮子要追上它时便拐个弯，便可和狮子拉开一段距离。可没多久，野牛就体力不支了。狮子和野牛的距离在不断缩小。 突然地，野牛刹住脚，猛转过身，锋利的犄角转向狮子。狮子也停下了脚步，左右试探着寻找进攻的机会，可野牛的犄角始终对着它。狮子和野牛对峙着，僵持着。 突然，野牛向前迈进了一步，狮子竟后退了一步，并仰面躺下，四肢朝天，宛如一只小猫，只是眯起的眼睛仍牢牢盯视着野牛。狮子的“懦弱”让野牛顿生豪气，用犄角猛然扎向躺在地上的狮子„„ 接下来足足有三秒钟，以上画面一动也没有动。这短短的三秒钟却分开了胜败，隔开了生死。 三秒钟后，威猛进攻的野牛那硕壮的身体慢慢倒了下去，没有丝毫挣扎。狮子的血口利齿已紧咬在野牛的喉咙上。 弱肉强食是自然界的规律，无需感叹。但我总觉得：狮子不仅胜在利齿，还有狡黠；野牛不仅败在没有利齿，还有被蒙骗后的盲目自大。

小故事,大智慧

1、 情况不同 一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，他大声号叫，猛烈地抗拒。绵羊和乳牛讨厌它的号叫，便说：“他常常捉我们，我们并不大呼小叫。”小猪听了回答道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，是要我的命的 ? ” 立场不同、所处环境不同的人，很难了解对方的感受；因此对别人的失意、挫折、伤痛，不宜幸灾乐祸，而应要有关怀、了解的心情。要有宽容的心！

2、 靠自己 小蜗牛问妈妈：为什么我们从生下来，就要背负这个又硬又重的壳呢？ 妈妈：因为我们的身体没有骨骼的支撑，只能爬，又爬不快。所以要这个壳的保护！ 小蜗牛：毛虫姊姊没有骨头，也爬不快，为什么她却不用背这个又硬又重的壳呢？ 妈妈：因为毛虫姊姊能变成蝴蝶，天空会保护她啊。 小蜗牛：可是蚯蚓弟弟也没骨头爬不快，也不会变成蝴蝶他什么不背这个又硬又重的壳呢？ 妈妈：因为蚯蚓弟弟会钻土, 大地会保护他啊。 小蜗牛哭了起来：我们好可怜，天空不保护，大地也不保护。 蜗牛妈妈安慰他：所以我们有壳啊！我们不靠天，也不靠地，我们靠自己。

⒈放飞理想的翅膀 各位老师、同学你们（填上你演讲的时间如上午）好！ 我今天演讲的题目是放飞理想的翅膀，做为一名中学生，我们处于爱幻想、爱做梦、爱突出自己的个性、爱张扬我们的与中不同，我们没有错，我们现在就处于不定性的发展时期，没有一个标准让

我们去衡量自己的人生观、价值观。我们时刻让大人知道我们能自己做住，可以解决自己的一些问题，可是我们还有一些依赖。爱整天做梦，也许今天我们想当一名老师，去教育我们的后来者，也许明天我们想当一名科学家去探求我们人类到目前还不知道的一些谜，或是我们还没有办法解释的一些现象„„ 我们是在埋愿现实的残酷与不公，我们是在对我们的父母，我们的长辈的一些生活做法无法理解，我们不明白他们为什么呀那样去做。那都是我们太小了埋愿太多的社会经验。那时我们处世不深。 放下我们爱幻想、爱做梦的行为，我们要做一个为人民、为人类的进步有所作为的人。以我们的行动来证明我们把！ „„ 谢谢大家！

⒉其实你很富有 一青年老是抱怨自己时运不济，发不了财，终日愁眉不展。这天走过来一个须 发皆白的老人，问：“年轻人，干吗不高兴？”“我不明白，为什么我总是这么 穷。”“穷？你很富有嘛！”老人由衷地说。 “这从何说起？”年轻人问。老人不正面回答，反问道：“假如今天斩掉你一 个手指头，给你一千元，你干不干？”“不干。” “斩掉你一只手，给你一万元，干不干？”老人又问“不干。” “让你双眼瞎掉，给十万元，你干不干？”“不干。” “让你马上变成八十岁的老人，给一百万，你干不干？”“不干。” “让你马上死掉，给你一千万，你干不干？”“不干。” “这就对了，你已经有了超过一千万的财富，为什么还哀叹自己贫穷呢？”老 人笑吟吟地问。 青年愕然无言，心有所悟。

