角色阅读

导读：　角色阅读(共3篇)第一节 幼儿园角色游戏第二节 角色游戏一、角色游戏的特点和教育作用角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏,医院游戏,商店游戏等等是不同主题的角色游戏,都有一定的主题,。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型的、...

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《第一节 幼儿园角色游戏》
角色阅读 第一篇

第二节 角色游戏

一、角色游戏的特点和教育作用

角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏,医院游戏,商店游戏等等是不同主题的角色游戏,都有一定的主题,。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。

㈠角色游戏的特点

⒈ 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排,并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富,角色游戏的水平也就越高,因此,教师应当注意丰富幼儿的生活印象。

⒉ 想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中,创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上,如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物,幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验,这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品,还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品,比如小椅子一会儿当汽车,一会儿当火车,一会儿又当娃娃床,这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来,既富有假想性,又富有真实性,是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。

㈡角色游戏的教育作用

⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿,有助于幼儿学习生活社会性行为,发展交往能力。 角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中,幼儿通过扮演的角色,反映着现实生活中人与人的交往关系,模仿社会生活中人们的行为准则,学习劳动者的优良品质,待人接物的态度,体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中,由于扮演角色而忘却了自我,逼真地表现所担当的角色的特性,比如在汽车游戏中,扮演售货员的幼儿,要有礼貌地对待乘客,要认真售票、查票,还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。

共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起,有助于消除隔阂,发展正常的交往关系。例如,有两个幼儿不时有细小的摩擦发生,一次在医院的游戏中,一个扮演“医生”,另一个扮演“病人”,这时“医生”仔细地小“病人”看病、开药,还作了详细的医嘱,小“病人”看完病后和蔼地向“医生”道谢,正是在游戏中促进了两个幼儿的自然和好。

尽管游戏开展的情况不同,有时是几个幼儿合作玩一个主题,有时是独自玩,有时是几个不同的游戏主题平行地进行着,无论在怎样的情况下,幼儿在游戏过程中都要经常地发生一些联系。因此,在游戏中有助于发展幼儿相互交往的能力。

⒉有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性

由于角色游戏是由幼儿自定主题,自由充当角色,自行设计游戏情节,它可以充分表达幼儿的个人意愿,满足幼儿渴望参加社会生活的需要,因此,幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中,幼儿为实现游戏的愿望,需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动,按自己的意愿作用于周围的环境,这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力,开动脑筋,进行创造性的活动,并为达到游戏的目的,不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样,有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

角色游戏教育作用主要是以上两个方面。毫无疑问,角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一,它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用,这也正是游戏对幼儿发展的价值所

在。另外需要注意的是,由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的,所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用,比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用,因此,教师必须加强对角色游戏的指导,充分发挥角色游戏的教育作用。

二、幼儿角色游戏的发展

儿童角色游戏的发展受各种因素的影响。如儿童身心发展水平,健康状况；成人对游戏的态度及影响；幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。有项研究表明,健康儿童比体弱的儿童更喜爱游戏；智力发展好的儿童活动能力强,游戏发展也较快；一般男孩子喜爱活动的运动竞赛游戏,女孩喜爱安静的游戏。但也受家庭环境和社会关系的影响,家庭经济条件好的比条件差的家庭的儿童更喜欢游戏；游戏时间的多少,决定游戏的种类和数量。游戏的设施,对儿童参加游戏的数量与质量有重大影响。

角色游戏的发展可以从以下几个方面来分析,并可作为评价游戏水平的参考。 ㈠角色的扮演,可分为下列几种水平

⒈ 摆弄、操作实物的行动,如用玩具刀切菜。

⒉ 在角色游戏的情景下,操作实物的行动。儿童注意力集中在操作实物的重复动作,如在“厨房”中坚持切菜十几分钟,并说：“我要切菜”,但不明确角色是“妈妈在切菜”。

⒊ 担任角色,但未能以角色要求行动,仍以临时冲动或愿望起作用,忽东忽西。如“妈妈”切菜,看见娃娃,就抱起,听见“幼儿园”小朋友在唱歌,就自己跑去看了,离开了游戏。

