模仿操训练家长评语

导读：　模仿操训练家长评语第一篇《家园联系手册评语表格》 ...

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模仿操训练家长评语第一篇
《家园联系手册评语表格》

]

模仿操训练家长评语第二篇
《教师与家长沟通的评价表》

幼儿教师培训能力诊断及课标研制体系

哈尔滨市香坊幼儿园

模仿操训练家长评语第三篇
《感觉统合功能的评价与训练》

感觉统合

Sensory Integration（SI）

广州市残疾人康复中心林国徽

副主任医师

香港注册作业治疗师

作业治疗学硕士

•掌握

本章重点–感觉统合与感觉统合失调的概念–常见感觉统合失调类型

–治疗原则\治疗层次\治疗流程

•熟悉

–五大感觉系统在感觉统合中的作用–感觉统合失调可能出现的临床表现

–常用的感觉统合功能评估量表名称及各表的特点

–常用感觉统合活动

Ayres对感觉统合的定义

•“是一个对来自身体和环境的感觉刺激的神经学上的整理过程，使身体能在环境中得到有效地利用”

–感觉与运动的整合

–整合：组织与整理（行为的组织整理）–大脑是通过感觉-运动的体验来编排程序的

概述

•1967年由美国南加州大学A. Jean Ayres博士提出，她在工作中发现有些学习障碍的孩子•传统理论不能解释

–注意力不集中–多动，动作笨拙–行为异常

理论基础

•感觉统合

–器官，成为感觉信息输入中枢神经是指各种感觉刺激透过身体的接收系统，经组织分析、调节整合，发出指示信息，使身体作出适当的反应，应付和适应环境的需求。–部位：主要在脑干

1

理论基础

•重点

–感觉刺激的接收与识别

•对刺激的注意和初步记录

–感觉信息的调节与整合

•调节：量、密度、持续时间、复杂性、陌生感

•整合：组织、分析感觉信息以便应用

理论基础

•五种主要的感觉:

–触觉–听觉–视觉–味觉–嗅觉

•和另外两种重要的感觉:

–前庭觉–本体觉

理论基础

•重点

–以触觉、前庭觉和本体觉为主干，其他感觉为辅助

–感觉统合的正常发展，是儿童发育的重要基础

2

理论基础

•重点

–系统作出适应性反应

•定义：身体与环境接触后，在感觉统合的基础上作出的感觉、运动、情感上的行为反应。•特点：

–反应的恰当性

–主动参与,自然产生–带来成功感–促进个体发育

总体的适应性症候群

General Adaptation Syndrome

行为的功效

良性应激反应

不良应激反应

压力

觉醒/记录/调节的连续过程

Continuum of

Arousal/Registration/Modulation

应激反应不良

良性应激反应

应激反应不良

正常范围最佳状态

记录低下戒备状态”

“松懈状态”

“恰当”

觉醒/记录/调节的连续过程

Continuum of

Arousal/Registration/Modulation

防御正常范围

迟钝反应过度反应低下记录过度最佳状态

记录低下“戒备状态”

“松懈状态”

“恰当”理论基础

–适应性反应的层次

•能在各种环境中成功面对挑战

•能在陌生的环境中作出适应性反应•能在熟悉的环境中作出适应性反应

•主动产生活动，但要在协助下完成全过程•可产生简单的变化

•维持简单固定的反应模式•被动接受刺激

3

理论基础

–适应性反应的类型

•运动控制

•与外界交往（与环境、与人）•行为组织•适应变化•心理调整•自我控制能力•言语

感觉统合失调(Sensory Integration Dysfunction SID)

•是一种由于神经上的紊乱导致对5种感觉（视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉）、运动觉（前庭系统）和或位置觉（本体觉）的信息处理困难。

