形容幼儿园孩子的话

导读：　形容幼儿园孩子的话篇一《幼儿园如何培养孩子的语言表达能力》 ...

形容幼儿园孩子的话篇一
《幼儿园如何培养孩子的语言表达能力》

形容幼儿园孩子的话篇二
《以幼儿语言表达为前提论述幼儿园教育改革》

以幼儿语言表达为前提论述幼儿园教育改革 作者：王芳

来源：《新课程学习·中》2014年第04期

摘 要：语言表达能力是人类最重要的一种能力，培养这种能力的最佳阶段正是幼儿阶段，当今的幼儿园，在对孩子的语言表达能力培养方面存在一些缺陷，这对于孩子的语言表达能力有着极大的影响，因此，针对幼儿语言表达教学的幼儿园教育改革得到了足够的重视。 关键词：教学内容；交流环境；教师引导

幼儿时期，是塑造语言表达能力的关键时期，研究表明，在孩童1到2岁的时期，是对语言最为敏感的时期，而在4岁左右，是其语言表达能力进步最快的时期。

通常在这个时期，对孩子语言表达能力进行培养的是幼儿园，这也就决定了幼儿园对于幼儿的语言表达能力的培养有着极其重大的影响力。但在当今幼儿园教学中，对于语言表达能力的培养方法还存在一些缺陷和漏洞。

随着家长对幼儿语言表达能力培养的越来越重视，幼儿园对于幼儿语言表达能力的教育改革也越来越迫切，本文也根据这个背景提出对以幼儿语言表达为前提的幼儿园教育改革的相关看法。

一、幼儿园教育对幼儿语言表达的重要影响力

1.幼儿园是培养幼儿语言表达能力的主要场所

幼儿园，是孩子第一个教育阶段，几乎每个孩子都会进入幼儿园学习，幼儿阶段，正是其语言表达能力进步最快的时期。因此，这就决定了幼儿园是培养幼儿语言表达能力的主要场所，现阶段来看，幼儿的语言表达能力主要是通过幼儿园进行培养的，而家庭所起到的只是最基础的教育和引导以及后期的辅助作用。

2.幼儿园是幼儿学习语言表达能力的主要环境

无论是哪一种语言的学习，环境都是一种重要的因素。对于幼儿来说，要培养他们的语言表达能力，主要还是通过环境来进行塑造和培养。

幼儿阶段的孩子主要生活的环境无非是家庭和幼儿园，而其中又以幼儿园的环境更加重要，孩子在幼儿园的时间明显更多，而且在幼儿园里，有着更多的孩子和老师，也更能形成一个好的语言学习环境，所以，幼儿园是幼儿学习语言的主要环境。

二、当前幼儿园语言表达教学的问题

1.教学内容的小学化

当前，社会竞争的压力越来越大，家长对于孩子的期望也不断提高，首先就表现在家长对于学生成绩的关注上。这就导致学校为了加强对家长的吸引力，不断地提高教学内容和难度，其中也逐渐涉及幼儿园。

在一些幼儿园中，特别是在大班的语言表达教学中，教师甚至直接使用小学的课本进行教学，这样的结果是直接忽视了对幼儿语言表达能力的培养，从根本上错估了现阶段的幼儿语言表达能力的培养方向，直接影响到对其语言表达能力的塑造。

2.教学方法的不妥

众所周知，语言的学习过程是相互的，只有在不断的交流中，才能快速提高语言表达能力。

但在当前的大多数幼儿园中，对于语言表达的教学方法非常不妥，教师往往只注重于讲解，注重的是自己说，而主观地忽视了让幼儿张嘴说话。把教学的重心放在了幼儿认字和识字方面，同样的，在口语表达的教学方面，也仅仅是停留在简单的模仿和重复上，对于幼儿的语言表达能力并没有过多益处。

3.活动的设置不能有效地提升幼儿语言表达能力

幼儿园教学有一个非常鲜明的特点，即活动教学。通过课间的活动，来培养幼儿学习、动手、语言等能力，但在活动的设置上并不能有效地提升幼儿的语言表达能力。

目前幼儿园的活动设置主要是针对幼儿的学习能力和动手能力，在这些活动教学中，幼儿的动手能力和学习能力有着一定的提高。但这些活动大多是单一的独立的，即使是玩耍的时间，幼儿也只是独自玩耍，幼儿园并没有很好地将这些活动发展成为一个交流的活动。

三、从语言表达看幼儿园教育改革

1.重点改进教学内容

幼儿园的教育改革必须重点改进教学内容，要端正当前的错误做法，尽量避免因为竞争而强行向幼儿灌输小学的教学内容。

在此基础上，幼儿园应该明确幼儿园的教学目标是对幼儿的自理能力和语言表达能力的培养，不能错过幼儿阶段对于孩子语言表达能力培养的黄金时期。

因此，改进教学内容是非常必要的，要针对幼儿的听说能力设置专门的课程，加强幼儿语言表达的基本能力。

2.营造良好的语言交流环境

幼儿园必须重视语言交流环境对于语言表达能力教育的重要性。营造良好的语言交流环境，能够通过环境教学来促使幼儿多说、多听、多想，在实际的交流环境里，锻炼幼儿的思维，用完整的句子来表达自己的思维，通过听来学习更多的语句。