⒋ 按角色要求行动,遵守规则胜过使用物品的直接愿望,但仍不稳定。比如一个四岁的女孩当姐姐,却仍为“炒菜”所吸引,就去炒菜,当“爸爸”问：“你当什么？”她说：“我当大姐姐”,接着就克服自己使用物品的愿望,丢下锅铲,说：“我去上学了。”

⒌ 按角色要求行动,表演逼真。如在“照像馆”游戏中,摄影师给客人照相,告诉客人“先到那边开票”,对客人说：“请你坐下,先给你打扮、打扮”。并且在摄影时要求客人“笑一笑”。 ⒍ 明确角色间关系,配合行动,规则复杂化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐说：“真该死,牛奶冲多了,娃娃吃不完,姐姐,你把它喝掉吧！”又招呼姐姐请客人来吃饭。后来姐姐要去理发,妈妈又说：“你理发不带钱怎么行,哟,这儿给你两毛钱。”又追着说：“哎,你可要早点回来！”

㈡游戏的内容——主题和情节

主题指游戏的题目,情节指导具体游戏过程,同一主题游戏,具体情节有简单和复杂之分。 据调查城市幼儿园三十二个班的角色游戏主题,其出现频率的顺序为：娃娃家,汽车,医院,幼儿园,理发店,食堂,电影院,火车,照相馆,百货公司公司,菜场,动物园,图书馆。解放军游戏主题由于教师不支持,只在少数幼儿园出现频率高。分析影响幼儿选择游戏主题的因素为： ⒈幼儿亲身所熟悉的内容,了解其中人物的活动。

⒉有愿意扮演的角色。幼儿愿意扮他所爱好的、有兴趣的人物。

⒊有吸引幼儿的游戏材料或游戏的情景。幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或者幼儿园的生活,逐渐扩大到社会生活。组织的性质由简单的、自由的到比较复杂,有规定的内容。如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。

游戏的情节由零星、片断的情节到有一系列的情节,并逐渐发展情节的丰富性和创造性。 ㈢幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发展

幼儿在游戏中,从无目的到事先计划好玩什么,并能持续地玩；从不参加游戏到在别人带领下参加游戏,最后发展为主动参加游戏。幼儿游戏的组织能力,从一般的收拾游戏场地到会自己提出游戏主题,会自己分配角色,最后发展为能带领别人玩。

了解角色游戏的发展,可以帮助教师在指导角色游戏时有明确的方向,使幼儿在角色的扮演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有的基础上不断提高。根据上述内容也可以拟订测算幼儿角色游戏水平的具体项目如下：

1.目的性： ①无目的地游戏；②时时更换游戏；③事先想好玩什么；④按目的持续地

玩。

2.主动性： ①不参加游戏；②能参加现成的游戏；③别人带领或分配下游戏；④主动参加游戏。

3.担任角色： ①不明确角色；②能明确角色；③能主动担任角色；④能担任主要角色。

4.遵守职责： ①不按角色职责行动；②有时按角色职责行动；③尚能按角色职责行动； ④一直按角色职责行动。

5.角色表现形式： ①重复个别活动；②各个动作间有些联系；③有一系列的动作；④能创造性地活动。

6.角色间关系： ①个别地玩与别人无联系；②与别人有零星联系；③在启发下与别人联系；④明确角色关系配合行动。

7.对玩具的使用： ①凭兴趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③创造性地使用玩具； ④为游戏自制玩具。

8.游戏的组织能力： ①无组织能力；②会商量分配角色；③会带领别人玩或教别人玩。

9.持续时间： ①十分钟左右；②二十分钟左右；③四十分钟以上；④一小时左右。

三、角色游戏的指导

角色游戏是幼儿自然的游戏,带有很大的自发性,然而游戏又是幼儿园的重要教育手段,要实现游戏的教育作用,并使游戏和其它活动结合起来,必须有教师的指导。怎样指导幼儿的角色游戏是一个在理论上和实践上值得探讨的问题。根据国内的一些经验和研究,可以说,角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来,也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下,进行指导。

㈠为开展角色游戏做好准备工作

教育者要从整体观念出发,确定角色游戏在整个教育日程中的位置,分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长,一般安排在上午课后,早晨和下午也可以让幼儿自由选择角色游戏。教育者要以本班角色游戏开展的情况为根据,从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。 丰富幼儿的知识和生活经验