–大脑处理这些信息的方法出现了问题，因而对这些信息有了不正常的理解，从而导致困惑和混乱。

认知能力与感统发展5个阶段

•第一阶段：感觉通路的建立

–感觉刺激的接收与识别

–受阻或识别出错，通路难以建立

•第二至五阶段：

–建立在有效通路的基础上–有赖于信息的调节整合–系统作出适应性反应

感觉统合失调（SID）

•大脑不能有效地整合感觉信息

–产生行为问题

–功能障碍: 学习、专注力、姿势控制、

小肌肉协调、情绪、生活功能

–所有感觉系统都可以发生

4

感觉统合失调

•感统失调可以是一个独立的诊断，但也可以与其他神经系统的疾病有关

–孤独症

–集中注意力障碍–发育性的运动困难–多发性硬化症–言语发育迟缓–阿斯伯格综合症–

智障

感觉统合失调

•三种神经学上的障碍

–由于神经元之间没有连接好，大脑没有接收到信息

–感觉信息接收不一致

–感觉信息的接收一致，但没有与其他感觉信息有适当的连接

感统失调的类型及临床表现

1.感觉调节障碍型

•感觉防御•感觉迟钝

•

多系统调节障碍

2.感觉辨别障碍型

3.感觉基础性运动障碍型

5

模仿操训练家长评语第四篇
《儿童语言训练操》

儿童语言训练操

qiqi @ 2010-6-8 20:34:00

推荐

一、语言训练操

第一部分：构音器官运动操

1、口部运动：共4节 使口部肌肉、关节协调完成

A、撅起觜 B、咧开觜 C、鼓起腮 D、咂咂觜

2、舌部运动：共6节 充分调动舌部肌肉活动，使舌头活动更灵活，能够在发音

时找到正确的位置。

A、伸收舌 B、舔嘴唇 C、舔嘴角 D、弹响舌 E、舔绕唇 F、顶两腮

3、下颌运动：共4节 提高在发音时下颌的控制能力

A、张口闭口 B、左右移动 C、前后移动 D、上下叩齿

第二部分：按摩操 共6节 通过按摸、揉、搓、弹、捏等手法，刺激穴位，从而

使参与发音的各部分肌肉运动功能得到提高

A、 口轮 B、捏下颌 C、搓下巴 D、弹颧腮 E、揉面颊 F、轻拍面部

二、口腔运动

1、唇部运动：

⑴.将嘴巴张至最大（或说“啊”）停留3-5秒再放松。

⑵.将嘴巴左右伸展（或说“一”）停留3-5秒再放松。

⑶.将嘴巴噘起呈现圆型（或说“呜”）停留3-5秒再放松。

⑷.将嘴型从“啊”变成“一”（可不发出声音）连续3-5次。

⑸.将嘴型从“一”变成“呜”（可不发出声音）连续3-5次。

⑹.将嘴型从“呜”变成“啊”（可不发出声音）连续3-5次。

⑺.将嘴型做出“啊——呜”（可不发出声音）连续变化3-5次。

⑻.将嘴巴用力闭紧吸住，并做出“伯”的声音。（儿歌：咏鹅、宝宝）

⑼.将嘴唇向内用力吸，并做出小鸟叫声。

2、舌头运动：

⑴.将舌头伸出，越长越好，停留3-5秒再做缩回放松。

⑵.以同样的速度将舌头伸出——缩回，连续3-5次。

⑶.将舌头伸出，向右（左）嘴角，停留3-5秒再缩回放松。

⑷.将舌头伸出，向右左嘴角连续移动3-5次。

⑸.将舌头伸出，向上（下）嘴唇，停留5——8秒再缩回放松。

舌部操：

1、伸舌运动：双唇紧闭，将舌伸出口外，然后收回来，反复进行50

次。锻炼舌头的力量及舌头运动的灵活性，改善舌头僵硬的状况。

2、抵腮运动：在口腔里，将舌头先向左侧抵向左腮，然后收回，再

将舌头向右侧抵向左腮；反复进行50次。

3、旋转运动：饶舌将舌围绕齿银 在口中按顺时针和逆时针方向绕

转，反复进行50次，主要训练舌头的灵活性及舌尖的感知能力。

4、弹舌运动：将舌尖紧贴近硬鄂时有一股较强的气流冲出发出声响，

主要训练鄂关节的灵活性和舌的弹力。

5、双唇运动：双唇紧闭，阻塞气流，然后双唇突然打开，发出一声

爆破音，主要训练鄂关节的灵活性和舌唇的闭合力度。

--舌操

习：舌尖放在齿背后，再向嘴外慢慢伸，伸的越长越好，然后迅速收回。

习：舌放平后，再向嘴外迅速伸出，迅速收回，伸的越长越好。

习：舌尖用力顶左腮，顶的面部越鼓越好，然后用同样的方法顶右腮，一下左一下右，反复多次。

习：舌尖抵住上齿龈，舔着上颚往后钩，钩得越长越好，但不要把舌系带扯疼，然后用舌尖舔着上颚慢慢放回齿后。 习：舌头的两边向舌中间卷成筒状后，再向嘴外吐出，一伸一进。