⒊命运在那里？ 一次去拜会一位事业上颇有成就的朋友，闲聊中谈起了命运。我问这个世界到底有没有命运？他说：当然有啊。我再问：命运究竟是怎么回事？既然命中注定，那奋斗又有什么用？ 结果他没有直接回答我的问题，但笑着抓起我的左手，说不妨先看看我的手相，帮我算算命。给我讲了一能生命线、爱情线、事业线等诸如此类的话之后，突然，他对我说：把手伸好，照我的样子做一个动作。他的动作就是：举起左手，慢慢地而且越来越紧地握起拳头。末了，他问：握紧了没有？我有些迷惑，答道：握紧啦。他又问：那些命运线在哪里？我机械地回答：在我的手里呀。他再追问：请问，命运在哪里？我如当头棒喝，恍然大悟：命运在自己的手里！ 他很平静地继续道：不管别人怎么跟你说，不管“算命先生们”如何给你算，记住，命运在自己的手里，而不是在别人的嘴里！这就是命运。当然，你再看看你自己的拳头，你还会发现你的生命线有一部分还留在外面，没有被握住，它又能给我们什么启示？命运绝大部分掌握在自己手里，但还有一部分掌握在“上天”手里。古往今来，凡成大业者，“奋斗”的意义就在于用其一生的努力，去争取。

巧用课前三分钟，磨刀不误砍柴工

语文教学是一门艺术，如何培养学生的学习兴趣，发挥学生的积极性，全面提高课堂的教学效率，一直是语文老师执著探索的问题。

一、课前三分钟，学习状态之浅见

上课前，当教师神采奕奕地走进教室，眼前常能看到有很多学生仍埋首于上一节课的练习中，前一堂课的延续思维还在干扰着学生的注意力；有时看到的会是一群满脸倦容、昏昏入睡的学生，或者叽叽喳喳、东张西望的学生。此情此景，大部分教师一般会是以下两种状态：

（一）“暴跳如雷”型

教师表情迅速由“晴”转“阴”，铺天盖地的批评倾泻而出，学生则惊慌坐定。课堂教学就在这种紧张、恐惧的氛围中开始了。如此一来，暴躁不安的老师何以循循善诱地教学？诚惶诚恐的学生何以全神贯注地学习？

（二）“置之不理”型

有些教师，因担心教学任务无法完成，强压心中怒火，迫不及待地开始讲课。殊不知，讲者滔滔不绝、口干舌燥，听者却如坠雾里、呵欠连天。

其实，在我们的课前教学中，关注学生的学习状态和学习效率远比关注知识的传授更重要得多。我们不要过多地担心学生学不会，我们应该更多地担心学生愿不愿意学，关注学生的学习状态与学习积极性。因此，在整堂课之初应着力于课堂情境建设，努力将学生的心拉回课堂，让他们心无旁骛地专注到语文学习中来。

此时，进行适度的“课前热身”便是有效课堂的一剂良药。“课前热身”，就是在课前的几分钟时间里，授课教师与学生进行的交流互动活动，它不仅可以拉近师生距离，平定学生情绪，吸引学生思维，调动学习激情，还能水到渠成地进入新授内容，对下面的教学起到事半功倍的作用。正所谓是“巧用课前三分钟，磨刀不误砍柴工”。

二、课前三分钟，热身运动之巧用

八九年的教学实践中，我特别用心设计着每一节课的课前三分钟。结果，我的语文课堂，带给学生的是期待，是快乐，是知识与能力。

课前三分钟的“热身活动”，要根据学生的学习状况而随机应变，随堂而定。

（一）“知识性”的课前热身

课堂伊始，如果发现学生精神状态较好时，可以选择“知识性”的课前热身活动。每一堂课开始前三分钟时间，可按座位顺序或学号由学生轮流走上讲台，讲述自己早已准备好的内容。