角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。幼儿的知识越多,生活内容越丰富,角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验,加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好家庭生活,使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验,为开展角色游戏打下良好的基础。

㈢准备游戏材料,引发游戏

游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件,能激发幼儿的游戏愿望。教师要了解幼儿的生活经验和游戏意愿,并据此为幼儿进行角色游戏提供充足的物质准备。有些游戏材料是常备的,不必经常更换,有些则需要有所变化。但除少数游戏材料需要形象逼真外,大多数东西都可以用简单的物品代替,以引起幼儿更多的联想。游戏材料要放在幼儿便于自由取放的地方。 在角色游戏中,幼儿是游戏的主人,教师是支持者和参谋,而不是指挥者,命令者

角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动。教师是角色游戏指导者,应从支持者和参谋者的角度来促进幼儿的游戏,而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。实验和调查表明,幼儿园角色游戏仍需要有教师指导,问题是怎样指导。教师应为角色游戏提供时间、场所、玩具和游戏材料。有些主题的确定和更换,角色的分配,情节发展以及解决纠纷和困难,这些也必须有教师的关心和建议。特别是在幼儿还不会开展角色游戏,不知如何布置游戏场所；如何担任角色,这时更需要教师引导他们参加游戏,带领他们布置场所,启发他们如何担任角色,把游戏开展下去。教师对游戏提出建议、评论、说明等,能帮助游戏技能较差的幼儿更好地进行角色游戏。 教师的指导艺术,在于保持和不破坏游戏的自主性和创造性,尊重和充分发挥幼儿的主动

性、积极性和创造性。教师要以参谋者和支持者的身份出现,把教师的意图化作幼儿自己的意愿,给予关心、支持和具体帮助。如在参观理发店后,教师启发幼儿玩理发店游戏可采用下列方式：观察幼儿的游戏，如发现幼儿出现玩理发店的游戏应予以支持；在游戏开始时,可启发引导幼儿玩理发店游戏,可对玩“幼儿园”游戏中的“老师”说：“小朋友头发这么长,怎么办？”或把准备好的自制的推剪及梳子、镜等,事先放在玩具架上。总之,要吸引幼儿自己提出玩理发店的游戏,然后教师就积极地支持他们开展游戏。如果教师在参观理发店后,在游戏时间很生硬地说：“前两天我们参观了理发店,今天我们玩理发店游戏”,边说边拿出推剪等,然后又说：“现在,某某做理发师,某某、某某做顾客。”教师这种直接指挥游戏的方式,幼儿也可能按教师的意志玩起来,但幼儿的主动性、创造性却大大地被压制了,削弱了游戏的教育作用。

㈤以间接的指导方法为主,帮助幼儿组织和开展游戏

间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性,与直接指导方法,如指示、直接教、具体指挥等是不同的。

教师在指导游戏时,首先要观察和了解幼儿的游戏,分析游戏开展的情况,幼儿的表现及游戏存在的问题。要针对各班具体情况加以指导。如幼儿还不会开展游戏时,教师在了解幼儿对哪些主题比较熟悉或有兴趣,如喜欢玩“汽车”游戏,就可通过讲故事,木偶表演或者带领幼儿参观其它班幼儿玩“汽车”游戏,以启发幼儿开展游戏。开始时,教师还可以担任角色,带领幼儿游戏。

组织游戏是指导游戏的重要组成部分。在确定主题时,应启发小班幼儿先想好玩什么玩具和什么游戏；中、大班幼儿可自己商量和确定游戏主题。当需要增加或改变游戏主题时,教师可通过提问或者出示玩具等方法增加、或者改变游戏主题。

分配角色是组织游戏的重要一环。小班应逐步培养幼儿懂得担任角色,提出自己愿意担任什么角色。培养中、大班幼儿自己商量分配角色,或者采用下列方法分配角色：用念歌谣点将方法轮流担任主角；由教师指定某幼儿分配角色；教师建议请不爱游戏的幼儿当某一角色,如当“娃娃家”的小妹妹等。并且帮助幼儿解决分配角色中的争执,培养幼儿能尊重别人的意愿。