习：舌头平放，用牙齿轻轻咬舌面，牙齿边咬舌头边往外伸，然后再慢慢地边咬边缩回。

习：舌头由左到右，由右到左摆动，像吃东西时咀嚼的感觉。

习：舌头贴上颚，由外向里吸舌头，发出“哒哒”响声。

习：舌尖由上唇自左向右周转，再自右向左周转，然后还可以上下舔唇练习。

习：舌根上隆起顶软腭，一上一下迅速进行练习。还可以做一些辅助练习①ga ga ga ②ka ka ka ③ha ha ha 练方法---唇操

习：上下唇打开，张口动作要柔和，舌头平放，不能后缩或隆起，这样做可以帮助聋儿克服说话嘴紧打不开的毛病。 习：双唇闭拢向前突出，然后自然的恢复原状，唇形的圆展对某些字的发音如：b、p、m、i、u的正确与否至关重要。 转练习：上下唇紧闭向前嘬，由左向右，由右向左地进行周转。

习：下唇自然放松，上唇向上提，露出上门牙为好。

习：上牙咬下唇后下唇向外拉出，再向前嘬，是发好“f ”音的重要因素。

动训练

ü－u u－ü

－I－ü e－O-e o-E-o

动训练

ü-a a-ü u-a a-u

儿童言语治疗

作者：未知 来源：未知 加入时间：2003-4-21

深圳市特殊需要儿童早期干预中心 颜家睦

如果儿童没有言语，摆在父母面前的首要任务就是对儿童进行言语治疗。儿童言语发育的关键

期是2-4岁，结合国内外研究现状，拟定以下方法，建议持之以恒进行练习。

一、松弛训练

通过放松肢体的肌紧张可以使咽喉部肌群相应地放松。

可以引导儿童像练习气功一样做身体放松运动。站立或仰卧位，双手放两边，练习做有规律的

腹式（吸气时收腹，呼气时鼓腹）呼吸。每天起床时和睡觉前各做10分钟。

二、呼吸训练

1、坐姿：要求做端正。

2、自主呼吸：尽量延长呼气，鼻吸气嘴呼气。

3、呼吸短弱：仰卧或坐位，手法介入，吸气时按压腹部，帮助增加膈肌的运动。可安排在做游戏时进行，每次做3-5分钟。

4、增加肺活量：双上肢举起吸气，放松时呼气。或每天跑步、跑上楼梯等大运动约15分钟。

5、增加气流：吹气球、泡泡、纸条、乒乓球、风车、口琴等。

三、发音器官运动训练

一）本体感觉神经肌肉促进法

1、感觉刺激：用学习牙刷左右刷舌头上面整个面、下边，舌尖；刷口腔内上下、左右粘膜，共约15~20分钟。刷完后，让儿童用嘴唇抿住牙刷圆形处。（可以改善儿童饮食习惯）

2、压力：对舌肌、舌骨施加压力，用学习牙刷压。

3、牵拉：牵拉舌肌，诱发更大的收缩，用学习牙刷压轻轻拍打舌肌。

4、抵抗：舌肌、咬肌等抗阻运动。用学习牙刷压抵舌尖（向上或向下）

二）发音器官运动训练（口腔外抚摸）

大人给儿童做口腔外抚摸。用大拇指按揉双侧颊车、廉泉、人中等穴位。一边抚摸双侧颊车，一边练习发a、妈妈、爸爸、阿姨、大等音；一边抚摸廉泉，一边练习发o、do、Po、摸、我、婆婆等音（舌面运动）。

1、下颌运动：张口、闭口，下颌前伸、左右侧移

2、唇运动：噘嘴、闭唇、鼓腮等。一边做游戏让儿童摸大人的嘴，一边引导儿童模仿鼓腮。

3、舌运动：前伸左右摆动、后卷、环形“清扫”

