连续动作的话？

导读：　连续动作的话？篇一《写好连续动作》 ...

本文是中国招生考试网（www.chinazhaokao.com）成考报名频道为大家整理的《连续动作的话？》，供大家学习参考。

连续动作的话？篇一
《写好连续动作》

看老师做一串动作（老师做喝水动作：老师伸出手拿起杯子，移到嘴边，喝了一口，咽了下去。）

1、说说老师做了几个动作？分别是哪几个动作？第1个动作是（ ），第2个是（ ），请学生依次说。

2、老师根据学生说的把动作写在黑板上。(拿起 移到 喝 咽)

3、学生根据老师写的动作把话连起来说一说。（老师伸出手拿起杯子，移到嘴边，喝了一口，咽了下去。）

4、取个题目：喝水

奖励观察仔细的学生一颗观察之星。

二、老师再做一串动作。（老师走到小红身边，拍了一下她的肩膀，弯下腰，把嘴凑进她的耳边，轻轻地说：“你看看谁坐得最好？”）

1、 说说老师做了几个动作？分别是哪几个动作？第1动作是（ ），第2个是（ ），请学生依次说。

2、 老师根据学生说的把动作写在黑板上。(走到 拍 弯下腰 凑进)

3、学生根据老师写的动作把话连起来说一说。（老师走到小红身边，拍了一下她的肩膀，弯下腰，把嘴凑进她的耳边，轻轻地说：“你看看谁坐得最好？”）

说得好的同学奖励一颗观察之星

三、老师再做一串比较复杂的动作：（小红跑进屋子，打开柜子，拿出一瓶可乐，又取出一只杯子，拧开可乐瓶的盖子，往杯子里倒了一点可乐，拿起杯子，喝了一口说：“真甜呀！”。）

1、 说说老师做了几个动作？分别是哪几个动作？第1动作是（ ），第2个是（ ），请学生依次说。

2、 把句子连起来，说得好的同学奖励一颗观察之星。

四、老师说以下内容，请小朋友来做动作。然后再一起回忆做过的动作。

小明（ 推开 ）窗户，两手（ 扒住）窗台，（踮起 ）脚尖，（伸出）头，向外(张望)。突然，她迅速地把手（ 缩）了回来，紧张地（盯着）窗台，原来窗台上有一条毛毛虫，毛毛虫在慢慢地（蠕动）。小明想：毛毛虫是害虫，我应该消灭它。于是，他快速地（跑进）屋里，(拿)了一双筷子，（夹住）毛毛虫，（走到）水池边，（丢 ）到水池里。小明（拧开 ）水龙头，水“哗哗”地流出来，毛毛虫在水里拼命（挣扎）。小明用筷子把毛毛虫（按 ）到水底，不一会儿，毛毛虫就被水淹死了。小明看着毛毛虫上西天了，高兴地说：“哦，我消灭了一条害虫。”

1、 老师说两遍，让小朋友做两遍，可以加深印象。

按照上面的内容填空。（看看括号里的数字是哪个动作，老师可以带着孩子一起填空。） 小明（1 ）窗户，两手（ 2）窗台，（3 ）脚尖，（伸出）头，向外(4 )。突然，她迅速地把手（5 ）了回来，紧张地（6 ）窗台，原来窗台上有一条毛毛虫，毛毛虫在慢慢地（7 ）。小明想：毛毛虫是害虫，我应该消灭它。于是，他快速地（8 ）屋里，(9 )了一双筷子，（10 ）毛毛虫，（11 ）水池边，（12 ）到水池里。小明（13 ）水龙头，水“哗哗”地流出来，毛毛虫在水里拼命（14 ）。小明用筷子把毛毛虫（15 ）到水底，不一会儿，毛毛虫就被水淹死了。小明看着毛毛虫上西天了，高兴地说：“哦，我消灭了一条害虫。”

2、 小结：所谓写好动作就是把我们做过的动作按顺序一个一个地写出来，不要漏掉，把动作连起来。如果漏掉了语气就不连贯了。这样的动作叫连续动作。

五、让学生做一做，说一说，写一写。以下内容供参考。

1、放学了：我把书、本子、铅笔盒放进书包，站起来，把凳子放到桌子下，背上书包，走出教室。

2、削铅笔：我拿起卷笔刀，把铅笔插进卷笔刀的洞里，旋了几下，再拔出铅笔，铅笔头就尖尖的了。

3、 洗脸：我打开水龙头，接了一盆水，把毛巾放到脸盆里浸湿，捞起来绞干，摊开毛巾，把脸洗得干干净净。

六、作业：

写一写刷牙的动作。

连续动作的话？篇二
《学会写人物的连续动作》

连续动作的话？篇三
《习作辅导(生用)连续动作》

20150715写前积累（生用）

一、 词语积累。

表示“走”的词语： 表示“笑”的词语：

二、 成语接龙。

白字龙：

习作辅导：连续动作

一、 看动作写话1

二、 看动作写话2

三、看动作写话3.

四、我说你做然后填。

小明（ ）窗户，两手（ ）窗台，（ ）脚尖，（ ）头，向外( )。突然，她

迅速地把手（ ）了回来，紧张地（ ）窗台，原来窗台上有一条毛毛虫，毛毛虫在慢慢地（ ）。小明想：毛毛虫是害虫，我应该消灭它。于是，他快速地（ ）屋里，( )了一双筷子，（ ）毛毛虫，（ ）水池边，（ ）到水池里。小明（ ）水龙头，水“哗哗”地流出来，毛毛虫在水里拼命（ ）。小明用筷子把毛毛虫（ ）到水底，不一会儿，毛毛虫就被水淹死了。小明看着毛毛虫上西天了，高兴地说：“哦，我消灭了一条害虫。”