培养幼儿共同布置游戏场地,并鼓励他们创造性地运用设备和玩具。

在游戏过程中,教师应随时关心幼儿的游戏,保证游戏是安全的、有教育意义的,必要时对游戏加以影响。如“乘客”抢着上“汽车”,教师可以以角色的口吻说：“我也来乘车,我排在谁的后面？”这样就可以引导幼儿排队上车。当游戏内容贫乏时,教师可以提供一些新材料,建议加某一项活动,如为“娃娃家”添置小盆,增加洗衣服。当游戏停顿时,教师应根据不同情况,帮助幼儿解决困难,如由于知识经验不足,而使“小医院”的游戏停顿,可建议医生给病人先检查身体,如由于材料不足,教师可和幼儿一道制作。同时教师的帮助不要过早,也要使幼儿在游戏中付出一定的努力,克服一定的困难。

㈥使幼儿愉快地结束角色游戏

一个好角色游戏,一般要有良好的开端,有趣的过程,愉快的结束和再做游戏的愿望。因此,教师要掌握时机,在幼儿游戏兴致尚未低落时,根据游戏的内容和情节,运用多种方式结束游戏,使幼儿保持继续游戏的积极性。结束游戏的方式很多,如教师可用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。结束时,应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求,有时可在游戏结束时,组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏,这也是教师间接指导方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长,也表现对周围事物的态度和认识。如评价时有幼儿提出意见：“玩娃娃家时,有人捡‘好’的角色当,‘坏’的角色就不当,叫她当姐姐,她不肯,她要当妈妈”。“汽车游戏玩得好,某某当售票员还问有谁还没有买票,还扶老爷爷下车。”使幼儿明确怎样才能玩得好。还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋,谁能克服困难,以后怎样玩,还需要哪些游戏材料等等,以指导幼儿提高游戏的质量。

《第五章 社会角色》
角色阅读 第二篇

经济政法学院【角色阅读】

思想政治教育 专业课程教案

第五章 社会角色

课程名称： 社 会 学

授课导师： 毕 天 云

职 称： 教 授

第五章 社会角色（social role）

第一节 社会角色概述

一、“社会角色”一词的由来

“角色”一词最先是戏剧中的一个专有名词，指戏剧舞台上所扮演的剧中人物及其行为模式。文艺复兴时期的英国戏剧家莎士比亚（William Shakespeare，1564-1616）在其剧本《皆大欢喜》中写道：

“ 全世界是一个舞台，

所有的男人和女人都是演员，

他们各有自己的进口与出口，

一个人在一生中扮演许多角色。”

后来，社会学家们在分析社会互动的过程中发现，社会舞台与戏剧舞台具有某些相似之处，于是把戏剧中的“角色”概念借用到社会心理学和社会学中来，产生了“社会角色”概念。这个借用经历了一个过程：

在社会学界，把“角色”概念引入社会学的思想渊源最早可以追溯到德国社会学家齐美尔。齐美尔是“形式社会学”的创始人，他认为社会学是研究社会互动形式的科学，在人们的社会互动过程中，形成了不同的个人特性，如“异乡人”、“穷人”和“贵族”等个人特性形式，角色就类似于这些个人特性。不过，齐美尔只是偶尔使用角色概念，他的这一思想为后来的社会学家们进一步发挥。

美国社会心理学家和社会学家乔治·米德（1863-1931）是第一个把角色概念从戏剧中借用到社会心理学和社会学中来的学者。米德认为，角色扮演是获得“自我观念”的根本途径。美国社会学家罗伯特·帕克（1864-1944）发展了米德的思想，认为角色是与个人在社会中结构位置相联系的。

1936年，美国社会人类学家林顿出版《人的研究》一书，在该书中，林顿正式使用“社会角色”一词。林顿把社会角色与人们在社会中的位置即社会地位联系在一起，认为社会角色是适应他人期望的行为模式。止此，社会角色作为社会学的一个基本概念正式确立。