语言交流环境，可以说是培养幼儿语言表达能力最有效的一个手段，只有在真正的交流中，才能够最大限度地发挥出这个语言学习的黄金时期。

3.加强教师的引导职能

除了营造语言交流的环境，还要将幼儿的语言表达方式和说话向正确方向引导，而教师自然是其直接的工作者。

因为年龄的关系，这个语言交流环境中的参与者在交流中的表达往往是残缺的不规范的，幼儿普遍无法完整地说出句子，只能够用关联的词语来表达自己的思想，在这个时候，教师应该进行正确的引导，通过各种方式和手段使幼儿能够用完整的句子来表达。

教师的引导职能是幼儿语言表达教学中最关键的部分，起着规范幼儿表达、塑造其正确的语言能力的关键作用。

语言能力是人类最重要的能力之一，这种能力培养和塑造，幼儿阶段最为重要，也就从一定程度上决定了幼儿园是培养这种能力的主要施予者。

幼儿园对于幼儿语言教育的重要性已经不言而喻，但当前幼儿园对于这方面的教学还存在不少问题，因此，针对这种现状就要求幼儿园进行相应的教育改革，重视对幼儿语言能力的培育，当然，这个工作还有很长的一段历程需要走。

参考文献：

张明红.学前儿童语言教育（修订版）［M］.上海：华东师范大学出版社，2006:44-48. （作者单位 甘肃省张掖市高台县骆驼城镇中心幼儿园）

编辑 赵飞飞

形容幼儿园孩子的话篇三
《如何发展幼儿的语言表达能力》

浅谈幼儿语言表达能力的发展

［内容提要］幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，如何培养幼儿语言表达能力是幼儿教育工作者关注的问题，本文从创设宽松的语言环境、丰富幼儿生活的内容、培养良好的语言习惯和提高教师的语言艺术水平等方面进行了浅议，实践证明，通过这四个途径的综合教育，让幼儿想说、多说、多练，对幼儿语言表达能力的发展有很大的作用。 ［关键词］宽松环境 语言习惯 教师语言水平

[正文]

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。经过多年的教育实践，下面谈谈我的几点体会：

一、创造一个宽松的语言交往环境。

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子感到没压力、没恐惧，从而产生了想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。

刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境，幼儿就会产生说话的愿望。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。如：我班的王晓欣小朋友，在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子，每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”，我们经常主动接近她，与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事，与她一起玩玩具，鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间，王晓欣能主动地接近老师了，愿意与老师、同伴交流了，变成了一个活泼可爱的孩子。可见，创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。

二、丰富幼儿的生活内容。

生活是语言的源泉，丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。

1、开展各种有目的、有计划的语言活动。

定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练，幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的情节，并能表演故事，幼儿的语言表达能力得到了很大提高。

2、活动区的妙用。

班里的操作区、图书角、语言区、表演区等是幼儿最喜欢去的地方，尤其是图书角，孩子们在那里可以看自己喜爱的书籍、玩自己喜欢的玩具等，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，还培养了幼儿的团结、协作等优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。如：小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人玩同样的玩具、看相同的书，这时有可能会发生争抢的现象，这时，教师要适时地引导孩子学会用与人商量的语言，如：“我们一起玩，可以吗？”“你看完了给我看，好吗？”通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿玩玩具、看图书时，教师要注意引导和鼓励幼儿互相谈论玩具的多种玩法、讲述图书中的内容，这样可以发展孩子的思维力和语言表达能力。

3、利用日常生活中的各个环节进行语言教育。

（1）户外活动中的语言教育。户外活动是孩子们活动中不可缺少的内容，它占有较大的比例。孩子在户外活动中可以接触社会、接触自然，他们在活动时喜欢把自己的所见所闻讲给老师或小朋友听。如：幼儿说出幼儿园玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并说出自己为什么喜欢它们。实践证明，户外活动是提高幼儿语言表达能力的有效方法。

（2）散步时的语言培养。散步也是幼儿喜爱的活动，通过散步引导幼儿观察并启发讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问，这对幼儿的语言发展也有很大的帮助。如利用散步的机会引导幼儿观察、讲述幼儿园内的花草树木的季节变化，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展；

（3）加强个别指导。因幼儿的认识能力与语言水平是不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思，有的不爱说话，说不清自己的意思。我根据幼儿的不同情况，做好个别工作，对语言表达能力较强的幼儿，向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务，对语言表达能力较差的幼儿，我主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

三、培养幼儿良好的语言习惯。

礼貌是一个人的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感，礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

1、坚持正面教育与具体行为相结合的原则，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并学会正确使用。如：礼貌招待客人方面，有客人来了，要热情有礼貌的招待客人，请客人坐，给客人倒上一杯茶，并说：“叔叔，请喝茶。”客人走时，送到门口，说：“叔叔，再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师，会说“老师早上好”。下午离园时会说“老师，再见。” 班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等等。

2、利用故事、儿歌等文学作品，对幼儿进行教育。让幼儿把在文学作品里学到的礼貌言行运用到日常生活中去， 鼓励幼儿多说多练，使幼儿的语言得到了健康的发展。

四、提高教师的语言艺术水平。

俗话说：名师出高徒。在某种程度上，幼儿语言水平的高低，能反映出教师语言素质的好、差。幼儿期的孩子模仿性较强，在幼儿园里，教师的语言无疑是幼儿的模仿对象，幼儿对教师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都是很敏感的。因此，无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在教育教学活动中，教师使用的语言一定要符合最基本的语言行为规范。