所谓写好动作就是把我们做过的动作按顺序一个一个地写出来，不要漏掉，把动作连起来。如

果漏掉了语气就不连贯了。这样的动作叫连续动作。

五、说一说，做一做，写一写。

说一说：1 放学了。

2 削铅笔。

3 洗脸。

写一写： 4 煎鸡蛋。（稿纸）

白字龙：白头偕老 老气横秋 秋高气爽 爽心悦目 目不斜视 视死如归 归心似箭 箭不虚发 发扬光大 大获全胜 胜任愉快 快人快语 语重心长 长话短说 说一不二 二龙戏珠 珠联璧合 合情合理 理屈词穷 穷兵黩武 武艺超群 群雄逐鹿 鹿死谁手 手到病除 除暴安良 良药苦口 口蜜腹剑 剑胆琴心 心猿意马 马放南山 山高水长 长生不老 老王卖瓜 瓜李之嫌 嫌贫爱富 富贵荣华 华而不实 实话实说 说长道短 短小精悍 悍然不顾 顾全大局 局促不安 安邦定国 国富兵强 强颜欢笑 笑里藏刀 刀耕火种 种瓜得瓜 种豆得豆

连续动作的话？篇四
《20150715习作辅导(师用)连续动作》

20150715习作辅导：连续动作（师用）

一、 词语积累。

表示“走”的词语

表示“笑”

目标：了解“连续动作”的概念，初步学会描写连续动作。

学会写动作很重要，在我们的生活中，人会做各种动作，动物会做各种动作，就是连植物有时也会做出各种动作。动作很丰富，变化很多，写好了动作，文章也一半会写了。但是写动作说难很难，不经过学习连六年级的大同学也不会写。如果经过学习，掌握了方法，就连一年级的小朋友都会写，因此说简单就很简单。连续动作就是把我们做的动作按照顺序连着写下来。下面看老师做一串很简单的动作，要看清楚老师做了几个动作。

一、看老师做一串动作（老师做喝水动作：老师伸出手拿起杯子，移到嘴边，喝了一口，咽了下去。）

1、说说老师做了几个动作？分别是哪几个动作？第1个动作是（ ），第2个是（ ），请学生依次说。

2、老师根据学生说的把动作写在黑板上。(拿起 移到 喝 咽)

3、学生根据老师写的动作把话连起来说一说。（老师伸出手拿起杯子，移到嘴边，喝了一口，咽了下去。）

4、取个题目：喝水

二、老师再做一串动作。（老师走到小红身边，拍了一下她的肩膀，弯下腰，把嘴凑进她的耳边，

轻轻地说：“你看看谁坐得最好？”）

1、 说说老师做了几个动作？分别是哪几个动作？第1动作是（ ），第2个是（ ），请学生依次说。

2、 老师根据学生说的把动作写在黑板上。(走到 拍 弯下腰 凑进)

3、学生根据老师写的动作把话连起来说一说。（老师走到小红身边，拍了一下她的肩膀，弯下腰，把嘴凑进她的耳边，轻轻地说：“你看看谁坐得最好？”）

三、师再做一串比较复杂的动作：（小红跑进屋子，打开柜子，拿出一瓶果汁，又取出一只杯子，

拧开果汁瓶的盖子，往杯子里倒了一点果汁，拿起杯子，喝了一口说：“真甜呀！”。）

1、 说说老师做了几个动作？分别是哪几个动作？第1动作是（ ），第2个是（ ），请学生依次说。

2、 看书上的动作把句子连起来，说得好的同学奖励一朵小红花。

四、老师说以下内容，请小朋友来做动作。然后再一起回忆做过的动作。

小明（ 推开 ）窗户，两手（ 扒住）窗台，（踮起 ）脚尖，（伸出）头，向外(张望)。突然，她迅速地把手（ 缩）了回来，紧张地（盯着）窗台，原来窗台上有一条毛毛虫，毛毛虫在慢慢地（蠕动）。小明想：毛毛虫是害虫，我应该消灭它。于是，他快速地（跑进）屋里，(拿)了一双筷子，（夹住）毛毛虫，（走到）水池边，（丢 ）到水池里。小明（拧开 ）水龙头，水“哗哗”地流出来，毛毛虫在水里拼命（挣扎）。小明用筷子把毛毛虫（按 ）到水底，不一会儿，毛毛虫就被水淹死了。小明看着毛毛虫上西天了，高兴地说：“哦，我消灭了一条害虫。”

1、 老师说两遍，让小朋友做两遍，可以加深印象。

2 按照上面的内容在书上填空。

小明（1 ）窗户，两手（ 2）窗台，（3 ）脚尖，（伸出）头，向外(4 )。突然，她迅速地把手（5 ）了回来，紧张地（6 ）窗台，原来窗台上有一条毛毛虫，毛毛虫在慢慢地（7 ）。小明想：毛毛虫是害虫，我应该消灭它。于是，他快速地（8 ）屋里，(9 )了一双筷子，（10 ）毛毛虫，（11 ）水池边，（12 ）到水池里。小明（13 ）水龙头，水“哗哗”地流出来，毛毛虫在水里拼命（14 ）。小明用筷子把毛毛虫（15 ）到水底，不一会儿，毛毛虫就被水淹死了。小明看着毛毛虫上西天了，高兴地说：“哦，我消灭了一条害虫。”

3、 小结：所谓写好动作就是把我们做过的动作按顺序一个一个地写出来，不要漏掉，把动作连起来。如果漏掉了语气就不连贯了。这样的动作叫连续动作。

五、让学生做一做，说一说，写一写。

说：1、放学了：我把书、本子、铅笔盒放进书包，站起来，把凳子放到桌子下，背上书包，走出教室。

2、削铅笔：我拿起卷笔刀，把铅笔插进卷笔刀的洞里，旋了几下，再拔出铅笔，铅笔头就尖尖的了。

3、 洗脸：我打开水龙头，接了一盆水，把毛巾放到脸盆里浸湿，捞起来绞干，摊开毛巾，把脸洗得干干净净。

写：4、《煎鸡蛋》 我轻轻拿起一个鸡蛋，打开水龙头冲洗了一下。然后握住鸡蛋，把大的一头在灶台边沿轻轻一碰，它的顶部就裂开了几条细细的小口子。再用另一只手轻轻的把碎裂的蛋壳剥掉，晶莹剔透的蛋清蛋黄便慢慢地流进了碗里。接着，我用筷子把蛋液搅绊均匀，放在一旁待用。

