有许多种的教育与发展,而且其中每一种都具有自己的重要性,不过道德教

导读：　有许多种的教育与发展,而且其中每一种都具有自己的重要性,不过道德教(共4篇)德育原理离线作业答案期末作业考核《德育原理》满分100分一、判断下列问题并说明理由（每题10分，共40分）1、 作为整体教育的组成部分，学校德育既不应该、也不可能单独完成人的品德发展任务。答：正确。德育是全面促进其它各育发展的动力和能源。德育作为全面发展的重要组成部分，不仅在人思想品德的培养上具有独...

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篇一:《德育原理离线作业答案》

期末作业考核

《德育原理》

满分100分

一、判断下列问题并说明理由（每题10分，共40分）

1、 作为整体教育的组成部分，学校德育既不应该、也不可能单独完成人的品德发展任务。

答：正确。德育是全面促进其它各育发展的动力和能源。德育作为全面发展的重要组成部分，不仅在人思想品德的培养上具有独特的功能，而且对整体教育中其它各育的实施也具有重要作用。首先是它能以其鲜明的社会性质对其它各育的发展方向和社会目的起着重要的导向作用。其次它能为学校师生开展各育活动输入精神动力，提供思想认识上的先导，使其它各育的实施获得思想认识上的有力条件；再次，德育能够培养学生从事其它各育所需要的思想品德和非智力因素，增强其它各育的实际效果。

2、 德育过程就是思想品德形成过程。

答：错误。德育过程和品德形成过程既相互联系又相互区别。从区别来说，德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的品德修养。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，品德形成属于人的发展过程，影响这一过程实现的包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素.

3、 学校德育不应只是以各种规范约束学生，还应注重引导学生领略人生和生活的意义。

答：正确。从学校的计划来看，德育内容分为计划性的内容和非计划性的内容。计划性的内容，即被明确纳入工作日程、作为明确工作任务的德育内容。这一类的内容，往往表现为有布置有检查、有明确的实施要求等。一般是由学校根据学生的实际情况和实际需要而确立的。非计划性内容，即指没有明确纳入工作日程，而因为偶然的需要而涉及的德育内容。

4、（外在）教育和自我教育具有不同特点和进行方式，因此，在（外在）教育中不可能会有自我教育发生。

答：错误。在整体教育中，“各育”具有互含性，“每一育”都或多或少、或直接或间接地含有其他各育的因素，那种纯而又纯的德育、智育、体育、是极少存在的。这意味着整体教育中蕴含十分广泛而又丰富的教育资源（特别德育资源），注重整体教育中的德育，有利于这些资源的开发利用；“各育”的这种互含性，决定了“各育”的互为性。使得每一育的开展都或多或少、或直接或间接地会为其他

各育的进行奠定一定的基础，创造一定的条件。从这个意义上说，在整体教育中进行德育，会使德育得到整体教育的烘托；同时应看到学校中的“各育”，都统一在整体教育目的之中，都是整体教育目的所要实现的任务。

二、问题分析（每题10分，共20分）

1、 现在许多学校在德育中都很注重对学生的心理疏导，请你分析这其中的道理。

答:正面教育、疏通引导的原则是指在德育中要坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步。人的思想品德的培养教育有其特殊性，这就是把它们思想意识的形成与转变作为主要任务。而对于思想意识形成与转变这样的问题，是不宜用强制的、压服的方法去解决。因为，大多情况下，压服的结果往往是压而不服。只有正面教育、疏通引导，才能获得良好效果。坚持正面教育、疏通引导，是我国教育性质的具体体现。正面教育、疏通引导是使青少年成长所必需。处于身心发展关键阶段的青少年具有很大的可塑性的与“两极”发展的可能性。他们既可能接受正确教育形成良好的品德，又可能接受不良影响，养成坏的或不好的行为习惯。他们的特点是，既然富于理想，又注意实际；既品德高尚，又不拘小节；既勇于独立思考，又容易盲目信从；既然理智沉稳，又易感情冲动等等。要把他们培养成为适应改革开放的社会主义现代化建设的新人，就应予正面教育和疏通引导。