1.展示名句

说说自己喜爱的名言警句，并说说自己喜欢的理由。名言警句源于生活，是对于生活的高度概括和总结，对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。学生在发言的同时，不但积累了知识、丰富了语言，作为听众的同学也受益匪浅。

2.讲讲典故或成语故事

典故是指那些常被后人使用的、来自古书中的词语或历史故事。成语来自古代寓言、历史故事，它经过实践的千锤百炼，言简意赅而又形象生动地表达特定的复杂意义。通过收集典故或成语故事并将给大家听、说出成语的应用，可以丰富学生的成语知识，使听的人和讲的人都有收获。既积累了知识，还调动了学生的热情。

3.赏析文段

宣读自己在课外精选的百字短文。内容不限，形式不限。诗歌、幽默小品、小故事、新闻、精彩片段，或者自己和同学写的日记、小练笔、作文等，只要是自己喜欢的文段都行。这一安排，在不经意中既提高了学生的朗诵水平，还丰富了习作的材料。

由于“知识性”课前热身都是教师早已通知学生，因此学生表现的热情很高。在轮到自己上台展示的前好几天，就开始冥思苦想，选材谋篇，力争成功。可谓煞费苦心。有的主动找老师帮助，有的请同学或父母当第一听众练习。这样不但有利于多向交流、发展学习，还能消除学生的心理障碍，使他们看到自己的长处，树立信心。

（二）“话题性”课前热身

1.鼓励学生讲述自己在家中或者在上学路上的所见、所闻、所感。

话题可以小到谈论今天的早餐、衣着、天气、心情等，也可以大到某一社会现象。如：交通事故、打架斗殴、见义勇为等。讲述后，教师酌情点评或课后个别交谈、真诚指导，表扬其闪光点，让学生既体验到了成功的喜悦，锻炼了他们的说话能力，还能让学生留心关注生活，对社会有一个清醒的认识。

2.引导学生讲述身边的某一特定现象，包括学生自己学习生活中的、学生之间的、师生之间、父母之间，朋友之间的各种现象。

教师可根据具体情况，留心学生身边发生的事情。如：早恋、不遵守纪律、乱扔垃圾等。教师应根据实情及时确定话题，作为一个“话题性”的课前热身活动来开展。

例如：上学期，我班出现了个别男生抽烟的现象。针对这一问题，我马上抛出一个“课前热身”的话题：小学生抽烟之我见。并有意识地把那几个抽烟的男生也编到这一话题组中，让他们回去准备一周，下一周的语文课前三分钟轮流（以

抽签的方式决定了上台讲述的顺序）上台发表意见。由于这一现象来自身边，听的同学充满了期待，若有所思。讲的同学更是滔滔不绝，连那几个抽烟的学生也聊得头头是道，只是眼神中明显地多了几分愧色。之后，我班再也没出现过男生抽烟的现象了。这一课前三分钟的“热身活动”真可谓是一箭双雕呀，既活跃了学生的课堂气氛，又在这不动声色中把班级的不良现象悄悄扼制了，清除了学生身边的不良风气。

“话题性”课前热身都是在一种民主的气氛中开展，有激情又不失淡静的分析和判断，既让学生懂得去关注自己周围的生活，还能让他们发现生活中存在的问题，正确地对待，有责任感地成长起来。

（三）“趣味性”的课前热身活动

有时，学生因天气原因或过于疲劳而昏昏入睡。这时，教师千万不要急于上课，而应关注学生的学习状态，因为学习状态直接影响课堂的有效性。这时。“知识性”与“话题性”的课前热身活动并不适合开展，教师可即兴选择开展“趣味性”的课前热身活动。

“趣味性”的课前热身活动，就是带着大家玩一个快乐的游戏，以调动学生的情绪，活跃学习的思维。如：“说反话”游戏。教师说：“站起来”，全体学生得“坐下去”，要做跟老师说的意思相反的动作。出现错误的同学被“罚”出来对着全班同学扮鬼脸或学动物走路等等。这种既幽默又不伤自尊的“处罚”，使受罚者快乐认罚，让胜利者开怀大笑。又如：“应声虫”游戏。指定学生跟着老师说一模一样的话。教师可故意说一些有趣的、能引得大家哈哈大笑的句子，让那些精神欠佳的学生来模仿。如此一来，孩子们马上会兴致高涨，积极参与而且非常开心。接下来的教学流程中，你会发现就连刚才昏昏入睡的学生也已神采奕奕、满脸笑容了。面对一群注意力集中、思维活跃的学生，教学效率怎能不提高呢？