接下来，我洗好锅，用干净的抹布擦干里面的水分。紧接着，打开液化汽，点着火，把火力调到中火。等锅烧热了，我朝锅里倒了两勺油。又等了几秒钟，油面出现波纹，冒出了气泡。我端起碗，小心翼翼地把蛋液倒进锅里。顿时，热腾腾的油锅中，发出了噼噼啪啪的响声，随着锅里温度渐渐升高，蛋液逐渐凝固变成金黄金黄的圆饼，我拿起铲勺，轻轻把蛋饼翻了个面。火力调为小火，轻轻摇晃炒锅，使蛋饼脱离锅底，几秒后，又把蛋饼翻过来。关掉火源，我把蛋饼小心的铲到事先准备好的盘子里，再打开番茄酱在上面画了个笑脸。好了！香喷喷的鸡蛋饼大功告成！

六、作业：把练习4 补充成一篇完整的文章。参考题目《今天我煎蛋》《第一次煎鸡蛋》

1. 第一次煎鸡蛋

在记忆的深处有许许多多令我难忘的事情，它们就像银河里的星星数也数不清，最最最好玩的就是我第一次煎鸡蛋。

现在已经中午十二点了，我看啊，爸爸妈妈不会回来了，反正这是常有的事。我想他们一定帮我准备了饭菜了，于是我跑到饭锅旁，一看，果然已经有香喷喷的米饭了。我再跑到饭桌上看，什么!居然没菜!看来妈妈是太忙了，没时间准备了，那我就自己动手!

首先，我打了两个鸡蛋放进碗里，接着用筷子搅匀，再放一些盐，然后就把锅洗干净，并放一点花生油，哗啦……油在锅里沸腾起来，我马上就把鸡蛋倒进去，看着鸡蛋成了形，我就小心翼翼的用铲子给它翻了了个身，翻来又翻去，终于，做好了!可是，我开火太大了，鸡蛋已经糊了，不仅如此，我放的盐太多，好咸啊!看来只能重做了。

有了上一次的经验，这次就不难了。我再按照上面的?h骤把鸡蛋打进碗里搅匀，加上少许的盐，就放进锅里煎，这次我开的是小火，虽然是短短的1分钟，而对我来说是非常漫长的，我要好小心好小心的翻鸡蛋，翻完又翻翻完又翻，生怕就了鸡蛋又变成“非洲人”了。终于等到鸡蛋熟了，把鸡蛋铲进洗好的碟子里，香气扑鼻的鸡蛋终于煎好了，我高兴得一蹦三尺高地说：“我成功了!我终于成功了!”我马上去要来一碗饭将就吃了起来。 到了下午两点多，爸爸妈妈才回到家，他们刚进家门就问：“姚，你吃饭了吗?”我高兴地说：“吃了!”妈妈听了说：“姚，对不起，妈妈太忙了，没时间帮你做菜，让你吃了白饭。”我笑了好一会，说：“我才不会吃白饭呢!”妈妈听了问：“那你是……”我对爸爸妈妈说：“我自己煎了鸡蛋吃，我还帮你们煎了一份呢!”爸爸妈妈一听，竖起大拇指，说：“真厉害呀!”我得意的说：“那当然!”

3、读《小学生优秀作文辅导大全》P56

七、准备：装了开水的杯子、一只空杯、一瓶果汁。

连续动作的话？篇五
《怎样写好人物的动作和语言》

怎样写好人物的动作和语言

如何描写人物语言

1、语言要体现人物的职业特点

人物的语言体现他的职业特点是一个常识，否则就会驴唇不对马嘴，闹出许多笑话。例如：《赶花》一课中，赶花人说：“我们也和养蜂人一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里开花就往哪里赶。”这极精彩的比喻，符合养蜂人的职业特点，如果换成医生、教师、工人、或者其它行业的人。这么说就不行了。

在我们的日常生活中，人物的语言往往能透露出其从事的职业。例如有家哥俩儿闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来调和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰头，讨论一下。下面A、B、C、D分别对应的是谁呢？厨师的老婆是从事什么职业的？

A．一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅啊碗啊分不清。”

B．一个说：“咱们办事不能太偏了，要针是针线是线才行。”

C．一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”

D．另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”

厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

根据人物的语言，我们就可以很容易的判断出人物的职业。A是厨师，B是裁缝，C是车把式，D是船老大。而厨师的老婆是吆喝卖东西的小贩。

2、语言要体现人物的身份

人的身份各不相同，语言要符合说话人的身份。例如：《列宁和卫兵》一课是这样写卫兵和列宁的对话：他非常不安，举手敬礼说：“列宁同志，请谅解，我耽误了您的时间。”列宁握住这位小战士的手，高兴地说：“你做得对，小伙子！你对工作很负责任，谢谢！”他们的对话符合各自的身份。 除此之外，还有很多精彩的例子。例如在中国古代流传着一个故事，这个故事中人物的语言就很好地体现出人物的身份。

在一个冬天，天空中纷纷扬扬飘着柳絮般的大雪。有四个人看到了漫天飞舞的大雪，各赋诗一句。四个人的诗句凑起来刚好是一首诗，音韵工整，雅俗共赏。第一句：大雪纷纷落地，下面一个人接过话来：此乃皇家瑞气，另一个人接诗：下它三年何妨；最后有一个人冲口而出：放你娘个狗屁。这四个人有：县官，财主，农民和秀才。大家猜一猜这些话都是谁说的。我们要找到一个切入点，这首诗中的哪句话最能表现出人物的身份。我们发现最后一句“放你娘个狗屁”，语言很俗气，肯定没受过多高的文化教育。我们发现农民最合适。接着我们分析，发现事情经过是这样的：县官邀请本县最有钱的大财主和最有才华的秀才来家里做客。面对着窗外纷飞的大雪。秀才来了兴致，赋诗：大雪纷纷落地；县官想想深受皇恩，要赞扬皇上，吟道：此乃皇家瑞气。财主很自信，为了彰显自己的财富，顺口说出：下它三年何妨。这句话，恰巧被路过的农民听到了，气的农民，破口大骂啊：放你娘个狗屁。农民想，大雪下了三年，你财主不愁吃不愁喝，我们农民就得饿死。

不同身份的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。所以诗所对应的人物顺序就出来了：秀才、县官、财主、农民。