4、软腭运动：用力叹气、发“a”音，发pa、da、ma、si、shu、ni音。

5、交替运动：

颌：张闭口，

唇：前噘后缩

舌：伸出缩回左右摆

三）发音训练

1、学习发拼音字母。（构音类似动作，发出靶音；学习发单元音和辅音等）

1）练习发单元音：a、o、e、i、u、ü、

a发音提示：嘴张大，舌放平，位置最低，不圆嘴，嘴成自然状态。

o发音提示：声带颤动，舌头后缩，舌位半高，口微开，圆唇。

e发音提示：声带颤动，舌位靠后，嘴角向两边展开，不圆唇。

i发音提示：声带颤动，舌面隆起的部分在前，舌位最高，开口很小，上下牙齿对齐，嘴角向左右展开，不圆唇。

u发音提示：声带颤动，舌头后缩，舌根抬高，嘴唇收拢得又高又圆，向前突出。 ü发音提示：声带颤动，舌位靠后，嘴角向两边展开，然后舌面隆起，嘴拢圆。

2）练习发声母：b、p、m、f。

b发音提示：双唇紧闭，憋住一口气，然后突然放开，气流冲口而出，不送气，声带不颤动。 p发音提示：双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流用力喷出来，声带不颤动。 m发音提示：双唇紧闭，软腭下降，气流从鼻孔透出，声带不颤动，声音比较响亮。 f发音提示：上齿咬着下唇，让气流从唇齿之间的缝隙中摩擦而出，声带不颤动。

2、拟声训练（语音语言的节奏训练、练习声调和唱歌。）

小鸡怎样叫？叽、叽、叽……

小狗怎样叫？汪、汪、汪……

小猫怎样叫？喵、喵、喵……

小鸭怎样叫？嘎、嘎、嘎……

小羊怎样叫？咩、咩、咩……

蜻蛙怎样叫？呱、呱、呱……

火车怎样叫？呜、呜、呜……

一个人一边打鼓模仿声音“咚、咚、咚”，一边应声走和跳。

3、辅助方法

让儿童触摸指导员或自己的喉部的振动来感受发音。

发音时把手放在嘴前来感受发出的气流。

发音时指导员慢动作移动手指，让儿童跟着模仿，学习控制气流。

4、变更舌头位置

练习d、t、s、b、p、m等音，再与i、e、u等元音配合练习，可使后倾舌前移；

练习发a——、0——、e——、u——等长音，再练习发a、0、e、u各约5秒钟，练习g、k等舌根音与上述舌后元音构成的字词，可使前倾舌头后移。

5、音辩训练

分辨错音——复述、放录音机、朗读文章辨音

四、表达训练

1、图片词汇刺激。选择一些与主题有关、儿童容易学的词汇图片指导儿童学习。

2、指导者呈现一张图片，引导儿童说出名称。

3、指导者蒙住大部分图片，让学生猜出图片名称。

4、将图片放如书包或信封，让学生摸出一张并说出名称。

5、语音治疗的策略与方法

治疗开始时首先要使儿童意识到他的言语存在问题，应该解决而且可以解决。可以将儿童的错误延长和明显化，使儿童能够认识到他人言语的错误，然后使用录音机（听觉反馈）和镜子（视觉反馈），使儿童认识到自身的言语问题，一旦儿童获得了这种意识，即可进入目标语音的学习。 第一、建立对目标音的感知。第一步是使儿童认识目标音发音的特征。第二步是区分目标音和其他音，以听觉训练为基础，帮助儿童进行辨别。第三步加深体会自身言语问题。

第二、学习新的发音，可以从音素或音节（声母+韵母）开始，通过逐步接近、听觉刺激、语音定位等方法来建立。

五、计算机辅助交流系统

语言治疗电脑系统、启音博士等，提高儿童学习语言的兴趣，增强学习动机，通过视觉刺激让儿童感受、掌握发音要领，建立正确的发音习惯

尽早进行听力训练和语言训练

作者：未知 来源：未知 加入时间：2003-6-10

一、训练的目的

语言是语音和语义两者不可分割的统一体,是历史传统和民族地域的神圣产物。规范化的语音,产生于发音器官(包括口腔中的唇、舌、齿、喉等及有关肌肉)以特有的运动方式,推动周围大气压力的变化,发出含语言意义的声波,这一声波又经过空气传播到达听话人耳朵的鼓膜,直到听觉中枢,形成语言感知。偏离发音器官的规范化运动,就发不出正确的语言。那么,发音器官的规范化运动是怎样形成的呢?是讲话人用自己的听觉接收自己的语言,再由大脑控制与调整发音器官的运动。这样一个反馈回路会因听觉障碍而断开。给聋儿戴上助听器之后,确使他们进入有声社会,改善了他们对声音的感觉阈,但并不等于提高语言的感知水平,更不等于提高言语的发生水