二、社会角色的涵义

（一）社会角色的含义

社会角色是由一定社会地位决定的符合一定的社会期望的行为模式，是人们的多种社会属性或社会关系的反映，是构成社会群体或社会组织的细胞。

全面把握社会角色的定义，必须注意以下四个方面：

1．社会角色是社会地位的外在表现。

2．社会角色是社会期望的行为模式。

3．社会角色是人的多种社会属性和社会关系的反映。

4．社会角色是构成社会群体或社会组织的细胞。

（二）角色集

社会角色不是孤立存在的，而是与其他社会角色联系在一起的。相互联系、相互依存、相互补充的一组角色就是角色集。角色集的存在根本上源于人的各种社会关系。

（一）角色权利

角色权利是角色扮演者所享有的权力和利益。角色权力是指角色扮演者履行角色义务时所具有的支配他人或使用所需的物质条件的权力。角色权益是指角色扮演者在履行角色义务后应当得到的物质和精神报酬。如工资、奖金、福利、实物等属于物质报酬，表扬、荣誉、称号等属于精神报酬。

（二）角色义务

角色义务是角色扮演者应尽的社会责任。角色义务包括角色扮演者“必须做什么”和“不能做什么”两个方面。

（三）角色规范

角色规范是指角色扮演者在享受权利和履行义务过程中必须遵循的行为规范或准则。 角色规范包括不同的形式：从范围上可以分为一般规范和特殊规范；从具体要求上可以分为正向规范（即扮演者可以做、应当做和需要做的行为规范）和反向规范（扮演者不能做、不应当做的各项行为规定）；从表现形式上可以分为成文规范（法律、法规、制度、纪律等）和不成文规范（风俗习惯等）。

四、社会角色的特性

社会角色的特性是社会角色本身固有的特点，一般包括四个方面：

（一）客观性

社会角色的产生和存在是客观的，任何一种社会角色的产生都是一定社会文化、历史积淀的结果，是社会生产和生活发展的产物；脱离社会客观需要而由人们头脑中想象出来的“角色”（如玉皇大帝、王母娘娘等），在现实的社会生活中是不存在的。

（二）对应性

任何一种社会角色一般都是对应于另一种社会角色而存在的，没有相对应的角色作为前提，这种社会角色也就不存在。社会学把这些相互对应而存在的社会角色称为“角色伴侣”。如丈夫与妻子，学生与老师；师傅与徒弟；等等。

（三）单一性

单一性是指在现实的社会生活中，不存在角色权利、角色义务和角色规范完全相同的两种不同的角色；同样地，在一个社会中，也不可能存在对同一社会角色会有不同的社会期望和行为规范。有些社会角色，由于文化习惯不同，会有不同的语言表达方式，但不同的语言表达所指的是同一个社会角色。

（四）扮演性

人们在社会生活和社会舞台上承担或扮演某个角色时，与演员在舞台上扮演角色相似，具有“化妆演出”的特点。化妆演出的特性说明，人们在现实的社会生活和社会互动过程中，多多少少都带着一定的“面具”生活，区别仅仅在于面具的厚薄，而非面具的有无。“逢人只说三分话，不可全抛一片心”，“害人之心不可有，防人之心不可无”，“画龙画虎难画人，知人知面不知心”。【角色阅读】

（一）先赋角色与自致角色

根据人们获得角色的方式不同，可以将社会角色分为先赋角色和自致角色。

先赋角色也称归属角色，是指人们与生俱来或在其成长过程中自然而然获得的角色。先赋角色可以分为两类：一是先天性的先赋角色，如性别、民族、种族等角色；二是制度性的先赋角色，如传统社会中的世袭角色，贵族的子女生下来就是贵族，计划经济条件的子女顶替父母的“顶替政策”也具有较为浓厚的制度先赋性。

自致角色也称成就角色，是指人们在后天的社会生活中通过自觉学习或意志努力而获得的角色。如公务员、律师、研究生、县长等。

先赋角色与自致角色的区分是相对的，随着人类社会的发展和进步，社会中自致角色的数量将会日益增多，每一个自致角色的自致程度也会随之提高

（二）自觉角色与不自觉角色

根据人们承担社会角色时的心理状态不同，可以区分为自觉角色与不自觉角色。 所谓自觉角色，就是指人们在承担某种角色时，明确意识到了自己正担负着一定权利、义务，意识到了周围的人都是自己多扮演的角色的观众。