1、教师语言的规范性和逻辑性。

规范性和逻辑性是指教师的语言应当符合国家的要求，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。如语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，避免出现将“是”（shi）念成“西”(xi)“丝（si）瓜“念成”西(xi)瓜“等现象。总之，教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能，能够顺畅、准确的使用普通话。另外，教师传授的内容要符合事物的客观规律，根据思维的逻辑准确的运用概念，准确的作出判断。

2、教师语言的针对性和启发性。

在教育教学中，教师应能根据不同的学习材料或学习环境、不同的水平或年龄的幼儿运用不同的、具有启发性的语言调动幼儿学习的主动性和积极性，这是“幼儿是学习主体的”具体体现，也是发展幼儿智力的有效手段。如：活动《心情预报》，观看录像后，教师通过提问“小动物们的心情怎样？”“狮子的心情为什么不好？”（生病了）“怎样才能使狮子的心情好起来？”等，利用提醒提供了理解内容的线索，启发幼儿自己找出问题的答案。

3、教师语言的情感性和激励性。

教师利用充满情感色彩的语言，将活动内容、活动过程中的情感因素传给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从而从活动中获得乐趣和情感的满足，将会激励幼儿奋发向上的激情。如：教师讲故事时，能将故事的情感完全融入到讲述中去，将情节的情感变化传给幼儿，随着故事的主人公一起，一会儿兴高采烈，一会儿闷闷不乐„„,活动中，教师不失时机地鼓励、肯定幼儿，不断增强了幼儿学习的积极性和自信心。

4、教师语言的形象性和趣味性。

幼儿思维的具体形象性特点决定了他们容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，因此，老师在活动中要运用创造直观形象和能激发幼儿兴趣的语言，把幼儿的学习积极性调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、自主的学习。如借助谜语、儿歌、故事、游戏的语言形式和手段，使活动充满乐趣，从而有效地激发幼儿的活动。

总之，幼儿教师在幼儿语言教育活动中，要不断的提高个人教学艺术水平和语言文学教育活动的组织指导水平，为幼儿的全面发展作出我们的努力。

参考文献：人民教育出版社 幼儿园教师教育丛书《幼儿园语言教育》。

形容幼儿园孩子的话篇四
《一场关于_幼儿园教学应关注儿童_的对话》

２００７年第１０期（总第１５４期）

学前教育研究

ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＮｏ．１０，２００７ＳｅｒｉａｌＮｏ．１５４

一场关于“幼儿园教学应关注儿童”的对话＊

执笔：周勤慧

郑卫东

时间：２００７年７月２４日地点：湖南大学科教新村幼儿园

参与者：刘莲（中南大学本部幼儿园教师，从教七年，擅长语言、美术领域的教学）

段蓉（湖南省水利厅幼儿园教师，从教六年，擅长蒙氏教学）

罗晓红（长沙师范学校附属幼儿园业务园长，从教２０年）

肖晓敏（湖南大学幼儿园园长，从教２５年）郑三元（湖南师范大学教育科学学院，学前教育学博士，副教授）

皮军功（《学前教育研究》编辑部主任）皮军功（开场白）：为拉近刊物与广大幼儿教育工作者以及理论与实践的距离，本刊新推出栏目《观点与对话》。每次将由编辑部牵头组织幼教专家、教材编写专家、理论研究人员和幼儿园园长、小学校长、老师、家长以及一些关心幼教的社会人士进行座谈，创造一种自由沟通与探讨的环境，为各方观点上的融合作些努力。座谈主要针对一些现存的问题或是各方头脑中存在的困惑、模糊的概念等进行广泛而深入的讨论与沟通，使理论研究及时得到来自第一线的反馈信息，为下一步研究修订方向；座谈还意在为实践工作者夯实理论基础，解决实际工作中的一些困惑，及时修正双方的一些错误观念，摸清一些利害关系，不至于使双方因交流上的脱节而相互背离。希望在这样不断的互动中为幼教领域的研究与实践提供一种新的线索。此次研讨会将先请专家代表郑三元博士就个人在教学理论研究中所做的一些思考进行观点呈现，再请园长和老师们站在实践的层面上阐述自己对这些理论的理解，以及在实施当中遇到的问题，园长和老师们自己对这些问题的思考又是怎样的。这样做的目的

收稿日期：２００７－８－２０

是想了解理论与实施者对理论的理解，以及宏观与微观、理论与现实可能性之间的差异。

一、幼儿园教学应该关注些什么

郑三元：过去我们关注教学，重点是在经验技用什么样的教学法、如术层面，比如如何创设环境、

何组织课堂等，在这些方面我是怎么做的，就是经验。经验的总结当然是重要的，是提升教学水平的重要途径，但经验作为一种前人的东西，只告诉我们在过去的时空下的状态，如果换一个时空条件，“曾经是怎么做的”和“我现在应该怎么做”就不是一回事了，因为现在的情况不一样了。但在这样探索的过程中，有些问题还是没有得到根本解决，所以，我关注教学的基本层面，实际上就涉及到教育生态的问题。一个生态系统往往由各要素组成，教学生态系统是由哪些要素组成呢，它们的相互关系如何？怎么使它们和谐共存，共同促进儿童的发展呢？教学无非就是由人组成的，是老师和儿童，除此以外就是人的活动的内容，即“做什么”“为什么这样做”以及“怎样做的”，这些东西共同构成了教学的基本要素，即教学目的、教师和儿童、活动内容。儿童”的问题，它在教学的要素中，最根本的就是“