模仿操训练家长评语第五篇
《有效训练》

模仿操训练家长评语第六篇
《儿童语言训练操》

儿童语言训练操

qiqi @ 2010-6-8 20:34:00

推荐

一、语言训练操

第一部分：构音器官运动操

1、口部运动：共4节 使口部肌肉、关节协调完成

A、撅起觜 B、咧开觜 C、鼓起腮 D、咂咂觜

2、舌部运动：共6节 充分调动舌部肌肉活动，使舌头活动更灵活，能够在发音

时找到正确的位置。

A、伸收舌 B、舔嘴唇 C、舔嘴角 D、弹响舌 E、舔绕唇 F、顶两腮

3、下颌运动：共4节 提高在发音时下颌的控制能力

A、张口闭口 B、左右移动 C、前后移动 D、上下叩齿

第二部分：按摩操 共6节 通过按摸、揉、搓、弹、捏等手法，刺激穴位，从而

使参与发音的各部分肌肉运动功能得到提高

A、 口轮 B、捏下颌 C、搓下巴 D、弹颧腮 E、揉面颊 F、轻拍面部

二、口腔运动

1、唇部运动：

⑴.将嘴巴张至最大（或说“啊”）停留3-5秒再放松。

⑵.将嘴巴左右伸展（或说“一”）停留3-5秒再放松。

⑶.将嘴巴噘起呈现圆型（或说“呜”）停留3-5秒再放松。

⑷.将嘴型从“啊”变成“一”（可不发出声音）连续3-5次。

⑸.将嘴型从“一”变成“呜”（可不发出声音）连续3-5次。

⑹.将嘴型从“呜”变成“啊”（可不发出声音）连续3-5次。

⑺.将嘴型做出“啊——呜”（可不发出声音）连续变化3-5次。

⑻.将嘴巴用力闭紧吸住，并做出“伯”的声音。（儿歌：咏鹅、宝宝）

⑼.将嘴唇向内用力吸，并做出小鸟叫声。

2、舌头运动：

⑴.将舌头伸出，越长越好，停留3-5秒再做缩回放松。

⑵.以同样的速度将舌头伸出——缩回，连续3-5次。

⑶.将舌头伸出，向右（左）嘴角，停留3-5秒再缩回放松。

⑷.将舌头伸出，向右左嘴角连续移动3-5次。

⑸.将舌头伸出，向上（下）嘴唇，停留5——8秒再缩回放松。

儿童言语治疗

作者：未知 来源：未知 加入时间：2003-4-21

深圳市特殊需要儿童早期干预中心 颜家睦

如果儿童没有言语，摆在父母面前的首要任务就是对儿童进行言语治疗。儿童言语发育的关键期是2-4岁，结合国内外研究现状，拟定以下方法，建议持之以恒进行练习。

一、松弛训练

通过放松肢体的肌紧张可以使咽喉部肌群相应地放松。

可以引导儿童像练习气功一样做身体放松运动。站立或仰卧位，双手放两边，练习做有规律的腹式（吸气时收腹，呼气时鼓腹）呼吸。每天起床时和睡觉前各做10分钟。

二、呼吸训练

1、坐姿：要求做端正。

2、自主呼吸：尽量延长呼气，鼻吸气嘴呼气。

3、呼吸短弱：仰卧或坐位，手法介入，吸气时按压腹部，帮助增加膈肌的运动。可安排在做游戏时进行，每次做3-5分钟。

4、增加肺活量：双上肢举起吸气，放松时呼气。或每天跑步、跑上楼梯等大运动约15分钟。

5、增加气流：吹气球、泡泡、纸条、乒乓球、风车、口琴等。

三、发音器官运动训练

一）本体感觉神经肌肉促进法

1、感觉刺激：用学习牙刷左右刷舌头上面整个面、下边，舌尖；刷口腔内上下、左右粘膜，共约15~20分钟。刷完后，让儿童用嘴唇抿住牙刷圆形处。（可以改善儿童饮食习惯）

2、压力：对舌肌、舌骨施加压力，用学习牙刷压。

3、牵拉：牵拉舌肌，诱发更大的收缩，用学习牙刷压轻轻拍打舌肌。

4、抵抗：舌肌、咬肌等抗阻运动。用学习牙刷压抵舌尖（向上或向下）

二）发音器官运动训练（口腔外抚摸）

大人给儿童做口腔外抚摸。用大拇指按揉双侧颊车、廉泉、人中等穴位。一边抚摸双侧颊车，一边练习发a、妈妈、爸爸、阿姨、大等音；一边抚摸廉泉，一边练习发o、do、Po、摸、我、婆婆等音（舌面运动）。