3、语言要体现人物的地位

人物的地位是不同的，语言要体现人物的地位。老板的话就要体现老板的地位。例如：《高尔基的童年》一课中，老板娘絮絮叨叨地骂着走进厨房。一看见那支燃烧的蜡烛，就叫起来：“瞧，一支蜡烛全点完了，他不是要把房子也点起来吗？”这句话生动形象地勾勒出一个高傲、刻薄的老板娘的嘴脸，完全符合她的身份。

4、语言要体现人物的性格

人物的性格千差万别，在语言上也能表现出来，语言要体现人物的性格。例如：《鲁迅先生》一课中有一段话：“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小时候，鼻子和你爸爸的一样，也是又高又直的。”“那怎么„„”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁？”我说，“你怎么能碰壁呢？是不是你走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁

吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。这段对话，鲁迅先生的幽默，对黑暗势力的抨击，与“我”的幼稚可笑表现出来，符合各自的性格特点就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。

言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段。 清代着名的讽刺小说《儒林外史》中描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：

“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。” 范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：

“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”

两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶嘴脸。

在学生的作文，也经常运用人物的语言描写来体现人物的性格特点。例如朱映兰的《那目光，永远的记忆》中的一段话：

“过了一会儿，正当她拿着笔在纸上埋头记录的时候，突然有一个声音”闯“了进来，”就是那个女生，短发的那个。“我下意识地抬头看了一眼，是那个总和童呆在一起的女孩，似乎叫冉欣，她正指着我这边，我疑惑地看了看她，以及她身旁那几个因为尖酸好挑事而在年级里出名的女生。其中的一位用下巴挑了挑：“写东西那个？”样子极没有教养，一脸的刻薄，“是啊，看她那样子，真是不自量力，还真把自己当什么了。”冉欣扬着头，看着那个昔日里与她挽着手臂的好友。“ 这段话通过三处语言描写，表现出”来的人“尖酸、刻薄、无礼的性格特点。

5、语言要简洁

语言是为刻画人物的性格，表现人物的思想服务的，话不在多而在精，前面引用的鲁迅先生和”我“的对话。列宁和卫兵的对话，老板娘的话，每一句都很简练。

6、语言要口语化

口语一般少修饰，多短语。人物的语言要符合口语特点。《列宁和卫兵》一课中如下的对话就体现了口语特点：“同志，您的通行证？”“哦，通行证，我就拿。”“放行吧，放行吧，他是列宁！”“你做得对，小伙子，你对工作很负责任。谢谢！”

7、不写套话

套话就是指标语口号式的说教。作文时，不能把自己认为是精彩的议论硬要给文中人。例如：“老奶奶，不用谢我，是红领巾让我这么做的。”这样的话偶尔用一次还行，如果不分环境，不看人物身份，到处用，成为套话就不好了。

8、不写废话

生活中的语言往往是啰嗦、繁琐的，或多或少地掺进一些废话。写人物的的语言不能实录生活中的语言，要摒弃废话，选择最能反映人物思想、性格的话来写。

9、让人物自己说话

写人物的语言，由作者代替人物说话是小朋友们常犯的毛病，这样的语言失去真实性，人们就不信了。因此，应该让人物自己说话。下面是习作中赵爷爷向老伙计张爷爷诉说自己受虐待的一段话： “老伙计，这话只能对你说说，当别人不能说呀。我那小刚他娘，在小刚二岁的时候，因患胃癌治疗无效，与世长辞了。我当爹又当妈，一把屎一把尿地把儿子拉扯大。累死累活地挣钱给他娶了媳妇。如今，他老婆、孩子都有了，生活也好了，看我不中用了，三天两头地骂我。在这个环境里，我实在生活不下去了，所以打算去住敬老院„„”

这段话中，有几处明显地看出作者代替文中的赵爷爷说话。如“因患胃癌治疗无效，与世长辞了。”“在这个环境里，实在生活不下去了。”等。如果把前者改成：“得胃癌死了，”把后者改为：“这个家我实在呆不下去了。”就能够变“作者代替说话”为“让人物自己说话。

如何描写人物语言

1、写好人物的连续动作

人物在一定的环境中行动，往往是前后连贯的。写好人物的连续动作，能给人留下深刻的印象。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》一课，用连续动作写董存瑞炸暗堡：“在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索„„他像巨人一样挺立着，两眼放射出坚毅的光芒，他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”通过对董存瑞一连串动作的描写，董存瑞为革命英勇献身的英雄形象呈现在读者面前。

例如在初中语文教材中的经典散文《背影》。朱自清先生在《背影》中就描写了父亲爬月台给自己买橘子的连续动作，使画面跃然纸上。

“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

文章通过对父亲爬月台的艰难，表现出了父亲对儿子深深地爱。

2、间隔地写好连续动作

对人物的连续动作，有的文章不是连贯地写出来，而是间隔地写，例如：《今天我喂鸡》一课所写的扫地、打开鸡窝门、和鸡食、喂鸡，本来是一连串的动作，但没有连续地写下来，而是间隔地写：“我拿起笤帚扫地”这一节写了扫地，插入了心理活动；“我打开鸡窝的门”这节，写了放鸡，插入了鸡争先恐后往外挤和挤出后找食的情景；“我拿食槽去和食”一节，写为鸡和食，插入了当时鸡的表现和“我”的语言；“我把食槽放下”插入了鸡吃食的情景。这样间隔地写连续动作，使文章更生动有趣。

3、要写好动作的细节

写人物动作时，要善于把一个动作过程分解成一系列的个别动作，写好动作的“细节”。如果丢掉细节，就使文章显得不具体。下面两节都是写修理三角板，一个注意了细节，一个没有注意细节，你看哪个好呢？

“我来到教室，从讲台下面找到裂开的三角板，平放在讲台上，把裂开的地方对好，再用小木片蘸点乳胶，仔细地涂在三角板的裂隙里，使劲用双手挤紧，又用小刀轻轻地把挤出的乳胶刮掉，在接缝处压上一块砖，过了一会，拿开砖，三角板就完好如初了。”

“我来到教室里，把裂开的三角板对好，涂上乳胶，就把它粘好了。”

就像我们古典文学名着《水浒传》中的一回“鲁提辖拳打镇关西”中，主要的动作就是一个字“打”。但是作者运用了极详细的细节描写来突出“打”。细节描写主要体现在“打的位置”和“打的效果”。