是最突出的。我们不是经常讲“为了孩子的一切，为了一切孩子”吗？怎么样才是为了孩子的一切？儿童在教学中应有的地位是什么样的？他们在教学中究竟处于什么样的地位呢？儿童在教学中的感受是怎样的？这些问题都希望我们共同思考，在实践中去寻找答案。

我们幼儿教育究竟要开展哪些内容，如何开展？是分学科的教学，还是分领域的教学，还是就生活本身来展开呢？当然这些问题都是相关的，一般来说我们不能走极端，只强调某一种内容和方法的重要，如单纯依据学科间的逻辑关系来进行教

＊通讯作者：郑三元，湖南师范大学教育科学学院副教授，Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｈｅｓａｙ＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ

学，或是单凭我们成人的经验来判断哪些内容是该教的哪些内容是不该教的，或者说我们只关注生活而不要学科教学里面的内容。这些问题的根本是：我们究竟要教给儿童什么样的知识？儿童需要的是什么样的知识？什么样的知识对儿童来说才是有用的？对知识有不同的解释，有的认为知识是那些学术团体和专家们的发明创造，是有权威性的，个人不能擅自怀疑它，否定它甚至超越它。有一种知识观则认为社会生活中的每个人都有属于自己的知识领域，能够自己去体会并构建自己的知识体系。当我们把知识当作一种成人的专利品时，就会把儿童看成是无知、无能的弱势群体，等待我们去教，我们在知识方面就会形成一种相对于儿童的强势，就容易做出把儿童“引”到我们所设计好的轨道上去的选择。可是这样做有两个必要的前提，一是我们的这些设计是正确的，二是孩子要听我们的话，会按我们说的去做。那么从这个意义上来讲，儿童在这一过程中应该处于什么样的地位呢？我们常提“要发挥儿童的主体性”，但是要怎“儿童是主体，”

样才能发挥儿童的主体性？儿童的主体性又在多大程度上得到了发挥呢？儿童在多大程度上才算不被动呢？这是我的关注点之一。

第二个关注点是内容。儿童到底应该在教学中获得什么样的知识？这中间还涉及到教师如何处理教材的问题，是照搬套用还是根据孩子的需要？

第三个关注点是目的。教学到底为了什么？为了教而教，还是为了别的什么？比如说为了儿童？

肖晓敏：作为园长，我们更关心怎样给教师支持。比如分领域和渗透的这种导向，老教师有经验，如果能在经验基础上理解这种导向，那他在教学中会自如些。有的教师根本连分领域是什么、为什么有这种导向都不清楚，当不理解的时候，尽管知道导向是对的，但不知道怎么去做。他们考虑的角度会是如何把教材落实得更好，而不会从孩子角度去想。我们说整合意识值得提倡，但很有可能变成四不像。而且教师对职业的喜爱程度、投入程度、关于投入回报的价值观等都影响到教师对孩子的关注，很复杂。所以说园长现在最关注的是，怎样把握不同层次教师执行教学的这种多可能性呢？在现有的这种状况下，怎样帮助教师让他们去关注孩子发现孩子？

刘莲：首先，我们很难形成自己的教育理念，什么样的老师才是好老师？园长、搭档、家长、专家等等都影响我们对教育价值的思考。什么样的知识才

能让孩子聪明，什么样的知识才是孩子最需要的，对这个问题的回答是很多元的。成熟期老师也许有自己的稳定的观念，但新老师呢？当自己都很迷茫的时候，他怎么去挖掘教育的价值呢？教育价值本身是多元的，而教育评价或者说教育导向往往既定而单一，使得积极性受到打击。

其次，我们不知道自己做得对还是不对。即使我们坚定的实施了自己的教育想法，我从孩子的角度选择教育内容，关注孩子，觉得不合适就及时调整，但是调得对不对好不好没有一个人指导。要老师从孩子发展的角度去评价自己的对错，很难。大部分老师的评价是依赖于专家和领导的。

还有，传统评价机制将关注中心放在教师的身上，使我们处于一个众矢之的的处境，如何解脱出来？在南京考察中，我看到他们的研讨是先研究课堂中孩子的学习状态，孩子采取了什么学习策略，然后再讨论当孩子发现策略后老师是否给与支持，而不是像我们一样首先质问你这样对不对，你的目的是什么……每个人都在关注老师，老师是众矢之的。家长、园长、评价人员都盯着老师，老师能做什么呢？

二、教学怎样选“材”

肖晓敏：一些理念很好的教材一拿起来用，却存在很大的问题，甚至有实施不下去的情况。

段蓉：教师有时摸不着头脑，不确定。先看教材上的一些活动，有些看着似乎可以作为活动内容，就上。但上完之后，究竟效果如何、达到了些什么目标？很茫然，没有及时有效的进行评价和总结。另外，家长也有自己的意见，我们常被他们牵着走，有时都不知道自己要做什么，自己已经达到了什么目标。