2、中外不少教育家、思想家都强调对学生的教育要“长善救失（发扬积极因素克服消极因素）”，请你分析这是为什么？

答：长善救失，即发扬积极原则克服消极，是指在教育过程中要不断发现并利用各种形式不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除其消极落后的一面，因势利导、长善救失。 学生思想内部的矛盾斗争是思想品德形成发展的动力。学生思想内部的斗争主要表现为他们自身积极因素和消极因素的矛盾。二者之间强弱状态的不断变化，导致人思想品德表现有所不同。当积极因素得到增强，并成为矛盾的主导方面时，消极因素就会受到抑制或被消除，人的思想品德就会向健康的方面转化和发展。反之，积极因素就不能很好地主导思想品德向健康良好的方向发展。因此，在德育过程中要注意以积极因素克服消极因素。良好的德育效果离不开教育和自我教育的有机结合。学生自身积极因素克服消极因素的过程实质是学生自我教育的过程。不断帮助和引导学生利用积极因素克服消极因素，有利于增强学生战胜“自我”的积极体验，提高自我教育的积极性，并养成自我教育的能力。

三、案例分析（共20分）

1、新学期开始了，刚参加工作的宇婷老师被安排做初一（3）班的班主任工作。怎样才能教育好学生？她向一位多年做班主任的教师请教。这位班主任告诉她：“必须对学生严厉点，特别是那些调皮捣蛋的学生，不能给他们好脸，越给他们好脸他们就越不像话。学生要是不怕你，这个班就什么都干不好。” 请分析：这位班主任的话能使宇婷老师做好班级的教育工作吗？为什么？你认为班主任怎样对待学生

才能做好教育工作？

答：不能使这位新教师做好班级的教育工作。因为，因为前一位教师的话违背德育原则，即使她的话是好心和好意，在实践是是绝对不会取得好的教育效果的。班主任在实际的教育工作应该平等地对待学生，要尊重信任学生。由于自我意识的发展，中学生成人感（或者说独立性）增强。这一时期，他们把自己当作大人看待，并力求与成人平等，要求独立自主。他们有很强的自尊心，要求别人尊重自己的个性、尊严以及建议和意见，也比较爱接近在这些方面尊重和信任他们的人，能够与之倾心交谈，并乐于接受那种别人所给予的尊重和信任的帮助、劝说等等。相反，对于那些不尊重、不信任、不理解他们的人或事，常常抱怨、不满、甚至会以各种方式加以对抗等。所以，作为一名班主任，应该能够深刻体察到学生这种心理特点，在教育过程中要尊重、信任学生，正确地理解学生。班主任对学生的尊重来源于热爱学生的情感。师爱是教育成功的关键因素。作为班主任，应当热情关怀、爱护、尊重他们每一个人，而不能以学生学习成绩好坏、是否遵守纪律来决定对他们的态度。要做到尊重学生，班主任还应具有自制力，站在教育者应有的高度上，对学生采取宽容、谅解的态度，在与学生发生冲突时，理智地考虑解决办法，尽量保护学生的自尊心。

四、联系实际论述（共20分）

1、品德“内化”中知、情、意、行的作用及相互关系的把握。

答：在品德内化过程中总是伴随着道德主体自身知、情、意、行等各种心理活动。

知：即思想道德认识。指人们对社会价值准则、行为规范等观念体系和实际表现的认识，以及在这一基础上形成的观念和对是非、美丑、善恶的评价。道德认识既是一个从道德刺激到道德新知的形成过程，又是形成道德新知的手段。道德认识既是形成道德意识的基础，同时也是道德观念的体现一般而言，道德认识是人思想品德形成发展的基础。道德认识的深入和不断丰富，会使人增强道德的理智性和对善恶美丑的判断能力。也会对人的情感、意志和行为产生重要影响。道德认知是品德形成发展的重要因素，对个体道德内化起着制约作用。但知并不等于行，知的多少，认识的高低并不完全说明一个人思想品德的真实情况，知在没有转化为行为习惯之前，不能单纯以其作为衡量思想品德水平高低的标志。因为知识或认识只是思想品德形成的基础，不能自发地转化为相应的行为习惯，要转化为良好的品德还必须重视和发挥情、意的作用。