且说郑屠开着间门面，两副肉案，悬挂着三五片猪肉。郑屠正在门前柜身内坐定，看那十来个刀手卖肉。鲁达走到门前，叫声“郑屠。”郑屠看时，见是鲁提辖，慌忙出柜身来唱喏，道：“提辖恕罪。”

便叫副手掇条凳子来。“提辖请坐。”

鲁达坐下，道：“奉着经略相公钧旨∶要十斤精肉，切做臊子，不要见半点肥的在上面。” 郑屠道：“使得，你们快选好的切十斤去。”

鲁提辖道：“不要那等腌厮们动手你自与我切。”郑屠道：“说得是小人自切便了。”自去肉案上拣了十斤精肉，细细切做臊子。

那店小二把手帕包了头，正来郑屠家报说金老之事，却见鲁提辖坐在肉案门边，不敢拢来，只得远远的立住，在房檐下望。

这郑屠整整自切了半个时辰，用荷叶包了，道：“提辖，教人送去？”鲁达道：“送甚么！且住！再要十斤都是肥的，不要见些精的在上面，也要切做臊子。”

郑屠道：“却才精的，怕府里要裹馄饨；肥的臊子何用？”鲁达睁着眼，道：“相公钧旨分付酒家，谁敢问他？”郑屠道：“是合用的东西，小人切便了。”

又选了十斤实膘的肥肉也细细的切做臊子，把荷叶包了。整弄了一早晨，却得饭罢时候。那店小二哪里敢过来，连那正要买肉的主顾也不敢拢来。郑屠道：“着人与提辖拿了，送将府里去？” 鲁达道：“再要十斤寸软骨，也要细细地剁做臊子，不要见些肉在上面。”郑屠笑道：“却不是特地来消遗我！”

鲁达听得，跳起身来，拿着那两包臊子在手，睁着眼，看着郑屠，道：“酒家特地要消遗你！”把两包臊子劈面打将去，却似下了一阵的“肉雨”。郑屠大怒，两条忿气从脚底下直冲到顶门；心头那一把无明业火焰腾腾的按纳不住；从肉案上抢了一把剔骨尖刀，托地跳将下来。

鲁提辖早拔步在当街上。众邻舍并十来个火家，哪个敢向前来劝；两边过路的人都立住了脚；和那店小二也惊得呆了。郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提着醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“酒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做”郑关西！“你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做”郑关西！“

扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油铺∶咸的，酸的，辣的，一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好！”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的∶红的，黑的，紫的，都绽将出来。

两边看的人惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝？郑屠当不过，讨饶。鲁达喝道：“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，酒家便饶你了！你如今对俺讨饶，酒家偏不饶你！”

又只一拳，太阳穴上正着，却似做了一全堂水陆的道场∶磐儿，钹儿，铙儿，一齐响。

鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动弹不得。鲁提辖假意道：“你这厮诈死，，酒家再打！”只见面皮渐渐的变了。

鲁达寻思道：“俺只指望打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。酒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死！酒家和你慢慢理会！”

一头骂，一头大踏步去了。街坊邻舍并郑屠的火家，谁敢向前来拦他。

鲁提辖回到下处，急急卷了些衣服盘缠，细软银两；但是旧衣粗重都弃了；提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟走了。

4、要写好“怎样做”

写人物动作，不仅要写好“做什么”，还要写好“怎样做”写“怎么做”就是在动作前面加上一些恰当的修饰语和限制语。就拿“走”这个动作来说吧，可以用“慢慢地朝前走”、“大步溜星地朝前走”、“迈着矫健的步伐走过”、“懒洋洋地在江边走”、“漫无目的地走在乡间小路上”„„不同的走法适用于不同的情况。如果没有“走”前的修饰语，读者就不知道怎么走法。

5、精选动词，把动词得准确

动词运用得好，人物的动作才能写得准确。例如：《忆铁人》一课中的一段：“一下车，铁人就闯进门，四下找，发现娃已经洗了脸，坐在凳子上，抱着球玩呢。他一把举起小娃，看着看着，紧紧地搂在胸前。”作者精选了“闯”、“找”、“搂”等动词，准确地写出了铁人因错怪了那位阿姨而产生的懊悔心情。也表现了铁人知错就改，严格要求自己的高贵品质。