当然，“趣味性”的课前热身活动，运用游戏的方法，要遵守以下三个原则：

1.快乐性原则。游戏的主要目的就是提高学生的学习积极性。所以我们首先要保证这个游戏能符合学生的年龄特征，能让他们乐在其中，提高他们参与的积极性。

2.互动性原则。既然游戏是为了提高课堂学习的兴趣，我们就不能把游戏的

课前的三分钟的话篇八
《课前三分钟演讲》

静，猎人和猎狗已经回家了，老虎也不在近处徘徊，又没有任何危险，你何必那么用劲

磨牙呢？”野狼停下来回答说：“我磨牙并不是为了娱乐，你想想，如果有

一天我被猎人或老虎追逐，到那时，我想磨牙也来不及了。而平时我就把牙磨好，到那时就可以保护

自己了。”

温馨提示：做事应该未雨绸缪，居安思危，这样在危险突然降临时，才不至于手忙脚乱。“书到用时方恨少”，平常若不充实学问，临时抱佛脚是来不及的。也有人抱怨没有机会，然而当升迁机会来临

时，再叹自己平时没有积蓄足够的学识与能力，以致不能胜任，也只好后悔莫及。

⒊阴影是条纸龙

人生中，经常有无数来自外部的打击，但这些打击究竟会对你产生怎样的影响， 祖父用纸给我做过一条长龙。长龙腹腔的空隙仅仅只能容纳几只蝗虫，投放进去，无一幸免！祖父说：“蝗虫性子太躁，除了挣扎，它们没想过用嘴巴去咬破长龙，也不知道一直向前可以从另一端爬出来。因而，尽管它有铁钳般的嘴壳和锯齿一般的大腿，也无济于事。

”当祖父把几只同样大小的青虫从龙头放进去，然后关上龙头，奇迹出现了：仅仅几分钟，小青虫们

就一一地从龙尾爬了出来。

温馨提示：命运一直藏匿在我们的思想里。许多人走不出人生各个不同阶段或大或小的阴影，并非因为他们天生的个人条件比别人要差多远，而是因为他们没有思想要将阴影纸龙咬破，也没有耐心慢慢

地找准一个方向，一步步地向前，直到眼前出现新的洞天。

⒋昂起头来真美

别看它是一条黑母牛，牛奶一样是白的。

珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮。有一天，她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让大家看

看，出门与人撞了一下都没在意。

珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！”

她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是

出饰物店时与人一碰弄丢了。

自信原本就是一种美丽，而很多人却因为太在意外表而失去很多快乐。

温馨提示：无论是贫穷还是富有，无论是貌若天仙，还是相貌平平，只要你昂起头来，快乐会使你变

得可爱——人人都喜欢的那种可爱。

⒌生命的价值

不要让昨日的沮丧令明天的梦想黯然失色！

在一次讨论会上，一位著名的演说家没讲一句开场白，手里却高举着一张20美元的钞票。

面对会议室里的200个人，他问：“谁要这20美元？”一只只手举了起来。他接着说：“我打算把这20美元送给你们中的一位，但在这之前，请准许我做一件事。”他说着将钞票揉成一团，然后问：“谁还要？”仍有人举起手来。他又说：“那么，假如我这样做又会怎么样呢？”他把钞票扔到地上，又踏上一

课前的三分钟的话篇九
《课前三分钟》

课前三分钟

作者：马生花

来源：《新课程·中旬》2015年第01期

农村学生由于见识少，平时缺乏练习普通话的机会，跟家人和同学交流时用方言，加之周围亲人文化程度较低，家庭教育缺乏，大部分农村学生很腼腆、胆小，在陌生人面前不敢说话，在公共场合不敢发言，口语表达能力较差，不能很好地表情达意。表现在课堂上，回答问题时面红耳赤、低头不语、语无伦次。学习精读课文第一课时还好一点，学习第二课时时，尤其是品读重点词句，谈感受说体会时，常常会卡壳，举手回答问题的经常就那几个学生，课堂教学有进行不下去的感觉。