情：即思想道德情感。是人在思想道德实践中评价自己或他人行为时，对一定的思想准则、道德规范所产生的内心体验。思想道德情感不同于人的自然情感。人的自然情感是与生俱来得的，思想道德情感属于社会性情感，是人社会化的产物。尽管它是以自然情感为基础，但它可以强化或淡化乃至抑制自然情感，并把它引向复杂的社会行为。在道德活动中产生的情感体验，反过来又会影响人们的道德活动，具有催化、选择和评价功能效应。在人们思想品德形成过程中，情是认知升华为信念，转化为行动的中间环节，起着重要的作用。没有情感因素的参与，思想品德认知难以深化，往往不能转化

为自主的实践行动。离开了道德情感，道德规则往往会变成完全外在于人的空洞的东西，情在知向行转化过程中起着重要的推动作用。

意：即思想道德意志，是指人的内部思想道德意向向外部稳定行为转化过程中克服困难和挫择时所表现出来的顽强不懈的努力。人在各种可供选择的道德理想或行为方式中，执意于某种道德理想或行为方式，并把它确立为自身行动的任务和目标，这就是人们所说的意志对行为的发动。人成就一定的道德理想或依一定的道德准则行事时，必须克服外部环境对人的意志力的干扰。也就是说，在按道德行事或实现道德理想的道路上，不论穷通顺逆、生沉进退，都不改变自身实现目的的行为，坚定的意志总是带有行为上的自觉。一个人的意志品质如何，对对道德上由知到行的转化是有很大影响的。 行：即思想道德行为，道德的行为，即“涉他性”行为（穆勒语），这种行为影响他人和社会。对于人品德发展来说，行为既是品德发展的源泉，又是品德形成和发展的标志。但是受思想品德认识和情感所驱的行为，在没有形成习惯前，还不能说明一个人已形成了良好的思想品德习惯。只有时时、处处、事事完全诉诸自觉，不需要检查、监督而自觉自愿、自然而然地，并经常持久、习以为常地表现出来的行为，才可以称得上是道德行为。

在思想品德的形成和发展中，知、情、意、行等要素各有不可替代的作用。同时，它们之间又是相互联系、互为条件、相互制约、互相转化的。每一要素的发展都离不开其它要素的影响，每一要素各自又都具有制约或促进其它要素的功能。比如，提高思想道德认识，有助于产生相应的情感，增强意志，提高行为的目的性和自觉性。从现实来看，人的情感、意志和行为中，如果没有明确的认识来把握，其表现往往带有盲目性，有时是不明智不理智的。人的观念意识是情感、意志和行为恰当表现的前提；反过来说，思想道德认识是否真正提高或提升的快与慢，又需要相互一致的情感、意志和行为来辅助，没有相应的情感、意志、和行为，道德认识也不可能变为有血有肉的实际道德。其它各要素也是如此。可见，在人思想品德发展中，知、情、意、行都是不可少的。其中，知与行的统一，是最根本的问题。

篇二:《品德教育》

品德教育：一生的财富

湖滨新区祥和中心小学 张玉川

【摘 要】道德是发展先进文化，构成人类文明，特别是精神文明的重要内容。我们通常讲的道德是指人们行为应遵循的原则和标准。道德的定义可以概括为：对身边的人充满善意，对社会有所贡献。品德——品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

【关键词】 德育教育 做人 道德 品德

有一门功课，从小学开始，到初中，到高中，甚至到大学一直都在学，这就是品德教育。品德——品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