连续动作的话？篇六
《一年级写话指导第5讲描写动作一句话》

一年级写话指导第5讲 描写动作一句话

特级教师 武宏钧 高级教师 韩亚敏

写话练习1：什么物→怎么做

举例子：小燕子飞起来了。

写话指导

这一种写话练习的格式为：什么物→怎么做

句子的头： 小燕子

句子的尾巴：飞起来了

读读想想

雨下起来了。

小花猫跳起来了。

小金鱼游过来了。

太阳红起来了。

风刮起来了。

写话练习2：谁→心情→动作

举例子：我的爸爸开心地看报。

写话指导

这一种写话练习的格式为：谁→心情→动作

句子的头： 我的爸爸

句子的尾巴：开心地看报

读读想想

我开心地跳舞。

奶奶快活地拉家常。

张老师微笑着对我说。

小燕子快乐的飞翔。

写话练习3：谁→怎么样地读

举例子：他摇头晃脑地读书。

写话指导

这一种写话练习的格式为： 谁→怎么样地读

句子的头： 他

句子的尾巴：摇头晃脑地读书。

读读想想

小红全神贯注地读书。

他细致地读报纸。

妈妈聚精会神地读文章。

小弟弟摇头晃脑地读唐诗。

爷爷专心致志地读古诗。

写话练习4：谁→怎么样地写

举例子：他一笔一画地写字。

写话指导

这一种写话练习的格式为： 谁→怎么样地写

句子的头： 他

句子的尾巴：一笔一画地写字。

读读想想

他认认真真地写作业。

爷爷龙飞凤舞地写大字。

爸爸一笔一画地写字。

我快速地写文章。

张老师在黑板上飞快地写字和画画。

写话练习5

举例子：奶奶摇着头说……

写话指导

这一种写话练习的格式为： 谁→怎么样地说

句子的头： 奶奶

句子的尾巴：摇着头说

读读想想

他指手画脚地说……

老师微笑着说……

妈妈手舞足蹈地说……

小弟弟蹦着跳着说……

他一边打乒乓球一边对我说……

写话练习6：谁→怎么做→做的结果

举例子：小燕子飞呀飞呀，飞到我家的屋檐下。

写话指导

这一种写话练习的格式为： 谁→怎么做→做的结果

句子的头：小燕子飞呀飞呀，

句子的尾巴：飞到我家的屋檐下。

读读想想

小花猫跑呀跑呀，钻到床地下。

小鱼儿游呀游呀，游到小河边。

白云飘呀飘呀，飘到山那边。

雨点儿滴呀滴呀，滴到我的头发上。

蝴蝶飞呀飞呀，飞到花丛中。

写话练习7：谁→两个连续动作

举例子：小花猫躲在床低下睡着了。

写话指导

这一种写话练习的格式为：

句子的头： 小花猫

句子的尾巴：躲在床低下睡着了。

读读想想

小花狗钻到桌子低下啃骨头。

他拿起笤帚扫地。

我拿起笔写字。

妈妈拿着小刀削苹果。

小燕子飞快到屋檐下垒窝。

连续动作的话？篇七
《一年级写话指导第5讲 描写动作一句话》

一年级写话指导第5讲 描写动作一句话

特级教师 武宏钧 高级教师 韩亚敏

学习说明：低年级的小朋友们，写话指导系列讲座开始了。为了让大家有充分的学习时间学习交流，写话指导系列讲座暂定为每周五推出一讲，中间间隔时间全部为交流反馈时间，大家要及时进入论坛进行快乐练习哦。

写话练习1：什么物→怎么做

举例子：小燕子飞起来了。

写话指导

这一种写话练习的格式为：什么物→怎么做

句子的头： 小燕子

句子的尾巴：飞起来了

读读想想

雨下起来了。

小花猫跳起来了。

小金鱼游过来了。

太阳红起来了。

风刮起来了。

写话练习2：谁→心情→动作

举例子：我的爸爸开心地看报。

写话指导

这一种写话练习的格式为：谁→心情→动作

句子的头： 我的爸爸

句子的尾巴：开心地看报

读读想想

我开心地跳舞。

奶奶快活地拉家常。

张老师微笑着对我说。

小燕子快乐的飞翔。

小行星快乐眨着眼睛。

写话练习3：谁→怎么样地读

举例子：他摇头晃脑地读书。

写话指导

这一种写话练习的格式为： 谁→怎么样地读

句子的头： 他

句子的尾巴：摇头晃脑地读书。

读读想想

小红全神贯注地读书。

他细致地读报纸。

连续动作的话？篇八
《动作技能的学习》

动作技能的学习

 1.举例说明动作技能的含义、构成成分、分类。

 2.用自己的语言表述辛普森、克拉蒂和蔡斯关于动作技能 的结构模式。

 3.根据动作技能形成的过程与理论观点，分析某一具体动

作技能的形成过程。

 4.区分一般知识与动作技能的保持与迁移规律的异同，并

分析其中的原因。

 5.影响动作技能形成的内外因素。

 6.根据某一动作技能的形成过程绘制练习曲线，并分析其主要特征。

Contents

 一、动作技能的概念

 二、动作技能的种类

 三、动作技能的结构模式

一、动作技能的概念

 动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。

 动作技能包括三种成分：

--动作或动作组

--体能

--认知能力

二、动作技能的种类

 （一）根据动作的精确性——

 粗大动作技能(gross motor skill)：

在较大空间内进行并要求做大幅度动作，运用大肌肉，且常要求整个身体的参与。如跑步、游泳。

 精细动作技能(fine motor skill)：

在狭小空间内进行并要求较精巧的协调动作。如打字、刺绣、弹钢琴。  （二）根据如何定义动作技能的开始与结束--

 连续性动作技能(continuous motor skill):

以连续的方式所完成的一系列动作，如说话、唱歌、打字、滑冰。特点是动作的持续时间较长，动作与动作之间没有明显可以直接感知的始点和终点。  非连续性动作技能(discrete motor skill):

具有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能的时间相对短暂（少于5秒）。如射箭、投掷标枪。

 （三）根据环境的稳定性—

 封闭性动作技能(closed motor skill)：

主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节，不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如保龄球、跳水、体操。

 开放性动作技能(open motor skill)：

动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须参照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。

 （四）根据操作对象的不同

 徒手型动作技能：

操作的对象主要是机体自身，即通过身体的协调运动来完成。如自由体操、太极拳。

 器械型动作技能：

通过操作一定的器械来进行，如打字、驾驶。

二、动作技能的结构模式

 （一）动作技能的七层次结构理论

 辛普森(E.J.Simpson)1966年提出。

• 第一个层次—知觉；

• 第二个层次—定势；

• 第三个层次—指导下的反应；

• 第四个层次—机制；

• 第五个层次—复杂的外显反应；

• 第六个层次—适应；

• 第七个层次—创作。

 （二）知觉—动作技能的三层次理论

克拉蒂(B.J.Cratty)1964年提出。

 动作技能的一般支柱。包括抱负水平、毅力水平、唤起或动机水平、分析工作技巧的能力等。

 能力品质。包括力量、耐力、伸缩性、速度、平衡和协调。

 工作和情境所特有的各种因素。如工作所需的能量的要求、操作者赋予工作的价值、以往的经验和操作情境的社会特征。

 （三）信息加工模式

 蔡斯运用信息加工观点分析了动作技能的结构。动作技能是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的一个完整的信息加工系统。

第二节 动作技能的形成

一、动作技能形成的理论

二、动作技能形成的阶段

三、动作技能形成的标志

四、动作技能的保持与迁移

一、动作技能形成的理论

 （一）行为派的理论

 认为机体的某些活动因受到强化而产生了积极的后果，逐渐巩固下来。获得了一定的习惯强度。以后只要呈现适当的刺激，活动就会重新出现。  习惯的作用不仅是将外部的刺激与一定的反应联系起来，而且还将一种动作与另一种动作联系起来。