提高口语表达能力的方法有很多，今天，我重点从课前三分钟训练说一说我的做法。我所说的课前三分钟训练主要包括：一节一诗词、一节一故事、一节一话题、新闻发布会、连词成段。

一、一节一诗词

每天按座位轮流由一名学生向全班同学讲读一首古诗词，一天一位学生。

由学生提前准备一首没学过的古诗词，要求背会并了解大

意；利用教室后面黑板的一角，当天讲读学生将把当天的诗词写在上面，上课前三分钟轮到的学生大声清楚地背一遍，简单给大家介绍一下诗词的意思，简要分析，加深大家对古诗词的理解，带领大家一起朗读一遍。要求讲读学生将古诗词尽量背会，做到脱稿讲读。讲读的古诗词是学生课堂没学过的，而且不能重复。诗词可从学生手中现有的《唐诗三百首》《宋词三百首》《小学生必背古诗词》中选。书本大家可轮流使用。我们班43个学生，一学期可轮到两次，一学期结束，学生可接触到80多首诗，一年可接触到150多首诗，这也是个不小的数字，不但提高了学生的口语表达能力，而且增加了诗词积累量。

建议一节一诗词占总量的90%。

二、一节一故事

老师提前布置准备故事，学生向全班同学讲一个故事。根据学生年级的不同选不同的故事，低年级的学生可讲寓言故事、童

话故事，如龟兔赛跑、亡羊补牢之类的。高年级可讲成语故事，如闻鸡起舞、凿壁借光、刮目相看、破釜沉舟等，或名人故事，古今中外的名人轶事。学生通过翻阅课外书籍、报刊、网络等查阅所要讲的故事。要求讲故事的学生做到声情并茂、绘声绘色，听故事的学生认真倾听。

建议一节一故事，一学期可安排2～4次，可培养学生的口语表达能力和倾听能力，增强学生查找资料的能力，并鼓励通过查找资料增加知识，为以后的写作积累素材。

三、一节一话题

由老师选定一个话题，可灵活安排时事话题、社会热点话题等。比如明天是母亲节，你打算怎么过；说说你喜欢的节日等。两人一组或者四人一组，就某一话题表达自己的想法。 建议一节一话题一学期安排2～4次，增强学生的即兴发挥能力和自信心，锻炼学生的胆量。

四、新闻发布会

提前向学生布置，选一个语言表达能力强的学生当主持人（可

适时鼓励学生毛遂自荐），就近期发生的国际国内新闻、地方新

闻、学校新闻、村里发生的、身边发生的，看到的、听来的新鲜事情都可以说。鼓励学生大胆提问发言。举行新闻发布会有点难度，但通过精心的准备可提高学生关注时事的兴趣，增强与人互动交流的表达能力。

建议新闻发布会一学期安排2次。

五、连词成段

连词成段往往放在一单元结束后，回顾拓展课型时，从词语盘点中选5个以上的词语说一段话。连词成段也是一个想象小作文。在某种程度上想象力比知识更重要，可锻炼学生的想象力。

建议连词成段一学期安排7次。一册书共八个单元，除去综合性学习，一单元一次。 课前三分钟训练的意义：（1）不仅可以提高学生的口语表达能

力，还有助于提高学生的写作能力。口语交际并不是孤立的，它直接影响着学生的读写能力。听、说、读、写是相互影响、相互促进的。学生在听的过程中，可以开拓知识领域、丰富词汇、活跃思维。是广泛获取知识、为说写积累材料的好方式之一，而说的训练可以锻炼学生的敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。（2）丰富了语文知识的积累。学生花费课余时间搜集资料的过程本身就是一个学习的过程，可以启发学生的心智，丰富了语文知识的积累，开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面，提高了学生的语文素养。（3）锻炼了学生的胆魄。