皮军功：能不能举个例子，教材案例是直接实施还是有所改造？你考虑过什么？改造的前提是孩子、教具准备……还是什么？

段蓉：比如“我和我家附近”这个主题，参观社区是第一个活动内容。我们就带着孩子出去看看，告诉他们这是什么那是什么，回答一些孩子提出的问题，目标很茫然，整个过程就是讲述和被动学习。参观完了之后就是画你看到的东西。小朋友会很生硬地画一些老师引导他们去画的东西，比如大石头、标志性的建筑……画面看起来很死板没有生气。这样走完过场却很少有时间反思，因为没有时间能让我们当天写下当天的活动反思。我们戏称反思为“回忆录”，就是在事后像讲故事一样把活动呈现出来。

郑三元：再好的教材也只能做参考，因为那是别人编的，换了时间地点，不见得适合我们的情形。陈鹤琴说过：“大自然和大社会都是活教材”，真正的教材就在我们身边。老师在选择主题时是以什么为依据的？

段蓉：综合考虑教材上的主题与外界条件的基础上选择一些自认为能教的东西，而很少考虑到孩子，很少与孩子一起商量学习内容。

肖晓敏：应该要考虑教学的价值性，而这恰恰是我们最缺少的。

郑三元：明白了这些道理，为什么还要那样去做呢？

段蓉：最主要的是态度问题，也是自我价值实现的问题。新老师刚进幼儿园就会发现，我们这样做了没有人认可，别人什么没做也照样混日子，所以久了就很容易粗浅地理解问题。

三、教学活动如何生成

刘莲：对于生成活动，我们大多数时候是为了生成去生成。比如：从科学活动“柳树”生出绘画活动“画柳树”。什么是生成活动？什么样的活动才是有意义的生成活动？我们不确定。我们园有很多刚进园的年轻老师，对于他们来说生成的要求是很高的，因为预成已经很不容易了。我们就想着，可能“生成”这种东西不适合我们这支年轻的队伍，但是别人会说你是“省示范”啊，大帽子一压，很矛盾。

段蓉：作为老教师，对于生成活动也觉得精力不够。确实会有些灵机一动的想法，却没有精力去细化，即使是好点子，也走过场很粗糙的过了。

郑三元：教学要不要生成、怎样生成的关键要看老师有没有“考虑儿童”的这个意识。生成的前提是你关注孩子。教师要把握儿童的实际的兴趣和需要，而不是一味地执行预定计划和完成所谓的教案。

肖晓敏：这就是一个教师如何从大处把握，从细节处灵活实施的问题。教师需要对儿童有预先的估计，对突发事件有很好的把握，能够灵活、机动地组织教学。就目前的情况来看，教师的能力还达不到。

罗晓红：很多活动只关心形式和表面化的东西。比如一个活动中，老师说到一个大家庭里有很多动物，如猫啊狗啊、鳄鱼等。小朋友就说，鳄鱼吃人，不是好东西。这时本来可以尝试生成，但老师却说：“有的鳄鱼不是好东西，但这里的鳄鱼是好东西。”老师牵着孩子走，就为了完成他的教育目的。

刘莲：该怎么做呢？如何知道做得恰不恰当呢？

如果只有一个孩子关注这个呢？

郑三元：这就要靠老师的判断了。如果要生成，我们可以怎么办？如果眼中有孩子的话，老师会说：“这个小朋友认为鳄鱼不是好东西，其他小朋友怎么看呢？”运用公开策略，把问题抛回给孩子，看看接下来会发生什么。儿童强烈的学习动机也随之产生了，这才是生成。

四、其实还是要关注儿童

皮军功：其实我们讨论的这些还是教学应该关注孩子的问题。

我从一开始就是讲的这个问题。这郑三元：对。是一个根本的问题。

肖晓敏：我们关注儿童，最主要的就是关注儿童的发展，但关注孩子不是从某一次观摩活动中就能反映出来的，或者说某一次活动中反映出来的关注不能代表在日常教学中的一贯性。因为那是在一个非常态的情况下进行的，而且在课前与课堂上的准备与教师的认真与投入程度，甚至还有来自园方其他教师的参与和帮助一般都是日常活动所不能比的。对这一问题的考评要从综合的角度来进行。

刘莲：我们常常也会想到去关注孩子，拿到教案觉得不适合就去修改，去选用或者调整原有的教材。但问题是，我不知道我调整得对不对，没有一个比我理论和实践经验更好的人来指导我。

罗晓红：关注孩子关注教学是应该的，但从内容选择上要教师去关心孩子其实还做不到。大多数教师不知道怎么做才是真正地“关注孩子”。有的教师以为就是更多听孩子说。我们都在尝试这么做，不同的老师情况不同。有的就关注得过头了，一味的迁就孩子，一味的顺应没有指导。很多时候老师会一个劲地去问儿童“你认为……”对孩子的回答老师却没有回应。

郑三元：回应儿童不一定就是要给孩子一个定论，给他们探究的机会其实是更好的关注儿童的方式，尤其是在科学探索中，只要引导孩子提出问题或者假设，不需要肯定或否定他们的猜测，而是带着他们去验证假设，不一定非得出一个符合我们预期的结论。比如，探究蜗牛有没有眼睛，有的孩子想到用手电筒照，如果蜗牛有反应就说它有眼睛，可当得到验证时，马上有孩子反对，理由是触角也能感光，这种验证方式不能肯定蜗牛就有眼睛，于是探究还得继续。