 动作技能的学习本质上就是形成一套刺激--反应的联结系统  （二）认知派的理论

 强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用。

二、动作技能形成的阶段

 动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。

 费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶段观点：  1.--

 形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能的最一般、最粗略的表象。

 对技能的学习有时从个别动作入手，有时从动作的整体入手。需熟悉动作的要领，了解动作的特点，把新学习的动作与已有的、习惯了的动作进行比较，克服习惯动作的干扰。

 动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多，需有意识地控制。  2.模仿（联系形成阶段）--

通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统。在动作转换和交替处会出现短暂停顿；稍微分心，会出现错误动作。

 3.--

学习的各个动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连贯、稳定的动作系统。紧张状态和多余动作完全消失，意识对动作的控制作用减小到最低限度，整个动作一气呵成。

三、动作技能形成的标志

 动作技能形成的标志是达到熟练操作。

 熟练操作的五特征：

 动作的正确性、稳定性、灵活性的增强

 局部动作综合成大的动作连锁，建立其内部指导程序，意识的控制作用减

弱，动作达到自动化。

 反馈方式由外反馈逐步转向内反馈

外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈，如旁观者的指点、某种机械 信号等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。

 微弱的线索被利用

 在不利的条件下，能维持正常的操作水平

四、动作技能的保持与迁移

动作技能不易遗忘的原因

 在形成与使用过程中有了大量的过度学习；

 保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能有更大的保持动作痕迹的能量；

 许多连续的与不连续的动作技能比较简单。

 动作技能的迁移

指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。

 正迁移：

 双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。

 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影响。  动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。 正迁移发生的情况：

不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。  负迁移

 已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。如，一个会骑自行车的人在刚学习骑三轮车时，会感到很不习惯。

 负迁移发生的情况：

两种技能在结构上很相似，但其中某些成分要求相反的动作方式。如，在打网球和羽毛球之间就有负迁移的作用，因为打羽毛球要求手腕的动作，打网球要求整个手臂的动作。

第三节 动作技能学习的条件

 一、动作技能学习的个人内部条件

 （一）学习动作技能的动机

动机是促使学生积极学习动作技能的内在驱动力量，对学习者持久学习起到积极的促进作用。

 （二）相应的生理成熟水平和丰富的知识经验

生理成熟是学习动作技能的基础，知识经验是动作技能学

习的重要条件，学习者生理水平越高，知识经验越丰富，

动作技能的学习效果越好。

 （三）正常的智力水平

 （四）良好的人格特征

研究表明，与出色完成竞赛活动有关的人格特征有：较高

的动机水平；忍耐力、坚持性；抗干扰、承受打击和注意

稳定的能力；控制能力；任劳任怨、富于吃苦精神；自信、

大胆、心胸开阔；高于常态的智力水平。

 （五）适当的生理唤醒水平

生理水平与操作水平的关系有三种理论：

 耶基斯-多德森定律

 1940）

• 唤醒水平从睡意状态转向警觉状态，动作操作的成绩提高；但从警觉状态向高度兴奋状态，操作成绩下降。中等的唤醒水平是最佳的水平。  驱力理论（赫尔，1943；斯彭斯，斯彭斯，1966）

 二、动作技能学习的外界环境条件

（一）科学的指导：讲解与示范

（二）练习

（一）科学的指导

 1.讲解：





 教师讲给学习者听 讲解的内容¡ª学习动作技能的目的；动作技能的性质；学习程序与步骤；注意事项。 讲解的言语要简洁、概括与形象化。

 2.示范：

教师做给学习者看

 教师做出示范：

示范者的身份对学习者的学习效果有一定影响，当观察熟

练的教师的示范操作时，学习效果最好。

 示范的准确性是影响动作技能学习的直接决定因素，可借助视听教学进行示范，如图片、影片、幻灯、计算机模拟。

 何时给予示范：在实际进行技能操作之前让学习者观察示范动作，是一种较好的技能学习方式。

 示范时结合讲解，或指出错误、进行现场评价，效果更好。   （二）练习

 1.练习和练习曲线

 2.练习进程的特点

 3.合理地组织好练习

 1.练习：

连续动作的话？篇九
《动作技能的学习》

动作技能的学习

 1.举例说明动作技能的含义、构成成分、分类。

 2.用自己的语言表述辛普森、克拉蒂和蔡斯关于动作技能 的结构模式。

 3.根据动作技能形成的过程与理论观点，分析某一具体动

作技能的形成过程。

 4.区分一般知识与动作技能的保持与迁移规律的异同，并

分析其中的原因。

 5.影响动作技能形成的内外因素。

 6.根据某一动作技能的形成过程绘制练习曲线，并分析其主要特征。

Contents

 一、动作技能的概念

 二、动作技能的种类

 三、动作技能的结构模式

一、动作技能的概念

 动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。

 动作技能包括三种成分：

--动作或动作组

--体 能

--认知能力

二、动作技能的种类

 （一）根据动作的精确性——

 粗大动作技能(gross motor skill)：

在较大空间内进行并要求做大幅度动作，运用大肌肉，且常要求整个身体的参与。如跑步、游泳。

 精细动作技能(fine motor skill)：

在狭小空间内进行并要求较精巧的协调动作。如打字、刺绣、弹钢琴。  （二）根据如何定义动作技能的开始与结束--

 连续性动作技能(continuous motor skill):

以连续的方式所完成的一系列动作，如说话、唱歌、打字、滑冰。特点是动作的持续时间较长，动作与动作之间没有明显可以直接感知的始点和终点。  非连续性动作技能(discrete motor skill):

具有可以直接感知的开端和终点，完成这种技能的时间相对短暂（少于5秒）。如射箭、投掷标枪。

 （三）根据环境的稳定性—

 封闭性动作技能(closed motor skill)：

主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节，不需要外部环境因素作为参照，动作模式固定。如保龄球、跳水、体操。