道德是发展先进文化，构成人类文明，特别是精神文明的重要内容。我们通常讲的道德是指人们行为应遵循的原则和标准。道德的定义可以概括为：对身边的人充满善意，对社会有所贡献。

道德是以善恶为标准，调节人们之间和个人与社会之间关系的行为规范。道德总是扬善抑恶的。道德与法律不同，它是依据社会舆论、传统文化和生活习惯来判断一个人的品质，主要依靠人们自觉的内心观念来维持。

道德一词由来已久。早在两千多年以前，我国古代的著作中就出现了“道德”这个词语。“道”表示事物运动变化的规则；“德”表示对“道”认识之后，按照它的规则把人与人之间的关系处理得当。从中国儒家的创始人，伟大的思想家、教育家孔子开始，千百年来．人们就一直重视道德问题。品德是多方面的，包括：“爱心”、“尊敬”、“言谈举止”、“团结友爱”等。

我的理解是品德教育，最根本的一点就是叫我们“做人”。做一个诚实的人，做一个善良的人，做一个乐于助人的人，做一个脱离低级趣味的人，做一个对社会有用的人，做一个有远大理想的人。贡献有大有小，做一个不危害社会的人，也是不错的。

人常说:一个人没有知识是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品。可见，作为一个人，这三样哪样也不能够缺少,但其中最重要的就是道德行为了。因为纵使一个人有很渊博的知识，很强壮的体魄，但如果德行败坏，那他只会给国家社会带来更大的危害。一个人纵使知识渊博，但道德败坏，那它对社会的更大。 我们现在许多家长和老师，为了孩子的前途，加大投资，倾注精力，请家教、购书籍、买钢琴、参加各类辅导补习班、特长班等，整天忙的不以乐乎，一味地追求学生的学业成绩和能力的培养，忽视了学生道德行为的养成，学生每天就是学习、学习、再学习,对于学生的心理思想问题,没有引起足够的重视。或者有的时候对于问题孩子，方法简单粗暴，没有去与他多沟通，循循善诱，引导他形成正确的认识,仅仅采取打骂等简单粗暴的方法，这些都是不可取的。我们可以看到，我们的身边，许多孩子不懂得孝敬父母，不懂得尊老爱幼，不懂得与同学和睦相处，而且有的曾经那么单纯可爱的孩子却染上了不良的恶习，甚至走上犯罪道路，多么令人可悲。由此可见，德育教育是多么的重要，从小就进行德育教育并持之以恒，会收到良好的效果。

人之初，性本善。没有哪个孩子一生下来就是坏孩子。孩子的道德行为的形成，与他所处的环境和受到的教育有关系，所以德育教育的重要性毋庸置疑。

《小学德育理论与实践》指出：小学生道德教育目标就是培养学生的道德思维和道德评价能力。培养学生道德思维能力，就是要逐步发展儿童对道德的理解

能力，使他们能够对所遭遇的道德现象进行初步的思考与分析，并在此基础之上矫正自己的行为。要教给儿童正确的思想方法，教育他们逐步学会科学地看待政治，社会和人生问题。培养学生的道德评价能力，就是要发展学生在理解的基础之上用正确的道德准则与方法抵制各种非道德思想和行为污染侵蚀的能力，使他们能在纷繁复杂的社会道德现象中，逐渐学会过一种道德的生活，作一个真正的有道德的人。

小学生道德教育内容主要有：1、爱国主义教育：帮助儿童从小培养热爱祖国的深厚感情。2、理想教育 ：帮助儿童理解理想对于人生发展所具有的重要意义，并对其进行正确诱导，逐步提高他们分辨正确理想与错误打算的能力；帮助他们自觉地将个人的理想与民族和国家的利益与发展结合起来，逐步地树立起为民族利益和国家利益而奋斗的远大理想。3、集体主义教育 ：初步了解个人在集体中的地位和作用，正确认识个人与他人、个人与集体之间的关系，并在此基础上培养起尊重他人与服从集体的意识。4、劳动教育 ：培养儿童正确的劳动观点。帮助儿童逐步养成热爱劳动的习惯。注意培养儿童爱护公共财物和尊重他人劳动成果的意识。5、人道主义与社会公德教育 ：要引导儿童学会善意对人，热情待人，乐于助人。培养儿童的文明行为，养成良好的品质。