所谓不自觉角色，是指人们在承担某一角色时，并没有意识到自己正在承担某一角色，而是按照习惯性行为去做。

（三）规定性角色和开放性角色

根据角色规范是否明确，可以将社会角色分为规定性角色和开放性角色。

规定性角色是指角色的权利和义务有比较严格而明确规定的角色。如我国社会中的行政人员、司法人员、公安人员等。人们在扮演规定性角色时，其行为一般要受到很大的限制，如果扮演成功，一般会受到表彰甚至奖励，否则要受到制裁或惩罚。

开放性角色是指角色权利和义务没有严格而明确规定的社会角色。这类角色的扮演者可以根据自己对角色的理解和社会对角色的期待而扮演角色。如夫妻、父母、子女、师徒、朋友、亲戚等角色就属于开放性角色。当然，开放性角色也是相对的，也要受一定的规范约束，绝对开放的角色是不存在的。

（四）功利性角色和表现性角色

根据角色所追求的目标，可以把社会角色分为功利性角色和表现性角色。

功利性角色是指以实际利益为追求目标的社会角色。这类角色行为是计算成本、讲究报酬、注重效益的，其行为的价值在于经济利益的获得。如经商者和生产经营者等各种从事物质生产经营活动并以赢利为目的的社会角色都属于功利性角色。

表现性角色是指不以经济上的报酬和效益为直接目的，而以表现社会制度与秩序、表现社会行为规范、价值观念、思想道德为目的的社会角色。如从事精神生产活动、创造精神文明的角色就属于表现性角色。具体如：艺术家、专家学者、作家等。

（五）正式角色与非正式角色

根据角色行为是否符合一定的社会期望，可以把社会角色分为正式角色和非正式角色。 正式角色是指角色行为符合一定的社会期望的角色。每一个社会角色都有一定的角色规范，遵守或基本遵守角色规范的角色就是正式角色。对于哪些属于正式角色，一般不能

进行笼统的划分，而要具体问题具体分析。

非正式角色是指偏离或违反一定的社会期望的社会角色。非正式角色可以具体分为两种形式：一是病态角色。即角色行为“超越”、“游离”、“背叛”或“否定”其扮演的角色规范，甚至成为危害和破坏社会秩序，并为主流社会价值所讨厌、反感、反对的角色。二是新角色。即社会中新产生的尚没有明确的角色权利、义务和规范的社会角色。因为这类角色在其产生后的一段时间内，不为社会所承认、不被社会所接受，所以称为非正式角色。

（六）男性角色和女性角色

根据角色扮演者的性别不同，可以把社会角色分为男性角色和女性角色。

性别角色是人类历史上最早出来的社会角色之一，自从有了人，就有了男女之分，同时也就产生了男性角色和女性角色之分。

如果根据不同性别在社会中的地位来划分人类的历史，那么，可以将社会人类社会的历史划分为女性本位社会、男性本位社会和男女平等社会三个历史阶段。在女性本位的社会中，女性的社会地位普遍高于男性，如母系氏族社会，这在人类历史上仅仅是昙花一现；在男性本位的社会里，男性的社会地位高于女性，女性受到歧视（孔子说：“唯女子与小人为难养也，近之则不逊，远之则怨”；叔本华认为，“妇女始终只是些孩子，??妇女就其本质而言，是注定要听人差遣的，她需要一位主人”；尼采更为极端，认为“女人是男人占有的对象，是应该关锁起来的私有物”，他有一句名言：“去找女人吗？别忘了带上你的鞭子。”），这是人类历史中长期占据主导地位的社会类型。真正的男女平等的社会尚未产生，但人们可以去追求和向往。【角色阅读】

1．性别角色差异的表现

（1）社会期望的差异

一般来说，社会要求男性刚毅、果断、勇敢、豪放；期望女性温顺、柔和、仁慈、怜悯。19世纪的英国诗人洛德·坦尼森在一首题为《女王》的诗中写道：

“壮男耕作于田园，女子周转于锅台；

勇士挥戈于战场，秀女纺织于闺房；

男人凭一颗头，女人凭一颗心；

男人发号施令，女人俯首听命；

此乃纲常所致，违之天地难容。”