1、下颌运动：张口、闭口，下颌前伸、左右侧移

2、唇运动：噘嘴、闭唇、鼓腮等。一边做游戏让儿童摸大人的嘴，一边引导儿童模仿鼓腮。

3、舌运动：前伸左右摆动、后卷、环形“清扫”

4、软腭运动：用力叹气、发“a”音，发pa、da、ma、si、shu、ni音。

5、交替运动：

颌：张闭口，

唇：前噘后缩

舌：伸出缩回左右摆

三）发音训练

1、学习发拼音字母。（构音类似动作，发出靶音；学习发单元音和辅音等）

1）练习发单元音：a、o、e、i、u、ü、

a发音提示：嘴张大，舌放平，位置最低，不圆嘴，嘴成自然状态。

o发音提示：声带颤动，舌头后缩，舌位半高，口微开，圆唇。

e发音提示：声带颤动，舌位靠后，嘴角向两边展开，不圆唇。

i发音提示：声带颤动，舌面隆起的部分在前，舌位最高，开口很小，上下牙齿对齐，嘴角向左右展开，不圆唇。

u发音提示：声带颤动，舌头后缩，舌根抬高，嘴唇收拢得又高又圆，向前突出。 ü发音提示：声带颤动，舌位靠后，嘴角向两边展开，然后舌面隆起，嘴拢圆。

2）练习发声母：b、p、m、f。

b发音提示：双唇紧闭，憋住一口气，然后突然放开，气流冲口而出，不送气，声带不颤动。 p发音提示：双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流用力喷出来，声带不颤动。 m发音提示：双唇紧闭，软腭下降，气流从鼻孔透出，声带不颤动，声音比较响亮。 f发音提示：上齿咬着下唇，让气流从唇齿之间的缝隙中摩擦而出，声带不颤动。

2、拟声训练（语音语言的节奏训练、练习声调和唱歌。）

小鸡怎样叫？叽、叽、叽……

小狗怎样叫？汪、汪、汪……

小猫怎样叫？喵、喵、喵……

小鸭怎样叫？嘎、嘎、嘎……

小羊怎样叫？咩、咩、咩……

蜻蛙怎样叫？呱、呱、呱……

火车怎样叫？呜、呜、呜……

一个人一边打鼓模仿声音“咚、咚、咚”，一边应声走和跳。

3、辅助方法

让儿童触摸指导员或自己的喉部的振动来感受发音。

发音时把手放在嘴前来感受发出的气流。

发音时指导员慢动作移动手指，让儿童跟着模仿，学习控制气流。

4、变更舌头位置

练习d、t、s、b、p、m等音，再与i、e、u等元音配合练习，可使后倾舌前移；

练习发a——、0——、e——、u——等长音，再练习发a、0、e、u各约5秒钟，练习g、k等舌根音与上述舌后元音构成的字词，可使前倾舌头后移。

5、音辩训练

分辨错音——复述、放录音机、朗读文章辨音

四、表达训练

1、图片词汇刺激。选择一些与主题有关、儿童容易学的词汇图片指导儿童学习。

2、指导者呈现一张图片，引导儿童说出名称。

3、指导者蒙住大部分图片，让学生猜出图片名称。

4、将图片放如书包或信封，让学生摸出一张并说出名称。

5、语音治疗的策略与方法

治疗开始时首先要使儿童意识到他的言语存在问题，应该解决而且可以解决。可以将儿童的错误延长和明显化，使儿童能够认识到他人言语的错误，然后使用录音机（听觉反馈）和镜子（视觉反馈），使儿童认识到自身的言语问题，一旦儿童获得了这种意识，即可进入目标语音的学习。 第一、建立对目标音的感知。第一步是使儿童认识目标音发音的特征。第二步是区分目标音和其他音，以听觉训练为基础，帮助儿童进行辨别。第三步加深体会自身言语问题。