基于这些认识，结合实际情况，在品德教学中就要注意教学实效性，做到：

1、从身边来，到社会上去

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。

2、实践出真知，切身走进生活

充分利用校外资源，可以让家长带、学生自由组合等形式让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。

3、一个人力量是有限的，合作讨论更有效

讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式。可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。

道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的"纯道德",也没有与社会脱离了的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。

德育教育是当今中国社会思想政治教育的基础,德育教育有利于促进中国社会反腐倡廉工作的开展,有利于促进中国生产力的发展。德育教育是时代赋予我们的使命,应把道德教育放在所有教育工作的首位或核心地位。

中国的传统思想品德教育思想以儒家思想为主流,中国人民在长期的道德教育实践和对道德教育规律认识过程中逐渐形成了具有中华民族特色的道德教育思想,是人类历史上最完美、最成熟的思想体系之一,其中许多内容不仅反映了人

类某些共同的生活准则,而且也体现了人类的基本智慧和情感。思想品德是人个性结构中的核心因素与动力因素，影响人的整个行为方式和智慧才能，而人又是社会的支配力量，政治经济文化活动的主体。通过思想品德教育，培养人们具有先进的思想、高尚的道德，就能充分发挥精神力量对社会发展的促进作用。同时，德育是促进人的全面发展教育的一个重要组成部分。人的全面发展教育的核心就是教会学生做人和创造性的工作，其中思想品德的健康发展是首要的。良好的思想品德会使人有博大的胸怀、远大的志向、高尚的情操。否则就会失去动力和方向。

因此，德育教育在对社会和个人方面都发挥着不可或缺的重要作用。著名的前苏联教育家别林斯基说过：“有许多种教育与发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过德育教育在它们中应该首屈一指”。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。作为一名德育教育工作者，我们有理由有义务把孩子培养成为一名合格的人。品德教育是关系到孩子一辈子的事，马虎不得，我们都要投入极大的热情，以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。摈弃所谓“主科”、“小科”的陈旧思想，把它当做一件重要的事情来做，把它当做一项使命来完成。

参考文献：

1、《品德与生活新课程标准解读》 2、《思想道德修养》，刘书林主编，清华大学出版社

3、《道德教育与价值导向》罗国杰著，教育科学出版社；

4、李秀艳 浅谈德育教育的重要性及其途径 科学大众

篇三:《徐州市专业技术人员继续教育_素质教育概论_79分》有许多种的教育与发展,而且其中每一种都具有自己的重要性,不过道德教。

红色加粗部分。

一) 单选题：只有唯一一个选项正确 1. 认识事物发展变化的规律，是指引人们走向成功的（）。

根本法则 (A)

基本路径 (B)有许多种的教育与发展,而且其中每一种都具有自己的重要性,不过道德教。

重要经历 (C)

唯一方法 (D)

[分值：1.0]

2. 学生健康成长的关键是他们自己要形成健康成长的意识、理念，学会（）前进的本领。

尝试实践 (A)

主动探索 (B)

实践探索 (C)

健康成长 (D)

[分值：1.0]

3. 教育方法历来是教育的根本问题之一，在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的()与教育水平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的发展进步。

教育思想 (A)

教育水平 (B)

教育经验 (C)

教育方法 (D)

[分值：1.0]

4. （）的一个重要任务是促进与保证每一位受教育者具备良好的身体、心理、人格素质，为成为高素质优秀人才奠定“物质”基础。

义务教育 (A)

高等教育 (B)

素质教育 (C)

科学教育 (D)

[分值：1.0]

5. 1997年，国家教委在烟台市（），标志着素质教育开始成为全国范围教育改革的主旋

律。

举办的“21世纪新型人才培养研讨会” (A)

颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 (B)

颁发的《中国教育改革和发展纲要》 (C)

召开了全国中小学素质教育经验交流会 (D)

[分值：1.0]

6. 教育与（）具有天然的联系，原始教育与原始社会生活就曾融合在一起。

家庭生活 (A)

学校生活 (B)

社会生活 (C)

社区生活 (D)

[分值：1.0]

7. 我国实行的是高度（）的社会主义领导体制。这一制度为我国社会的整体快速发展和全

面和谐进步奠定了重要的基础，发挥了巨大的作用。

整合优化 (A)

集中统一 (B)

开放创新 (C)

解放思想 (D)

[分值：1.0]

8. 科学思维训练既应统一组织进行，又要体现个别性和个性化，而实现这一目标的最有效

方式莫过于运用（）实习教学和科研锻炼。

劳动 (A) 工厂 (B) 实验 (C) 社会 (D)

[分值：1.0]有许多种的教育与发展,而且其中每一种都具有自己的重要性,不过道德教。

9. （）是在表象、概念的基础上，通过长期、反复的分析、综合、判断、推理等认识活动

过程而形成的基本稳定的精神品质。

学习素质 (A)

科学文化素质 (B)

思维素质 (C)

思想道德素质 (D)

[分值：1.0]

10. 发现学生个性特点、兴趣爱好和优势潜能是（）完成，需要教师、家长持续不懈地努

力。

一次性 (A)

非一次性 (B)

(C) 持续性

经常性 (D)

[分值：1.0]

11. 学校加强与家庭教育的联系，能使学校和家庭更全面地了解教育对象的身心发展特点，

最大限度地进行（）。

单一教学 (A)

个性化教育 (B)有许多种的教育与发展,而且其中每一种都具有自己的重要性,不过道德教。

因材施教 (C)

素质教育 (D)

[分值：1.0]

12. （）要使每一个学生都能找到自己个性才能发挥的领域和生长点。

个性教育 (A)

社会教育 (B)

素质教育 (C)

学校教育 (D)

[分值：1.0]

13. （）是活动课程构成的第一要素，预定着学生在一定阶段的活动中最终必须达到的发

展水平。

成效 (A) 结果 (B) 方法 (C) 目标 (D)

[分值：1.0]

14. 校风是学校风气的简称，是学校成员的精神面貌的集中体现，是学校内部的（）。

(A)

环境氛围 (B)

精神作风 (C)

教学风格 (D)

意识形态 15. （）才是提高精神素质的最终目标。

(A)

学以致用 (B)

学为我用

(C) 真正将所学知识融入心灵 (D) 以上都是

16. 全面传授知识即（）、方法和手段全面。

(A)

授知内容 (B)

授知途径 (C)

授知对象 (D)

以上都正确 17. 文化积淀到人身上构他在后天习得的素质的基础部分，是一种（）。(A)

历史底蕴 (B)

文化底蕴 (C)

文化修养 (D)

社会积淀 分值：1.0]分值：1.0]分值：1.0]分值：1.0][

[

[

[

篇四:《经典教育格言 就是培养他对前途的希望》

1、最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。
2、有许多种的教育与发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该首屈一指。
3、有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。
4、有德行的人之所以有德行，只不过受到的诱惑不足而已；这不是因为他们生活单调刻板，就是因为他们专心一意奔向一个目标而无暇旁顾。经典教育格言 就是培养他对前途的希望。
5、学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。
6、我们要提出两条教育的诫律，一、不要教过多的学科；二、凡是你所教的东西，要教得透彻。
7、同时我们也得承认，对心地不是这么良好的人说来，学问就徒然可以使得他们更加愚蠢，变成更坏的人。
8、守法和有良心的人，即使有迫切的需要也不会偷窃，就是培养他对前途的希望。在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身――这种伦理基础 ，我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。
12、课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命生命活力，是我们的研究重点。

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