参考文献：

虞丽敏.浅析如何培养初中生语言表达能力[J].语文学刊，2012（22）. 编辑 董慧红

课前的三分钟的话篇十
《巧用课前三分钟》

巧用课前三分钟，提高学生的口语表达能力

问题一：课间之后学生很难快速地把心收回到课堂上来。他们总是对课间十分钟情有独钟，表现得依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。于是这成了我们教师揪心的一个问题。

问题二：由于我班学生来自不同地方，而且有许多学生来自农村，这一部分学生几乎在大众面前不发言，即使发言也是如蚊子“嗡嗡”，声音小得只有自己能听见。面对口语表达能力差，胆量小的孩子们，作为老师我常常束手无策。 进行适度的“课前热身”便是有效课堂的一剂良药。“课前热身”，就是在课前的几分钟时间里，授课教师与学生进行的交流互动活动，它不仅可以拉近师生距离，平定学生情绪，吸引学生思维，调动学习激情，还能水到渠成地进入新授内容，对下面的教学起到事半功倍的作用。所谓课前三分钟活动指的是：在每一堂语文课上，利用起初3-5分钟的时间，让学生按照老师设计的活动，并按照一定的顺序，一定的要求轮流和同学和老师就相关内容进行交流、发言，是教师用于日常教学的一种手段，也是对学生语文素养及语文能力的一种培养。在小学语文课堂教育教学中，设计并实施合理有效的课前三分钟训练，能使教育教学效果在无形之中得到进一步的加强，合理巧妙地使用课前三分钟可以调节学生的心理环境，尽快地进入学习状态；可以改变传统教学的沉闷死板，给学生以新意，激发学生的学习热情；可以增添课堂教学的趣味性、生动性，有利于学生更好地投入学习；可以增长知识、拓宽视野、陶冶情操、提高能力……发展学生各方面的素质。

二、课前三分钟，热身运动之巧用

八九年的教学实践中，我特别用心设计着每一节课的课前三分钟。结果，我的语文课堂，带给学生的是期待，是快乐，是知识与能力。

课前三分钟的“热身活动”，要根据学生的学习状况而随机应变，随堂而定。

（一）“知识性”的课前热身

课堂伊始，如果发现学生精神状态较好时，可以选择“知识性”的课前热身活动。每一堂课开始前三分钟时间，可按座位顺序或学号由学生轮流走上讲台，讲述自己早已准备好的内容。

1.展示名句

说说自己喜爱的名言警句，并说说自己喜欢的理由。名言警句源于生活，是对于生活的高度概括和总结，对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。学生在发言的同时，不但积累了知识、丰富了语言，作为听众的同学也受益匪浅。

2.讲讲典故或成语故事

典故是指那些常被后人使用的、来自古书中的词语或历史故事。成语来自古代寓言、历史故事，它经过实践的千锤百炼，言简意赅而又形象生动地表达特定的复杂意义。通过收集典故或成语故事并将给大家听、说出成语的应用，可以丰富学生的成语知识，使听的人和讲的人都有收获。既积累了知识，还调动了学生的热情。

3.赏析文段

宣读自己在课外精选的百字短文。内容不限，形式不限。诗歌、幽默小品、小故事、新闻、精彩片段，或者自己和同学写的日记、小练笔、作文等，只要是自己喜欢的文段都行。这一安排，在不经意中既提高了学生的朗诵水平，还丰富了习作的材料。

由于“知识性”课前热身都是教师早已通知学生，因此学生表现的热情很高。在轮到自己上台展示的前好几天，就开始冥思苦想，选材谋篇，力争成功。可谓煞费苦心。有的主动找老师帮助，有的请同学或父母当第一听众练习。这样不但有利于多向交流、发展学习，还能消除学生的心理障碍，使他们看到自己的长处，树立信心。

（二）“话题性”课前热身

1. 我将全班学生按学号排序，每天轮流安排一人收看中央电视台“新闻联播”节目。这名学生在第二天语文课前要向全班同学口述重大新闻。每逢星期一讲述的学生，要将周五及双休日的“新闻联播”进行“联播”。