 开放性动作技能(open motor skill)：

动作技能面对的外界环境不断变化、不可预测，必须参照外部环境刺激来调节动作。如驾车、踢球。

 （四）根据操作对象的不同

 徒手型动作技能：

操作的对象主要是机体自身，即通过身体的协调运动来完成。如自由体操、太极拳。

 器械型动作技能：

通过操作一定的器械来进行，如打字、驾驶。

二、动作技能的结构模式

 （一）动作技能的七层次结构理论

 辛普森(E.J.Simpson)1966年提出。

• 第一个层次—知觉；

• 第二个层次—定势；

• 第三个层次—指导下的反应；

• 第四个层次—机制；

• 第五个层次—复杂的外显反应；

• 第六个层次—适应；

• 第七个层次—创作。

 （二）知觉—动作技能的三层次理论

克拉蒂(B.J.Cratty)1964年提出。

 动作技能的一般支柱。包括抱负水平、毅力水平、唤起或动机水平、分析工作技巧的能力等。

 能力品质。包括力量、耐力、伸缩性、速度、平衡和协调。

 工作和情境所特有的各种因素。如工作所需的能量的要求、操作者赋予工作的价值、以往的经验和操作情境的社会特征。

 （三）信息加工模式

 蔡斯运用信息加工观点分析了动作技能的结构。动作技能是由感受器系统、中枢加工系统和效应器系统构成的一个完整的信息加工系统。

第二节 动作技能的形成

一、动作技能形成的理论

二、动作技能形成的阶段

三、动作技能形成的标志

四、动作技能的保持与迁移

一、动作技能形成的理论

 （一）行为派的理论

 认为机体的某些活动因受到强化而产生了积极的后果，逐渐巩固下来。获得了一定的习惯强度。以后只要呈现适当的刺激，活动就会重新出现。  习惯的作用不仅是将外部的刺激与一定的反应联系起来，而且还将一种动作与另一种动作联系起来。

 动作技能的学习本质上就是形成一套刺激--反应的联结系统  （二）认知派的理论

 强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用。

二、动作技能形成的阶段

 动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。

 费茨(T.M.Fitts)和波斯纳(M.I.Posner)1964提出的三阶段观点：  1.--

 形成学习动机，学习有关的知识，在头脑中形成这种技能的最一般、最粗略的表象。

 对技能的学习有时从个别动作入手，有时从动作的整体入手。需熟悉动作的要领，了解动作的特点，把新学习的动作与已有的、习惯了的动作进行比较，克服习惯动作的干扰。

 动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多，需有意识地控制。  2.模仿（联系形成阶段）--

通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统。在动作转换和交替处会出现短暂停顿；稍微分心，会出现错误动作。

 3.--

学习的各个动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连贯、稳定的动作系统。紧张状态和多余动作完全消失，意识对动作的控制作用减小到最低限度，整个动作一气呵成。

三、动作技能形成的标志

 动作技能形成的标志是达到熟练操作。

 熟练操作的五特征：

 动作的正确性、稳定性、灵活性的增强

 局部动作综合成大的动作连锁，建立其内部指导程序，意识的控制作用减

弱，动作达到自动化。

 反馈方式由外反馈逐步转向内反馈

外反馈指由视觉、听觉等提供的反馈，如旁观者的指点、某种机械 信号等。内反馈指由肌肉或关节提供的动觉反馈。

 微弱的线索被利用

 在不利的条件下，能维持正常的操作水平

四、动作技能的保持与迁移

动作技能不易遗忘的原因

 在形成与使用过程中有了大量的过度学习；

 保持在很大的程度上依赖于小脑等低级中枢，其可能有更大的保持动作痕迹的能量；

 许多连续的与不连续的动作技能比较简单。

 动作技能的迁移

指已掌握的技能对掌握新的技能起促进或妨碍作用。

 正迁移：

 双侧性迁移 ：由身体一侧学会的技能迁移到身体的另一侧。

 语言-动作迁移：在动作练习前的语言训练对掌握动作技能有积极影响。  动作-动作迁移：已学会的一种动作帮助和促进对另一种动作的学习。 正迁移发生的情况：

不同技能之间存在着共同的成分；不同技能之间包含着共同的原理。  负迁移

 已经掌握的技能对学习新技能的消极影响。如，一个会骑自行车的人在刚学习骑三轮车时，会感到很不习惯。

 负迁移发生的情况：

两种技能在结构上很相似，但其中某些成分要求相反的动作方式。如，在打网球和羽毛球之间就有负迁移的作用，因为打羽毛球要求手腕的动作，打网球要求整个手臂的动作。

第三节 动作技能学习的条件

 一、动作技能学习的个人内部条件

 （一）学习动作技能的动机

动机是促使学生积极学习动作技能的内在驱动力量，对学习者持久学习起到积极的促进作用。

 （二）相应的生理成熟水平和丰富的知识经验

生理成熟是学习动作技能的基础，知识经验是动作技能学

习的重要条件，学习者生理水平越高，知识经验越丰富，

动作技能的学习效果越好。

 （三）正常的智力水平

 （四）良好的人格特征

研究表明，与出色完成竞赛活动有关的人格特征有：较高

的动机水平；忍耐力、坚持性；抗干扰、承受打击和注意

稳定的能力；控制能力；任劳任怨、富于吃苦精神；自信、

大胆、心胸开阔；高于常态的智力水平。

 （五）适当的生理唤醒水平

生理水平与操作水平的关系有三种理论：

 耶基斯-多德森定律

 1940）

• 唤醒水平从睡意状态转向警觉状态，动作操作的成绩提高；但从警觉状态向高度兴奋状态，操作成绩下降。中等的唤醒水平是最佳的水平。  驱力理论（赫尔，1943；斯彭斯，斯彭斯，1966）

 二、动作技能学习的外界环境条件

（一）科学的指导：讲解与示范

（二）练习

（一）科学的指导

 1.讲解：





 教师讲给学习者听 讲解的内容¡ª学习动作技能的目的；动作技能的性质；学习程序与步骤；注意事项。 讲解的言语要简洁、概括与形象化。

 2.示范：

教师做给学习者看

 教师做出示范：

示范者的身份对学习者的学习效果有一定影响，当观察熟

练的教师的示范操作时，学习效果最好。

 示范的准确性是影响动作技能学习的直接决定因素，可借助视听教学进行示范，如图片、影片、幻灯、计算机模拟。

 何时给予示范：在实际进行技能操作之前让学习者观察示范动作，是一种较好的技能学习方式。

 示范时结合讲解，或指出错误、进行现场评价，效果更好。   （二）练习

 1.练习和练习曲线

 2.练习进程的特点

 3.合理地组织好练习

 1.练习：

连续动作的话？篇十
《ppt人物动作描写》

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