皮军功：关注孩子不只是在一个活动中关注，

而是一个整体关注的过程。从提问回应、活动设计等等具体操作的角度来讨论是不够的。从整体关注，需要把对教材的认识、整个教学的安排、纲要精神、幼儿园执行的工作目标、孩子家庭的生活经验、同伴关系、一日生活等综合起来考虑。

肖晓敏：对，这些确实是我们可以做到的，至少可以去尝试做到。

五、关注儿童，那么知识呢

皮军功：我们都讲孩子的知识是自己建构的，而且是在发展中建构的，所以幼儿园中一般不主张老师用知识来灌输。那么到了大班以后，为了孩子上小学做准备的话，当涉及到一些科学概念和技能的时候，老师是不是还是应该不介入到孩子的自我构建中去，还是应该根据最近发展区的原理，给予孩子们进一步的提升以一些帮助，让他们获得一些科学概念，进入标准化知识的阶段，而不是停留在那种前科学概念的阶段呢？老师们通常的表现都是不再往前走，这是为什么？在科学教育过程中，对于中大班的孩子，我们有很多机会稍微一推就能让他们掌握一些标准概念或者标准知识，但是老师们却总有顾虑，似乎引导到这个层面上就不对，而是让他们自己去建构自己的体系。大家怎么看这个问物体、影子三者的关系，对这个简单的题？比如光、

物理关系，儿童也很熟悉，但总觉得上升到标准的物理概念就不行。实际上，教学应该对儿童的发展有一个引导提升的作用。经验是一个层面，经验之后就到前科学概念层面，然后要上升到标准化的科学概念。

首先，教师要自肖晓敏：我们也常有这种心理。

己心里很清楚光、物体、影子这三者的关系，如果自己还不清楚，就不知道能推到哪里去。其次，老师有点怕，他不知道推上去了，那我组织的活动还算不算探究活动。有人说科学要严谨，另一方面又有人说要让儿童自己推测验证，所以老师们不知道给孩子们一个正确的、标准化的结论是恰当的，还是不给这样一个结论是恰当的？

郑三元：从瑞吉欧教育里我们可以看到成人的知识（标准知识）与儿童的知识之间有多大的差异和距离。儿童的知识要不要上升到那个层次？这取决于什么呢？取决于问题，儿童感兴趣的问题。有问题就有探索的需要。如果是儿童需要可以帮助他们建构，但建构的还是儿童自己的概念，不一定就是标准化的知识。

举个例子，关于树叶的探究。孩子们纷纷说树叶的茎是它的骨头，另一面是它的肉。老师没有说孩子不对，然而老师发现了孩子需要的东西在哪里———对骨骼的认识，所以弄来一个人体骨骼架，让孩子认识骨骼是什么，从而明白树叶上的不是骨骼。教师以树叶作为契机，从中发现孩子哪些方面最需要引导。我们也许会问：“这是哪跟哪呀？”认为是在“东扯西拉”。然而这是从儿童所需要的知识的角度出发的。如果站在成人的知识角度，我们只会逐一地教授某种东西的外形、性质、种类、名称，因为成人只能想到这些。

皮军功：教育部颁发的科学教育标准，包括知识点，技能，概念，兴趣态度情感等等。承认儿童的经验、建构，但最终也还是要获得些什么，而不仅仅从情绪、情感上看。所以现在就有另外一种倾向———我们热热闹闹的活动，许多教学手段都在采统计、比较分析等等。但是我用，我们要儿童记录、

们儿童到底建构到了一个什么程度，发展水平如何，然后，我们如何引导他进一步提高水平，等等。这些问题都令人困惑。

郑三元：教材的确是要引导孩子去获得什么，但以什么方式去获得呢？重要的是帮助孩子去思考。教学要有动机、有思考、有猜测、有证明。旧知识观把知识仅仅看做是对世界的描述与解释，即言语表征性知识，而新的知识观则强调做的能力，知道怎么做和会做也是知识，而且批判是获得知识的重要来源。

皮军功：证明或者批判实际上是比获得概念更高层次的知识获得。这个过程中所蕴含的科学原理，比我们所说的知识难度还要高。

郑三元：关键在于以什么作为逻辑起点。我们强调知识体系，概念的获得，不管从成人角度还是用以上这些方法去做，都很容易让我们掉进一种以知识体系获得为目的的“陷阱”里。事实上，我发现瑞吉欧教育也好，还是“做中学”也好，他们都不是特意地以知识为目的，结果却是儿童自己建构了概念，还能够获得更多的东西。所以幼儿园教学中的知识不是成人式的标准化的映像，而是把原来的知识体系打散，挑选适合儿童的。知识肯定是要考虑的，但在主要目的上不能有知识倾向。

罗晓红：不能把他自己认定的那个知识作为惟一的目的。最终我们强调的还是要关注孩子，还是要关注变化。

形容幼儿园孩子的话篇五
《如何指导幼儿语言的正确表达》

如何指导幼儿语言的正确表达　　　　　　内容提要：日常与幼儿交谈时，发现有的幼儿语言表达不够完整，有时不能正确表达自己的愿望，提高幼儿的语言表达能力，成为当前教学工作之重，我们为幼儿语言能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，发展幼儿的语言能力。　关键词：兴趣 表达 能力　　语言是人类思维和交流的工具，幼儿期是学习语言的关键期，这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。幼儿园指导《纲要》中指出，幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。　　在幼儿园的教育工作中，我们教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言能力，同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，为以后各方面的发展奠定基础。　　在日常生活中，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触、与经验丰富的成人接触，从而刺激他们把看到的内容说出来，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。尝试说、描述简单的事物及过程，从而促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展。　　一、引导和帮助幼儿完整的表达自己的意思，激发幼儿说的兴趣。　　随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说：“画画”老师应引导“我要画画”并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会将完整的话。　　又如：当孩子见了美好的事物，他会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真听，哪怕讲家里的事情我们也要认真听完，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦

。　　二、为幼儿创设积极交往的环境，在交往中成长、并学会善于表达。　　我们应有意识的关心、亲近幼儿和幼儿取得感情上的沟通，以便了解幼儿的心理和思想情况，要有意识的引导幼儿与同伴交流，在班级内为每一位幼儿安排相应的事情，给他们主动展示与为大家服务的机会，请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事等等。同时到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，在家长的指导下付款，购回所买的东西，然后对售货员说“谢谢再见”在家鼓励孩子把自己的图书、玩具拿出来与朋友分享，跟朋友说一说自己喜欢的动画片。家长为孩子创设一个和谐的家庭邻里小环境，如：允许自己的孩子与周围的小伙伴玩耍，到好朋友家吃饭，热情欢迎孩子的小伙伴来自己家里玩耍做客。我们还要丰富幼儿的生活，带幼儿到外面去多看、多听、多玩、多见识人和事物，使其开阔视野，陶冶性情。通过展示和锻炼，不但能提高其各方面的能力，还能使其获得愉快的体验，进而促进幼儿语言能力的进一步发展。　　游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动，游戏可以促进幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大，还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。在 区域游戏“娃娃家” 、“表演区”游戏中，促进幼儿之间的语言的交流与相互进行语言模仿的机会。　　三、通过组织各种活动，激发幼儿的表现欲望，对幼儿进行语言创造能力的培养。　　给幼儿创设语言环境，在活动中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿的语言创造能力，如：利用幼儿园组织的“故事大王”比赛，幼儿逐一上台表演故事，幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的小红花，孩子们争先恐后，兴致浓浓，接着最先得到小花的幼儿通过画面创编、续编故事，然后在黑板上画一座山，创编、续编优秀的幼儿往上爬一格，看谁先爬到山顶夺到小红旗，组织“小小记者团”活动，通过对“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼，然孩子们会想会问，经过几轮淘汰，选出优胜者。活动中，教师的延伸，满意的微笑，夸奖的话语，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。家长们普遍反映，孩子喜欢与人交谈，能绘声绘色的讲述自己在幼儿园的生活和见闻，能大胆为客人表演儿歌、故事比以前更活泼开朗了。　　教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导，多

给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。在整个过程中，教师在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个调色的作用。　　四、“观察”使幼儿大开眼界，促进幼儿语言的积累。　　孩子都有一双明亮的眼睛，我们在教学中，给孩子创造条件，善于引导幼儿观察，给幼儿创造条件，为孩子指明方向，使孩子能更完整、更深入的认识事物。　　在教学中结合幼儿园环境布置的变化启发幼儿看看说说，通过孩子的共同参与，使他们很愿意在一起说说，“七彩世界”主题，有一个主题意愿，画《彩色花瓶》孩子们作完画就七嘴八舌的讲：“这是我画的，上面花纹是七色彩虹……”“有七色小花，他可漂亮了” ；《快乐口袋》“里面装着我对爸爸妈妈的祝愿”，“里面装着我希望自己早点长大……”这是孩子们真实的语言。在自然角是引导幼儿观察植物的生长，说说他们长得是什么样子，长大后会变成什么样子等等；在饲养角中，引导幼儿观察小动物的生活方式，说说最爱吃什么，喜欢什么活动；春暖花开的时候把孩子带到附近的农田，看看柳树、小草、庄稼、小河、田野的变化，让他们边看边说，这些都为幼儿语言的发展提供了坚实基础。　　总之，幼儿语言的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。　　幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。

形容幼儿园孩子的话篇六
《浅谈如何提高幼儿的语言表达能力》

浅谈如何提高幼儿的语言表达能力

工作单位:河北省清苑县臧村镇臧村小学 姓名：詹桂英 邮编:071104

【内容提要】：语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。在幼儿园的语言教学中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下基础。在一日活动和与幼儿交谈时，我们不难发现有些幼儿的语言表达不够完整，不能正确表达自己的愿望。因此，作为幼儿语言启蒙的引导者，如何提高幼儿的语言表达能力，成了摆在我们面前的主要问题。

【关键词】幼儿 语言表达

语言是人类思维和交流的工具。幼儿期是学习语言的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：语言领域的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力”。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。如何提高幼儿的语言表达能力，我认为应该从以下几方面入手：

一、构筑良好对话平台，培养幼儿口语表达能力

幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。

1、教师与幼儿应该平等对话，做幼儿的引领者，让幼儿敢说

在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在大多数情况下，教师话语多，幼儿的话语少。在语言教学活动中，教师总是不断的在问幼儿“对不对？”、“是不是？”、“好不好？”然而幼儿的回答也是千篇一律的“对！”、“好！”、“是！”。在这活动中，教师成了唯一的“知识传授者”、“告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就失去了自己的想法，思维等方面也受到了限制。