课前三分钟的新闻播报，学生需要在“新闻联播”结束后，凭借对声音和画面的记忆，围绕所记关键词进行扩充，并组织成完整的句子，才能表述一则新闻的重要内容。在此基础上，学生还要有代表性地选择几则新闻，构建起三分钟新闻内容。另外，小小的新闻发言人要认真模仿播音员，做到仪表端庄，举止稳重，发音准确，口齿清晰，脸带笑容，语富感情，要淋漓尽致地展示口才与胆量。同时，通过声情并茂的播报，发言人要把全班同学的注意力和兴奋点迅速转移到这“昨日三分钟”上来，让全班同学用短短的三分钟时间走天下，看世界，开眼界，长知识，也要为教师上课提供可借鉴的导语和素材。

2、鼓励学生讲述自己在家中或者在上学路上的所见、所闻、所感。

话题可以小到谈论今天的早餐、衣着、天气、心情等，也可以大到某一社会现象。如：交通事故、打架斗殴、见义勇为等。讲述后，教师酌情点评或课后个别交谈、真诚指导，表扬其闪光点，让学生既体验到了成功的喜悦，锻炼了他们的说话能力，还能让学生留心关注生活，对社会有一个清醒的认识。

2.引导学生讲述身边的某一特定现象，包括学生自己学习生活中的、学生之间的、师生之间、父母之间，朋友之间的各种现象。

教师可根据具体情况，留心学生身边发生的事情。如：早恋、不遵守纪律、乱扔垃圾等。教师应根据实情及时确定话题，作为一个“话题性”的课前热身活动来开展。

“话题性”课前热身都是在一种民主的气氛中开展，有激情又不失淡静的分析和判断，既让学生懂得去关注自己周围的生活，还能让他们发现生活中存在的问题，正确地对待，有责任感地成长起来。

（三）“趣味性”的课前热身活动

有时，学生因天气原因或过于疲劳而昏昏入睡。这时，教师千万不要急于上课，而应关注学生的学习状态，因为学习状态直接影响课堂的有效性。这时。“知识性”与“话题性”的课前热身活动并不适合开展，教师可即兴选择开展“趣味性”的课前热身活动。

“趣味性”的课前热身活动，就是带着大家玩一个快乐的游戏，以调动学生的情绪，活跃学习的思维。如：“说反话”游戏。教师说：“站起来”，全体学生得“坐下去”，要做跟老师说的意思相反的动作。出现错误的同学被“罚”出来对着全班同学扮鬼脸或学动物走路等等。这种既幽默又不伤自尊的“处罚”，使受罚者快乐认罚，让胜利者开怀大笑。又如：“应声虫”游戏。指定学生跟着老师说一模一样的话。教师可故意说一些有趣的、能引得大家哈哈大笑的句子，让那些精神欠佳的学生来模仿。如此一来，孩子们马上会兴致高涨，积极参与而且非常开心。接下来的教学流程中，你会发现就连刚才昏昏入睡的学生也已神采奕奕、满脸笑容了。面对一群注意力集中、思维活跃的学生，教学效率怎能不提高呢？

当然，“趣味性”的课前热身活动，运用游戏的方法，要遵守以下三个原则：

1.快乐性原则。游戏的主要目的就是提高学生的学习积极性。所以我们首先要保证这个游戏能符合学生的年龄特征，能让他们乐在其中，提高他们参与的积极性。

2.互动性原则。既然游戏是为了提高课堂学习的兴趣，我们就不能把游戏的参与者确定为几个人，要让所有的学生都能参与进来，包括教师也不能仅仅当导演或观众，必要时也是个好的配音演员。全员参与互动性强，才能使课堂效率真正提高，否则参与人少，绝大多数学生都在那里当观众，可能达不到设置游戏的目的。

3.服务性原则。课堂设置游戏的目的是为了提高语文教学的效益，不是为了游戏而游戏，所以，作为主导的教师，要把握好游戏活动的方向，不论是大的游戏还是小的游戏，都要是能为课堂教学服务的才可实行。

总之，形式多样、内容丰富的“课前热身”活动，会让学生对语文课充满了期待。在这短暂的期待里，把鲜活有趣的生活内容与语文学习结合起来，不但能调动学生的积极性，发挥学生的潜力，锻炼学生的能力，增加学生的学习热情，活跃课堂的气氛，提高教学的效率。而且使学生积累了知识，提高了语文素质，可谓“巧用课前三分钟，磨刀不误砍柴工”。

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