第二、学习新的发音，可以从音素或音节（声母+韵母）开始，通过逐步接近、听觉刺激、语音定位等方法来建立。

五、计算机辅助交流系统

语言治疗电脑系统、启音博士等，提高儿童学习语言的兴趣，增强学习动机，通过视觉刺激让儿童感受、掌握发音要领，建立正确的发音习惯

模仿操训练家长评语第七篇
《出色朗读 有效评价》

出色朗读 有效评价

苏教版课程标准实验教材选编的课文，有丰富的文化内涵，有很高的审美价值，语言典范生动，学生百读不厌，篇篇课文都是朗读训练的好材料。新课程强调学生是学习的主体，教师在朗读指导时应尽可能地让学生自悟自读。可在实际操作中，常常是引导不当，自主被异化成了自流，累计朗读的次数也相当可观，可学生依然读得云里雾里；也有者，课堂上学生大展“自主”风采，读得声情并茂，却是课前跟着老师反复机械模仿的。

在朗读的过程和方法方面，如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，笔者认为引进多种评价方式，不失为行之有效的一种方法。

一、赏识评价力争针对性。

著名特级教师贾志敏老师在执教《掌声》一课时，让学生齐读课题，学生读得拖拉，此时，老师及时指出读时要干净利落，不要拖音。学生马上就知道该怎样处理。当学生初步把课文读通后，老师表扬了三位同学，请他们站起来，老师说这个同学读得快，说明他阅读速度很快；这个同学坐得正，坐得直，说明他读书认真，态度好；这个小朋友读得很准确。为这三个同学鼓掌。这样的读后评价，非常明确地指出好在什么地方，针对

性强，一方面鼓励这几个孩子以后会做的更好，另一方面告诉了其他同学该怎样读课文。

二、诱导评价力争形象化。

好的评价应当是善于巧妙、机智的，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

三、引导评价力争丰富性。

要想做到丰富，就得要与作品、作者、读者等进行深入而有效的对话。因为只有走进作者的心灵，把握作者的情感，与作者合二为一产生共鸣才能让自己的朗读情真意切。朗读的评价用语要与作者对话就是要以作者的情感为依据对朗读进行评价。这样才能引导学生抓准文章的思想感情，在朗读中受到情感的熏陶。与作者对话，可以让学生的心灵与作者特别是伟大的作家的心灵产生碰撞，在课堂上营造文化气息，丰富学生的人文内涵，培养学生的人文素养，全面提高学生的语文素养。

如《“精彩极了”与“糟糕透了”》一文，教师让学生根据自己的理解来读“精彩极了” 与“糟糕透了”这两个词。当学生读完“精彩极了”老师的评价是：哦，听了你的表扬我心里真是乐开了花。谢谢你！当学生读完“糟糕透了”时老师的评价是：哦，你太严厉了，听了你的批评我无地自容，我真的那么糟糕吗？这组评价就是根据课文中的对比手法来创作的，教师的评价用语生动幽默，也采用对比的手法，效果非常强烈地告诉了学生，你这样读得非常好。朗读的评价用语与作品对话是真正把握语文教育特点的教学，是真正引领学生去读懂课文，提高阅读能力的教学。

朗读的评价用语与读者对话就是要结合读者的情感、态度、价值观对朗读进行评价。《语文课程标准》在评价建议部分提出：“突出语文评价的整体性和综合性……”；在阶段目标中，结合教学目标提出情感、态度和价值观的具体要求。阅读要求“有感情地朗读课文”、 “注意在诵读过程中体验情感”……此有利于引导学生形成正确的情感、态度和价值观，以达成学科课程目标。

如《触摸春天》一文第三自然段学生读后教师的一组评价是：你读得真好，安静眼睛看不见却能抓住会飞的蝴蝶，从你的语气中我知道你一定非常佩服这个活泼

聪慧而又神奇的小姑娘；听了你的朗读老师也和你一样，不禁要赞叹这位身残志坚的小姑娘，她是多么热爱春天、热爱大自然、热爱生活呀！这些评价是围绕着文中的人物特点来展开的，它不仅肯定了学生朗读的感情到位，而且肯定了学生对文章内容的理解。评价是具体而中肯的，不仅能让学生欣然接受，还能让其体验到成功的快乐，为进一步学习提供指导作用。

四、启发评价力争多角度

课堂上，我们常常会请同学进行读后评价，而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价，这除了平时课堂训练外，还有教师的及时诱导至关重要。请看一例：有位特级教师上《夏夜多美》，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道：“怎么见得？这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、

体会。这样富于变化的点评会启发孩子从语言文字或其他方

面进行评价，既丰富了孩子自身的语言，又感

受到其中的情感。

五、主体评价力争多元化

朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

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