幼儿园《新纲要》中指出：幼儿是活动的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你蹲下来拉着孩子的手，看着孩子的眼睛说话，让孩子感受你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话全部告诉你；在日常生活中，参与孩子们的游戏，和他们一起嬉戏、玩耍，让孩子们感

受到老师也是一个爱玩的大孩子，这样会缩短和孩子之间的距离；在平时的生活中，对着孩子多问问征询的话语，如“这样可以吗？”“这样好不好呢？”在平等的对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、快乐，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。

2、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说

在幼儿园的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容。鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。

在教学活动中，这样的镜头屡见不鲜：在每次的集体活动中，所有的游戏角色分配方式都是由老师指定的，老师指定的孩子一般也都是能干点的孩子，长此下去，就会形成总是那么几个“能干”的孩子担任主要的角色，致使其他幼儿处于被动、劣势、失去了表现自我的自信心。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。这是对如何知道幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主，我们在组织活动的同时，可采取多个活动交替的方式，为幼儿的交往提供不同的条件，还可以为幼儿提供更多自选性活动，让幼儿主动的与他人沟通、合作、相互帮助，这样做的目的不但为幼儿口语表达提供了机会，而且有利于幼儿体验到不同交往情景里有不同的交往行为。

二、创设语言环境，培养幼儿想说、有机会说

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉，幼儿只有通过多看、多感受，才能获得多种感官刺激，激发其思维活动，获取丰富的感性知识。幼儿的心中有了表达的内容，才能产生表达的愿望，因此，创设良好的语言环境，可以为幼儿学习语言创造必要的条件。幼儿学习语言的基本方法是模仿，因此，幼儿所生活的家庭、幼儿园、伙伴所使用的语言，便可能成为幼儿模仿的对象。这种语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响，而成人的言语范例作用更大。成人发音正确、标准；词汇丰富、用词确切；口语清楚、文理通顺，不能错误地以幼儿语言为标准，迁就幼儿。还应努力丰富幼儿的生活内容，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿有事想说，有思想感情表达。广泛地接触自然，参与多种活动。轻松、快乐、丰富多彩的生活环境，会使幼儿产生表达感情，交流思想的愿望。掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。

1、创造适合培养幼儿创造性语言的物质环境，让环境与幼儿产生“对话”，成为幼儿学习、表达、探索的刺激物和桥梁，为幼儿创造说的空间。

幼儿的世界到处充满着色彩，他们爱玩、爱画、爱制作。幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，在活动室创设一个“手工区”，让孩子们参与到区角中来，激励他们去想、去说、去做，不知不觉得到了美的熏陶，又提

高了口语表达能力。要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育环境，不能让孩子只在幼儿园课堂上学习语言，要让孩子走进社会，走进大自然，去感受山，感受水，感受春夏秋冬。要充分利用孩子天生的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。当他们看到如此美妙的世界，便会忍不住和小鸟说，和蓝天说，和自己的同伴说，说出自己的感受，说出自己所发现的每个新奇的东西。现在的孩子对动画片百看不厌，所以，多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化，成为幼儿学习语言的重要途径和工具。我们教师应充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。

2、通过组织各种活动，激发幼儿的表现欲望，对幼儿进行语言创造能力的培养

给幼儿创设语言环境，在活动中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿的语言创造能力，如：在班里组织讲故事比赛，先让幼儿上台表演故事，幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的小红花，孩子们争先恐后，兴致浓浓，接着最先得到小花的幼儿通过画面创编、续编故事，然后再黑板上画一座山，创编、续编优秀的幼儿往上爬一格，看谁先爬到山顶夺到小红旗，组织“小小记者团”活动，通过对“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼，孩子们变得会想会问，经过几轮淘汰，选出优胜者。活动中，教师的延伸，满意的微笑，夸奖的话语，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。

总之，提高幼儿语言表达能力不是一朝一夕的事，幼儿语言表达能力的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言表达能力的重要途径是通过相互渗透的各个领域的教育，在丰富多彩的活动中去拓展幼儿的经验，提供促进语言表达的条件。作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的表达自己的意愿！

形容幼儿园孩子的话篇七
《浅谈如何丰富幼儿的词汇》

浅谈如何丰富幼儿的词汇

莲花县闪石雏鹰幼儿园 李秋

关键词：幼儿、丰富、词汇

在教学生活中，我发现好多的幼儿来到幼儿园后在语言表达方面比较贫乏，所以在平常的语言教学中，如何丰富幼儿的词汇是一个大问题。怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力教师课堂语言不能单一，不能老套，评价语言应灵活多样、随机变化、注重创新，必须是发自内心的。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬„„教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。 成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。

二、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说

一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，成人应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。

三、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展

同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此成人应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。

四、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的„„ ；狡猾的„„。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，还要对幼儿的赞美一定要真诚而亲切。恰如其分的表扬、充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买„„”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛„„”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。 另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。

成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。成人的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。

事实上，幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的，因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，成人就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。

结束语：当今幼儿的语言表达能力成为各科学科的首要前提，要把一件事情完整表达需要多种词汇，所以幼儿的词汇学习是我们每个

幼儿老师的重要任务。我们要把幼儿的语言表达放在首位，要创造条件让幼儿提高和他人的语言表达机会能力。

参考文献：《幼儿园语言教育》（周兢、余珍有）

《目前幼儿园语言教育存在的主要问题》（卢素芳）

《教育心理学》（张向葵）

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