（2）行为方式的差异

男女两性的比较研究表明，在行为方式上，男女两性有以下差异：

男性的侵犯性强于女性；男性的支配欲强于女性，男性的自信心强于女性，男性的交际圈大于女性。

2．性别角色差异的社会原因

造成男女两性性别角色差异的原因是多方面的，既有生理因素，也有心理因素。研究表明，主要原因是在后天的成长过程中，由于性别角色的社会化机制不同造成的。

（1）不同的性别角色期待（期望）

不同的性别角色期待几乎存在于人的一生之中：孩子刚一出生，父母得知孩子的性别后，便开始了对孩子的不同期待。如果是个男孩，父母就设想他将来能够长得精明强干、

《妹妹扮演的角色 阅读及答案》
角色阅读 第三篇

妹妹扮演的角色 阅读及答案

为了募捐，学校准备排练一部短话剧。告示一贴出，妹妹便热情万丈地去报名当演员。可是定角色那天，妹妹回家后一脸冰霜，嘴唇紧闭。“你被选上了吗？”我们小心翼翼地问她。 “是。”她丢给我们一个字。“那你为什么不开心？”我壮着胆子问。

“因为我的角色！”

短话剧中只有4个人物：父亲、母亲、女儿和儿子。“你的角色是什么？”

“他们让我演狗！”说完，妹妹转身奔上楼，剩下我们面面相觑。妹妹有幸扮演“人类最忠实的朋友”，全家不知道该恭喜她，还是安慰她。饭后爸爸和妹妹谈了很久。

总之，妹妹没有退出，她积极参加每次排练。我们都纳闷：一只狗有什么可排练的？但妹妹却练得很投入，还买了一副护膝。据说这样她在舞台上爬时，膝盖就不会疼了。妹妹还告诉我们，她的动物角色名叫“豆豆”。我注意到，每次排练归来，妹妹眼里都闪着兴奋的光芒。

演出那天，我翻开节目单，找到妹妹的名字：“甄妮——豆豆（狗）”。偷偷环视四周，整个礼堂都坐满了，其中有很多熟人和朋友，我赶紧往椅子里缩了缩。有一个演狗的妹妹，毕竟不

是很有面子的事。幸好，灯光转暗，演出开始了。

先出场的是“父亲”，他在舞台正中的沙发上坐下，召集家人。接着“母亲”“女儿”和“儿子”先后出场。在一家人的谈话声中，妹妹穿着一套黄色的、毛茸茸的狗道具，手脚并用地爬进场。

但这不是简单地爬，“豆豆（妹妹）”蹦蹦跳跳、摇头摇尾地跑进客厅，她先在地毯上伸个懒腰，然后才在沙发旁安顿下来，开始呼呼大睡。一连串动作，惟妙惟肖。很多观众也注意到了，四周传来轻轻的笑声。

接下来，剧中的父亲开始给全家讲故事。他刚说到“夜晚，万籁俱寂，就连老鼠……”“豆豆”突然从睡梦中惊醒，机警地四下张望，仿佛在说：“老鼠？哪儿有老鼠？”神情和我家的小狗一模一样。我用手掩着嘴强忍住笑。

男主角继续讲：“突然，轻微的响声从屋顶传来……”昏昏欲睡的“豆豆”又一次惊醒，好像察觉到异样，仰视屋顶，喉咙里发出呜呜的低吼。太逼真了！妹妹一定费尽了心思。很明显，这时候的观众已不再注意主角们的对白，几百双眼睛全盯着妹妹。妹妹幽默精湛的表演使得台下的笑声此起彼伏。

那晚，妹妹的角色没有一句台词，却抓住了所有观众的心。后来，妹妹说让她改变态度的是爸爸的一句话：“如果你用演主角的态度去演一只狗，狗也会成为主角。”

40年后，那句话我仍然记忆犹新。命运赋予我们不同的角色，

与其怨天尤人，不如全力以赴。再小的角色也有可能边成主角。

1．对待演出，妹妹的神情态度先后有很大变化。从文中找出相应的词语填写下表。（2分）

时间 报名时定角色那天排练时 排练归来

神情态度热情万丈很投入

2．通读全文，概括妹妹演出成功的原因。

参考答案

1.一脸冰霜 兴奋

2.．听从父亲的教导，用演主角的态度去演一只狗积极参加每次排练，非常投入，为演好自己的角色费尽了心思演出时表演得惟妙惟肖。

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